（语言学及应用语言学专业论文）初中级水平泰国学生汉语口语学习策略对比研究.pdf

摘要 摘要 本论文采用问卷调查的形式，对泰国学生的汉语口语学习策略的使用情况进 行调查和对比研究。本文以厦门大学海外教育学院的2 7 名泰国留学生，泰国皇 太后大学的3 0 名中文系学生为研究对象，通过数据统计的方法，对初中级水平、 不同年龄段、不同背景、不同学习环境的泰国学生进行对比分析，得出他们在口 语学习策略方面的使用特点，并在此基础上提出对泰汉语口语教学的几点建议。 本论文共分为五章内容。第一章从国内外学习策略，特别是国内汉语学习策 略的研究现状和口语学习策略的特殊性及重要性两个方面出发，阐明本论文以初 中级水平的泰国学生为研究对象，以汉语口语学习策略为内容，以对比研究为方 法的原因和意义。第二章首先是对学习策略定义的界定，然后是对国内外学习策 略，特别是口语学习策略研究的概况，最后总结了相关研究成果对我们的启示。 第三章介绍本文的研究设计方案及数据收集整理过程，然后对结果进行分析和讨 论，得出结论。第四章指出本研究的实践意义、局限性及进步的研究设想。 本论文得出的结论是：( 1 ) 泰国学生最常用的口语学习策略是迂回策略、交流 求助策略、选择注意策略、计划组织策略、利用资源策略；最不常使用的是鼓励 自己策略、自我监控策略、创造利用环境策略、流利性策略、与人交流学习感受 策略。( 2 ) 中级水平的学生比初级水平学生更常使用口语学习策略。( 3 ) 华裔与非华 裔学生在认知策略的使用上存在显著差异。( 4 ) 2 1 2 7 岁组更常使用口语学习策略， 1 6 - 2 0 岁组倾向于迂回策略和情感策略。( 5 ) 在华学生倾向于元认知策略和社交策 略；在泰学生更常用认知策略和情感策略。 关键词：泰国学生汉语口语学习策略对比研究 初中级水平泰国学生汉语口语学习策略对比研究 a b s t r a c t i nt h i sp a p e r ，t h es t u d yi n v e s t i g a t e sc h i n e s e s p e a k i n gl e a m i n gs t r a t e g i e so f t h a i s t u d e n t sb ym e a n so fq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s a n d2 7t h a is t u d e n t si nt h e o v e r s e a se d u c a t e dc o l l e g eo fx i a m e nu n i v e r s i t y , a n d3 0l a n g u a g el e a r n e r si nm a cf a h l u a n gu n i v e r s i t yo ft h a i l a n d t h ec o m p a r a t i v es t u d yi n v o l v e sf o u rf a c o t e r s ，c h i n e s e l e v e l ，a g e s ，f o r e i g nc i t i z e no fc h i n e s eo r i g i na n dt h em a i ne n v i r o n m e n to fc h i n e s e s t u d y b a s e do nt h er e s u l t so ft h i ss t u d y ，w ew a n tt og i v es o m ea d v i s e st oh e l pt h a i s t u d e n t sa n dc h i n e s et e a c h e r s t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t o5c h a p t e r s c h a p t e r li n t r o d u c e st h ec u r r e n t ss i t u a t i o no f t h es t u d i e so nc h i n e s el e a r n i n gs t r a t i g i e s ，a n dt h es i g n i f i c a n c eo fc o m p a r a t i v es t u d y o nc h o o s i n gt h ef o u rf a c t o r s c h a p t e r2d i s c u s s e st h el e a r n i n gs t r a t i g i e sd e f i n i t i o n , a n d t h em a i nr e s e a r c ho nc h i n e s es p e a k i n gs t r a t e g i e ss t u d y i n gi n s i d ea n da b r o a d ， s u m m a r i z i n gt h e r e v e l a t i o nf r o mt h er e s u l t so ft h o s er e s e a r c h e s c h a p t e r 3i sa b o u tt h e q u e s t i o n n a i r ed e s i g n a t i o na n dd a t ac o l l e c t i o np r o c e s so ft h i ss t u d y t h o u g hs t a t i s t i c a n da n a l y s i st h ed a t au s i n gs p s s13 0 ，t h er e s u l t sa r ed i s c u s s e da n ds u m m a r i z e d c h a p t e r4s u m m a r i z e st h ei n s p i r a t i o no nc h i n e s es p e a k i n gs t u d ya n dt e a c h i n gf r o m t h er e s u l t s ，p o i n t so u tt h el i m i t a t i o n s ，a n dt h ef u r t h e rr e s e a r c h r e s u l t sf r o mt h es t u d yr e v e a lt h a t ( 1 ) t h eu s i n gf r e q u e n c yo fs t r a t e g i e si s ： c o m p e n s a t i o ns t r a t e g i e s ，c o m m u n i c a t i o ns t r a t e g i e s ，s p e c i a la t t e n t i o ns t r a t e g i e s ， p l a n n i n gs t r a t e g i e sa n dr e s o u l s eu s i n gs t r a t e g i e s t h eu s i n gi n f r e q u e n c yo fs t r a t e g i e s i s ：e n c o u r a g i n gs t r a t e g i e s ，s u p e r v i s i n gs t r a t e g i e s ，e n v o m m e n tu s i n gs t r a t e g i e s ，f l u e n c y s t r a t e g i e sa n df e e l i n gc o m m u n i c a t i o ns t r a t e g i e s ( 2 ) i nt h eu s i n go fc h i n e s es p e a k i n g l e a r n i n gs t r a t e g i e s ，t h et h a is t u d e n t so fi n t e r m e d i a t el e v e la l eh i g h e rt h a ne l e m e n t a r y l e v e l ( 3 ) t h es t u d e n t so ft h a ic i t i z e no fc h i n e s eo r i g i na n dt h es t u d e n t so ft h a io r i g i n a r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ( 4 ) i nt h eu s i n go fc h i n e s es p e a k i n gl e a r n i n gs t r a t e g i e s ，t h e g r o u po fa g e 21 2 7a r eh i g h e r ，a n di nt h eu s i n go fc o m p e n s a t i o ns t r a t e g i e sa n d a f f e c t i v es t r a t e g i e s ，t h eg r o u po fa g e l6 - 21a r eh i g h e r ( 5 ) i nt h eu s i n go fm e t a - c o g n i t i v e s t r a t e g i e sa n ds o c i a ls t r a t e g i e s ，t h eg r o u po fs t u d yi nc h i n aa r eh i g h e r ；i nt h eu s i n go f c o g n i t i v es t r a t e g i e sa n da f f e c t i v es t r a t e g i e s ，t h eg r o u po fs t u d yi nt h a i l a n da r eh i g h e r k e yw o r d s ：t h a is t u d e n t s ；l e a r n i n gs t r a t e g i e so f c h i n e s es p e a k i n g ；c o m p a r a t i v es t u d y 厦门大学学位论文原创性声明 本人呈交的学位论文是本人在导师指导下，独立完成的研究成 果。本人在论文写作中参考其他个人或集体已经发表的研究成果，均 在文中以适当方式明确标明，并符合法律规范和厦门大学研究生学 术活动规范( 试行) 。 另外，该学位论文为() 课题( 组) 的研究成果，获得() 课题( 组) 经费或实验室的 资助，在() 实验室完成。( 请在以上括号内填写课 题或课题组负责人或实验室名称，未有此项声明内容的，可以不作特 别声明。) 声明人( 签名) ： 年月日 厦门大学学位论文著作权使用声明 本人同意厦门大学根据中华人民共和国学位条例暂行实施办 法等规定保留和使用此学位论文，并向主管部门或其指定机构送交 学位论文( 包括纸质版和电子版) ，允许学位论文进入厦门大学图书 馆及其数据库被查阅、借阅。本人同意厦门大学将学位论文加入全国 博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和 摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于： () 1 经厦门大学保密委员会审查核定的保密学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 () 2 不保密，适用上述授权。 ( 请在以上相应括号内打“”或填上相应内容。保密学位论文 应是已经厦门大学保密委员会审定过的学位论文，未经厦门大学保密 委员会审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权。) 声明人( 签名) ： 年 月日 第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 随着现代语言教育的研究角度从“怎样教”转移到“怎样学”上，对学习者 的研究越来越受到关注。在第二语言习得研究中，学习者的策略研究是一个重要 的领域。在国外，a a r o nc a r t o n ( 1 9 6 6 ) 发表的外语学习中的推理方法开启 了学习策略研究的先河。7 0 年代中期，第二语言学习策略研究真正引起了人们 的兴趣和关注，并逐步成为应用语言学研究的热点。率先进入这一领域的是美国 的r o b i n 、加拿大的n a i m a n 、f r o h l i e h 和t o d e s e o 等人( 文秋芳，2 0 0 0 ) 。1 9 7 5 年，r o b i n 、s t e r n 和以n a i m a n 为首的研究组也分别发表了文章，研究善学语言 者的学习策略。8 0 年代，第二语言学习策略研究进入了大发展时期。概念的内 涵和外延都进一步扩大，但未形成统一的理论框架。其中s t e r n 、w e i n s t e i n 、 c h a m o t 、o x f o r d 和r o b i n 等人的研究都对后来者产生了重要影响。9 0 年代的研 究则是围绕学习策略的实质、定义、结构、脉络，个体学习策略的阶段性、年龄、 水平特征，以及策略的体系构建与训练展开，开拓了第二语言学习策略研究的新 领域。较有代表性的研究者有o x f o r d 、g r e e n 、a n d e r s o n 和m i l l e r 等人( 钱玉莲， 2 0 0 4 ) 。 这些先进观念和研究成果很快在我国语言教育界掀起浪潮，国内首先接收并 传播第二语言学习策略研究的是外语教学界。在我国外语教学界，h u a n g x i a o h u a ( 1 9 8 4 ) 在香港中文大学完成的以“a ni n v e s t i g a t i o no fl e a r n i n gs t r a t e g i e s i no r a lc o m m u n i c a t i o nt h a tc h i n e s ee f ll e a r n e r si nc h i n ae m p l o y ”为题的硕士论文， 标志着中国英语学习策略研究的开端。文秋芳( 1 9 9 5 ) 是中国第一个开始全面 研究中国学生英语学习策略的人，她对英语学习策略进行了描述性个案研究，同 文秋芳学习和运用第二语言的策略( 导读) 【m i 北京：外语教学与研究出版社，2 0 0 0 钱玉莲第二语言学习策略研究的现状与前瞻f j 】暨南大学华文学院学报，2 0 0 4 ( 3 ) 转引自吴勇毅不同环境下外国入汉语学习策略研究【d 】上海师范大学博士论文，2 0 0 7 h u a n g ，x i a o h u a a ni n v e s t i g a t i o no fl e a r n i n gs t r a t e g i e si no r a lc o m m u n i c a t i o nt h a tc h i n e s ee f ll e a r n e r si n c h i n ae m p l o y c h i n e s eu n i v e r s t yi nh o n g k o n g ：u n p u b i s h e dm a t h e s i s 1 9 8 4 文秋芳英语学习成功者与不成功者方法上的差异【j 】外语教学与研究，1 9 9 5 ( 2 ) 初中级水平泰国学生汉语口语学习策略对比研究 时她还研究了口语策略、学习策略和第二语言成绩的关系。赵勇( 1 9 9 1 ) 研究 了学生的学习行为和效果的关系；蒋祖康 ( 1 9 9 4 ) 对词汇、阅读、写作、听力 等不同方面的学习策略作了调查研究；王初明( 1 9 9 0 ) 调查了我国学生的外语 学习方式。此外，还有陈思苦( c h e n ，1 9 9 0 ) ，吴一安和刘润清( 1 9 9 3 ) ，王文 字( 1 9 9 8 ) ，许余龙( 2 0 0 3 ) 等人。他们都先后对我国学生英语学习策略进行了 研究，但由于外来理论的影响、研究时间及条件的制约，研究还局限在一定的范 围内。在研究的方法上，多侧重于描述性研究，实验干预性研究有限；从研究的 重点来看，主要是阅读、听力、词汇和写作，口语研究被忽视了。 相对来说，我国的对外汉语教学界对汉语作为第二语言学习策略的研究起步 更晚一些，直到9 0 年代末才出现相关研究。杨翼( 1 9 9 8 ) 采用了问卷调查的方 法考察高年级留学生汉语学习策略与学习效果的关系，这是国内对汉语作为第二 语言学习策略的第一项定量研究。在笔者看到的对外汉语教学界对学习策略研究 的论文的统计中，吴勇毅 ( 2 0 0 7 ) 的统计最为详备，笔者对资料又进行了核实、 收集与补充，至2 0 0 8 年，我国对外汉语教学界共发表7 0 篇文章，具体数据如表 1 所示： 表1 ：1 9 9 8 2 0 0 8 年对外汉语界关于学习策略研究的论文统计表 时间 9 89 90 00 10 20 30 40 50 60 70 8 总计 理论、评介22217 综合性111122 2 2 1 1 1 4 听力 112228 写作 122 117 口语 11 11 12 7 赵勇论学习行为与效果一一中国高校英语专业学生学习行为的一次调查【j 】四川外语学院学报，1 9 9 1 ( 2 ) 蒋祖康学习策略与听力的关系【j 1 外语教学与研究，1 9 9 4 ( 1 ) 王初明应用心理学f m 】湖南教育出版社，1 9 9 0 吴一安刘润清j e f f r e y , p 中国英语本科学生素质调查报告外语教学与研究，1 9 9 3 ( 1 ) 王文字观念、策略与英语词汇记忆【j 】外语教学与研究，1 9 9 8 ( 1 ) 许余龙学习策略与英汉阅读能力的发展一项基于香港国际阅读能力调查结果的研究【j 】外语教 学与研究，2 0 0 3 ( 3 ) 吴勇毅不同环境下的外国人汉语学习策略研究【d 】上海师范大学博士学位论文，2 0 0 7 2 第章绪论 阅读 211 1132 12 词汇 1 4 5 汉字 l1 11116 语法 33 其他 112 总计 14457 791 59727 0 统计结果显示，汉语作为第二语言的学习策略研究迄今尚处于起步阶段，研 究成果并不多，但近几年，对学习策略研究的重视显然大大提高。由于数据统计 存在滞后性问题，相关研究可能更多。 从策略研究的广度上看，我们的研究已经逐步涉及到学习策略的各个方面； 从对汉语学习的特殊策略的研究看，深度在不断加深，比如陈小颖、李建成、唐 鹏举等( 2 0 0 7 ) 分别从韩国学生汉语“是”字结构、趋向补语、动结式的习得过 程中的言语加工策略进行研究。从单一技能的学习策略的研究看，深度和广度 都有待加强。就有关汉语口语学习策略的研究而言，截止到2 0 0 7 年，研究口语 策略的有7 篇，而真正研究口语学习策略的事实上只有三篇，即鲁洲( 2 0 0 5 ) 的 美国大学生c i e e 项目汉语口语学习策略的研究；李姜( 2 0 0 7 ) 的初级水平 留学生汉语口语学习策略的研究；那剑( 2 0 0 7 ) 的韩国学生和欧美学生汉语 口语学习策略对比研究。此外还有海珂( 2 0 0 6 ) 、宋婧婧( 2 0 0 6 ) 、汤桂珍( 2 0 0 7 ) 、 张欢( 2 0 0 7 ) 的四篇论文，主要是针对与口语学习策略相关的交际策略所作的研 究。总之，无论从数量上，还是研究内容的广度和深度上，汉语口语学习策略的 研究都不甚理想。我们认为，随着汉语作为第二语言教学的飞速发展，对学习策 略的研究日益迫切，口语学习策略也是不容忽视的重要组成部分，应该有更多这 方面的研究为汉语学习者和教师提供切实有效的帮助。因此，本文拟研究初中级 泰国学生汉语口语学习策略，以期为该项研究及其发展贡献微薄之力。 陈小颖韩国留学生习得汉语“是”字结构的言语加工策略f d 】北京语言大学硕士论文，2 0 0 7 李建成韩国留学生汉语趋向补语习得过程中的言语加工策略研究【d 】北京语言大学硕士论文，2 0 0 7 唐鹏举韩国留学生汉语动结式习得过程及其言语加工策略【d 】北京语言大学硕士论文，2 0 0 7 初中级水平泰国学生汉语口语学习策略对比研究 1 2 研究的原因及意义 首先，对汉语学习策略的研究在对外汉语教学研究领域具有举足轻重的作 用。从理论研究的角度看，对外国学生汉语学习策略的调查、比较、分析研究是 语言学习理论研究的一个重要方面。我们知道语言教学理论必须建立在语言理论 和语言教学理论的基础之上。对作为学习主体的学生和他们的学习规律的研究， 更能反映语言学习的规律，进而减少传统以教师为中心的语言教学法中或多或少 的教学者的主观设想的成分。从教学实践的角度来看，一方面教师可以利用研究 成果，根据不同的教学对象和环境调整教学方法，找到最佳的教学模式。另一方 面也有助于学生改进学习方法，提高学习效率。如确定具体国别的留学生汉语学 习策略使用上的长处和短处，帮助学生有意识地使用学习策略，克服学习中策略 使用的随意性，进而帮助学生有效地学习汉语。 其次，在对外汉语教学中，口语教学的地位非常重要。对一般人来说，学习一 种语言最主要目的就是能利用这种工具和周围的人进行沟通和交流，以便顺利地在 这个环境中生存下去，即语言教学的目的是培养学生运用所学语言进行交际的能 力。所以，对外汉语教学中的口语教学成为研究者关注的重点，口语课也成为培养 交际能力的最主要的课程。然而在汉语作为第二语言学习策略的研究中，汉语口语 学习策略却一直未受到相应的重视，这与它在对外汉语教学中的地位是极不相符 的。因此本研究希望能为汉语口语的学习和教学提供一定的启示，同时为汉语口语 教学模式的建立，并促使有效的策略培训的产生，提供一定的基础性材料。 再次，我们把初中级水平的泰国学生作为研究对象是出于两方面的考虑。一 个是学习汉语的泰国学生，无论在中国还是在泰国，都是以初中级水平的居多， 所以对此进行研究的实践意义更强，调查研究的样本和数据更容易掌控；另一个 方面，本人在国内所教授的泰国留学生大多数都是一、二年级的，而在赴泰支教 期间所带的班也是一、二年级，相当于初中级水平，所以在这个范围内我们可以 进行更精细更深入的观察和研究。 最后，选择对比研究的意义。对比研究是一种最基本的科学研究方法，通过 对不同群体的泰国学生对比分析，可以让我们更清晰地了解到不同群体的泰国学生， 在不同环境下学习汉语口语的特点，从而获得新的认识和发现，这有助于我们更好 4 第一章绪论 地认识在对泰汉语教学中存在的问题，从根本上提高我们的教学质量。 本研究选取了四个对比点，第一个是初级水平和中级水平的两组学生，第二 个是华裔和非华裔学生，第三个是以年龄来分的两组，即1 6 2 0 岁组和2 0 2 7 岁 组，最后是以主要学习环境来分的，即在华学生和在泰学生。特别是第四个对比 点，是本文的一个研究重点，因为在汉语和非汉语的研究环境下，汉语学习者使 用的策略有很大的不同，对听力和口语学习的影响更大。从对泰汉语教学的现状 看，我们不仅在国内对来华泰国留学生进行汉语教学，还有越来越多的志愿者奔 赴泰国教授汉语。在中国和泰国完全不同的教学环境下，汉语学习和教学的特点 和方法肯定存在很多的差异，所以对其进行对比研究的重要性和紧迫性就凸显了 出来。 鉴于上述原因，本研究把着眼点放在泰国学生汉语口语学习策略的对比研 究上。 5 初中级水平泰国学生汉语口语学习策略对比研究 第二章相关文献综述 2 1 第二语言学习策略的相关概念 2 1 1 第二语言学习策略的定义及相关概念的区别 ( 1 ) 第二语言学习策略的定义 在第二语言学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本问题，是进 一步研究其他相关问题的起点。它直接关系到学习策略的分类标准以及研究学习 策略所应采取的方法。根据已有的文献资料，国内外的学者们对学习策略的定义 很多，他们都在一定程度上揭示了学习策略的内涵，但其侧重点略有不同。e l l i s ( 1 9 9 4 ) 对此进行过总结，提出了学习策略的八个特点，据此，我们再结合近 年来国内语言学教育学界对学习策略的定义，对其内涵进行切分理解： 学习策略的目的和作用，通过解决学习中碰到的问题来提高学习质量、 学习效率。 学习策略的研究范围，凡是有助于提高学习质量、效率的规则、方法、 技巧及其调控。所以学习策略可以是总的学习方法，也可以是具体的活动或技巧； 可以是可观察到的行为，也可以是内部心理活动；可以是语言活动，也可以是非 语言活动；可以是运用母语的行为，也可以是运用非母语的行为。 学习策略的特殊性。从策略本身来说，大部分策略为学习者提供可处理 的语言信息，因此对语言学习有间接影响，但有些策略也可能对学习产生直接影 响，例如记忆策略：从学习者角度来说，一般学习者都能意识到所用的策略，并 能够描述策略的内容，特别是当别人要求他们注意自己活动的时候。 学习策略的针对性。它是一套程序或者操作系统，其运用因事因人而异， 从而分为不同的层次。第层分为一般的学习策略和语言学习策略，第二层分为 语言学习策略和汉语学习策略，第三层是针对具体语言的学习策略而言，可以分 e l l i s r t h es t u d yo fs e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n m s h a n g h a i ：s h a n g h a if o r e i g nl a n g u a g ee d u c a t i o n p r e s s 1 9 9 9 6 第二章相关文献综述 为一般的学习策略和特殊具体的学习策略，如汉语口语学习策略。 在对学习策略的内涵梳理之后，我们倾向于接受以下关于学习策略的定义： 所谓学习策略( 刘洵2 0 0 0 ) ，是指语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展 言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途 径、步骤、方法、技巧和调节措施。 ( 2 ) 口语学习策略的界定 在对口语学习策略界定之前，我们先对口语学习做个介绍。口语学习是一个 语码输出的过程，特点非常鲜明。首先，口语交际是双向的，成功的交流是交际 双方互相协调，通过言语的反馈、检验和调整、修正，意义的协商，使双方的差 异得到统一的过程，而使用交际策略的根本目的也是使交际双方在意义上达成一 致。其次，口语具有即时性，听、说之间间隔的时间很短，相对来说，交际双方 需要更频繁地使用策略，以保持交流畅通；最后，口语的表现形式多样，除了口 头表达之外，表情和身势语也是传递信息的重要手段，这就使口语策略的类型更 为全面。 口语学习的特点决定了口语学习策略的多样性和全面性，同时也决定了它与 口语交际策略错综复杂的关系。交际策略是交际双方为了完成某个交际目的而采 取的措施，如回避、迁移、请求帮助等，而我们研究的口语学习策略是为了使口 语学习更加有效而采取的措施。在以往的研究中，国内很多学者将交际策略看成 是口语学习策略 ( 文秋芳和王立非2 0 0 4 ) 。在实际的策略使用中，两者在个别 项目上确实有所重叠，例如，社会情感策略指与社会活动有关的策略，包括与人 ( 如教师、学生等) 交往、合作等，所以这个重叠的部分也是我们的研究对象。 2 1 2 第二语言学习策略的分类 第二语言学习策略的分类跟其定义一样分歧很多，分类系统也多种多样。在 国外的研究中，比较有代表性的有以下几种分类标准和系统：r o b i n ( 1 9 8 1 ) 从 认知角度，把学习策略两分为“直接策略 和“间接策略 ；k i t b y 等( 1 9 8 4 ) 把 不同水平的学习策略分为“微观策略和“宏观策略”。n i s b e t 和s n o w m a n ( 1 9 8 6 ) 刘殉汉语作为第二语言教学简论【m 】北京语言大学出版社，2 0 0 2 文秋芳王立非中国英语学习策略实证研究2 0 年【j 1 外国语言文学，2 0 0 4 ( 1 ) 7 初中级水平泰国学生汉语口语学习策略对比研究 认为学习策略可分为三个层次，前者分为一般策略、具体策略、元认知策略；后 者分为一般策略、宏观策略、微观策略。s k e h a n ( 1 9 8 9 ) 把学习策略分为：有关 学习过程的策略、有关学习与交际的策略和有关学习管理的策略。0 m a l l y 和 c h a m o t ( 1 9 9 0 ) 根据信息加工的认知理论提出了著名的三分法：元认知策略、 认知策略和社交情感策略。o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 根据策略与语言材料的关系将策略 分为直接策略和间接策略；c o h e n ( 1 9 9 8 ) 根据策略运用的目的把它分为两大类： 学习语言的策略和运用语言的策略。 在国内，大多的学者都是在借鉴国外的研究成果的基础上，结合我们的实际 问题和情况提出自己的分类系统。如：文秋芳( 1 9 9 6 ) 根据s k e h a n 的观点，把 学习策略分为：学习语言的策略和运用语言的策略；江新( 2 0 0 2 ) 和吴勇毅 ( 2 0 0 6 ) 使用了o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 的策略系统；钱玉莲( 2 0 0 5 ) 在借鉴k i t b y 和 文秋芳等人的基础上提出一个“基于教学的第二语言学习策略分类的框架体系 ， 这个体系由宏观策略体系和微观策略体系构成，前者包括语言学习观念、管理策 略和语言学习策略，后者分为语言知识学习策略和言语技能学习策略，等等。 目前国内学者们大都套用上述学者的分类方法，尤其是0 m a l l y 和c h a m o t ( 1 9 9 0 ) 和o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 的分类方法。下面我们简单介绍一下他们的分类体 系： 表2 - 0 m a l l y 和c h a m o t ( 1 9 9 0 ) 对第二语言学习策略的分类： 预先准备、集中注意、选择注意、自我管理、预先练习、自我监控、 元认知策略延迟表达、自我评估 利用目的语资源、重复、归类、演绎、推测、记笔记、总结、重新 认知策略 组织、利用视觉形象声音表象关键词上下文情境、信息间寻找联 系、迁移、翻译、利用身体动作、替代 社会情感策略合作、提问、自我谈话 转引自钱玉莲韩国学生汉语学习策略研究【m 】世界图书出版公司，2 0 0 7 p p3 4 - 3 5 文秋芳英语学习策略论【m 】上海外语教育出版社，1 9 9 6 江新赵果什么样的汉字学习策略最有效? 对基础阶段留学生的一次调查研究【j 】语言文字应用， 2 0 0 2 ( 2 ) 钱玉莲第二语言学习策略分类及相关问题i j 】汉语学习2 0 0 5 ( 6 ) ( p0 m a l l e y , j & a c h a m o t 1 9 9 0 l e a r n i n gs t r a t e g i e si ns e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n m s h a n g h a i ：s h a n g h a i f o r e i g nl a n g u a g ee d u c a t i o np r e s s 2 0 0 1 ( 缈o x f o r d ，r l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g y ：w h a te v e r yt e a e h e rs h o u l dk n o w r o w l e y , m a s s ：n e w b u r yh o u s e 1 9 9 0 8 第二章相关文献综述 元认知策略的功能主要是管理功能，包括学习前的准备，学习过程中对学习 过程的思考，对学习结果与理解的监控以及当某个学习活动完成后的自我评价。 元认知策略的职责就是对学习者的认知进行调节，使学习者选择适合自己的学习 方法。通过元认知策略，学习者就能够意识到具体的学习策略，并且知道在什么 时候如何用它们。认知策略主要用于具体的语言学习任务，它们更加直接地作用 于语言学习材料。社会情感策略指与其他人进行交流或通过情感控制来促进学 习。 表3 ：o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 对第二语言学习策略的分类： 记忆策略创建心理联系；运用图像和声音；回忆好采用行动 直接 认知策略操练；接收和发送信息策略；分析和推理构建输入和输出结构 策略 补偿策略用力推测；克服口语和写作上的局限性 元认知策略以学习者学习为中心：安排和规划学习评价学习 间接 情感策略降低学习者的焦虑；鼓励自己；了解学习者的情感态度 策略 社交策略发问，与他人合作，同情别人 o x f o r d 的直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系；间接策略就是策 略的使用与所学语言没有直接联系，但它们可以根据学习者认知风格、情感特征、 行为模式的不同来支配与管理学习者的语言学习。 通过比较发现，o x f o r d 提出的两大类与0 m a l l e y 和c h a m o t 的三大类有一 定的相似之处。o x f o r d 的直接策略等同于0 m a l l e y 和c h a m o t 提出的认知策略， 间接策略则包括了0 m a l l e y 和c h a m o t 的元认知策略和社会情感策略。这两类 分类系统都有其合理的一面，但他们又有各自的缺点，o x f o r d 提出的两类策略之 间没有层级关系，把元认知策略和其它策略放在同一个平面上运作，我们认为这 样的分类不妥。元认知作为一种深层的认知活动，其认知对象不仅是智力活动， 还包含了交际活动中的情感体验。其次，自我监控在人类思维系统中有着独特的 地位，因此不能把元认知策略同认知策略、交际策略等放在同一层面。( 郑敏 2 0 0 0 ) 在0 m a l l e y 和c h a m o t 的分类系统中，他们只意识到认知的过程需要管 理，而忽视了情感过程的管理，对社交情感策略重视不够，描述不充分，同时 9 初中级水平泰国学生汉语口语学习策略对比研究 没有涉及学习者的观念，忽视了观念与行为之间的关系。( 文秋芳2 0 0 4 ) 我们认为，在理论方面0 m a l l e y & c h a m o t 的分类系统更具合理性，概念表 述清晰易于理解，但是在具体项目方面o x f o r d 的罗列更全面、更细致。从我们 的研究来看，o m a l l e y & c h a m o t 的分类系统更适合，同时我们还参考了国内几 类有代表性的分类系统来充实研究，并且设置更多的题目来强调对社交情感类策 略调查和分析。见附录2 。 2 1 3 第二语言学习策略的影响因素 近几年，很多关于学习策略的研究都集中在探讨学习者个体因素、环境因素 等方面对策略使用的影响，总结起来大致有以下一些因素：性别、年龄、母语、 文化背景、语言环境、语言水平、动机、性格、焦虑、学能、学习目的、学习经 验、学习风格、学过的语言、教学方法等等。在国外，b a c o n 和f i n n e m a n n 圆( 1 9 9 0 ) 认为，学习者对策略使用的意愿，是策略使用的一个重要预测指标，而态度、动 机、焦虑和个性等许多变量交互作用，产生策略使用的意愿。在o x f o r d 和n y i k o s ( 1 9 8 9 ) 的研究中显示，性别、学习年限、学位课程( 专业) 、自我评价水平和 动机等变量都与策略使用有关。 在国内对外汉语教学界，对学习策略影响因素的研究越来越多。江新( 2 0 0 0 ) 的研究结果表明，性别差异对学习策略没有显著影响；母语差异( 欧洲语和亚洲 语) 对总体学习策略没有显著影响，在情感策略的使用上有非常显著的影响；学 习时间在一年以上的学习者比在一年以下的学习者更经常使用认知策略，学习时 间对其它学习策略没有显著影响；留学生汉语学习策略使用与汉语水平等级评定 之间有显著的相关。高海洋( 2 0 0 1 ) 研究了汉语学习者第二语言习得的态度和 文秋芳英语学习策略理论研究【m 】陕西师范大学出版社，2 0 0 4 b a c o n ，s m & f i n n e m a n n ，m d as t u d yo ft h ea t t i t u d e s ，m o t i v e s ，a n d s t r a t e g i e so fu n i v e r s i t yf o r e i g nl a n g u a g e s t u d e n t sa n dt h e i rd i s p o s i t i o nt oa u t h e n t i co r a la n dw r i t t e ni n p u t 【j 】m o d e r nl a n g u a g ej o u r n a l ，1 9 9 0 p p4 5 9 - 4 7 3 o x f o r d ，r l & n y i k o s ，m v a r i a b l ea f f e c t i n gc h o i c eo fl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e sb yu n i v e r s i t ys t u d e n t s 【j 】 m o d e r nl a n g u a g ej o u r n a l ，1 9 8 9 p p2 9 2 - 3 0 0 江新汉语作为第二语言学习策略初探f j 】语言教学与研究，2 0 0 0 ( 1 ) 高海洋第二语言习得态度情感研究中国对外汉语教学学会北京地区分会第二次年会【c 】北京：北京 外国语大学出版社 1 0 第二章相关文献综述 动机，发现与策略使用相关；曹贤文( 2 0 0 2 ) 考察了学习态度、学习动机、学 习信念和学习策略等因素与学习成就的相关程度；徐子亮圆( 2 0 0 6 ) 探究了认知 风格、学习策略与学习效果之间的内在联系及相互影响。 由于学习策略的选择受到的影响因素繁多，根据我们研究的需要，以及实际 操作中的考虑，我们把研究重心放在以下四个方面：汉语水平( 初中) 、年龄、 家庭背景、语言学习环境( 中国泰国) 。 2 2 国内外第二语言口语学习策略研究概述 2 2 1 国外第二语言口语学习策略研究概述 国外第二语言学习策略研究的主要问题有：学习策略的定义、特点和分类； 成功学习者使用的学习策略以及成功高效与不成功低效学习者使用策略的差 异；学习策略的有效性研究；学习策略使用的影响因素研究；学习策略培训的相 关研究；第二语言微观要素或技能策略的研究。 研究的主要结论有：第一，策略使用和语言学习成功的各个方面有关。第二， 学习者策略的使用有群体差异和个体差异。第三，考察学习者策略使用情况的方 法尽管还不完美，但是其信度和效度还可以接受。第四，尽管有一些相反的研究 结果和保留的意见，学习者的策略培训在促进成功的学习方面是有效的，只要策 略培训的时间足够长。 而对口语学习策略的研究在国外还不多见，本人目前看到的仅有一篇。 c o h e n ( 1 9 9 8 ) 等人在美国明尼苏达大学进行了以策略训练为基础的外语口语 教学实验。他们的研究表明：在实验后的口试中，实验组的成绩超过了对比组， 说明策略的运用确实提高了学生的口语水平。 首贤文留学生的几项个体差异变量与学习成就的相关分析【j 1 暨南大学华文学院学报，2 0 0 2 ( 3 ) 徐子亮不同认知风格的汉语学习者在学习策略运用上的差异研究国际汉语教学动态与研究l q 外语教学与研究出版社，2 0 0 6 ( 1 ) c o h e n ，a s t r a t e g i e si nl e a r n i n ga n du s i n gs e c o n dl a n g u a g e m b e i j i n g ：f o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n ga n d r e s e a r c hp r e s s 1 9 9 8 初中级水平泰国学生汉语口语学习策略对比研究 2 2 2 国内外语口语学习策略研究概述 从我们搜集到的论文来看，很多的研究都集中在口语学习策略与语言水平的 关系方面。如“h u a n g x i a o h u a 和她的导师( 1 9 8 7 ) 研究了学习策略与英语口 语成绩的关系，发现功能操练策略在多元回归中对口语成绩有预测力，但形式操 练策略和监控策略则没有预测力。c h e n ( 1 9 9 0 ) 调查了1 2 名英语专业学生使用 的交际策略，发现他们共用了2 2 0 个交际策略，低水平组使用策略的数量明显高 于高水平组，而高水平组使用策略的有效性明显高于低分组。高海虹( 2 0 0 0 ) 考察了交际策略的使用与英语水平的关系。结果表明中国学生使用缩减策略的频 率显著高于成就策略。此外，有的论文其研究重点放在策略训练的成效上，如王 立非 ( 2 0 0 1 ) 研究了交际策略训练的成效。 2 2 3 国内汉语口语学习策略研究概述 在我国的对外汉语界，对口语策略进行的研究不多见，这在我们前面论述的 研究背景中已经提过。下面主要介绍几个对本研究比较重要的研究报告。 2 0 0 5 年华东师范大学鲁洲的一篇硕士论文，调查研究了参加美国国际教育 交流协会( c i e e ) 2 0 0 4 年暑期汉语项目的二十四名美国大学生目的语环境下的策 略使用情况。结果表明，美国大学生使用回避母语策略、补偿策略、使用