（高等教育学专业论文）建构主义教学论与高中新课改背景下教师专业素质培养研究.pdf

摘要 随着知识经济时代的形成，国家迫切需要高中教育实施课程改革，切实承担 起培养具有创新能力和实践能力的高素质国民的重任。2 0 0 4 年，以建构主义为 主要理论基础的高中课程改革拉开帷幕。教师作为课程的主要实施者，教师专业 素质的高低直接影响课程改革的成败。这必然需要针对课程改革的要求对教师专 业素质进行培养。由于教学是教师专业素质培养的主要途径，因此教学论对于指 导教师专业素质的培养具有重要作用。高中新课程改革背景下的教师专业素质培 养需要以建构主义教学论为指导提出培养对策。建构主义为指导的课程改革对教 师专业素质提出了哪些新的要求? 培养教师专业素质的教师教育存在哪些问 题? 教师职前培养应该如何以建构主义教学论为指导提出培养对策? 本研究围 绕这三个核心问题展开研究。论文共分为四章，主要包括以下内容： 第一，从高中新课程改革的背景出发，概括了高中新课程改革的目标以及基 本特征，并分析了高中新课程改革对教师专业素质提出的新要求； 第二，首先分析教学论在人才培养中的重要作用，在此基础上对建构主义教 学论的内涵和基本特征进行阐述，并探讨建构主义教学论与高中新课改的关系， 分析建构主义教学论与新课改背景下的教师专业素质要求。 第三，在已有研究基础上，结合笔者对江西省的五所具有代表性的高中的调 查研究，分析高中教师专业素质现状，并分析职前培养中存在的问题对教师专业 素质的影响。 第四，以建构主义教学论为指导，针对职前培养中存在的问题提出相应对策， 主要围绕培养目标的确定、教育理念的更新、课程体系的完善、教学过程的改善、 教学制度的完善和人文环境的营造等方面。 关键词：建构主义教学论、高中新课改、教师专业素质、教师专业素质培养 l l i a b s t r a c t w i t ht h ef o r m a t i o no fak n o w l e d g e - b a s e de c o n o m ye r a , t h ec u r r i c u l u m r e f o r m a t i o no fs e c o n d a r ys c h o o l si su r g e n t l yr e q u i r e d ；t h eh i 曲m i d d l es c h o o l ss h o u l d a s s u m et h ei m p o r t a n tt a s ko fn u r t u r i n gt h eh i 曲- q u a l i f i e dn a t i o n a l sw i t hc r e a t i v es p i r i t a n dp r a c t i c a la b i l i t y a c c o r d i n g l y , t h ec u r r i c u l u mr e f o r m a t i o nw h i c hb a s e do nt h e t h e o r yo fc o n s t r u c t i v i s mh a sb e e nc o n d u c t e di nt h eh i g hm i d d l es c h o o l si n2 0 0 4 t e a c h e r s ，a st h em a i ni m p l e m e n t e r so ft h ec u r r i c u l u mr e f o r m a t i o n ，s h o u l da c q u i r e h i g hp r o f e s s i o n a lq u a l i t i e s s ot h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tu n d e rt h e r e q u i r e m e n t so ft h ec u r r i c u l u mr e f o r m a t i o ns h o u l db ea t t a c h e di m p o r t a n c e t e a c h i n g i st h ep r i m a r yw a yo fd e v e l o p i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t ys ot h a tt h et e a c h i n g t h e o r yw i l lp l a ya ni m p o r t a n tr o l e i nt h et r a i n i n go ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t y t h e r e f o r e ，t h es t r a t e g i e sf o rd e v e l o p i n gt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t i e ss h o u l d b a s e do nt h et e a c h i n gt h e o r i e so fc o n s t r u c t i v i s mt oc a t e rf o rt h ec u r r e n tc u r r i c u l u m r e f o r m a t i o n 。b u tw h a tn e wr e q u i r e m e n t sf o rt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t h a v eb e e np u tf o r w a r db yt h ep r e s e n tc u r r i c u l u mr e f o r m a t i o n ? w h a tp r o b l e m so ft h e t r a i n i n g sf o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ? w h a tk i n d so ft r a i n i n gs t r a t e g i e s b a s e do nt h et e a c h i n gt h e o r yo fc o n s t r u c t i v i s ms h o u l dh ea d o p t e df o rt h et e a c h e r s p r e s e r v i c et r a i n i n g t h es t u d yi sc a r r i e do u tf o c u s i n go nt h o s et h r e em a i nq u e s t i o n s a n di tc o n s i s t so ff o u rc h a p t e r s 、析mt h em a i nc o n t e n ta sf o l l o w s ： f i r s t ，d e m o n s t r a t et h eb a c k g r o u n do ft h eh i g hs c h o o lc u r r i c u l u mr e f o r m a t i o na n d g e n e r a l i z et h eo b j e c t i v ea n dt h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so fi t ，t h e na n a l y z et h en e w r e q u i r e m e n t so f i tt ot h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t i e s s e c o n d ，b a s e do na n a l y z i n gt h ei m p o r t a n tr o l et h a tt h et e a c h i n gt h e o r i e sp l a yi n t h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i f i e s d e v e l o p m e n t ，t h ec o n n o t a t i o na n dt h eb a s i c c h a r a c t e r i s t i c sh a v eb e e ne l a b o r a t e d t h e n ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e c o n s t m c t i v i s mt e a c h i n ga n dt h en e wc u r r i c u l u mo fh i g hs c h o o lh a sb e e np r o b e dw h i l e t h er e q u i r e m e n t so ft h ec o n s t r u c t i v i s mt e a c h i n gt h e o r i e sf o rt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l q u a l i t i e sh a v eb e e na n a l y z e d t h i r d ，f r o mt h ep r e v i o u sr e s e a r c h ，c o m b i n i n gw i t ht h ei n v e s t i g a t i o nf o rt h ef i v e v 饵p i c a lm i d d l es c h o o l si nj i a n gx ip r o v i n c e ，t h e c u r r e n ts i t u a t i o no ft h em i d d l es c h o o l t e a c h e r s ，p r o f e s s i o n a lq u a l i t i e sa n dt h ep r o b l e m s i nt e a c h e r s p r o f e s s l o n a lt r a i n i n g h a v eb e e na n a l y z e d f o u n h w i t ht h eg u i d a n c e o ft h ec o n s t r u c t i v i s mt e a c h i n g t h e o r i e s ，t h e c o r r e s p o n d e n ts t r a t e g i e sh a v eb e e np u tf o r w a r df o rt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l l t ) r t r a i n i n g a n dt h es t r a t e g i e s a r ef o c u s e do nt h es e x i n go ft h et r a i n i n go b j e c t l v e ， u p d a t i n go ft h et e a c h i n gt h e o r i e s ，i m p r o v i n go f t h ec u r r i c u l u ms y s t e m sa n dt e a c h i n g p r o c e s s ，c r e a t i n gt h eh u m a n i s t i ce n v i r o n m e n t a n de t c k e yw o r d s ：c o n s t r u c t i v i s m t e a c h i n gt h e o r y ；n e wh i g h s c h o o lc u n i c u l u m r e f o m a t i o n ：t e a c h e r s ，p r o f e s s i o n a lq u a l i t y ；t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l q u a l i t y d e v e l o p m e n t v i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 日 学位论文作者签名：签字日期：年月 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：导师签名： 签字日期：年 月 日 签字日期：年月 建构主义教学论与高中新课改背景下教师专业素质培养研究 引言 一、问题的提出 国运兴衰，系于教育，教育成败，系于教师。纵观古今，从古代教育家苟子 的“国将兴，必贵师而重傅 ，到近代思想家梁启超先生的“师也者，学子之根 核也 ，“欲革旧习，兴知学，必以立师范学堂为第一义，再到2 0 0 7 年胡锦涛主 席在全国优秀教师代表座谈会上的讲话中对教师作用的高度评价，我们可以 看出，教师是能否培养出社会所需国民的决定因素之一。随着时代的发展，迫切 需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，培养具有创新精神和实践能力的人 才。在以提高教育质量为宗旨的新一轮基础教育改革中，教师的重要性再一次彰 显出来。众所周知，教师作为一个专业人员，他是教育活动和教育改革的重要力 量，教育改革要取得成效，起着至关重要作用的是什么呢? 教师专业素质! 任何 一项重大的教育改革，都与教师的素质息息相关。教师的专业素质是当代教师质 量的集中表现。没有良好专业素质的教师的积极参与，改革难以取得实质性的 成效。 ， 2 0 0 1 年6 月，我国教育部颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) ，紧接 着，新一轮基础教育课程改革实验在全国3 8 个国家级实验区正式启动。2 0 0 5 年 9 月，全国中小学原则上启用新课程。为了实现与初中新课程的衔接，2 0 0 3 年新 的普通高中课程方案( 实验) 及1 5 个学科课程标准( 实验) 颁布，普通 高中新课程于2 0 0 4 年在广东、山东、海南、宁夏四省区开始实验。随着高中新 课程改革的逐步推广，目前共有1 0 个省市参加高中新实验改革。教育部在2 0 0 6 年底高中新课程实验座谈会上宣布：2 0 1 0 年前高中新课程将全面推开。普通高 中作为基础教育领域中一个关键而敏感的学段，它下与义务教育相衔接，上又承 担着为高等教育输送人才的任务。高中新课程改革的实施与全面推行更需要有高 素质的教师队伍予以保障。提高教师专业素质的途径主要有职前培养与职后培训 两方面，笔者认为职前培养中的师范生没有思想包袱，能够很快将新接受的教育 理念付诸实践，对新课程的实施具有重要意义，本研究将焦点聚焦于教师的职前 培养。 建构主义作为在2 0 世纪9 0 年代后期登陆我国的重要理论，引起了教育学者 叶澜白益民王枫陶志琼著教师角色与教师发展新探，2 0 0 1 年版，第1 8 页 硕十学位论文 的广泛关注。北京师范大学的何克抗教授发表了题为“建构主义革新传统教 学的理论基础 等系列文章，反映出建构主义对革新传统教育教学的重要作用。 随着新课程改革的攘行，建构主义跌多方面反映出与我圜新课程改革基本思想的 一致性，国内不少学者认为建构主义是作为新课程改革的重要理论基础之一。华 东师范大学的钟启泉教授在“建构主义与课程教学改革国际会议 发言中也指出： “教育中的建构主义思想，正在深刻地影响着我们对于学习、教学和课程的认为， 因而有可能成为推动学校教育变革的革命性理论之一。这就要求实施新课程中 的教师就需要以建构主义的方式进行教学。基予教学论在入才培养中具有重要的 指导作用，培养教师的教师教育就需要以建构主义教学论为指导对其进行培养。 基于以上河题豹思考，笔者选择了建构主义教学论与高中薪课改背景下教师专鲎 素质培养研究作为自己的论文选题。 一二、本文的研究目的与意义 本研究目的在于通过分析当前高中新课改对高中教师专业素质提出了哪些 新的要求；调查高中教师冒前的专鲎素质现状，分析在职前培养巾存在的闽题； 提出以建构主义教学论为指导的适应新课改要求的高中教师职前培养对策。 本研究的意义在于： 一是从现实的角度，针对新课改对高中教师专业素质要求，调查教师专业素 质的现状，分析职前培养中存在的问题，提出符合高中新课改实际需求的教师专 业素质的培养对策。这样具有针对性的研究和探讨，对实现高中教育与教师教育 的良性衔接具有一定的积极意义。 二是扶理论方面来看，国内对基予建构主义教学论基础上的教师专韭素质及 其培养关注得还不够，研究成果的数量还相当有限，多数研究只是关注教师的知 识和能力，缺乏对教师专业素质全面系统的研究，本研究希望对丰富相关研究尽 一些绵薄之力。 三、目前国内的研究现状 ( 一) 研究现状 对2 0 0 1 年以来圈内关于新课程改革背景下的高中教师专业素质培养研究进 行分析，从新课程改革背景下来探讨高中教师专业素质培养的成果不多。多数研 究集中在教师专业素质的单方研究、中小学新课程改革对教师素质的要求、高中 新课程改革对单科教师素质的要求方面。对教师专业素质培养的研究关注得不 够。对于从建构主义改革思想和实践基础上探讨高中教师专业素质的问题，国内 相关的研究比较少，研究成果的数量上还相当有限，研究的问题逛不够全面，多 数研究只是关注教师的知识和能力，而缺乏对教师素质进行全面系统的研究。关 于与建构主义教育教学改革相关的教师素质麓培养闻题，相关的研究也比较少， 2 建构主义教学论与高中新课改背景下教师专业素质培养研究 并且很少将建构主义与新课程改革相结合来研究教师素质培养的具体措施。 ( 二) 文献综述 关于新课程改革背景下教师素质的研究： ( 1 ) 宏观的角度 主要是对我国教师素质的构成因素进行初步的理论探讨，是基于研究者心目 中的理想教师或者说好教师的形象而从理论上探讨教师专业素质结构。由于研究 的视角不同，研究者关注的焦点也会有所侧重。在划分上出现有两分式、三分式、 四分式、五分式以及三维一体式等多种划分方式。如张德伟主编的新课程与教 师素质发展( 北京出版社，2 0 0 4 年版) 、刘红的新课改背景下的教师素质要 求( 载基础教育研究，2 0 0 3 年9 月) 、李大健的新课程背景下中小学教师 应具备的素质结构( 载继续教育研究，2 0 0 4 年2 月) 、李一媛的新课程改 革背景下中小学教师素质研究( 2 0 0 2 级广西师范大学硕士研究生论文) 和董淑 花的新课程改革视野下的教师专业素质建构初探( 2 0 0 6 届四川师范大学硕士 研究生论文) ，这些研究对教师素质的构想虽然表述角度很多，但其基本结构趋 于一致，一般倾向于把与教育活动有关的“知识 、 “能力 、“理想”、“观念、 “情意 等归为教师素质的基本成分。 ( 2 ) 微观的角度 主要是对我国教师专业素质在课程改革背景下不同阶段、不同地域某项具体 素质内容方面的现状、探讨与分析研究。大多数研究是从中小学课程改革背景下 对教师专业素质进行研究的，对高中教师素质的研究局限于不同地域或者不同专 业的教师素质研究，如刘庆勇的新课改背景下高中生物学教师素质分析及优化 的研究( 2 0 0 6 届曲阜师范大学硕士学位论文) 、王红的湖北省高中英语教师 素质现状的调查与分析( 2 0 0 5 届华中师范大学硕士学位论文) 。也有不少研究 是从高中课程改革这一角度探讨教师需要面对哪些新的转变，如刘捷著的高中 新课程与教师专业发展( 天津教育出版社，2 0 0 5 年1 月版) 、王金莹的新课 程背景下高中英语教师专业发展初探( 2 0 0 5 届湖南师范大学硕士学位论文) 、 葛军的浅谈高中新课标下的教师学习、实践和反思( 2 0 0 5 届南京师范大学教 育硕士专业学位论文) ，这些研究都为本研究系统地探讨教师专业素质提供了很 多有价值的参考。 关于新课改背景下高中教师素质培养的研究： 教师职前培养的现状目前呈现出以下四个特点：一是对国外的经验和理论介 绍的多，我国自己的研究成果少；二是对中小学大概念下的教师教育研究的多， 针对高中教师职前培养研究的少；三是对教师职f i 培养研究的必要性论述的多， 对具体问题探讨的少；四是对高中教师职前培养的专业设置、培养模式探讨的多， 对磊缔龇石犴有高中新i j 币 ! 亩r 培养的研究成果少。 硕十学位论文 关于高中教师培养问题的研究主要是集中在教师的职后培训上，对职前培养 缺乏关注，如刘捷著的高中新课程与教师专业发展( 天津教育出版社，2 0 0 5 年l 胃舨 、李海花、陈冀平的新课程高中教师培训存在的闻题与对策来 自广东省高中新课程教师培训的调查都是对教师职后培训方式方法上的研究。 通避笔者检索，关于高中教师的职前培养研究不多，如李琼的高中数学教师职 前教育中专业素质培养的问题研究( 2 0 0 6 届东北师范大学硕士学位论文) 中教 师的职前培养的课程设置、教学方式等有详细论述，但主要是针对数学单科学科 的。郑晓娟的新课程背景下高师教育与高中教育良性衔接的对策( 德州学院 学报，2 0 0 5 年3 月) 从高师教育目的的制定、课程内容的编制、课堂教学的方 式方法、课程评价体系的重建等诸方面进行了初步探索，这些研究对本研究提供 了很好的借鉴。 与建构主义教育教学主张有关的教师素质及其培养的研究： ( 1 ) 囡外的研究。总体来说，国外对于教师素质的专业性研究较少，而对 建构主义教师培养的研究比较多。在2 0 0 8 年3 月份以“c o n s t r u c t i v i s t t e a c h e r 为搜索项在g o o g l e 中的搜索结果为8 7 0 ，0 0 0 项，而以“e o 矗s t r u c t i v j s t t e a c h e re d u c a t i o n 为搜索项的搜索结果为1 ，2 3 0 ，0 0 0 项。对于教师素质的 研究主要出现在专题研究孛，研究的主要闯题涉及教师的焦色、教师的职责、教 师的教学行为原则、教师的能力、观念、态度和人格等。如， i ns e a r c ho f u n d e r s t a n 战塔一t h e c a s ef o rc o n s t r u c t i v e s tc l a s s r o o m 书中对“建构 主义教师 概括出了1 2 种教学行为特征。北方中心地区教育实验室h a n l e y 对 “建构主义教师 目标和行为作出了九点概括。但对建构主义教育教学中教师 应该具备哪些相关素质缺少研究。关予建构主义教师培养的问题，国岁 许多国家 普遍对这个问题都比较关注，如美国马塞诸塞州立大学教育的建构主义教师教育 方案、美国舜伦比亚大学的发展教师教育计划、美国学者d a n g e l 和g u y t o n 在 2 0 0 4 年所做了关于建构主义教师教育方案中搜集的4 0 个建构主义教师教育方案 中，都旨在以服务中小学建构主义教育教学改革实践为重要目标，强调把建构主 义或相关的一些理论方法，作为改革教师教育的重要理论和方法论基础。 ( 2 ) 国内的研究。国内对于建构主义教师素质及其培养的研究都比较有限， 相较而言，研究比较集中在关于建构主义教师素质的研究。如，黄飞莺的建构 主义教学观对教师教学行为的影响( 杭州教育学院学报，2 0 0 2 年2 月) 、郦妍 的建构主义视野下的教师能力构成与师资培养( 安徽教育，2 0 0 3 年1 0 胄) 李树臣的建构主义教学观下数学教师的理念( 理科教学探索，2 0 0 3 年1 2 月) 、 李云文的基于建构主义学习理论下的教师知识及能力 首都师范大学学报( 社 b r o o k s ，j a c q u e l i n eg r e n n o na n dm a r t i nb r o o k s ( 1 9 9 3 ) ，i ns e a r c ho fu n d e r s t a n d i n g - - t h ec a s ef o rc o n s t r u c t i v is tc l a s s r o o m s 。a s c d ：a l e x a n d r i a ，v i r g i n i a 。 h t t p ：w v v n c r e l o f g s d f s a r e a s is s 挂e s s t u d e n t s ，a t r i s k a t 6 i k 3 6 h t m 4 建构主义教学论与高中新课改背景下教师专业素质培养研究 会科学版) ，2 0 0 2 年增刊 等，大部分都集中在对建构主义教师素质的单因素研 究，如理念、教学行为、知识、能力。张桂春在激进建构主义教学思想研究 ( 2 0 0 2 届华东师范大学博士论文) 探讨了建构主义流派中的激进建构主义对教 师的教师观、学生观、教师角色的要求，这是国内对建构主义教师比较系统的研 究。关于建构主义教师素质培养的研究，张桂春博士在其论文中探讨了建构主义 教师教育的目标，李广平在建构主义理论对教师教育的启示( 外国教育研究， 2 0 0 4 年5 月) 首先肯定了基础教育课程改革的现实需要以建构主义思想来培养 和培训教师，在此基础上提出了五项教师教育中运用建构主义理论的策略。比较 系统地对建构主义教师素质及其培养进行研究的是张奎明博士，他在其博士论文 建构主义视野下的教师素质及其培养研究中从建构主义教师应具备的三种角 色( 学习的促进者、社会改革者和反思实践者) 基础上来分析建构主义教师的素 质，并以建构主义为指导的教师教育教学提出了相应的改革建议和措施。这些研 究都为本研究提供了宝贵的思想源泉。 四、研究思路与研究方法 ( 一) 研究思路 第一，从高中新课程改革的背景出发，概括了高中新课程改革的目标以及基 本特征，并分析了高中新课程改革对教师专业素质提出的新要求； 第二，首先分析教学论在人才培养中的重要作用，在此基础上对建构主义教 学论的内涵和基本特征进行阐述，并探讨建构主义教学与高中新课程的关系，分 析建构主义教学论与新课改背景下的教师专业素质要求。 第三，在已有研究基础上，结合笔者对江西省的五所具有代表性的高中的调 查研究，分析高中教师专业素质现状，并分析教师教育中存在的问题； 第四，以建构主义教学论为指导，针对教师教育中存在的问题提出相应对策， 主要围绕培养目标的确定、教育理念的更新、课程体系的完善、教学过程的改善 和评价体系的完善等方面。 ( 二) 研究方法 1 文献资料法通过文献检索对已有的研究成果进行归纳、整理，掌握党和 政府关于基础教育改革的方针政策，了解教育理论界在本研究领域的已有成果， 尤其是注重收集、分析、归纳、整理有关建构主义教学论、基础教育与教师教育 改革方面的研究，为本研究提供政策基础、理论依据。 2 问卷调查法通过向江西省高中教师发放问卷的形式，以期更直观了解目 前教师专业素质现状以及获得在职前培养方面的相关建议。 3 专家访谈法重点走访省内课程改革的专家、学者以及优秀的高中教师， 获取有利于本课题研究的指导意见和相关资料。 硕十学位论文 五、本研究的核心概念 ( 一) 高中新课改 继1 9 9 7 年两省一市试行义务教育全日制小学、初级中学课程计划( 试行) 和2 0 0 2 秋季全国使用全霞制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) 和备学科 教学大纲( 试验修订版) 之后，2 0 0 3 年新的普通高中课程方案( 实验) 及1 5 个学科课程标准( 实验) 颁布，普通高中新课程于2 0 0 4 年在广东、山东、海 南、宁夏四省区开始实验，这次普通高中新课程改革是在1 9 9 7 年开始的上一轮 高中课程改革取得显著实效并已经在全国普遍实施的基础上，为衔接义务教育新 课程改革而设计的。隧着高中新课程改革的逐步推广，西前共有l o 个省市参加 高中新实验改革。教育部在2 0 0 6 年底高中新课程实验座谈会上宣布：2 0 1 0 年前 高中新课程将全面推开。这次高中新课改构建了学科类课程与活动类谋程相结 合、必修课程与选修课程相结合的重基础、多样化、层次化、综合性的课程结构。 确立了综合实践课程在必修课中的重要地位，增加了选修课、学分制、模块设置、 社会实践、学业成绩于成长记录相结合几大亮点。 文中所论及的“高中新课改 就是指按照教育部普通高中课程方案( 试 验) 丽实施的改革。 ( 二) 教师职业素质与教师专业素质 素质： 在现代汉语词典孛对素质的解释是：指事物本来的性质；素养；心理学 上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。这一解释主要指的是遗传素质， 或称天赋。谢安邦在教师素质的范畴和结构探析指出素质是“人们在先天遗 传条件下，经过环境熏陶、教育培养和自身活动的历练，日积月累形成起来的基 本稳定的内在品质，是智力因素与非智力因素的统一，可以通过人的外在行为表 现出来。 我们所说的“教师素质辩主要是指盾者。可以看出，素质是先天因素 和后天实践的结合，是人胜任并完成某类活动必需的、基本的内在条件，具有稳 定性和可塑性。 教师职业素质： 教师的职业素质是指教师这一职业新应该具备的所有素质，是一个整体概 念，等同子我们平常所提到的教师素质。不少学者对教师素质进行过界定：谢安 邦从社会对教师期望的角度将教师素质定义为“群体或社会对扮演教师这一特定 角色必须具备的心理和行为品质的要求；在教育大辞典中，从教师自身职 业要求的角度将教师素质定义为：教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行 为品质的基本条馋 ；唐松林、徐厚道对教师素质的定义体现出教师职业的总体 6 建构主义教学论与高中新课改背景下教师专业素质培养研究 特性，他认为“所谓教师素质，就是教师从事教育活动应该具有的一种职业品质。 这种职业品质概括地说应由三个方面组成，一是作为经师即教学生求知的品 质，二是作为人师即教学生做人的品质，三是教育的有效性即教师如何有效 地教书育人的素质。可以看出，教师素质体现的是对理想教师形象的追求，突 出教师职业要求的“全面性”，既包括教师作为一个模范公民的所有优良品质， 也包括教师从事教育工作所需要的特殊的“专业素质。 教师专业素质： 教师专业素质是将教师这一职业视为“- - f - 专业”的前提下提出的，强调的 是教师职业的特殊性和标志性，它是教师职业素质的核心部分。它显示出教师专 业与其他专业相区别的专业要求，真正反映了教师这一职业的专业特性，体现了 教师的专业水平，突出表现为他的教学水平。根据教师职业的专业特性以及林崇 德学者对于体现教师职业特殊性的教师素质的界定，我们可将教师专业素质定 义为：教师专业素质就是教师在系统的教师教育和教学实践过程中获得的并逐渐 发展的，在教育教学活动中表现出来的，决定其教学效果，对学生身心发展具有 直接和间接影响的综合的心理品质，具有专门性、指向性和不可替代性。 - 鉴于以上教师专业素质的内涵，我们可以概括出教师专业素质的以下几点特 征： 第一，教师专业素质在教育教学活动中得以体现，与教学和学生的发展密切 相关。 第二，教师专业素质的形成是一个不断深化的过程，具有动态性和开放性的 特征。 第三，教师专业素质以一种综合、系统的结构状态存在和发展，其内部各成 分之间密切联系，构成一个完成的整体。 教9 币专业素质的结构 教师专业素质的结构是指教师专业素质的组成部分及其相互联系。目前，不 少学者对于教师的专业素质结构有不同的构想。下面，是几种典型的教师专业素 质划分： 林崇德，申继亮、辛涛在( ( 教师素质的构成及其培养途径中将教师素质定义为：“教师 在教育活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展具有直接而显著影响的心 理品质的总和” 。 7 硕士学位论文 谢安邦1 职业道德和专业精神2 文化修养3 能力结构4 身心素质 叶澜圆1 专业理念2 知识结构3 能力结构 教育部师范司1 专业知识2 专业能力3 专业情意 林瑞钦1 所教学科的知识( 能教)2 教育专业知能( 会教) 3 教育专业精神( 愿教) 唐松林1 认知结构2 专业精神3 教育能力 一 曾荣光 1 专业知识2 服务理想 孟万金o 1 专业理念2 专业智能3 专业情怀4 专业规范( 三维立体架构) 教师专业素质结构分类图 从以上几种教师专业素质划分可看出，尽管不同研究者对教师所必须具备的 教师专业素质关注点不同，但是通过分析、比较、综合，概括起来包括了三个方 面：专业理念、专业知识和专业技能。这三方面是教师进行专业教育所具有的“硬 件部分 。爱因斯坦认为：“只用专业育人是不够的，通过专业教育，他可以成为 一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”为了支持教师能够和谐、持 续发展，还应该包括教师专业素质的“软件部分。借鉴美国作家海明威的“冰 山理论学说”，即冰山的1 8 处于冰山之上( 显性部分) ，冰山的7 8 处于冰山 之下( 隐性部分) ，而7 8 这个隐性部分关系到冰山的稳固性，是起着决定作用 的部分。在科技飞速发展、物欲膨胀的今天，“人文精神”正是教师专业素质这 座冰山的隐性部分，它是教师“人文素质 的核心；正因为有了“人文精神 的 支持，教师才能不断完善自我，它是教师专业发展的内在动力和潜力。因此，我 们可将教师专业素质结构分为人文精神、专业理念、专业知能三个相互作用的子 系统，人文精神为教师的“教提供潜力和动力，专业理念为教师的“教”提供 方向指导，专业知能为教师的“教 提供知识和能力保障，是“教”的基础。三 个子系统形成了教师专业素质的三维复合结构。 ( 三) 教师专业素质培养 ，由于职前培养中的师范生没有思想包袱，经过系统的专业教育能够很快将新 接受的教育理念付诸实践。本研究将“教师专业素质培养 定位在教师教育中的 职前培养教育。 谢安邦著师范教育论 m 】中国建材工业出版社，1 9 9 7 年版，9 0 页一1o o 页 叶澜新世纪教师专业素养初探【j 】教育研究与实验，1 9 9 8 ( 1 ) 教育部师范司著教师专业化的理论与实践【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 年版，第 5 4 页 林瑞钦著师范生任教职志之理论与实证研究【m 】高雄：复文图书出版社，1 9 9 1 年版 唐松林、徐厚道教师素质的实然分析与应然探讨【j 】高等师范教育研究，2 0 0 0 ( 6 ) 转引自叶澜白益民王枫陶志琼著教师角色与教师发展新探 m 】北京：教育科学出版 社，2 0 0 1 年版，第2 3 0 页 孟万金著教师的专业素质及其立体建构：校长的视角【j 】高等教育研究，2 0 0 4 ( 6 ) 建构主义教学论与高中新课改背景下教师专业素质培养研究 ( 四) 建构主义教学论 一 建构主义作为一种新的认识论，对认知主义的进一步发展。早期的建构主 义主要是包括皮亚杰的“同化顺应 理论和布鲁纳等人的“发现教学理论”，新 的建构主义理论包括众多流派，但共同点都认为“学习是种以主体已有知识和 经验为基础的主动建构”。本研究取用张奎明博士对于建构主义教学论所下的定 义：“所谓建构主义教学论，指的是为实现一定的社会和个体发展目标，依据一 定的建构主义知识观和学习论为主要理论指导，综合其它有关教育教学中的规律 性认识而确立的，是有关教学的基本目标、原则和方法等的系统性的理论和主 张。， 张奎明建构主义视野下的教师素质及其培养研究 d ： 博士学位论文 华东师范大 学高等教育学专业教师教育方向，2 0 0 2 9 建构主义教学论与高中新课改背景下教师专业素质培养研究 第一章- 高中新课程改革与教师专业素质 随着知识经济时代的形成，国际竞争本质上已成为人才的竞争，一个国家的 国民素质的高低决定其参与国际竞争实力强弱的关键，而高中教育的水平对于国 民素质的提高具有重大作用。鉴于此，世界各国越来越重视对高中教育进行改革， 其中，课程改革始终处于教育改革的核心地位。在世界各国大规模进行高中课程 改革以及我国中小学课程取得初步进展的内外形势下，我国高中新课程改革在课 程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等各方面都较原来的课程有很大创新 和突破。培养合格的教师成为全面落实新课程改革的当务之急。高等院校迫切需 要明确高中新课程改革对教师专业素质的新要求，以便针对性地为高中教育培养 师资。 第一节高中新课程改革的背景 一、时代发展对基础教育的客观要求。 随着时代的更迭，人才被赋予了不同的使命与责任。教育也随着人才的不同 需求不断进行改革。当我们停驻脚步盘点过去时，可以发现，社会政治、经济体 制的变革一般都伴随着教育的重大改革，从清末学堂的创办到癸卯学制的颁布， 再到新中国成立后的七次基础教育改革，都在特定的社会变革中应运而生。其中， 课程改革是教育改革的核心，因为它集中体现了教育思想和教育观念，任何教育 目标、教育价值都需要通过课程来体现和实施。 目前，伴随知识经济的发展和教育全球化的形成，知识创新和应用的重要性 愈发凸显，社会需要具有创新精神、实践能力和终身学习能力的人才。世界各国 越来越重视基础教育对人才培养的意义，着力推行基础教育课程改革。我国对基 础教育也寄予了前所未有的期望，高中教育作为基础教育改革的重要组成部分， 高中新课程改革势在必行。 二、全面推进素质教育的迫切需求 面对愈演愈烈的国际竞争，国家的综合国力成为竞争的主旋律。而一个国家 硕十学位论文 的豳民素质豹高低是决定其综合国力强弱的关键。全面推进素质教育，实现培养 目标的调整和人才培养方式的转变，是全面提高国民素质，应对未来挑战的重要 举措。近年来，随着义务教育阶段课程改革的推进，素旗教育的实施取褥了穰大 进展。实践证明，基础教育课程改革是全面实施素质教育的核心，加快构建符合 素质教育要求的基础教育课程体系，成为素质教育取得突破进展的关键。我国 高中教育作为在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的基础教育，一方面面 临“精英教育”转向“大众教育 后教育质量的亟待提高，另一方面传统的“应 试教育打的课程体系不断呈现弊端，高中素质教育的推行呼唤高中新课程改革的 实施。 这样，高中新课程改革在内外因素共同的作用下拉开帷幕。 第二节高中新课程改革的目标和基本特征 一、高中新课程改革的总体霉标 目标是课程的方向和灵魂，同时也是课程改革的基本指向。课程的总体目标 体现了时代对学生的要求和学生应具备的共同素质。此次高中新课程要求学生应 该：热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华 民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望； 具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民 的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习 的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断 和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具 有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独 立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人， 学会交流与会作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有西向世界的开放 意识。 高中新课程的目标体现了时代性要求，突出了创新精神、实践能力、人 文素养、环境意识等素养，将基本知识与技能的学习和掌握与终身学习联系在一。 起，强调了身心素质健康的双重结合。它旨在为学生的终身发展奠定基础，培养 具有社会责任感、健全人格、符合时代需求的合格公民。 高中新课程改革的基本特征 在总体目标的指导下，高中新课程改革的功能、结构、内容、实施、评价和 管理等各方面都较原来的课程有缀大的创薪和突破，主要呈现为以下基本特征： h t t p ：辅懈s f l s 。n e t 。c n f x y w e b s i t e n e w n e w s l i s t 。j s p ? n e w s i d = n 2 0 0 6 0 6 2 0 1 1 1 5 4 5 教育部著，簧逶高中课程方案 实验) 【嗣。北京：人氏教育出版衽2 0 0 3 年版，第1 荚 1 2 建构主义教学论与高中新课改背景下教师专业素质堵养研究 ( 一) 强调课程的全入发展价值取向 高中新课程要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观“三维强标的达成，旨在键进学生的全面发展丽菲 单纯的知识掌握，追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异 的入，是活泼的、具有独立性的人，改变传统课程体系过分强调整齐划一、忽视 学生个性发展、忽视学生发展的具体性和差异性的倾向。 ( 二) 注重课程的层次化、多样化、综合化( 如图卜1 ) 。 为了学生的全面发展和主动学习提供理想的课程环境，新课程构建了重基 础、多样化、层次化、综合性的课程结构。体现在：其一，课程结构采用“学习 领域、靠科霉嚣和“模块逐级包容的三级课程，强调不同功能和价值盼课程 间比较均衡、合理的架构。新课程由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技 术、体育与健康、艺术和综合实践活动