（教育学原理专业论文）中国学生外语学习的生活体验研究.pdf

首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均己在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位敝作者躲季张 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名 吼印 首都师甄大学硕士学位论文 摘要 随着国门的打开，外语的重要性亦愈发突出，对外语学习的研究也成为理论界研究的 热点问题。教育学界、语言学界、心理学界以及社会学界均对这一问题展开讨论，结论可 谓是五花八门。但从语言与人、语言与世界的关系角度来看待外语的研究仍然很少。哲学 解释学认为：理解是存在的方式，语言是理解的媒介，语言被赋予本体论地位。而外语作 为一门异国语言，在中国学生学习它的时候，是否也会获得一种“语言性”呢? 而是否获 得这种“语言性”又通过什么来体现? 本文的研究从这两个角度展开，进行了一系列的探 讨。 本文首先从学理上梳理了语言、外语在哲学解释学中的论述，从而有力地证明了外 语也可以彰显语言的本质，同样也是理解的媒介，因而，外语也被赋予了与母语具有同等 地位的本体论语言的观点。伽德默尔指出，外语学习与母语习得是两个不同的过程， 在 外语学习的过程中，母语参与了这种理解，通过“中介与翻译”达成了一种与外语的“视 域融合”。其次通过对外语学习中学习者的种种体验研究以及对黄梅的个案研究发现，在 学习外语的过程中，外语由“符号”和“工具”进一步发展成具有“人文的工具性”的本 质性语言，外语与母语一样，上升为“存在的表达”。通过研究发现，外语在学习的过程 中，它的这种“语言性”，在很多时候都可以被学习者感受到，进一步证明外语具有与母 语一样的“本体论”地位。第六章中薛华的一节课带给了笔者彻底的反思，外语是可教的， 并且可以让教师教得不累，学生学得不累。这就使笔者反思外语教学中教师的作用，从而 提出外语教师是“外语情境创设者”的呼吁。本文的第七章，重在对研究后所得启示的讨 论，提出两点启示，即课堂教学方式的改革和提高外语教师的专业化水平。 本文用“生活体验研究”的现象学方法来进行外语学习研究，也算是一种探索性的尝试， 希望对外语教学的进一步发展做出力所能及的贡献。 关键词：现象学哲学解释学语言外语学习生活体验 第1 页共8 0 页 首都师范大学磺士学位论文 a b s t r a c t w i t hc h i n a sr e f o r ma n do p e n i n gu p , f o r e i g nl a n g u a g eh a sb e e ni n c r e a s i n g l yi m p o r t a n t a s ar e s u l t s t u d yo nl e a n i n gf o r e i g nl a n g u a g e sh a sa l s ob e c o m eah o ti s s u e ht h ec i r c l eo f p e d a g o g y 、l i n g u i s t i c s 、s o c i o l o g ya n dp s y c h o l o g y , t h i si s s u eh a s a l lb e e nd i s c n s s 札b u tt h er e s u l t s mv a r i o u s 。l i t t l er e s e c hh a sb e e nm a d ef r o mt h ep e r s p e c t i v eo fr e l a t i o n sb e t w e e nl a n g u a g e a n dh u m a nb e i n g sa n dt h ew o r l d a c c o r d i n gt op h i l o s o p h i c a lh e r m e n e n t i c s e x p l a n a t i o n , u n d e r s t a n d i n gi st h ew a yo fe x i s t e n c ea n dl a n g u a g ei s t h em e d i ao fu n d e r s t a n d i n g w i l lt h e f o r e i g ol a n g u a g ea l s oo b t a i nt h ec h a r a c t e ro fl a n g u a g ew h e nb e i n g l e a r n e da n dh o wt oc o n f o r m t h el a n g u a g e s q u a l i t yo fac e r t a i nf o r e i g nl a n g u a g e ? t h i sa r t i c l ew i l lm a k eas e r i o u sr e s e a r c h c o n c e r n i n gt h e s et w oq u e s t i o n s a f t e rd i s c u s s i n gt h em a i np o i n t so fv i e wo nl a n g u a g ea n df o r e i g nl a n g u a g e ，t h i sa r t i c l e p r o v e st h a tf o r e i g nl a n g u a g e sa l s oh a v et h eq u a l i t y o fl a n g u a g ea n di sa l s ot h em e d i ao f u n d e r s t a n d i n g s o ，f o r e i g l a n g u a g e ss h o u l dh a v et h es a m es 眦s 篮t h en a t i v el a n g u a g ed u e s t h ep r o c e s so fl e a r n i n gt h en a t i v el a n g u a g ei sd i f f e r e n tf l o mt h a to fl e a r n i n gaf o r e i g nl a n g u a g e g a d a m e rp o i n t e dt h a td u r i n gt h ep r o c e s so fl e a r n i n gaf o r e i g nl a n g u a g e , t h en a t i v el a n g u a g e p a r t i c i p a t e si nt h ep r o c e s so fu n d e r s t a n d i n g ，c o m i n gt oh o r l z o n t v e rs c l m a e l z u n gw i t hf o r e i g n l a n g u a g e st h r o u g hm e d i aa n dt r a n s l a r i o n a c c o r d i n gt ot h er e s e a r c ho nt h el e a r n e r s e x p e r i e n c ei n l e a r n i n gf o r e i g nl a n g u a g e sa n dt h ec a s eo fh u a n g m e i ，i nt h ep r o c e s so fl e a r n i n g , f o r e i g n l a n g u a g e sd e v e l o pi n t oe s s e n t i a ll a n g u a g e ，b e c o m i n gt h ee x p r e s so fe x i s t e n c e a c e o r d i n gt ot h e r e s e a r c h , l e a r n e r sc f e e lt h eq u a l i t yo fl a n g u a g eo ft h ef o r e i g nl a n g u a g ed u r i n gt h ep r o c e s so f l e a r n i n g , f u r t h e rp r o v i n gt h ef 0 而g nl a n g u a g e sh a v et h es a l l l eq u a l i t y t h en a t i v el a n g u a g e a f t e rm a k i n gr e s e a r c ho nt h ec l a s sb yx u e h u a , t h ea u t h o rc o m e st or e a l i z et h a tf o r e i g nl a n g u a g e c a db et a u g h ti na ne a s yw a yf o rb o t ht h et e a c h e ra n dt h es t u d e n t s b a s e do l lt h ea b o v e c o n c l u s i o n , t h ea r t i c l er e c o n s i d e r st h ei o l eo ft e a c h e ri nt e a c h i n gf o r e i g nl a n g u a g e s c o m i n gu p w i t ht h ec a l lt h a tt e a c h e rs h a l lc r e a t et h es e t t i n g sf o rl e a r n i n gf o r e i g nl a n g u a g e s t h es e v e n t hp a r t o ft h ea r t i c l ei sc o m m i t t e dt od i s c u s s i n gt w oc o n c l u s i o n s ：r e f o r m i n gt h ew a yo ft e a c h i n ga n d r a i s i n gt h ep r o f e s s i o n a ll e v e lo ft h et e a c h e r s i t i sa c r e a t i v e w a y f o r m e t o m a k er e s e a r c h i n t e r m so f r i v e de x p e r i e n c e ”1 w i s h t h i s a r t i c l e w i l lc o n t r i b u t et ot h ef u r t h e rd e v e l o p m e n to ft h ef o r c 蛔l a n g u a g et e a c h i n g k e yw o r d s ：p h e n o m e n o l o g yp h i l o s o p h i c a lh e r m m a e u t i e sl a n g u a g e l e a r n i n go ff o r e i g n l a n g u a g e s l i v e de x p e r i e n c e 第2 页共8 9 页 首都师范大学硕士学位论文 一、问题的提出 第一章绪论 当今中国，随着我国加入w t o 以及全球的一体化，外语学习越来越受到普遍的重视， 越来越多的学者开始关注这一领域，人们已经从各种不同的领域对外语学习进行了研究和 探讨。笔者本人是从教四年的中学英文教师，对于学生外语学习的关注一直是充满兴趣与 好奇的，且自身也是英语专业出身，所以对语言学习的关注胜于对别的方面的关注。 有一个小小的“事件”，阅后常会道起。 小奇坐在教室的中间座位，旁边是几个学习不太好的同学，他们都是初一年级的高价 生，应该在班里没有什么发言权的，也是老师们看不起的差生群体老师进来了，直接讲： “今天我们学数词，我先把这些数词读一下。o n e 、t w o 、t h r e e 、f o u r t w e l v e ( 团 儿屋) ”当老师读到“团儿屋”的时候，小奇忍不住“噗呲”一下笑了，因为班里很静， 她的声音出奇的大，被老师发现了。 “谁? 谁在荚? ” 小奇已经有些害怕了，但是老师还是发现了她。 “你? 看你是个学英语的料吗? ” 小奇记不清当时她的脸有多红，只是记得这句话让全班的同学都开始注意她了，她的 心里充满了恐惧，同时有了一种莫名的自卑，“是不是我是班里最差的学生啊? 下了课我 可怎么见班里的同学啊? ” 从那次以后，小奇就开始恨这位老师，也是从那次被老师挖苦后，小奇每次的英语成 绩都是班里的第一，她想向这位老师证明，她是这块料! 教师的责怪于他是很有道理的，但是于故事中的主人公却产生了这样的结果。作为教 育理论研究者，我们要研究的就是，学生为什么会对这样的音发笑? 老师又该不该这样 说? 上研后随导师在一些学校听过几次课，自己做兼职时也听过若干次别的教师的课，教 师在神采飞扬，同学在紧锁眉头。 这到底是怎么了? 难道真像有些一线教师说的那样，外语，老师教的也累，学生学的 也累? 我困惑了! 外语是语言吗? 如果是，我们的母语怎么没让我们头疼过，而同样是语言的外语却变 第4 页共8 0 页 首都师范大学硕士学位论文 得如此尴尬? 学生又是怎样看待这门非本族语呢? 他们学习它的时候到底有没有感受到 过它与母语一致的语言性呢? 我们是否该走迸他们的生活世界，了解他们，倾听他们? 语言是什么? 外语或者第二语言又是什么呢? “语言是存在的家”是海德格尔通过关于人道主义的信提出来的，那么这句话该 怎样理解呢? “最简明干脆的回答是：任何存在者的存在居住于词语之中”钱冠连在其著作语言：人 类最后的家园4 2 页中如是说。 那么外语或者第二语言呢? 他们是否也是“存在的家”? 是否也具有这种本体论意义， 如若如此，那么在外语教学中，是否会有更适合的教法? 带着这一疑问，我开始了本文的研究。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 我这篇论文并不想对哲学解释学展开论述和讨论，我深知解释学的博大宏厚。之所以 以哲学解释学作为研究的主要依据之一，主要是因为解释学对语言的关注，对实践的关注。 众所周知，对于语言问题的重视是解释学一贯的传统，理解与语言不可分，这早在施 莱尔马赫和狄尔泰的解释学里也已成定论。然而，无论是施莱尔马赫的解释学还是狄尔泰 的，都主要是从方法论的层次去把握语言问题的。到了海德格尔那里才发生了根本性的转 变，解释学的语言性和解释学的存在论被视为一体，正像他自己所说的那样，“语言是存 在的语言，如同云朵是天空的云朵一样”那么，语言的本质是什么呢? “语言是存 在的家”。 “语言是存在的家! 语言是使过去与现在事实上得以相互渗透的媒介。由于我们的视 域是前反思地在我们的语言中给予我们的，因此我们就总是语言的居有世界。“因此，“语 言是存在的家”。 “如果一种理论从设定这样的论断开始，就把语言降低到一种工具的地位，也就不能 把语言包罗万象、构造世界的重要意义表现出来。”3 语言绝非仅仅是一种工具。 “语言绝非仅仅是一种仪器或工具! 因为工具的本性在于我们能够掌握它的用处，这 中国现蕞学与哲学评论) 第三辑，上海译文出版社2 0 0 1 年版，第2 4 2 页 同注释i ，第2 4 2 页 德】伽德默尔著夏镇平宋建平译哲学解释学 上海译文出版社第2 0 页 第5 页共肋页 首都师范大学磺士学位论文 也就是说，我们可以把工具拿在手中，而做完工作以后就把它放在一边。然而当我们使用 语言中的词汇时情况就不一样了，语言并不是早已在我们的嘴边，一旦说过后就又重回到 任由我们支配的词库之中。实际上，在一切关于我们的世界的指示中，我们总是早已 被我们自己的语言所包容。”语言不会意识到自身的存在，因为它的注意力不在自身，而 是在它所展示的现实中，“了解一种语言，并不是只知道这种语言的规则与结构，而是知 道在有关论题上使自己如何被理解。” 由于一切理解都必须通过语言发生，伽德默尔将语言赋予了本体论的含义，即语言使 存在得以显现，使存在开敞于并保持于语言中，是语言使任何存在者的存在居住于词语之 中，正像海德格尔说得那样，“词语即给出者。给出了什么呢? 词语给出存在。”6 那么，外语是否也像我们上文所说的那样，真正的作为一种“给出存在”的，带有本 体论意义的，使存在得以显现的语言呢? 伽氏的哲学解释学没有正面的回答这个问题，但 伽氏对外语学习却做了一些研究，这在后文的研究中会有所提及。 ( 二) 实践意义 对于外语学习的研究。在语言学领域就有大量且丰富的研究成果，笔者这里再做，未 免显得功力不足，因为，毕竟不是语言学专业。但查阅了语言学领域在这方面的研究之后， 却更坚定了这一选题，因为所有查到的语言学中的外语学习均将外语当作一种学科，当作 了一种交际工具，却没有从本体论的角度，从理解的角度来看待外语，并且学生也通常被 看作了这门知识的接收容器，没有从体验的角度做细致地分析。当然，他们的主要观点在 下文的文献综述中会有介绍，但笔者的视角，直接可以提供给广大一线英语教师一些新的 启发，或许对于英语教师实现专业化理想也有一些建设性的帮助。 三、理论依据 研究外语学习，涉及到哲学，语言学，文化学，心理学等诸方面的内容，涵盖了被研究 者在外语学习过程中思维方式，心理感受等因素。这些理论在为我做外语学习生活体验研 究时提供了“理论背景”，对我在资料收集与分析过程中起到“幕后”引领的作用，但我 本人又不完全受制于这些理论框框的束缚去“按图索骥”，而是将相关理论与我本人的受 教育背景和研究经历有机结合起来。 原文囡自威廉冯洪堡著作第3 卷第1 9 2 0 页，转 自哲学解释学 编者前言。 伽德跛尔著洪汉鼎译，真理与方法上海译文出版社，1 9 9 2 年版第4 1 8 页。 海德格尔：人。诗意地安居 广西师范大学出版社，2 0 0 2 年版第5 4 页 第6 页共页 首都师范大学硕士学位论文 ( 一) 哲学依据 现象学“回到实事本身”即抛弃前概念，抛开干预认知的理论，探讨经验在意识中的 显现，通过直观达到本质，通过“悬置”探寻经验与纯粹意识。主张通过严肃地、艰辛的 努力去深刻地、真实地理解经验，从而达到“事情本身”。 马克思范梅南曾经指出：“理论抽象化的倾向所面临的最严厉的指责就是教育研究 者和理论学家忘却了他们的最初的研究任务：应在养育、教学的过程中承担起自己的教育 责任。他们也忘却了教育体现在不断的实践中，教育的研究与理论仅仅是教育形式的一部 分。”7 狄尔泰认为，人文科学是以人的精神世界为研究对象，必须理解和体验生活的价值 和意义，不能生搬自然科学的说明方法，“自然界需要解释说明，对人则必须去理解。因此， 对于以活生生的人为对象所作的研究而言，必须面向个体的生活体验，注重其生活体验l “在走向生活体验的研究中，研究者与研究对象之间构成了一种新型的平等互动的关 系，为了达到共同的目标而相互理解、共同努力，任何一方都不再被动地等待另一方去认 识该研究给人以极大的尊重和理解，从而使我们的研究走近了教育生活中的普通 人。”9 现象学对体验的重视，直接作为本论文的研究基础。正如有人由于对现有教育学的不 满，提出种种看法一样，我作为本论文的写作者，也想通过对体验的研究，对我们倡导的 “建立一种新的教育学的可能性”而有所贡献。 ( 二) 哲学解释学的语言观依据 哲学解释学对语言的重视是众所周知的，哲学解释学的这种语言的本体论转向也是本 文所运用的理论依据之一。 海德格尔在其文章逻各斯中就认为，声音、符号、发声、表征都不能揭示语言的 本质，“逻各斯”意指“说”，又意指“让某种东西显现”。这也就是说，事物显现即因为 言说，语言言说即让事物显现。人因为拥有语言，而事物向人显现，世界向人敞开，人的 自我也得以敞开。而人若需拥有语言，就必须学会倾听，所以，语言言说，因此人才会说， 语言是人的存在的最亲密的伙伴。“人一旦思考地环顾存在，他便马上接触到于语言，以 7 【加】马克思范梅南著，宋广文辞译生活体验研究 文科学视野中的教育学 教育科学出版社，2 0 0 3 年版，第1 8 2 页 8 殷鼎：理解的命运解释学初论口哪北京：生活读书努i 知三联书店，1 9 8 8 2 4 0 页 9 引自论走向生活体验的教育研究 江西教育科研2 0 0 3 年第2 期王攀峰教育新论 第7 页共舳页 首都师范大学硕士学位论文 语言规范性的一面去思考由之显露出的东西”。相反，人若离开语言，世界将会变得晦 暗，“假若我们长了千手、千眼、千耳以致千类其他感官，假若我们的本质不是置于语言 的力量中的话，那么，一切存在者都会和我们鸿沟永隔”“。 伽德默尔也认为，人的理解过程就是寻找共同语言的过程，人类全部的世界经验皆具 有语言性。“世界本身是在语言中的表现。语言的世界经验是绝对的。它超越了一切存 在状态的相对性，因为它包容了一切自在的存在，而不管自在存在在何种关系中出现 语言和世界的基本关系并不意味着世界变成了语言的对象。一切认识和陈述的对象总是已 被语言的世界视域所包围”。” 语言无处不在、无处不有，我们可以扔掉所有的东西，唯独语言，我们时时不可能弃 之而去，因为，我们无论如何都栖居在语言的家中，它充满了我们生活的角角落落、方方 面面。 哲学解释学不是语言万能论，但是，针对工具主义的语言观，哲学解释学的这种语言 观应该说丝毫没有夸大语言的神性功能，语言的复活，就是人类自身的解放，就是世界的 解放。 因此，这种语言的本体论带给了笔者对外语本质的思考。也是外语研究的一个新视角， 笔者期待着有新的发现。 ( 三) 语言学依据 克拉申的第二语言习得理论也是本论文的理论依据之一，该理论由五个假设组成：1 习得与学习区分假设，它认为成人发展外语能力依靠两个途径，一是语言习得，类似幼几学 习母语，这是一种下意识的掌握语言的过程。第二条途径是有意识地学习语言规则，这称之 为“语言学习”。2 自然顺序假设，克拉申认为：儿童或成人，无论学习母语还是学习第二 语言，都按一种可预测的顺序习得语法结构，不管学生的第一语言是什么，不管其文化背景 多么不同，但他们掌握英语作为第二语言的语法词素的一般顺序是大致相同的。3 监控假 设，语言学习只有一种功能，那就是只能起到运用语言规则进行“监控”或编辑的作用。 4 输入假设，即学生要先“获得意义”，再从中习得语言结构，这就要求输入必须含有i + l 才有利于语言获得。5 情感过滤假设，该假设认为情感因素直接影响第二语言习得。情感 过滤的概念是杜莱( d u l a y ) 和伯尔特( b u r r ) 于1 9 7 7 年提出的。这些因素分为三类。( 1 ) 动 机。( 2 ) 自信心。( 3 ) 焦虑程度。 ”海德格尔诗语言思文化艺术出版杜1 9 9 1 年版。第1 6 5 页。 1 1 海德格尔形而上学导论) ，孙周兴选编。海缚格尔选集) 上，上海三联书店1 9 9 6 年版。第5 2 0 页 1 2 伽德默尔真理与方法 下，上海三联书店1 9 9 6 年版，第5 7 5 页 第8 页共8 0 页 首都师范大学硕士学位论文 二语习得理论的研究近几年来层出不穷，对该理论研究较为详细的是靳洪刚老师的 语言获得理论研究。该书用科学的方法将语言细分，并介绍了每一部分的研究成果与 研究过程，对本论文的研究设计，有很大的启发。 四、文献综述 中文部分 笔者在对外语与二语进行搜索时发现，外语与二语虽然在概念上有所区别，但就研究 现状而言，没有本质的区别，故在此，仅以外语命名，而有关二语的理论也被包含于此。 在有关外语学习理论的研究上，笔者检索到的文章有语言学习理论研究1 3 与语 言获得理论研究在这里，笔者首先将语言学界对外语与第二语言、学习与习得的概念作 一区分。 “习得”指的是在自然状态下，处于丰富、充足的语言环境中，无需任何外在压力， 没有任何任务意识，自然地形成对语言的认识并进而掌握这门语言的活动。人类对于母语 的掌握就是这样习得的。“学习”意味着要有任务感和要有系统性，其中包括分析外语的 音、词、旬的结构，分析并发现外语的内在规律( 语法) ，还要努力克服本族语的干扰。 “第二语言”是指在本国有与母语同等重要或更重要的一种语言，例如加拿大的法语， 新加坡和印度的英语等，在美国，t e s l 指的主要是教外国移民英语的课程；外语一般指在 本国之外使用的语言，其目的是为了旅游和阅读有关文献等，如中国的英语，日语，俄语 等。 对于语言学界的概念的区分，笔者自不发表什么意见，但就外语与第二语言、学习与 习得从哲学解释学的角度来讲，无论是外语学习还是第二语言习得本质上都是一个实践的 过程，二者没有质的区别，所以笔者将外语与第二语言均称为外语。 ( 一) 语言学习阶段研究： 在检索的文章中对外语学习过程的研究是应用语言学的一个焦点问题。语言学界将语 言进行切割，分为语音、语调、声调、语义、语法和交际等方面，应用语言学界对这些被 分割的部分的学习过程及学习顺序进行了研究，普遍认为，学习者对外语的掌握顺序应依 据儿童习得母语的顺序加以借鉴。靳洪刚在语言获得理论研究中分析认为，“儿童的 u 参见辽宁税务高等专科学校学报2 0 0 2 年6 月第1 4 卷笫3 期。 第9 页共页 首都师范大学硕士学位论文 语言获得并不是孤立于语言交际之外的过程，儿童的语言获得经历了两大过程：一是 早期阶段，主要指的是0 岁到4 岁，该阶段分为以下三阶段。 第一是最初阶段( o 1 岁左右) ：它们经历了啼哭阶段，咕咕之声阶段，咿呀学 语阶段，系统语言发展阶段。这一阶段，儿童的语调、重音、音量均有变化。而后研究了 中后期的语音错误、听音与发音、声调及语调获得等。研究表明，声调与语调有的先于语 音有的同时于语音。似乎有一定的规律性。第二是初期阶段( 1 岁左右2 岁左右) 经 历了单词阶段( 语义的发展) 阶段，儿童在单词“阶段包括三方面的发展，语音、单词的 意义和单词的应用。一岁半时，基本上是双诃阶段( 语法的发展) ，只是会有双词出现， 并没有明确的语法意识，但也在“遵循一定的规则”第三是语法系统的发展( 2 岁左右 4 岁) 有学者认为这是儿童已经初步具有了语法系统，还有的与之相反。这一阶段有 一种布鲁姆的“丰富解释”理论，该理论运用情景与其他非语言形式来解释儿童语句的意 义。截至目前有效的资料，对该阶段仍无定论。 第二是后期阶段，主要指的是4 岁到6 岁。这一阶段主要集中于对儿童的语法结构习 得的研究。在儿童3 5 岁的阶段，儿童主要处于语义与语法的再认识过程，这一过程 强调，儿童在这一阶段，会对以前习得的不完整的语言点或者语法点进行再分析，但是前 期的语言活动为儿童对其语法系统的再认识做了关键的准备工作。紧接着这一阶段，没有 明确的界限，儿童出现了“语言意识”，利德( r e a d ，1 9 7 8 ) 指出，“语言意识是知道本 人具有做某事的能力。”这一阶段，戈来曼及西伯雷( g l e i t m a n & s h i p l e y1 9 7 2 ) 的研 究结果表明，儿童不会对语法结构进行修正，而会对语义进行修复”。这一时期，儿童的 交际能力也有了较为大的发展，但是，儿童交际能力的发展却是基于儿童对语法的较为完 整的掌握以及大量的交际活动的积累。 ( 二) 对于二语习得的理论模式研究： 一是共同语法假设，该理论产生的最早，约为2 0 世纪7 0 年代中期，由乔姆斯基的共 同语法学派和g r e e n b e r g o ( 1 9 7 4 ) 共同衍生而来，该理论的中心议题是第一，第二语言同其 他自然语言一样，受到语言共同规律的制约；第二，普遍语言及规律可用来预测二语获得 “斩洪刚。语言获得理论研究中国社会科学出版社1 9 9 7 年版第3 2 页 “此处的单词指的是单个的词，不是一般意义上的单词 靳洪刚；语官获得理论研究) 中国社会科学出版社1 9 9 7 年版第5 0 页 “r e a d , c ( 1 9 7 8 ) c h i l d r e n s 帅地e 龉o f l a n g u a g e 白c i o 俘i nd i s o r d e r s ：t h ev i e wf r o mp r o c r u s t e s b e d j o u n m lo f s p e e c ha d h 。e a r i n gd i s o r d e r s , 3 8 。3 0 4 3 1 5 ：g l e i l m , m , l , r ，g t e i t m a n , h ，& s h i p l e y , e e ( 9 7 2 ) t h ee m e r g e n c y o f l kc j i 姒”朋m 慨凸卵咖胁，1 ，1 3 乙1 6 4 “g r e e n b e r g , m t 0 9 8 0 、s o c i a li n t e r a c t i o nb e t w e e nd e a f p r e s c h l e r sa n dt h e i rm o t h e r s ：t h ee 咖o f c o m m u n i c m i o n m e t h o da n dc o m m u n i c a t i o n 哪n e n d e v e l o p m e n t p s y c h o l o g y , 1 6 , 4 6 5 4 7 4 第1 0 页共页 首都师范大学顼士学位论文 的顺序及过程；第三，第二语言可依据语言获得结构属于语言共性还是语言个性来预测语 言获得的难易。该理论的一个重要贡献是对语言转移现象的重视，这引起了理论界对母语 迁移现象的重新认识与重新评价。二是话语理论”，该理论产生于2 0 世纪7 0 年代中期的 1 9 7 5 年，强调的是交际的重要性，认为第二语言的发展应来自于交际，并且认为二语获得 在语法获得中遵循同样的顺序，将语言中常见的语言固定程式记住，之后方能理解其具体 意思。这一理论只探讨了学习者学习的外在过程，对于内在的过程却忽略了，因此，受到 了一些质疑。三是产生于1 9 7 7 年的语言控制调节模式。这就是克拉申的二语习得理论， 上文已有较为详细的解释，受到的批评是来自以下几方面的，首先是对“习得”与“获得” 概念的区分上，迄今为止，这一概念的本质区别也没有什么人分得清楚，在理论界，很多 入反对这种人为的分离论；其次是对于控制调节过程的解释上，对这一过程，连学习者本 人也很难说清楚，因为该过程忽略了语言的理解过程。四也是产生于1 9 7 7 年的学者们称 之为语言调节理论“的二语理论，该理论的中心议题是多种语言使用国中的人们如何在使 用语言中反映他们的社会及心态。它不同于文化合流模式的是语言学习者心态的动态与变 化的特点，强调学习者学习动机是决定二语习得的关键因素。五是流行于1 9 7 7 与1 9 7 8 年 的神经功能理论。该理论主要属于神经语言学的研究范畴，主要集中讨论第二语言在大脑 中的位置，但迄今为止，没有具体的部位可以确切的被定为第二语言的部位，但是，即便 这种研究，对于第二语言的研究贡献也非同一般。虽然从临床的病理研究没有发现这种定 论，但是这一研究对于第二语言的研究也作了不小的补充。六是1 9 7 8 年的文化合流模式。 该模式的中心命题是：“第二语言获得是文化合流的一个方面，一个人能将自己的文化与 第二文化合流多少决定了一个人获得第二语言的成败”“。该模式还分析了产生种种不合 流的原因，尤其强调社会距离造成学习者的学习障碍。但是，对于课堂的语言学习，却不 能做出很好的解释。七是产生于1 9 8 4 年的多交语言能力模式。该理论的中心议题是语言 运用的过程与语言运用的结果。模式有如下特点：二语学习者只有一个语言规则储藏系统， 该系统包括一系列多变的语言规则，有的可以下意识的运用，有的则需经过分析；学习者 有语言应用能力；其应用能力是多变的；在话语的交谈中学习者得出二语规则；在交谈中 已有的二语规则也可被调动出来。整个理论没有将语言的输入考虑进去，使得人们感觉这 时的二语习得者好像在真空中运用语言，导致该理论受到了普遍质疑。 荽兰 = 一 一 一一一一 首都师范大学硕士学位论文 ( 三) 母语对外语影响的研究： 研究母语对外语或第二语言的干扰的文章，如母语对外语学习的干扰2 屯一文指出， 母语会在语音、词汇、语法等方面对外语学习进行干扰，还列举了干扰的因素。研究从第 一语言的习得过程分析外语学习的过程的，母语习得和外语学习过程述评“该文认为， 母语习得与外语学习是两个不同的概念，它们之间存在着种种差异。儿童的母语习得过程 是一个与其生理和认知特点密切相关的过程，其认知能力和语言能力的发展是同步的，互 相促进的，这只能给我们带来外语学习的启示，不能直接照搬。另外笔者检索到的文章还 有论汉语思维习惯对荚语学习的干扰”，以上文章都强调母语对外语学习的负迁移， 俞理明的语言迁移与二语习得回顾反思和研究”却讨论了母语的正迁移以及在外 语学习过程中不能一味否认母语、回避母语，应当积极发挥母语的正迁移作用。文章还探 讨了中介语的作用，作者也不否认中介语，不回避中介语，这种正常的现象是不容忽视， 没必要紧抓不放的，我们完全可以不否认这现象的存在而借助其正面的作用来推动外语 学习的。 ( 四) 二语习得个体因素研究： 对于个体因素的研究是语言学界研究的重点之一，现将检索到的文章分列如下：情 感因素在英语教学中的积极作用内外向性格与英语学习论外语学习中学习者个人因 素的影响内外向性格与英语学习浅析影响外语学习的心理情感因素试论外语教 学的起始年龄闯题谈影响外语学习的心理因素及对策外语学习中个性因素的作用 外语学习者个体差异研究的理论基础等。 这些文章主要对学习者个体进行分类，分为生理因素、认知因素、和情感因素等。生 理因素是指年龄、性别等一般因素；认知因素包括语言潜能、认知风格等；情感因素包括 态度、动机、性格、焦虑等。基本的研究结论为： 1 、来自年龄因素的影响：几童在语音和语法方面与成人相比更有可能达到更高的水 平和层次，年龄因素对外语语法学习过程并不产生实质性影响，但却对语音习得有决定性影 响。2 、来自性别因素的影响：传统研究者认为女孩比男孩的语言天赋好，其实这是不科 学的，研究表明，只是女孩在学习习惯，学习态度、学习动机等方面较优于男孩而已，这 也是纯主观化的结果。3 、来自语言能力倾向因素，也即语言潜能因素的影响，语言能力 嘞伟强彭丹逵“嘉应大学学报”1 9 9 7 年第1 期 “王育祥。安徽大学学报”1 9 9 6 年第1 期 ”吴剑丽河南师范大学学报1 9 9 7 年第2 4 卷第5 期 拍俞理明语言迁移与二语习得回顾反思和研究 上海外语教育出版社，2 4 年1 2 月第1 版。 第1 2 页共页 首都师范大学硕士学位论文 倾向指外语学习者所具备的一种自然的语言学习能力，即它是一种可能发展出来的潜在能 力。它不包括天资、动机、兴趣等因素。一般认为语言能力倾向主要体现在四个方面。1 ) 语 言解码能力，即具有辨别、记忆所学外语音素的能力。2 ) 语法解码能力，有的学者亦称其为 语法敏感性，这主要指学习者具有辨别句子中各个词所具有的语法功能的能力。3 ) 归纳学 习能力，指外语学习者所具有的辨别语言形式和意义之间对应关系模式的能力。4 ) 机械学 习能力，一般指对缺乏联系材料的学习或材料的意义联系缺乏领会的学习，即通常说的单纯 重复，死记硬背的学习。外语学习中，此能力主要体现在对词汇和语法规则等的记忆。4 、来 自认知风格因素的影响：场依存性和场独立性是美国心理学家威特金阻w i t k i n ) 及其同 事古迪纳夫( d r 6 0 0 d e n o u g h ) 等根据3 0 余年的实验研究，提出一种场依存性人格维度构 想理论。在个体发展上，是从场依存向场独立性发展的；在性别差异上，儿童期不显著，从青春 期起，男性比女性更独立于场。至于两种认知方式在外语学习方面孰优孰劣：目前尚无一致 观点。依存于场的人易受上下文左右，倾向于综合的学习方法，擅长于经验式地学习语言，语 言交际能力强。独立于场的人则倾向于分析方法，适合语言形式的研究、学习，见长于语言 知识和语法结构的测试等。总体上看，独立于场的人在书面和口头两种测试中成绩均好于依 存于场的人。5 、来自动机因素的影响：内在激励、结果动机、综合动机、工具性动机等， 动机越强烈，学习效果越佳，当然，有些动机也有副作用，比如工具性动机，这种动机太 强的话，一旦没有机会交流或使用，学习就会停滞，这也对我国的考试制提出了质疑。6 、 来自性格方面的影响：个性因素中诸如自尊心、抑制、焦虑、冒险精神及内外倾向等的 确对外语学习有一定的影响，它们使学习速度以及最终外语水平产生差异。如外向性格的学 生在掌握人际交往中所需的基本语言技能方面占有一定的优势，在课内外口头交际活动中 表现得更为积极主动，但在对语言结构的掌握及听力、理解能力、笔头表达等方面，内外向 性格的人并无明显差异。7 、来自焦虑方面的影响：研究表明，焦虑与外语学习呈负相关， 即焦虑感越大，对外语的学习越不利。 综上所述，通过对学习者个体因素的研究，带给外语教师的启示应该是多方面的，要 全面认识人们在外语学习中质量及速度方面所存在的差异，必须考虑社会、外语习得机制 以及学习者等多方面因素以及它们之间的相互作用，从而更好的服务于教学。 ( 五) 外语是否语言的研究： 宁春岩在对第二语言习得研究中的某些全程性问题的理论语言学批评中说，“语 言不仅仅是交际工兵，除了用来进行交际外，还有一个更为重要的也是更为根本的功用，就 是思维，就是凭借语言思考问题、观察认识世界和解释世界。因此，按照关于语言首要的本 第1 3 页共8 0 页 首都师范大学硕士学位论文 质功能是思维的看法，那么说一个人习得了一种第二语言( 或学会了一种外语) ，其标记应 该是这个人除了可以用第二语言从事一些交际活动外，更应该是能用第二语言进行思 维。这种只会用来交际丽不会用来进行思维盼第二语言不是完整意义上的语言。这和 第一语言中的情景显然存在着巨大的差别。那么，问题是第二语言习得者或外语学习者，最 终能不能像使用第一语言那样使用第二语言或外语进行思维。对于这个问题的回答似乎是 否定的。以汉语为母语的、会讲英语的入，无论在交际中英语多么纯熟。也不会在数学计算、 自我反省、决策、思考是否应该购置房产、推断是谁把自己的自行车偷了这类思维活动中 使用英语，也不会具有和母语为英语的人一样的对英语句子结构语法性的语感。因此 第二语言习得中的“语言”不是语言，不是第一语言习得意义上的语言。” 当然，从从某种意义上说，语言本身确实是一种符号或者工具，或达到目的的手段， 这个目的就是交流，但是从另一种意义上看，又远非如此。伽德默尔指出，语言的原始力 量是活生生的语言以及人的介入，如果硬是剥夺了语言的这种原始力量，它们就只能成为 指示者的工具，“谈话和思维的关系就转化为种工具关系”( 伽德默尔语) ，语言被看作 是人类交流其思维的工具，它与被思之物完全分离开来，并为主体所支配。语言便被沦落 为一种彻彻底底的工具。这根本上是否定了语言的本真意义。 ( 六) 外语教学法的研究： 较为流行的教学法有语法翻译法，直接法，听说法，交际法，认知法等。到今天 为止，还有一些由于受对学习者个体因素研究结果的影响，推出了下列方法：如，l 、 对比分析法，即强调两种语言的差异，学习者掌握好两种语言的差异，就能学好外语； 2 、错误分析法。即错误的出现反映了学习者的学习过程，是学习者的一种反馈形式， 在纠正错误之前要对其进行系统的分析；3 、双重教学法，提倡双向语言交流，提供大 量的可理解输入，包括语言的、阅读的等：4 、全身反映教学法和任务教学法，此两种 教学法旨在降低学生情感焦虑，消除学生害怕心理，把二语习得理论中的“监察”的 武器交给学生；5 、暗示教学法，目的是通过各种暗示手段的有机结合，发挥个人的可 暗示作用，揭发其潜在的学习能力，帮助学习者消除非成就感的心理因素，克服学习障 碍，使之达到充分的自我发挥，强调环境的作用，遵循“愉快两不紧张”的原则，强调 有意识和无意识统一的原则。 二语习得理论对外语教学法的直接启示就是课堂互动外语教学法，要求教师退到 后台，给予学习者练习目的语及“商讨”新输入的机会，该方法认为，学习需要的不 第1 4 页共8 d 页 首都师范丈学硬士学位论文 是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。课堂互动包括教师表述、教师提 问、学习者参与、以完成任务为目的的互动学习者在完成任务的过程中进行对话互动， 进而准确地掌握外语。 现今流行的外语教学法没有统一的规定。但强调向学生提供一个良好的教学环境， 使学生获得更多的直接使用外语的场所和机会，让学生“沉浸”于使用外语的环境中， 进行有意义的交际，激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动的设想却是教学法 的总原则。 ( 七) 生活体验研究文献综述： 主要论著即是生活体验研究人文课科学视野中的教育学”，本书旨在介绍如 何从事现象学实践与写作。