（教育学原理专业论文）新课程背景下校长的学校文化建设策略研究.pdf

论文题目：新课程背景下校长的学校文化建设策略研究 学科专业：教育学原理 学位申请人：高永勇 指导教师：李酉亭教授 中文摘要 以新课程为背景的学校文化建设，意在探寻深化课程改革的动力，为新课程 的成长提供文化土壤。随着新课程改革的推进，人们越来越意识到学校文化是一 个影响课程改革的关键因素，新课程基本理念的实现需要以良好的学校文化为支 撑。在基础教育校长负责制的体制下，校长是学校的领导者、管理者、决策者， 广大校长们肩负着学校文化建设的历史重任。随着校长专业化进程的加快，校长 的学校文化领导的能力成为衡量校长专业水平的一个重要尺度。校长在学校文化 建设中如何运用正确有效的策略成为学校文化建设的重要突破口和实现新课程 改革目标的重要保证，也对校长的专业能力提出了巨大的挑战。 本文运用文献分析法、观察法、访谈法、案例分析法等多种研究方法，借助 组织学、文化学、传播学等学科的相关知识，探讨新课程实施与学校文化的相互 制约关系，分析课程改革的实质，并对新课程背景下的学校文化建设有针对性地 提出一些实践策略，希望能为中小学校的学校文化建设提供有益的参考和借鉴。 关键词：新课程：校长；学校文化建设；策略 a b s t r a c t t h ei n t e n t i o no fs c h o o lc u l t u r ec o n s t r u c t i o nu n d e rt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mi s t of i n dt h ed r i v i n gf o r c et op r o m o t et h en e wc u r r i c u l u mc h a n g ea n dp r o v i d es u i t a b l e c o n d i t i o nf o ri t sd e v e l o p m e n t w i t ht h ep r o c e s so fn e wc u r r i c u l u mc h a n g ei si nt h e i m p l e m e n t a t i o n ，w er e a l i z e dt h a tt h e r ee x i s t sc l o s ec o r r e l a t i o nb e t w e e nc u r r i c u l u m c h a n g ea n ds c h o o lc u l t u r e t h en e wc u r r i c u l u mc o n t a i n sn e wc u l t u r ea n di t s i m p l e m e n tw i l ll e a dt ot h ec u l t u r a lc h a n g ei ns c h 0 0 1 t h eg o o ds c h o o lc u l t u r ei s n e c e s s a r yt os u p p o r tt h er e a l i z a t i o no f b a s i ci d e a si nn e w c u r r i c u l u m u n d e rt h eh e a d t e a c h e rr e s p o n s i b i l i t ys y s t e mi nt h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o ns y s t e m t h eh e a d t e a c h e ri st h el e a d e r , m a n a g e r , d e c i s i o n - m a k e r , a n do nt h ec h a r g eo ft h ed u t y o fs c h o o lc u l t u r ec o n s t r u c t i o n w i t ht h ef a s td e v e l o p i n gp r o c e s so fs p e c i a l i z a t i o no f h e a d t e a c h e r , t h ea b i l i t yo ft h eh e a d t e a c h e ri ns c h o o lc u l t u r ec o n s t r u c t i o nh a sb e c o m e a l li m p o r t a n ts t a n d a r d h o wt oi m p r o v et h ea b i l i t yo ft h eh e a d t e a c h e r si ns c h o o l c u l t u r ec o n s t r u c t i o nh a sb e c o m eap i v o t a lf a c t o r ,w h i c hh a sc h a l l e n g e dm a n y h e a d t e a c h e r s t h i st h e s i s u s i n gt h e l i t e r a t u r e a n a l y t i cm e t h o d ，t h eo b s e r v a t i o nm e t h o d ， v i s i t a t i o nm e t h o d ，t h ec a s ea n a l y t i cm e t h o da n ds oo n , a n dw i t ht h ek n o w l e d g eo f o r g a n i z a t i o nt h e o r y , c u l t u r et h e o r ya n dc o m m u n i c a t i o nt h e o r y , t oi n q u i r e d t h e c o r r e l a t i o nb e t w e e nt h ei m p l e m e n t a t i o no fn e wc u r r i c u l u ma n ds c h o o lc u l t u r e , a n a l y z e dt h ee s s e n c eo fc u r r i c u l u mc h a n g e ，e x p l o r e ds o m ep r a c t i c es t r a t e g i e st os h a p e t h eq u a l i t ys c h o o lc u l t u r ew h i c hi sc o m p a t i b l ew i t ht h en e wc u r r i c u l u m k e yw o r d s ：n e wc u r r i c u l u m ；h e a d t e a c h e r ； s c h o o lc u l t u r ec o n s t r u c t i o n ； s t r a t e g y 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名南，惫蓼日期：a 哆够司西司 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 轹泓燧轹妍舢删翻 新课程背景下校长的学校文化建设策略研究 引言 2 0 世纪八十年代以来，我国连续颁布了中共中央关于教育体制改革的决 定、中国教育改革和发展纲要等一系列重要文件，纲要指出：“谁掌握了面 向2 1 世纪的教育，谁就能在2 1 世纪的国际竞争中处于战略主动地位。为了全 面提高中小学教学质量，8 0 年代以来，我国对中小学课程进行了相应的改革。 1 9 8 4 年教育部印发了关于全日制六年制小学教学计划的安排意见，认为当前 小学改革的重点是研究如何减轻学生过重的作业负担，提高教学质量。1 9 8 6 年 国家教委下发了义务教育全日g o d , 学、初级中学的教学计划，1 9 9 0 年现行 普通高中教学计划的调整意见对中小学课程结构进行了大的调整，2 0 0 1 年6 月教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) 。从2 0 0 1 年秋季开始，建国 以来的第八次课程改革正式推出，教育部计划用5 年左右的时间，在全国实行基 础教育新的课程体系。2 0 0 1 年9 月，新一轮基础教育课程改革在全国2 7 个省( 自 治区、直辖市) 的3 8 个实验区开始启动、实施。2 0 0 2 年9 月，有4 0 0 多个省级 实验区实施新课程；2 0 0 3 年9 月，实验规模扩大到1 6 4 2 个县( 区) ，新增实验 区1 0 7 2 个；2 0 0 4 年秋季认真总结国家和省两级实验区的经验，新课程改革工作 进入全面推广阶段。与此同时，上海也进行着紧锣密鼓的上海市第二期课程改革。 国家教育部基础教育司副司长朱慕菊讲到，“上海的课程改革已经和全国的课程 改革越来越形成一盘棋 1 。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观、新的 教师观、学生观强烈地冲击着基础教育领域。 随着新课程改革的推进，人们越来越意识到学校文化是一个影响课程改革的 关键因素，新课程基本理念的实现需要以良好的学校文化为支撑。在基础教育校 长负责制的体制下，校长是学校的领导者、管理者、决策者，也是学校文化建设 的主导者。创建学校文化，需要校长带领全校师生对于学校的定位与发展进行创 造性的设计与规划。因此，校长能掌握学校文化建设的策略非常重要。校长在学 校文化建设中如何运用正确有效的策略成为学校文化建设的重要突破口和实现 新课程改革目标的重要保证。 本文以新课程改革为背景，以学校文化中的物质文化、制度文化、行为文化 1 朱慕菊，全国六年课改的经验与创新【1 】，上海教育，2 0 0 7 ( 1 7 ) 和精神文化的建设为目标，从校长的角度，运用文献法、访谈法、观察法、案例 分析法、比较法等研究方法，探讨符合现代学校发展和符合新课程改革理念的学 校文化的建设策略，希望对当前的新课程改革的理论和实践研究提供一定的参 考。 2 新课程背景下校长的学校文化建设策略研究 第一章绪论 一、问题与思考 随着信息时代和经济全球化的到来，二十一世纪的中国教育面临着多方面的 新的挑战。信息化、文化多元化以及教育个性化都给新世纪的学校教育提出新的 课题。知识经济的到来，信息技术在教育领域的广泛应用，迫切需要创新型高素 质人才；文化的多元化为人的发展提供了生存和思维的多维度空间；人类对于精 神自由的强烈追求首先反映到了教育个性化上面。第八次课程改革开启了中国基 础教育课程发展的新时代，一个“把巨大的人口压力转化为丰富的人力资源优势 的新时代。尽管我们的改革面临诸多来自旧观念与旧体制的抵抗，但多元的声音 所激起的对话、论争与交响，终究使我们看到了新世纪“学校文化”的曙光1 1 新课程实验的实施促进了课程体系和教学方式的突破和改进，这表现在教师 角色开始初步转变，教师观念逐步更新，学生的传统学习方式有所进步，师生关 系得到一定程度的改善。但是，随着课程改革的不断深入，一些问题也逐渐暴露。 主要表现为两种倾向，一种是陈旧观念依然有很大影响，尤其表现在内陆经济欠 发达地区学校；另一种是“破旧 未“立新”，对新课程改革理念缺乏深入理解， 这一方面表现为形式化，具体表现在课堂活动重形式不重实质、教学探究浅层化 庸俗化、教师以自主为名不认真备课等；另一方面表现为绝对化，过度强调学生 自主而导致气氛热烈效果不佳、课堂纪律失控、过度追求电子辅助器材的使用、 教师失语等等。这些问题的存在表明，“由于教育系统本身的复杂性以及教育变 革过程中不可避免地存在一些意外因素的影响，教育变革具有复杂性。 2 课程 改革的复杂性要求我们必须用整体论、系统论的宏观把握，谋求改革过程中学校、 组织、个体三个层面以及认知、情感、行为三个维度的有机整合，而学校文化是 最有效的整合机制。学校文化具有价值引导、观念整合、情感激励、规范调节等 重要的整合作用，抓住学校文化建设可以牵一发而动全身，因此，只有站在学校 文化再建的高度才能驾驭学校改革的复杂性。过去，我们将学校改革简单视为教 材、教法、评价等方面改革的机械拼凑，没有上升到学校文化的高度予以必要的 钟启泉， 寻求课程范式的转型中国大陆基础教育课程改革的进展与问题【j 】，比较教育研究，2 0 0 3 ( 1 )。 2 迈克富兰，变革的力量【m 】，北京，中央教育科学研究所、加拿大多伦多国际学院译教育科学出版 社，2 0 0 0 ( 5 6 6 3 ) 3 上海师范大学硕士学位论文 整合，结果使改革事倍功半。 以新课程为背景的学校文化建设，意在探寻深化课程改革的动力，为新课程 的成长提供文化土壤。随着实验的推进和改革的深入发展，人们越来越意识到学 校文化是一个影响课程改革的关键因素，新课程基本理念的实现需要以良好的学 校文化为支撑。学校作为一个社会组织，在其发展的历程中逐渐形成自己独特的 文化，这种文化潜在地约束着学校内部成员的价值观与行为方式。当一项改革进 入学校时，学校文化就以一种巨大而隐性的方式对改革发挥着或促进或阻碍的作 用。新一轮基础教育课程改革蕴涵着新的教育文化，它的实施需要新的学校文化 为支撑。因此，以新课程改革为契机，寻求学校文化的再建，从而形成教师和学 生新的行为方式和生存方式，具有重大的实践意义。 在基础教育校长负责制的体制下，校长是学校的领导者、管理者、决策者， 广大校长们肩负着学校文化建设的历史重任。随着校长专业化进程的加快，校长 的学校文化领导的能力是衡量校长专业水平的一个重要尺度。如何提高校长在学 校文化建设中的领导能力成为学校文化建设的重要突破口和实现新课程改革目 标的重要保证，也对校长的专业能力提出了巨大的挑战。一个学校的文化建设是 否好，校长是关键因素。面对学校文化建设的巨大挑战，校长必须提高学校文化 建设的能力。校长在学校文化建设中如何运用正确有效的策略成为学校文化建设 的重要突破口和实现新课程改革目标的重要保证。 二、研究的意义 ( 一) 现代学校发展的需要 现代学校的发展需要学校文化建设。从教育发展趋势的角度讲，今天的教育 多彩多姿、色彩斑斓，改革和发展是主旋律，办人民满意的教育是大方向，促进 社会和谐和人的全面发展是总目标，提高校长专业能力是大前提。现代学校文化 是对现代社会文化反复选择、提炼后加以吸收和统整，并融合了学校科学人文精 神和个性特色的一种特殊的现代文化结构，是现代学校教育内在本质的集中表现 形式和生存方式，是学校特有的精神环境和文化氛围，是学校办学理念、办学目 标、学校传统、校风、校貌的综合体现1 。一所学校如果没有学校文化的积淀、 凝练和提升，就很难实现在高层次办学轨道上的可持续发展。优秀的学校文化是 1 孙静， 校本课程开发与现代学校文化建设【j 】，教育纵横，2 0 0 6 ( 2 ) 4 新课程背景f 校长的学校文化建设策略研究 能让一所学校长期保持竞争力的核心因素。现代学校文化建设不仅是学校建设的 重要组成部分，进行教育教学的载体、实施素质教育的突破口、重要途径、方法、 措施、进行育人的文化背景、氛围，而且是学校深层次、高品位的建设。二十一 世纪是品牌的世纪，如何提高学校品牌知名度，是关系学校生存发展的大计，而 学校品牌的生命力就是学校的特色，学校特色就是一种学校文化的积淀和提升。 时代精神在发展，学校文化也必须对此做出呼应，校长作为学校的领路人必须站 在时代的制高点对此有敏锐的感知和清晰的思维。从组织管理的角度讲，组织管 理的发展经历了三个阶段：经验管理、科学管理和文化管理。在知识经济时代， 一个组织要成为同行业的佼佼者，必须重视组织文化管理。原来我国实行的以科 学管理为基本特点、忽视人的主体性的管理模式已经暴露出许多弊端，已经不能 适应时代发展的需求。一所学校要在当今知识经济时代得到发展，必须转变原有 的工业经济时代的落后的科学管理模式，努力创造自己的学校文化，以文化建设 作为学校发展的第一推动力。 现代学校文化建设需要策略支持。目前我们一些校长对学校组织文化建设的 重要性开始有了认识，但对如何有效地建设学校文化，缺乏一定的经验和可以借 鉴的方法。虽然学校文化很大程度上是属于意识领域范畴，但把学校文化建设用 传统的政治思想工作方法来做是无法适应更新更高的管理要求的。首先，学校倡 导的文化和实际学校文化之间的差距常常来自于学校文化建设的路径和策略。在 实际生活中，我们可以发现很多学校有自己的校训、校规，这些当然属于学校文 化的范畴。但在实际的学校生活中，这些校规、训条却很少得到体现。其主要原 因是缺乏对这些校风校训校规进行有效的建设，也就没有把这些真正转化成为学 校的文化。而良好的建设路径和采用恰当的策略能帮助学校有效建立其他们所希 望的学校文化，使学校文化不再停留在学校的校训墙上。其次，学校文化既体现 着学校的文化理想，是学校发展的精神动力，又代表着学校的特色和个性，是一 所学校不同于其他学校的本质所在。没有特色与个性，单纯地模仿、重复、照抄 等做法都不是真正意义上的文化建设。创建学校文化，需要校长带领全校教师对 于学校的定位与发展进行创造性的设计与规划。因此，校长能掌握学校文化建设 的策略非常重要，这样就能根据本校的情况灵活运用这些规律来建设富有个性特 色的学校文化。 5 ( 二) 校长专业化进程的重要目标 现代的校长是专业工作者，校长素质提升的过程就是校长专业化发展的过 程。校长是学校的领导者、管理者和决策者。我国著名教育家陶行知先生曾经说 过：“校长是一个学校的灵魂”，“要评论一所学校，首先要评论他的校长。 可见，校长在学校有着举足轻重的作用。建设一支高素质、高质量的校长队伍是 全面实施素质教育的保障。学校文化建设是学校工作的重要组成部分，美国管理 学家埃德加施恩( e d g a rs c h e i n ) 说：“领导者所要做的唯一重要的事情就是 创造和管理文化，领导者最重要的才能就是影响文化的力量。英国在校长专业 标准的研究中处于世界领先水平，英国在2 0 0 4 年2 月制定的英国中小学校长国 家标准中，直接或间接地多处提及学校文化建设的重要性。比如“激励别人， 并在与别人共同工作的时候，努力创造共同的文化氛围和积极的环境、“确保 战略机会的实施普遍地考虑到了多样性、价值取向和学校的历史经验、“校内 学习文化的构建 2 等等，校长的学校文化建设能力成为现代校长必须具备的专 业能力。学校文化是一个学校校长在长期经营中形成、积淀、倡导的作风、行为 方式及价值观念。校长的学识、胆略、人格和办学理念往往决定着学校文化品位 的高低，校长的精神状态、人格魅力和工作作风往往决定着学校文化根基的深浅。 学校文化建设策略的研究和实践必然有助于校长的专业成长和校长专业化理论 的深入。 ( 三) 推进课程改革的重要保障 我国当前的基础教育课程改革和学校优质与现代化建设的需求，使得学校 文化建设已经成为课程改革研究领域里一个需要十分关注的问题。一方面课程改 革为学校文化建设提供契机，甚至可以说课程改革本身也是学校文化建设的重要 内容之一。另一方面，学校文化是课程改革的载体，课程改革的根本依托在于学 校文化建设，学校文化建设是新课程最深层次的改革。课程本身就是一种特定的 文化形式，它是人们基于一定的社会观、知识观、学生观等而做出的价值选择， 并集中体现为特定的课程取向。学校文化是学校改革的发动机，如何让所有的资 源都起作用，就在于学校文化的驱动。因此，新课程的有效运作必须谋求学校文 1 刘菲菲， 学校和谐发展对校长素养的要求明，当代教育论坛2 0 0 6 ( 0 2 ) 2 l n a t i o n a ls t a n d a r d sf o rh e a d t e a c h e r s ，n a t i o n a lc o l l e g ef o rs c h o o l l e a d e r s h i p ，f e b r u a r y ，2 0 0 4 6 新课程背景f 校长的学校文化建设策略研究 化的认同。文化差异是影响课程改革的深层因素。学校只有积极建设新文化才能 为新课程实施保驾护航。如何在校长的带领下，建设具有新理念、新精神、新制 度的新型学校，是推进新一轮课程改革的根本保证。为改革而改革是改革的大忌。 只有扎根于学校文化的改革才能持久。如何切实提高校长在学校文化建设的能 力，已经成为新课程能否取得实际效果，能否带动学校文化建设健康快速发展的 关键问题和瓶颈。加强校长领导学校文化建设策略的研究，有助于提高校长在文 化建设方面的专业能力，促进新课程的深入发展。 三、研究方法与创新 本文主要采用文献法、访谈法、观察法、案例分析法、比较法等研究方法， 搜集查阅了相关研究领域的各类中外专著、学术论文，借鉴国外在组织文化和校 长专业化方面的经验，并针对新课程背景下的学校文化建设策略，访谈了多位富 有工作经验的校长，录制了约1 2 0 0 分钟的访谈录音，根据录音材料编写了部分案 例并进行了案例分析。 本文创新之处主要有以下三点。首先，较新的探索角度。本文以中小学校 长的角度，结合理论与实践探讨新课程下的学校文化建设，不同于已有的大部分 学校文化研究，属于较新的探索：其次，较强的可操作性。本文在对学校文化进 行合理分类的基础上，根据学校文化内容和地位的不同，具体提出了学校文化建 设的实践策略以及相关的注意事项，结合对一线校长们的采访实录和校长叙事研 究，使校长的学校文化建设更贴近实际，更具可操作性；第三，新的学科方法的 尝试。本文在传统教育学研究理论基础上，在校长的学校文化建设具体实施过程 中，尝试借鉴一些传播学和企业文化管理的理论和方法，通过这种学科交叉为学 校文化建设提供新的视角，为新课程背景下的学校文化建设服务。 7 新课程背景下校长的学校文化建设策略研究 第二章学校文化与新课程改革关系的审视 理解和把握学校文化的基本内涵及新课程理念的取向是现代学校文化建设 的重要前提。对于概念的辨析有助于我们更深入的对两者之间的关系的探讨。 一、学校文化的内涵 ( 一) 文化的界定 学校文化是一种亚文化。要理解学校文化，必须对文化有所了解。在西方， “文化 一词的出现可以追溯到公元前4 至公元前5 世纪的希腊；在中国，“文化 一词的出现可以追溯到公元4 8 0 年左右的南北朝时期。在汉语系统中，“文化” 的本义就是“以文教化 ，它表示对人的性情的陶冶，品德的教养。文化的出发 点是从事改造自然、改造社会，进而也改造自身的人。人创造了文化，同样文化 也创造了人。因此，文化的实质性含义是“人化 或“人类化，是人类主体通 过社会实践活动，适应、利用、改造自然界客体而逐步实现自身价值观念的过程。 这一过程的成果体现，既反映在自然面貌、形态、功能的不断改观，更反映在人 类个体与群体素质( 生理与心理的、工艺与道德的、自律与律人的) 的不断提高 和完善。由此可见，凡是超越本能的、人类有意识地作用于自然界和社会的一切 活动及其结果都属于文化；或者说，“自然的人化即是文化1 。 随着时间的流变和空间的差异，“文化 已成为一个内涵丰富、外延宽广 的多维概念，成为众多学科探究、阐发、争鸣的对象。自泰勒1 8 7 1 年发表原始 文化这一里程碑式的著作并给文化第一次下了定义之后，有关文化的界定就如 雨后春笋般出现。 英国的“人类学之父”一一爱德华泰勒在1 8 7 1 年在原始文化一书中 说：文化是一个复杂的总体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗，以及 人类在社会里所有一切的能力与习惯。这是一个最早的较为科学的定义，也是最 有代表性的定义。 美国社会学家戴维波普诺在社会学中定义“文化：文化由三个主 要元素组成：符号、意义和价值观，这些都是用来解释现实和确定好与坏、正 确与错误的标准；规范准则，或者对在一个特定的社会中人们应该怎样思维、 1 “文化”，h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 3 5 3 7 h i m 9 感觉和行动的解释；物质文化，实际的和艺术的人造物体，它反映了非物质文 化的意义1 。 顾明远先生认为，文化是一定民族经过长期的物质活动和实践活动积累起 来的为一定民族( 或种族或集群) 共同认同的活动方式及其产生的物质成果和非 物质成果，包括民族心理和价值观念的总体2 。 文化是历史地凝结成的稳定的生存方式。在这种意义上，文化并不简单地 是意识观念和思想方法问题，它像血脉一样，熔铸在总体性文明的各个层面中， 以及人的内在规定性之中，自发地左右着人的各种生存活动。文化所代表的生存 方式总是特定时代、特定民族、特定地域中占主导地位的生存模式，它通常或以 自发的文化模式或以自觉的文化精神的方式存在。3 由此我们可以看出，文化在 人类社会中对于人的塑造有非常大的作用。 本文采用辞海对文化的界定：“从广义上说，是指人类社会历史实践 过程中所创造的物质财富和精神财富的总和；从狭义上来说，是指社会的意识形 态以及与之相适应的制度和组织结构 。广义的文化，着眼于人类与一般动物、 人类社会与自然界的本质区别，着眼于人类卓立于自然的独特生存方式，其涵盖 面非常广泛，因而将人类社会一一历史生活的全部内容统统摄入“文化”的定义 域，所以又被称作“大文化 。与广义“文化相对的，是狭义的“文化 。狭 义的“文化”排除人类社会历史生活中关于物质创造活动及其结果的部分，专注 于精神创造活动及其结果，所以又被称作“小文化。学校文化的研究主要从狭 义文化的角度进行论述。 ( 二) 学校文化的内涵 l 、学校文化是什么 学校文化是一种组织文化。沙因( s c h e i n ，e n ) 在组织文化与领导 ( o r g a n i z a t i o n a lc u l t u r ea n dl e a d e r s h i p ) 一书中对组织文化的概念进行了 系统的阐述，他认为“组织文化是一个组织最基本的思维方式组织在适应外 部环境和内部融合过程中独创、发现和发展而来的思维方式，这种思维方式被证 明是行之有效的，因而被作为正确的思维方式传输给新的成员，以使其在适应外 1 孙鹤娟， 学校文化管理【m 】，教育科学出版社，2 0 0 4 年1 0 月( 2 9 3 1 ) 2 顾明远， 论学校文化建设明，西南师范大学学报，2 0 0 6 年( 9 ) 3 衣俊卿，西方马克思主义的哲学范式转换及其启示【j 】，江苏社会科学，2 0 0 6 ( 0 2 ) l o 新课程背景下校长的学校文化建设策略研究 部环境和内部融合过程中自觉运用这种思维方式去观察问题、思考问题、感受事 物 1 。 学校作为一个社会组织和文化实体，有其自身的结构、功能和特征，所以也 存在自己的组织文化，即学校文化。学校文化是文化的具体范畴，是一种微观文 化。“学校文化 最早是由美国学者华勒( w w a l l e r ) 于1 9 3 2 年在其教育社会 学中使用了这个词，他指出“学校文化形成的来源之一是年轻一代的文化，其 二是成人有意安排的文化。前者是由学生群体中的各种习惯传统、价值观念以及 受影响而产生的情感心理和表现行为等构成。后者则代表了教师的成人文化，由 教师群体的各种习惯传统、规范准则、价值观念和心态行为等组成，是“学校 中形成的文化2 。在他的理解中，学校文化是教师、学生和校长所持有的行为 方式；同时，学校文化和学校本身的传统与历史也有密切的关系。学校应该是学 校全体成员所共同具有的和共享的信念，其形成又是与特定的学校历史传统相联 系的，有学者把学校文化比喻为“一条流动着情感、社会习俗和群体行为的河流， 永远不断地在学校内部流动着。 我国自上世纪末以来，教育界学者积极对学校文化进行研究，郑金洲在他 的著述中把学校文化界定为：“学校全体成员或部分成员习惯形成共同具有的思 想观念和行为方式。这种定义强调动态性，强调学校文化是一个活生生的、不 断发展变化的过程。北京教育学院季苹教授在“校园文化的反思与再建中 这样描述：学校文化的表象是学校中大多数人在组织中表现出来的做事方式和处 世态度，其核心是这些做事方式和处世态度的“内隐规矩 和“内隐概念( “内 隐规矩”是指大多数组织成员，在主导的或者说强势的做事方式的左右中形成的， 不约而同的某种做事方式，“内隐概念是指做事方式中体现的对于某个问题的 价值判断) ，并认为这种“内隐规矩 和“内隐概念 才是文化的真正的、真实 的内容。另外，其他学者有的认为学校文化是学校精神财富和物质财富的总和； 还有的认为学校文化是学校在教育、教学、管理过程中逐渐形成的特定文化氛围 和文化传统。也有人认为：学校文化是“学校在长期的教育实践中创造和积淀的， 并为其成员认同和遵循的价值体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和 结晶”，表现出学校独特的、优质的、稳定的综合个性等等。学校文化结构呈冰 1 s c h e i n e h o r g a n i z a t i o n a lc u l t u r ea n dl e a d e r s h i p s a nf r a n c c i s c o ：j o s s y - b a s si n c p p 1 2 - 1 4 2 范国睿， 多元与融合一多维视野中的学校发展，北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ( 2 0 5 2 0 6 ) 1 1 上海师范大学硕士学位论文 山态，如下图所示( 表- - ) 。 基本成分内容具体主要特点文化类型 l 、学校建筑、设施、环境i 、可以观察 2 、学校标志、校训、标语和测量物质文化 显性成分3 、典礼与仪式2 、容易较短制度文化 4 、榜样与故事 时间形成行为文化 5 、学校规章制度 6 、做事方式 7 、课堂教学行为 过渡地带学校传统半隐半显 1 、学校精神，学校成员共享的价值观1 、不容易测 精神文化 与信念量 隐形成分2 、学校成员行为和价值观的前提和假2 、需要较长 设，它往往比价值观隐藏得更深时间才能形 3 、学校成员的动机和出发点成 学校文化的冰山结构图( 表一) 由于文化的定义众多，不同的文化观必然影响着不同的学校文化观。从整 体上看，比较有代表性的有以下几种： 文化氛围说一学校文化是校园中具有学生特点的精神环境和文化氛围；或 说是学校在教学管理及整个教育过程中逐渐形成的文化氛围和文化传统。 意识形态说一学校文化是由学生这一特定的社会群体在学校这一特定的环 境中所创造的一种社会文化，是校园意识形念的总和。 物质、精神总和说一学校文化指学校在长期的育人实践中所逐步形成的具 有学校特色的物质财富和精神财富的总和。 1 2 文化要素复合说一学校文化指在学校工作学习和生活中全体人员创造的、 新课程背景下校长的学校文化建设策略研究 具有新的内容和独特形式的、以不同形态存在的、最小独立单位所组成的复合整 体。 文化指令说一学校文化是一套指导师生行为的文化指令。 启蒙说一学校文化是一种旨在对校园亚文化群体进行精神性现代启蒙的文 化形态。 精英说一学校文化是一种根植于民族文化和城市文化，超前于大众文化的、 相对独立的、以精英分子为主体的文化形态。 活动说一学校文化是学生校园生活存在方式的总貌，是一种寓教育于活动 的文化形态。 此外，还有精神体系说、文化潮流说等等。 如同人们对文化的理解和表述一样，目前对学校文化的释义亦是丰富多彩， 但是无论从何种角度以何种方式表述学校文化，作为一般意义上的学校文化主要 包含以下内涵：学校文化是在学校发展历史过程中积累、积淀而形成的，教师和 学生为主体的全体师生员工所认同的价值观和自觉遵循的行为准则，学校文化的 核心价值是以校风为代表的学校精神。 出于行文方便以及其它综合考虑，本论文采取顾明远先生关于学校文化的 定义，“学校文化是经过长期发展历史积淀而形成的全校师生( 包括员工) 的教 育实践活动方式及其所创造的成果的总和。这里面同样包含了物质层面( 校园建 设) 、制度层面( 各种规章制度) 、精神层面和行为层面( 师生的行为举止) ，而其 核心是精神层面中的价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等。 1 2 、学校文化不是什么 在学校文化建设与管理过程中，往往把学校文化与校园文化混同起来，认 为校园文化就是学校文化，这是一个认识误区。学校文化不是校园文化的课外活 动说、第二课堂说、氛围说等较单一的内容。学校文化与校园文化不是同一个概 念，两者有联系又有区别，不能混为一谈。学校文化是学校组织成员习得且共同 具有的思想观念和行为方式，是社会文化的亚文化。校园文化则是学校文化的一 个组成部分，归属于学校文化。校园是一个空间维度的地域性概念。校园文化相 对于课堂文化，是学校中一种非课堂文化，是课堂外的一种物质层面的文化。学 1 顾明远， 论学校文化建设，西南师范大学学报，2 0 0 6 ( 9 ) 1 3 上海师范大学硕士学位论文 校文化是学校的一个整体概念，包括校园文化、课堂文化，与学校有关的社区子 文化等。学校文化建设与管理应当重视校园文化建设，但是又不能仅仅停留在校 园文化的建设水平，而要追求更深层面的文化建设。 二、学校文化的内容和功能 1 、学校文化的内容及其结构 按照上文关于学校文化的定义，我们可以把学校文化分为学校物质文化、学 校精神文化、学校制度文化、学校行为文化。四者各居其位，缺一不可。四者又 相互交融，共同形成完整的有特色的学校文化。可以说，物质文化是基础，制度 文化是支撑，行为文化是表征，精神文化是灵魂。据此，从功能地位的角度，四 种文化的内在关系可以用下图表示( 表- - ) 。 外化 学校文化功能结构图( 表- - ) ( 1 ) 学校物质文化 学校物质文化是学校文化的物质形态，可分为基础设施文化、自然人文环境 文化等，是现代学校文化的硬件，看得见，摸得着，包括学校的建筑物与布局， 1 4 新课程背景下校长的学校文化建设策略研究 及其风格，文化设施，学校内部的陈设与布置、学校的绿化与美化等。学校物质 文化是学校文化的外在形式，时刻反映出学校文化的内涵，是校内外人员认识和 感受学校文化的窗口。一般组织的物质环境，包括建筑、设备、场地环境等，虽 然也会强调与组织的性质与特色相符，但相对于学校组织来说，随意性还是比较 大的。学校组织因为其育人的性质，在场地建筑、布局规划、艺术造型等方面都 蕴含着一定的文化价值，成为一种物质情境，并通过它对学校成员的价值观念、 心理品质的形成产生潜移默化的作用，保留与传递学校的某些传统，同时还影响 着学生的学习。学校物质文化建设一般包括：学校建筑文化、设施设备文化、环 境文化、标志文化等。 学校建筑文化、设备设施文化包括图书馆、阅览室、校园网络、宣传标语、 宣传栏等，是学生文化活动的场所。苏霍姆林斯基指出：学校里可能什么都很充 裕，但倘若没有为人的全面发展和为其丰富的精神生活所需要的书籍，那就还不 算是学校；相反，学校可能是许多东西都缺，许多方面都可能是微不足道的、简 陋的，但如果有永远为我们打开知识世界之窗的书籍，这就是学校了。这充分道 出了图书馆在学校文化建设中的重要地位。随着信息技术的发展，校园网络成为 学校物质文化建设的重要方面，校园网络在促进师生的个性化自主学习、网络资 源的共享和利用以及网络文化的创建中，在加快学校现代化的进程中发挥着不可 替代的作用。学校物质文化建设在学校文化建设中是最为显现的，比较容易实施， 但并不是有了标识、建了图书馆和网络就有了物质文化，必须注意开发物质中的 “文化”精髓，做到两个统一：即外显的物质和内隐的价值观的统一；直观冲击 力和教育人文内涵的统一。 环境文化是指学校师生员工工作学习的外部环境场所，环境的好坏直接影响 师生员工的工作效率和情绪，优雅清新，园林式的校园可以安定情绪、放松心境， 高雅舒适的场所可以启迪思想，陶冶情趣。因此，优化学校环境，为师生员工提 供良好的教育教学氛围，是体现学校以人为本思想的重要途径。 学校标志是一种浓缩了的富有特色的或者典型的学校实体的表现形式。一般 包括基本要素系列表现为：校名、校徽、校旗、校歌、校花、校报、校色、典型 建筑物等；应用要素系列表现为：办公用品系列、宣传制品系列、环境装饰系列、 人员服饰系列、事物用品系列等等。如清华大学的石门坊、上海建平中学的走廊 1 5 上海师范大学硕士学位论文 内玉制的中国古代人物故事壁挂等等，都是学校的典型标志。正是这些不同风格 与内容的标志物，使得这些学校与其他学校区分开来。物质文化建设必须在显性 内容中隐含隐性的价值。 ( 2 ) 学校制度文化 制度文化是人类在社会实践中组建的各种社会行为规范。制度文化是人类 文明的最高体现，是人类脱离动物界的主要标志，社会进步的集中表现。制度文 化是一系列具备普遍性和约束力的“人们有关权利和利益的分配和规定 。组织 制度一旦建立起来之后就有了自己的生命力，独立于组织建立者和任何组织成员 之外。制度文化是人类在社会实践中组建的各种社会行为规范。 制度与文化的关系是辩证统一的：制度建设促进组织文化的形成和成熟， 反过来组织文化又影响着制度的制定和实施。当组织的决策者和管理者需要将组 织文化向某个方向引导时，制度是最直接最有力的手段。无形的组织文化通过有 形的制度载体得以表现，有形的制度中渗透着无形的组织文化。当制度内涵未被 组织成员心理认同时，制度只是一些规则，对组织成员只起外在的约束作用；而 当制度内涵已被成员接受并自觉遵守时，制度就变成一种文化。当组织文化成熟 到超越制度的水准，这种文化又会催生新的制度。制度与文化是相辅相成的：制 度再严密也不可能凡事都规定到，但文化时时处处都能对人们起约束作用。制度 是强制性的，但它的刚性却可能招致成员的抵触；文化是导向性的，但往往一种 软性的暗示、氛围更能引起共鸣，更能留下深刻印记。因而制度永远不可能代替 文化的作用，也不能认为文化可以代替制度，两者在互动中共生，在互换中共存。 站在组织文化建设的高度建设组织的制度，可以收获一个高品质的制度体系，进 而对组织的管理进步起到积极的推动作用。 学校制度文化是学校文化的动力机制。“学校制度文化是作为一种制度的 学校组织的基本构成要素。包括学校教育目标、课程课时表、教科书与教材等， 它们集中体现了社会对于新生代必须习得的文化内容、文化价值的要求”i 。制 度文化是学校文化建设与发展中不可缺失的重要组成部分。它既是维系学校秩序， 规范学校师生言行举止的保障机制，又是学校文化持续健康发展的动力机制。它 包括学校对人、财、物、时间、空间、信息等的管理制度，因此制度文化的主要 1 钟启泉现代课程论【m 】，上海教育出版社上海2 0 0 3 ( 4 1 - 4 3 ) 1 6 新课程背景下校长的学校文化建设策略研究 内容就是管理制度文化，这些管理制度包括教师管理制度、学生管理制度、会议 管理制度、作息管理制度、校园管理制度、专用教室管理制度、财务管理制度、 档案管理制度、网络管理制度等等。当这些制度内化为师生的行为习惯时，不但 能保证学校正常的工作、学习、生活秩序，而且对师生道德品质的养成、遵纪守 法意识、行为习惯的形成具有重大意义。 ( 3 ) 学校行为文化 学校行为文化是学校文化的外显的人的基本行为准则和行为假设，根据主体 的不同可以分为管理行为、教师行为、学生行为三个方面。学校行为文化建设的 目的就是建设符合学校核心价值观的全体师生的基本行为准则和行为假设，让学 校全体师生都成为学校文化的“全息点，从行为上体现学校文化的内核，让人 们看到，“这就是我们学校特有的行为方式 。华东师范大学范国睿教授在学 校管理的理论与实务一书中提出有1 2 种行为文化影响学校的改进，其中的核 心观点为，师生员工的同心协力；师生教学中充满智慧的尝试新事物；不断追 求卓越的高期望；教学管理人员与家长对教师信心的承诺；学校与管理人员对 教师教学改革明确的支持；教师对学生学习认知与情感发展的实用可行的指导； 学校对教师良好教学的赏识和认可；师生与同事之间的关怀、庆祝与幽默：凝 聚教师向心力的参与决策；学校把课堂教学视作“维护学校的重要之事；表 现在学校仪式或学校活动中的优秀传统；师生之间、员工之间诚实与开放性沟通。 笔者以为，校长在加强学校行为文化建设中，要重视领导与教师之间、教师与学 生之间、教师与教师之间、学生与学生之间的平等相待，谦恭礼让的具体行为的 养成。这是通过教师、学生的具体行为，折射出学校文化建设与发展的一个缩影。 学校文化建设的成功离不开学校教师和学生的共同努力，并且，也只有当学 校根据历史传统构建起来的学校理念外化为学校全体师生员工的外显行为时，我 们才可以说，学校文化初步形成了。但是，正如我们前面所提到的那样，在日常 生活中，每个人都有自己熟悉的范围和习惯的经验，人们在这个范围和经验领域 内活动时就会觉得安全、舒适、稳妥，而一旦逾越出界则可能会遇上困难、麻烦、 危险或挑战，这一范围和经验领域被称为是人们生活的“舒适地带。很多人都 宁愿停留于自己的“舒适地带，而不愿理会外部环境的变迁，期望能够继续自 己平安、稳当的生活状态。 1 7 上海师范大学硕士学位论文 然而，作为价值观念层面上的学校文化的形成和变革，不可避免的需要教师 改变其固有的、不合时宜的原有的价值观念和行为习惯，其中涉及教师的知识、 信念、观点、态度、行为和兴趣等多种因素，挑战的正是教师的“舒适地带 ! 鉴于教师在学校文化建设过程的主体性，那么，如何才能让教师自愿地走出自己 的“舒适地带”? 这将是我们在学校文化建设过程中需要首先考虑的问题。 ( 4 ) 学校精神文化 精神文化是人类在社会意识活动中孕育出来的价值观念、审美情趣、思维方 式等主观因素，是文化的核心。学校精神文化是学校在长期的教育实践中所创造 和积淀下来的并为其师生员工所认同和遵循的文化传统、价值观念和行为习惯等 方面的一种整和和结晶，是学校文化“软实力 的核心要素。学校文化建设的本 质功能，就是用文化的手段，用文化的因素，进行培育、疏导、集中、凝练，体 现学校意志，塑造学校精神，升华学校价值