（教育学原理专业论文）多元文化背景下中学德育课程资源的开发与利用.pdf

l 目录 i i i ii ii ii i1 1 11i ii ii i i i i i y 18 8 2 7 4 7 摘要i a b s t r a c t i i i 一、绪论1 ( 一) 选题缘由1 ( 二) 文献综述2 ( 三) 研究方法9 ( 四) 研究思路9 二、多元文化背景下德育课程资源的特点、分类及开发利用的意义1 1 ( 一) 多元文化背景下中学德育课程资源的特点1 1 ( 二) 多元文化背景下中学德育课程资源的分类1 2 ( 三) 多元文化背景f 中学德育课程开发的意义1 3 三、多元文化背景下中学德育课程资源开发与利用的现状分析：1 7 ( 一) 课程资源开发利用的主体局限1 7 ( 二) 中学德育课程资源月= 发利用的客体存在缺陷。? 1 9 ( 三) 中学德育课程资源开发利用的方式不合理2 1 四、多元文化背景下中学德育课程资源开发与利用的基本思路2 5 ( 一) 多元文化背景下中学德育课程资源开发与利用的基本原则2 5 ( 二) 多元文化背景下中学德育课程资源开发与利用的建议2 7 结语4 1 参考文献4 3 致谢4 9 每i f 摘要 多元文化背景下中学德育课程资源的开发与 利用 教育学原理专业硕士研究生赵乃麟 指导教师易连云教授 摘要 多元文化对我国的德育产生着深刻复杂的影响，它是新弓旧、传统与现代重 叠交错，使各种不同的思想价值观碰撞交融，给青少年的道德发展带来深刻影响， 这些影响有积极的一面。多元文化促进多元利益主体的形成和协调、多元文化展 示发展的多种可能性，且有利于社会精神文明的繁荣。与此同时，多元文化给青 少年道德发展也带来了消极的影响道德信仰的危机、道德情感的淡漠、道德 意志的薄弱等。在这样的背景下如何开发我国中学德育课程资源，更好的适应德 育课程的教学，应对挑战，这螳问题都值得我们思考。 多元文化背景下中学德育课程资源开发利用的主体局限在于中学德育课程资 源开发的主题单一、课程资源意识和开发能力欠缺、学生作为开发课程资源的主 体地位被忽视、家长作为课程资源开发的主体作用末充分发挥；而德育课程资源 开发利用的客体所存在的缺陷集中在课程资源结构单一、过于关注应试的课程资 源、教师把教材作为主要的课程资源、大量德育课程资源未能很好的利用； 同时德育课程资源开发利用的方式不合理主要表现在对教材的利用缺乏创新与改 造、过分注重接受和掌握，忽视发现与探究、忽视对德育课程资源的融合和重组、 德育课程资源的开发利用缺乏持续性。 解决这姥问题，笔者认为可以通过建、上广义的德育课程资源观，树立正确使 用德育课程资源的观念、因地制宜，开发利用地方德育课程资源、活用教材，发 挥其在德育课程资源开发与利用中的基础作用、挖掘教师德育课程资源、寻找学 生动态生成资源、整合校内和校外德育课程资源。 关键词：多元文化中学德育课程资源开发 一-i a b s t r a c t t h e e x p l o r a t i o n i nm i d d l es c h o o l a n du t i l i z a t i ono fm o r a l a g a i n s tt h eb a c k d r o po f j 产、 lu r r l c u l u m m u l t i c u l t u r e p o s t g r a d u a t eo fm a j o ro fm o r a le d u c a t i o n ：z h a o n a il i n s u p e r v i s o r ：p r o f y il i a n y u n a b s t r a c t c h i n e s em o r a le d u c a t i o nh a sb e e ne x e r t e dap r o f o u n da n dc o m p l i c a t e di n f l u e n c eb y m u l t i c u l t u r ew h i c hh a so v e r l a p p e di np a r tw i t l lt h eo l da n dn e w , t r a d i t i o n a la n dm o d e r nc u l t u r e a sar e s u l t ，v a r i o u si d e o l o g i e sc o l l i d ea n db l e n dw i t he a c ho t h e rt h a th a sad e e pi m p a c to nt h em o r a ld e v e l o p m e n to ft e e n a g e r sa n dt h i sk i n do fi n f l u e n c eh a si t sp o s i t i v ce f f e c t m u l t i c u l t u r en o to n l yp r o m o t e st h ef o r m a t i o na n dc o o r d i n a t i o no f m u l t i v a r i a t e b e n e f i tb o d i e s ，n u m e r o u sp o s s i b i l i t i e so fi t sd e m o n s t r a t i o na n dd e v e l o p m e n tb u ti sb e n e f i c i a lt ot h ep r o s p e r i t yo fs o c i a ls p i r i t u a lc i v i l i z a t i o n m u l t i c u l t u r e ，h o w e v e r , a l s oh a san e g a t i v ee f f e c to nt h em o r a ld e v e l o p m e n tt ot e e n a g e r s ，s u c ha st h em o r a lb e l i e fc r i s i s ，i n d i f f e r e n c et om o r a le m o t i o n ，w e a k n e s so nm o r a lw i l l p o w e ra n ds oo n a l lt h e s ep r o b l e m s a r ed e s e r v e du st or e f l e c tt h a th o wt od e v e l o pc h i n e s em o r a le d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o 1 ，a n dh o wt ot e a c hm o r a lc o u r s ea n dc o p ew i t ht h e s ec h a l l e n g e sa g a i n s ts u c hb a c k d r o p u n d e rm u l t i c u l t u r ec i r c u m s t a n c e s ，t h es u b j e c tl i m i t a t i o no fe x p l o r a t i o na n d u t i l i z a t i o nt om o r a lc u r r i c u l u mi nm i d d l es c h o o ll i e s i ni t ss i n g l et h e m e d e f i c i e n t a w a r e n e s so nc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n dr e s e a r c hc o m p e t e n c y , s t u d e n t sp r i n c i p a ls t a t u s b e i n gi g n o r e d ，p a r e n t sf a i l i n gt oc o m e t h e i rs u b j e c tf u n c t i o ni n t op l a y , a tt h es a m et i m e ， f l a w si no b j e c to fe x p l o r a t i o na n du t i l i z a t i o no fm o r a le d u c a t i o nf o c u so nu n i t a r y s t r u c t u r eo fc o u r s er e s o u r c ea n dp a 姐n gt o om u c ha t t e n t i o no ne x a m o r i e n t e dc o u r s e r e s o u r c e s ，w h a t sm o r e , t e a c h e r sa r eu s e dt ot a k et e x t b o o k s 嬲t h ep r i m a r yc o u r s e r e s o u r c e s ，l a r g eq u a n t i t yo f m o r a le d u c a t i o nr e s o u r c e st h e r e f o r ef a i lt ob eu t i l i z e dw e l l i nt h em e a n t i m e , u n r e a s o n a b l em o d et od e v e l o pa n du t i l i z ec u r r i c u l u mr e s o u r c e so f m o r a le d u c a t i o nm a i n l yr e f l e c t si ni n s u f f i c i e n ti n n o v a t i o na n dr e f 0 1 i l li nt e x t b o o k s o v e r d o i n gi ni m p a r t i n ga n dl e a r n i n gk n o w l e d g eo nt e x t b o o k s ，n e g l e c t i n ge x p l o r a t i o n a n d p r o v e r b ，i n t e g r a t i o na n dr e o r g a n i z a t i o no fr e c o u r s e s ，d i s c o n t i n u i t yi nd e v e l o p m e n t a n du t i l i z a t i o n t os o l v et h e s ep r o b l e m s ，i nt h ep e n m a n so p i n i o n , t h eg e n e r a l i z e da n dp r o p e r i i i c o n o 印临s h o u l db eb u i l to i lm o r a lc u r r i c u l u mr e s o u r c e s a c c o r d i n gt o l o c a lc o n d l t l o n s ， m en a t i v em o r a lc l l r r i c u l 啪r e s o u r c e ss h o u l db ed e v e l o p e da n dt e x t b o o k s s h o u l db e u s e df l e x i b l yi no r d e rt os h o wt h ef o u n d a t i o n a lf u n c t i o nd u r i n gt h ep r o c e s s ，t oe x p l o r e t e a c h 明s ，r 圮o u r s e si nm o r a lc u r r i c u l u m ，r e s e a r c h s t u d e n t sd y n a m i c a l l yg e n e r a t e s r e s o u r c e sa n di n t e g r a t er e c o u r s e sb o t hi na n do f fc a m p u s k e yw o r d s ：m u l t i c u l t u r a l ；m o r a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e s o u r c e s o fm i d d l e s c h o o l ；e x p l o r a t i o nl e v e la n d u t i l i z a t i o n ； i v + 、绪论 一、绪论 如今社会的多元文化形成使人们思想更加自由、开放，每个人可以随意选择 自己喜欢的生活方式，追求自己的人生理想，实现自己的人生目标，让人们的生 活变得丰富多彩起来。与此同时，多元文化也不可避免地给社会伦理、青少年的 道德发展带来一些消极影响人们的价值取向多元化，失去了判断真假、善恶、 美丑的标准，很多人的行为方式出现了混乱不清的现象，这些都给学校的道德教 育带来了很大的冲击和挑战，给青少年带来了道德信仰危机、道德情感淡漠、道 德意志的薄弱和道德行为的失范等消极影响。 2 0 0 1 年6 月，国家教育部制定了基础教育课程改革纲要( 试行) ，规定中 学阶段开设思想品德课程。在2 0 0 2 年及2 0 0 3 年，正式颁布了全h 制义务教育 思想品德课程标准( 实验稿) 。多元文化背景下中学德育课的核心概念是刚归生 活，强调人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。德育课程资源开 发利用是德育课程改革的核心组成部分，是德育课程改革顺利推进的基本保障， 也是增强德育课程的实效性的有效途径。 ( 一) 选题缘由 1 、理论意义 在多元文化背景f ，我国中学德育课程也歼始了深化的德育课程改革。传统 德育课程的特点是难、繁、偏、旧和过于强调接受学习、注重书本知识，而 基础教育课程改革的具体目标之一就是要“改变课程内容难、繁、偏、旧的 现状，强调回归生活的德育课程理念，这正是多元文化背景下德育课程所强调的。 我国新一轮基础教育课程正在如火如荼的进行，新德育课程观也逐步确茳，中学 德育课程发隹了很大的改变，其在课程建构、教材编写、课程编写、课程评价等 诸多方面进行改革，主要体现在三个方面：中西方文化的整合与互补；增强综合 性与实践性，整体构建德育的目标内容和实践活动体系；德育课程形态回归生活， 促进学生道德主体性的发展。要保证德育课程教学系统能顺利进行，德育课程资 源起着至关重要的作用，它的开发和利用是德育有效进行的保证，德育课程资源 为德育课程及其实施提供者必须的物质、能量和信息，是德育课程及其实施的重 要保障。一直以来我国长期缺乏一个全面的、系统的、科学的、完整的德育课程 资源概念框架，学校德育课程主要是国家课程“大一统”的局面，对于德育课程 资源的开发和利用少之又少。随着德育课程改革的不断深入，也需要我们对课程 善詹万生中小学德育课程改革创新【j 】教育研究2 0 0 3 ( 1 ) 两南夫学硕卜9 伊论文 资源的开发和利用有一个新的认识和研究。 2 、实践意义 “ 口1 归乍活”是中学德育课程提倡的核心理念，这样的要求让课程与教学贴 近学生的生活以及这个时代的大背景，在教学过程中能加入教师和学生的生活经 验以及情感态度价值观，丰富中学德育教学活动。首先中学德育课程资源的开发 在很大程度上促进了中学德育教师的专业水平，要求其不断更新教育观念，提高 自己的教学水平，更好的引导学生；与此同时，中学德育课程资源歼发还能促进 学生的学生方式，激发学生学习的积极性和差动性，在这一点上可以充分开发校 内外课程资源，让学生和社会生活多接触，从中能更多的了解生活、体验社会；同 时，中学德育课程资源开发还能促进学生的学习方式，激发学生学习的积极性和 主动性，在这一点上可以充分开发校内外课程资源，让学生和社会生活多接触， 同时也可以请校外的专家来校讲座，让学生接触新兴的知识，开阔学生的视野。 ( 二) 文献综述 本文是从多元化的背景下研究中学德育课程资源，对当前德育资源研究和实 践进行审视和反思，以期对当今学校德育提供有益的帮助。这一研究命题以对德 育课程资源的概念厘清、当前德育课程资源开发相关内容的研究。 1 相关概念的界定 ( 1 ) 多元文化 “多元文化这一术语，出现于2 0 世纪2 0 年代，源于美国一些学者提出的 文化多元主义思想( c u l t u r a lp l u r a l i s m ) ，是与文化“同化论”( a s s i m i l a t i o nt h e o r y ) 和“熔炉论”( a m a l g a m a t i o nt h e o r y ) 相对立而问世的。但它作为社会思潮引起 人们的关注，是在2 0 世纪五六十年代，指两种文化现象“一是殖民地和后殖 民地社会的文化，在这种社会中，既存在殖民国家的统治文化特别是欧洲文化， 也存在原住民的种族或民族文化；二是指不同的民族文化，具有不同社会和文化 来源的民族虽共同生存着，但各民族之间以及各民族群体之间的文化特性有着较 大的差异。 美国多元文化教育专家詹姆斯a 班克斯于1 9 8 8 年在其著作多元文化教育： 理论与实践中，将多元文化定义为“是一个国家由不用信念、行为、肤色、语 言的多样文化所组成，其彼此关系是相瓦支持，且均等存在”。英国当代著名学者 c m 沃特森认为多元文化“首先是一种文化观，其次是一种历史观，再次是一种 。郑金洲教育文化学【m 1 北京：人民教育出版社，2 0 0 2 2 一、绪论 教育理念”。国 基于研究需要，本文采用华东师范大学郑金洲教授对多元文化的界定。 ( 2 ) 课程资源 资源是指自然界和人类社会中能创造物质和精神财富的各种客观存在和客观 存在物，包括有形的静态资源，也包括无形的动态资源。课程资源是资源的一种。 从词源上看，“资”，即“财物、本钱、供给、资助”；“源”，指“水流起头的地方， 引申为事物的来源”。辞海中“资源”的解释是“资财的来源，一般指天然的 财源”。现代汉语词典中“资源”一词的解释足“生产资料或生活资料的天然 来源”。课程资源是资源一词的拓展。圆 对“课程资源”的研究起源于国外，杜威在儿童与课程中提出了教育过 程的三个基本因素：学习者、社会和有组织的学科。随着社会的进步和课程意识 的提高，课程资源的概念在不断丰富和发展，日趋完善。对课程资源最早的研究 起于“现代课程论之父”拉尔夫泰勒，他在1 9 4 9 年的著作课程与教学的基本原 理中明确提出“课程目标的来源包括三个：对学乍的研究、对当代社会生活的 研究及学科专家的建议”，把学生、社会学科和学科专家的建议作为课程目标的三 个基本来源，同时也是课程资源的重要来源，而且他也阐述了课程资源的利用问 题：“要最大限度地利用学校的资源；加强校外课程：帮助学生与学校以外的环境 打交道”。泰勒在1 9 8 5 年为国际教育百科全书撰写课程资源条目时， 基于编制课程和教学计划的几个基本问题“学校应该达到那些教育目标? 提 供哪些教育经验才能实现这些目标? 怎样才能育效地组织这些经验? 我们怎样才 能确定这些目标正在得以实现? 从目标、教学活动、教学活动组织、课程等四个 方面来表达课程资源，认为课程资源是“寻求目标、选用教学活动、组织教学及 在制定评估方案过程中的可资利用的资源。”，使课程资源问题浮出水面，为我 们进一步解释课程资源提供了霞要借鉴。 “课程资源”是“资源”的一种。关f 课程资源的概念，我国有多种不同的 看法，其中具代表性的有以下几种意见： ( 1 ) 钟启泉教授指出：课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源 指有利于实现课程目标的各种冈素。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来 源。他在论述课程资源的开发与利用中所采用的足相对广义的课程资源概念，即 形成课程的冈素来源与必要而直接的实施条件 ( 2 )吴刚平教授认为课程资源足指形成课程冈素来源与必要而直接的实施 【英】沃特森多j r 亡艾化主义 m 1 n t + 兴艺译长春：占林人民出版社，2 0 0 5 露范兆雄课程资源概况 m 】北京：中周社会科学出版社，2 0 0 2 囝泰勒课程，教学的基本原g e m 北京：人民教育出版社，1 9 9 4 3 两商j ：7 硕 学伊论文 条件。山 ( 3 ) 徐继存指出课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可 资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。” ( 4 ) 范蔚认为课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学课程或服务于学 校课程的各种条件的总和。 ( 5 ) 范兆雄指出课程资源是指供给课程活动，满足课程活动需要的一切。 ( 6 ) 刘旭东认为广义的课程资源有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课 程资源仅指形成课程资源的直接因素。 ( 7 ) 张延剀指出课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或指 一切对课程和教学有用的物质和人力。 ( 8 ) “课程中也是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中町资 利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。” ( 9 ) 谢树平认为构成课程活动包括课程设计、课程编制、课程实施和课程评 价等过程所需要的，并对课程活动产生制约作用的一切自然资源和社会资源的总 和。 通过以上各位学者对课程资源的定义，我们可以把此定义归纳为以下几点： 重视课程资源在中学德育课程中的作用；重视课程资源在中学德育课程实施时所 需条件；重视课程资源内容的广度，包括社会、家庭、学校、老师和学生等各方 面的资源总和。 ( 3 ) 德育课程资源的概念 德育课程资源是指叮能进入德育课程活动，形成德育课程实施必要条件，并 保证德育课程教学系统进行的一切素材和条件。实质上，德育课程资源界定的关 键在于它是否含有课程潜能( 或称之为课程可能性) ，即是否能够为德育课程内容和 德育课程实施所服务，是否有利于德育课程目标的实现。 我们应该看到，德育课程资源与德育课程的关系非常密切。它在德育课程存 在及其实施中具有重要的地位和作用，是德育课程内部的构成要素和运作条件， 为德育课程及其实施提供着源源不断的必需的物质、能最和信息，是德育课程及 其实施的i 轻实基础和鼋要保障。从某种意义上说，德育课程资源是潜在形态的德 罴吴刚平课程资源的开发j 利用明伞球教育鹱单，2 0 0 1 ( 9 ) 云徐继俘，段兆兵，陈琼论课程资源及其开发弓利用j j 学科教育，2 0 0 2 ( 2 ) 示范蔚实施综合实践活动对课程资源的开发利用：j j 教育教学研究，2 0 0 2 ( 3 ) 三范兆雄课程资源论：m 】北京：中国 会科学出版 m 2 0 0 2 ：1 6 l 三刘旭东，张宁娟，码丽校本课程与课稗资源开发r m ! 北京：中国人事出版社，2 0 0 3 孟张庭剀课程资源：观念事建弓校奉开发。j j 教育科学研究，2 0 0 3 ( 5 ) 二教育都普通岛中思想政治课程枷、准( 实验) 北京：人民教育f t 版社。2 0 0 4 。谢树芈，李宏亮，胡文瑞新编中学思想政治教学论瑚】f ：海：华东帅范大学出版社，2 0 0 6 ：1 5 2 4 一，绪论 育课程。德育课程实施的范尉和水平，不但取决于德育课程资源的丰富程度和拓 展广度，更取决于德育课程资源的开发水平和利用效率。 2 当前关于中学德育课程资源开发的研究现状 ( 1 ) 已有研究成果概述 借助c n k i 中固期刊全文数据库、中国博士学位论文数据库及中国优 秀硕士学位论文全文数据库、维普中文科技期刊数据库，尽可能全面收集2 0 0 1 年以来已公开发表的相关研究成果和学位论文，并对其进行分析整理。排除莺复 收录的学术论文，共搜集论文5 3 1 、篇，其中2 0 0 1 年3 3 篇，2 0 0 2 年5 2 篇，2 0 0 3 年5 7 篇，2 0 0 4 年6 2 篇，2 0 0 5 年4 2 篇，2 0 0 6 年5 0 年篇，2 0 0 7 年6 3 篇，2 0 0 8 年 7 5 篇，2 0 0 9 年8 1 篇，2 0 1 0 年1 6 篇。从中可以看出，我国教育界对中 学德育课程资源开发的重视性程度逐年提高，发表文章逐渐增多。 相关研究多发表在大学学报和地方创办的学术期刊上。所有论文中发表在中 文核心期刊1 3 1 篇，大学学报1 6 5 篇，普通杂志2 3 5 篇 ( 2 ) 从研究方法的角度对文献进行归类： 理论研究 多元文化的研究更多关注多元文化与教育学研究尤其是民族教育、课程方面 的综合运用。2 0 世纪8 0 年代以来，世界许多国家和地区都f 分重视的预计相关课 程的改革，国外德育及其课程改革，大都蕈视把德育与学生的生活结合起来。我 国在多元文化背景f 德育向生活的 口1 归乃是德育研究的一个主要问题。鲁洁教授 指出德育的终极意义表现为不仪让人们去遵：子某种社会秩序、道德规范，使社会 的发展得以按部就班地进行，它却要促使人们去找回那个已经失落的世界、失落 的自己，使人们重新拥有世界，拥有自己。德育应引导人们去建构个人完满的道 德生活，追击，活的完整性，在完整的乍活结构中获得个性完满。朱小蔓教授指 出学校德育必须从远离生活世界的格局中走出来，回归学生的真实生活，关注学 生的生命世界，德育必须以生命的存在和发展需要为基础，任何轻视、压抑、否 定生命价值或对生命价值的现实性抱有怀疑、失望、冷漠态度的德育都应该摒弃。 资源问题的讨论应是在经济学领域展开的，后逐渐扩大到包括教育在内的其 他学科领域。因此，生物学、生态学、环境学等自然学科中的“资源”开发，教 育经济学中的“教育资源”开发等。如王锐兰教育资源配置及优化配置初探、 岳怀玉教育资源合理配置研究、孙远雷，陈敏多校区管理中的教育资源配置 4 鲁洁主编德育社会学【m 1 福州：福建教育出版社，1 9 9 8 惶朱小蔓多几社会中学授道德教育：天i ：学生个体的生命t 幽t t j l 教育研究，2 0 0 1 ( 9 ) 5 _ 两南尺9 产硕十宁伊论文 最优化分析等，它们的一些研究思路和研究方法具有借鉴价值，鉴于教育资源 与德育课程资源的密切关系，教育资源开发的模式和研究成果对我们研究德育课 程资源开发有一定的参考价值。 在课程资源理论研究方面，国外发达国家的基础教育尤其是美国的基础教育， 一直比较重视多种课程资源如学校的时间、空间、环境、设施设备、图书资料以 及社区、地方和国家的人力、物力、政策等的完善和开发、对于课程资源在学校 课程中的重要作用，也有较早的认识和研究。如美国课程专家泰勒，早在2 0 世纪 4 0 年代就在其著作课程与教学的基本原理中多处论及课程资源，并从现代学 校教育视角出发确定了课程计划的三种来源：对学习者本身的研究、对校外当代 生活的研究和学科专家的建议。但圈外对于课程资源的专门研究并不多，主要是 将课程资源作为课程的有机组成而融合在课程各个部分中加以研究。基于课程改 革，我国开始对课程资源进行研究，主要是参考美国和日本课程专家的理论，其 典型代表就是美国课程专家泰勒及其著作课程与教学的基本原理，目前的主要 研究成果涵盖了课程资源的概念、类型、特点及其开发利用等方面。 我国课程资源理论研究以华东师范大学吴刚平教授为典型代表，他参编了走 近新课程和普通高中新课程方案导读的课程资源部分。吴刚平提出“应从 五个方面开发课程资源：第一，开展当代社会调查，确定应具备的知识、技能和 素质；第二，审查学生在日常活动中能够获益的各种课程资源，包括知识与能力、 生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课 程素材，以及开发和利用相应的实施条件等；第三，了解学生已具备或尚需具备 哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础：第四：鉴别和利用校 外课程资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富；第 五，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道， 提高使用效率。 同时他还发表了课程资源的理论构想、课程资源建设中的 几个认识问题等文章，他将课程资源的概念定义为“形成课程的冈素来源于必 要而直接的实施条件”，主要以功能特点、空间分布和支配权限为角度对课程资源 进行分类，主要研究涉及了课程资源的筛选原则、开发与利用的渠道及机制，主 要观点强调建立校内外课程资源的协调和共享机制、充分挖掘和有效利用校内课 程资源，课程资源的建设必须纳入课程改革计划，在条件性课程资源与素材性课 程资源之间保持动态平衡，要深入研究教学过程中动态生成的课程资源。固随后， 吴刚平主编了课程资源与课程管理丛书( 2 0 0 4 年) ，涵盖小学、初中、高中三 4 刘慧- 朱小蔓多厄社会中学校道德教育一关注学生个体的生命世科j 1 教育研究，2 0 0 1 ( 9 ) 叶澜萤建课章教学过程观【j 】- 教育研究，2 0 0 2 ( 1 0 ) 突刚f 课程资源的开发j 利用【j 】伞球教育展单。2 0 0 1 ( 8 ) 函吴刚甲普通岛中开发和利用课程资源的壤本思路【j 】当代教育科学，2 0 0 3 ( 2 ) 6 一、绪论 个阶段，均从场馆资源、教材资源、教师资源、社区资源及资源管理等方面进行 了结合案例的研究，将其对于课程资源的理论研究进一步深入到实践层面。 湛江师范学院范兆雄教授也是课程资源领域研究的代表，他的研究成果集中 在2 0 0 2 年2 0 0 3 年，其主要成果是课程资源系统分析、课程资源的层面与 开发、等，以及著作课程资源概念。范兆雄教授从课程管理的角度将课程资 源分为国家课程资源、地方课程资源、学校课程资源三级层面，并详细阐述了课 程资源开发的四个步骤及普查、筛选、培植与建设，对我国现代课程资源短缺问 题从历史、现状和对策三个方面进行分析。 山东师范大学徐继存教授认为：“课程资源的开发与利用需要国家、学校和教 师的共同参与，三者扮演者不同角色，发挥不同作用。国家通过宏观协调社会各 部门，建立全社会课程资源共享网络系统及相应的管理体制：学校更要有开发利 用课程资源的意识，在确保开发和利用校内课程资源的基础上，积极开发和利用 校外课程资源；作为教师，要深刻认识和领悟开发利用课程资源对新一轮课程改 革以及提高教育教学质量的重大意义，提出课程资源的开发与利用要遵循开放性、 经济性、针对性、个性等原则，通过实践体验式、问题探究式、情境陶冶式等 教学模式，把课程资源引入教学过程当中。 具体至中学德育课程资源，以南京师范大学谢树平教授和云南师范大学张建 文教授为代表。南京师范大学谢树平教授在其著作新编思想政治( 品德) 教学 论中对中学政治课程资源的特点、开发利用的意义、开发利用中存在的问题及 对策进行研究。云南师范大学张建文教授在其著作思想政治课程与教学论中 对思想政治课程资源的内容与形式、历史与现状以及开发与利用等方面进行分析。 还有关于中学政治课程资源的文章是已实施中学政治新课程改革实验学校的政治 教师在课程改革和教学实践中对中学政治课程资源开发的意见和感悟，他们的研 究极大地丰富了这一研究领域。笔者对其研究成果的特点做出以下归纳：第一、 政治教师对中学政治课程资源研究是以现实课程教学为基础。一线政治教师的文 章基本都是对所在学校开发中学政治课程资源的经验归纳总结或宣传，从文章中 就能体现出一线政治教师的创造性和教学智慧，不足之处在于这些文章理论性不 强。第二、开发的中学政治课程资源具有校本和地域特色。简单而占集中体现在 两方面：一是强调开发具有地域特色的课程资源，二是校本课程资源的整合协调， 例如老区革命课程资源、少数民族风俗资源以及本地特色资源等的开发与整合协 调。 4 是刚平课稃资源的理论构想叨教育研究，2 0 0 1 ( 9 ) 盘范兆雄论我国现代课程资源妇缺问题阴教育探索，2 0 0 3 ( 3 ) 营徐继存。段兆兵，陈琼论课程资源及其开发j 和j 用阴学科教育，2 0 0 2 ( 2 ) 4 李达思想品德课程资源的斤发i 利用【j 】教学与管理。2 0 0 5 【1 ) 7 陌南尺学硕卜学伊论文 量曼皇曼曼曼曼笪曼皇曼曼舅舅舅曼皇笪皇曼曼曼曼舅曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼量鼍曼皇曼皇曼邑曼曼皇曼皇皇蔓量舅皇曼量曼皇鼍量舅 常立匕认为德育课程资源与德育各要素也有着非常紧密的内在联系。德育目 标是德育首要问题，规定德育活动的价值方向；德育内容作为德育的核心问题是 通过对德育课程资源进行提炼加工转化而成的；德育方法是教育者组织利用各种 形式的德育课程资源对受教育者施以影响，使社会思想、政治、道德规范内化为 受教育者思想品德的方式和手段：德育管理实际是对德育课程资源的管理，即对 德育人力、物力、财力等资源的配置、组合，没有德育课程资源就没有德育管理。 由此可见，德育课程资源是整个德育课程的源泉和基础。 廖太春认为把学生的生活经验作为德育课程资源、可以使教学内容丰富、贴 近生活、贴近学生，通过学生的自己体验、实践，使正确的观念记在心中落实在 行动中，自然会收到良好的教学效果。 广东广雅中学的王接胜在浅谈新课改后思想政治的开发和利用一文中提 出“要提高思想政治课程资源开发和利用的有效性，必须从发现率、利用率和贡 献率三个方面入手，制定相应的发展策略，即加强思想政治课程资源的筛选、统 计与管理，以提高发现率；建立思想政治课程资源的协调机制，以提高利用率； 注重发挥人力资源的价值和作用，以提高贡献率。”回 实证研究 中央教育科学研究所杨宝山的新课程实施中课程资源的问题及对策来 自大中城市、县( 市) 城区、乡镇及农村的调查，长期以来，从国家到地方、学 校，德育方面的物力、财力投入较其他学科相对偏低，不能满足德育新课程的活 动需要，这已成为制约德育的“瓶颈i 问题。德育并不是只说不做的“空头德育”， 它是一种特殊而复杂的自觉实践活动和精神生产过程，需要人力、物力、财力投 入。调查显示，利用校外课程资源的主要困难处于前三位的依次为：教师的时间、 精力有限( 2 2 1 ) ；经费难以解决( 2 1 ) ；得不到社会的积极支持( 1 4 4 ) 。 杰能的乘着歌声的翅膀飞翔兴困县实验中学利用兴国山歌开发新课程 资源小记，我们叮以充分利用当地孩子所熟知的民风民俗，加入品德教育，开发 出新的德育课程资源。这样做不仪充分调动了当地现有资源为德育所用，而且也 正体现了德育课程改革“回归生活”的教育理念。江西兴国县是文化部命名的“山 歌之乡”，兴圈山歌源远流长，名扬海外。兴国县实验中学的师生就充分利用兴国 山歌这一得天独厚的资源，根据当地流传已久的兴图山歌曲调编写而成了各类山 歌教材，并赋予其新的内涵，把山歌创作和德育教学结合起来，在引导学生创作 。常矗飞我国德育资源配冒现状研究【j 】现代教育科学，2 0 0 4 ( 4 ) 喜李固华课程资源开发方式的探究j 实践 j 】中学政治教学参考2 0 0 4 ( 7 ) 雹 接胜浅谈新澡改后思想政治谋稃资源的开发和利用中田教育曙光网2 0 0 4 西杨+ 芷山新课程实施中课程资源的州题及对策来自大中城市、县( 市) 城区、乡镇及农村的调查【j 】江苏 教育研究。2 0 0 0 3 ( 6 ) 8 一、绪论 歌词的时候，把品德教育的内容渗透其中。文明礼貌记心里、争当合格小公民、 养成卫生好习惯等等一充分展示了兴国山歌德育教学的成果。 陈斌的整合德育有效资源营造良好育人环境，目前不少学校已经注意到 开发利用校内外德育课程资源开展德育课程，北京某中学“五色土 德育行动计 划就是一个很好的范例，它包括有以“继承先烈遗志，树立远大理想”为主题的 红色爱国主义教育，以“弘扬中华民族文化，增强民族自信”为主题的黄色传统 教育，以“珍爱自然，保护环境”为主题的绿色环境教育，以“遵纪守法、做守 法公民”为主题的黑色警示教育，以“珍爱人生，明确责任”为主题的白色纯情教 育，极大地挖掘了社会有效德育课程资源，开创德育新天地。 德育课程资源开发与利用遇到的首要问题就是德育课程资源观问题。据中央 教育科学研究所研究部兰持的关于“基础教育课程资源开发利用问题的调查与分 析”调查分析报告显示，对于课程资源开发与利用的目的性这一问题，教师们的 选项和结果依次为：“增强学生的实践能力”、“提高学生的学习兴趣”、“便了二学生 自主学习”、“增强学生的感性认识”、“便于教师授课”、“提高学生学习成绩”。尽 管教师选择“增强学生的实践能力与“便于学生自主学习”合计达4 6 9 ，但“提 高学生的学习兴趣”和“增强学生的感性认识”这两个选项数据仍显得偏高。由 此町折射出新课程的一些莺要理念与不少教师的课程实施理念还存在着一定差 距。 ( 三) 研究方法 1 文献分析法 在研究过程中查阅相关文献，包括多元文化、多元文化教育研究、课程资源、 德育课程资源、中学德育课程资源等等，搜集整理资料，利用c n k i 、维普等数据 库和瓦联网以及图书馆查找最新学术论文和学位论文，尽可能全面地收集相关文 献，并将查找到的所有文献进行研读和分析，不断拓宽写作思路，为论文的写作 提供参考和帮助。 2 参与观察法 通过参与课堂观察，了解如今中学德育课常的课程资源情况。 ( 四) 研究思路 本研究首先对相关概念进行界定，然后通过文献、课堂考察等方式对中学德 4 杜时忠，卢旭多元化背景下的德育课程建设【m 1 江苏：江苏教育 j 版社。2 0 0 8 。姚敬华思想政治课课程资源开发：现状、纬度、原则【j 】中学政治教学参考2 0 0 5 0 0 ) 学上学风多兀文化背景f 的学校德育改革【j 】思想理论教育2 0 0 5 ( 6 ) 9 群南大学硕卜学伊论文 育资源开发和利用的情况进行调查，对现在中学德育课程资源的问题现状进行分 析并总结原因，并提出相应的对策。 1 0 二、多元文化背景下德育课徉资源昀特点、分类受下f 发利用的意义 二、多元文化背景下中学德育课程资源的特点、分类及开 发利用的意义 资源种类繁多，学校和教师有很大的窄间可以去选择和使用，但并不是所有 的资源都可以作为课程资源，现实的课程资源足那些只有真正进入课程、和教学 活动联系起来的资源。要明确这个问题，我们必须先了解在多元文化背景f 中学 德育课程资源的特点。 ( 一) 多元文化背景下中学德育课程资源的特点 1 范围的开放性 中学德育课程资源具有开放性的特点，这意味着它的内容丰富，有很大的选 择空间。这种开发性表现在：首先，课程资源宅间l 的开放。在我们的社会生活 中蕴含着非常丰富的德育课程资源，这螳资源是面向生活的，它可以激发学生对 德育课的兴趣，激起学生的学习积极性，课程资源空间上的歼放也让中学德育课 程资源不仪仅局限于课常、教师、学生和敦科书。第二，课程资源时间l 的开放。 中学德育课程资源十分丰富，对它们的使用时间没有特别的限制。课件、报刊、 网络媒体、自然界和社会生活中所蕴藏的信息等各种资源可以互补，在任何时候 都可以提取出来辅助中学德育课程的教学。第三，课程资源利用上的开放。中学 德育教师是开发利用课程资源的主体，起着不町忽视的作用，同时也可以让学生 通过主动参与活动和体验活动来获取利用课程资源，并不是只有那些德育争家、 德育教师才可以开发利用课程资源，学校、教师和学生要走出这样的思想局限。 2 待开发性 总的来 兑，现在的中学德育课程资源的开发并不完善，由于种种原因，存在 诸多限制。而且任何一种课程资源部必须要经过课程实施主体自觉能动地加以开 发和利用，才能被作为现实的德育课程的组成部分，发挥其在教学中的作用。德 育课程资源属于自然凶素，这就要求它必须经过主观赋值后才能进一步开发利 用，并且任何资源都要具备可开发性，值得开发。 3 主观转化性 提升个人的道德修养，形成良好的社会风气，让学生能形成一定的道德品质 和道德观念，这是中学德育课程的目标之一。在德育课程中要让德育课程资源发 挥应有的作用，是要进入课程实践过程的，这就需要通过教师和学生对德育课程 资源的有效转化。德育课程资源能否对学生的道德意识和道德行为起到实质性的 污南j ：学硕f ：学伊沦文 i i 舅舅曼曼曼曼曼曼量量曼量曼曼曼曼舅舅鼍量量曼曼曼曼曼曼曼蔓曼曼曼曼皇曼曼曼曼量舅舅曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼量舅曼量曼罡曼鼍曼曼葛曼舅舅舅曼舅曼曼量 影响，主要看学生会不会接受这螳德育课程资源，让学生的道德观念和道德行为 在一定时间内产生预期的积极性地变化。要做到这一点，教师应该对德育课程资 源先进行重新建构，然后才是学生对德育课程资源的适应，看看所选用的课程资 源是否能让学生接受并产生应有的教学效果。 4 学科内容的交叉性 任何学科都不是孤立存在的，只有相对的学科，没有绝对的学科。中学德育 课程在内容、教学和课程上有其独特的地方，这些特点也让德育课程能很好的和 其它学科相结合，融会贯通，弥补本学科没有或不足的地方。中学德育课程要求 教学内容要接近学生生活的情景，对生活肯用的政治也需要学生学习，其他学科 和德育