童化作文让每一个儿童幸福而有尊严的写作ppt课件

,让每个儿童幸福而有尊严的写作我的“童化作文”教学观,1,文化观：童化作文的逻辑前提,2,儿童文化三种标志性特征：,童话生活,游戏生活,活动生活,这是打开儿童言语之门的“钥匙”；这是搜索儿童精神的“频道”。,3,其一，童话生活,苏霍姆林斯基说：“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活，没有童话，周围的世界对于他就会变成虽说是美的但却是画在画布上的画了；童话却能赋予这幅画以生命。,漫画家几米写道：“大人以为分清的梦想与现实，而小孩以为将梦想和现实分开是最无聊的事。”,4,“校猫传奇”,这群猫是什么原因来到我们校园里的呢？来到了校园，“校猫”生活会发生怎样的变化呢？当我们每天忙于学业时，这些猫们又在忙些什么呢？每个同学都有不同的个性，猫们或许也是这样，想一想这些“校猫“们各有怎样的性情？,每一个问题，都能将孩子们想象引入到一个陌生化的天地。在这个天地里，孩子都成了一只只自由而神秘的“校猫”，它们尽情地用言语编织着属于自己的“童话”。一周后，一篇篇妙趣横生的故事在孩子们的笔下诞生了，有好学的猫博士，有行侠仗义的猫侠；有向往人类生活的“校猫”变形记，有忠于职守的猫管家大多数习作都有近千字，尽管文字上还有些粗糙，尽管讲述故事时还缺乏写作技巧，但是每一篇文字背后都有闪烁着一双调皮可爱的眼睛，每一篇文字后面都长着一隐形的翅膀。最后，我将孩子们的创作的童话故事装订成一本文集，取名为“校猫”传奇。,5,用“童话”的方式应答儿童的需求，用“童话”的精神和哲学来构筑在习作教学之中，它的内在品质就会发生明显的变化：,一方面为儿童找到了一个最舒适的言语所在，改善了习作教学坚硬生冷的面貌，写作变得和善可亲；,一方面让儿童成为故事中一个角色，写作成为一次心向往之的自主发现和探究，成为一次自由快乐的精神之旅。,6,其二，游戏生活,“游戏，作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要的组成部分，并不仅仅意味着玩，甚至也并不仅仅是儿童用以了解他生活于其中的世界的手段，它实际上是儿童存在的一种形式，儿童生存的一种状态。”（边霞语）习作教学要适合儿童，走上“童化”之路，就应当保持一种“游戏状态”！,7,“趣事进行曲”,有孩子的地方就有笑声，有孩子的地方就有故事。教室里的追逐、楼道里的游戏、草丛里的寻觅、雨中的球赛、队伍中的私语、自习课上的哄笑童年的游戏就是这样毫无预设、漫不经心地发生着，行进着，消逝着。如果我们的习作教学从孩子身边的“小处”着眼，引导每个孩子“向己看”，习作教学就会情趣盎然，让每个儿童乐此不疲。同时，孩子们在写作过程中也会情不自禁地对自己的生活、对周围的世界多了一份关注，多了一份敏感，多了一份细腻。,8,游戏让儿童的情感自然恣意，作为教师，应顺势而导，变“无序”为“有序”，变“无为”为“有为”，让教学资源应然而生，源源不断。,游戏是儿童的精神象征，也是习作教学重要资源。“童化作文”一直坚守着这样的理念：,一堂好的作文课应当与学生的“游戏”一起发生。只要孩子心中有游戏的诉求，习作课就可以拉开“序幕”，搭好“舞台”，让孩子的言语自由“舞蹈”；,9,其三，活动生活,“因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能力不发达或不成熟，相应地，感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部世界的基本方式。”（丁海东）“动的确是儿童的本性。如果将这种活动能力旺盛的、冲动力丰富的，而且快乐的、美好的、幻想的、生机勃勃的、心胸坦率的儿童时代，按照大人的模式加以规范的话，那么孩子就不成为完全的孩子”。（小原国芳）,10,“欢乐端午节”,主题一：阅读“端午”作前活动：利用网络、图书馆等资源，分“端午的来历”、“端午的习俗”、“千奇百怪的粽子”、“端午诗文”等四个专题收集资料。写作内容：之一，在中国文化国际交流会上，有一位外宾对中国的端午节非常感兴趣。如果你就在现场，你会怎样向他介绍呢？请为你的发言撰写一篇解说词。之二，为了让更多的人了解“端午”，请你为端午节设计一条公益广告语。,11,“欢乐端午节”,主题二：欢乐“端午”作前活动：采访老师和食堂的师傅，了解粽子的制作方法；班级准备粽叶、糯米等材料，举行包粽子、品尝粽子等活动。写作内容：以“我的粽子诞生记”为题，介绍自己的第一个粽子的制作经历，与伙伴、亲人分享自己的快乐。,12,“欢乐端午节”,主题三：品味“端午”作前活动：每人从家里带来一只最有特点的粽子；班级举行“五花八门的粽子”展示会；交换粽子，品尝粽子；评选班级“粽子王”。写作内容：之一，给自家的粽子起一个名字，写一篇“粽子说明书”；之二，以“粽子展评会”为题，写一篇新闻报道，宣传我们班的活动。,13,走向儿童的习作教学，就是要营造适合儿童的“活动本性”的教学生活，通过具体的“活动”让儿童的感官回归到生活状态，通过活动以丰盈儿童的习作体验，通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台，通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。,14,小结：“活动生活”解放了儿童的肢体，“游戏生活”解放了儿童的精神，“童话生活”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境，这三种生活互融互渗、相辅相成，构成了“童化作文”教学的丰盈而温润的“母体”。,15,融化观：童化作文的基本策略,16,实施“童化作文”教学，关键要扣住一个“化”字，就是将习作教学“融化”在儿童生态之中，即儿童的生存、儿童的生活、儿童的生命！这些应当成为小学“童化作文”教学的最基本、最核心策略取向。,17,策略一：化写作于儿童的阅读,将习作教学有机地融入儿童的课内和课外阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效地引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时的习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁，这是对传统的以文本为中心的“读写结合”教学规律进行再发展。,18,“续”写，使故事中有“我”的期待,一篇小说，有的故事结局是大家内心期待的，还有些结局却是自己不愿意看到的，甚至不愿意接受的。于是引导学生乘着小说的文字继续飞翔，去创造属于自己的结尾。例如李凯卫同学读了EB怀特的小说夏洛的网，觉得不过瘾，重新创作了小说的结尾当蜘蛛们学会了“写”字,19,“补”写，使故事中有“我”的创造,儿童文学作品中，由于表达需要，有些地方比较“模糊”，可以充分利用作品中的“空白”去召唤他们去思考、想象，根据各自的生活经验来“补白”。例如林海音的城南旧事中关于疯女秀贞和妞儿的悲剧，是通过宋妈和英子妈小声交谈中流露的，写得非常含蓄。唐泱泱同学读到这部分，觉得被火车压死的不一定是秀贞和妞儿，因为秀贞和妞儿的命运已经够惨的了，母女刚刚相认，结局不应该是这样的，于是，她在后面的章节中补写了秀贞妞儿回来了。,20,“串”写，使故事中有“我”的活动,读了一本爱不释手童话、小说，儿童会身临其境：当主人公高兴时，就想“走”进故事，和他们热烈拥抱，分享喜悦；当主人公遭遇到不测时，就想立即“跳”进故事中，为他们排忧解难。在不知不觉中，儿童已经融进故事，成为当中的一个人物。罗晓佳同学读了曹文轩的青铜葵花后，特别喜欢书中的“葵花”，在葵花独自一人去江南摘银杏的途中，她走进了故事，写下了江南，我遇到了葵花。,21,“新”写，使故事中有“我”的生活,有不少小说描写的是很久以前的事，如果用现在的眼光去读它，一定会萌生更加新奇的故事。卫晓飞同学读了笛福的鲁滨逊漂流记，突发奇想：“绝望岛”如果保存到今天，会是怎样的呢？一定会被开发成旅游胜地，一定会吸引许多游客前来观光，于是他写下了绝望岛之旅。,22,将习作融解在儿童的课外文学阅读中，童化作文称之为“新读写结合”。一方面提升了阅读，使儿童对文学作品有了内化，有了发现，有了对话；另一方面缩短了“作家”和“作者”之间的距离，让儿童觉得做一个“作者”原来这样简单，成为一个“作家”并不遥远，我也可以做到。,结语,23,策略二：化写作于儿童的游戏,在习作教学中，顺势地将儿童游戏引入课堂，让习作教学来得自然贴切，从而隐匿起习作指导的说教面孔，以动感的姿态贯穿在儿童的活动、体验、交流之中，让每个儿童觉得写作就是一种生活交往。,24,由“一地鸡毛”引发的话题关于“鸡毛毽”命运的辩论别开生面的“鸡毛毽”对抗赛“鸡毛毽”飞上了习作本,案例：鸡毛毽飞起来,25,结语,其实，有时习作教学的发生，就是对儿童游戏欲望的一种应答机制。我们的习作教学不是“人为的制造”，而是“为人的生成”，让儿童有某种游戏的欲求时，习作教学应当顺势而为，化“被动”为“主动”，化“干戈”为“言语”。,26,策略三：化写作于儿童的实践,“童化作文”教学突破“讲中写”的传统格局，尝试建立“做中写”运作模式，让每一个学生亲身去经历，在实践中体验童年的滋味，感受成长的快乐，使写作复归到表达自我、交流自我的本意中来。,27,活动一：“草莓大王评选”活动指南。（1）同学自愿组合，形成小组；（2）仔细观察草莓的叶子、花朵、果实；（3）认真学习采摘草莓的技能，用心体会采摘草莓的艰辛；（4）活动结束，各小组展示自己的劳动成果，根据草莓的质量、数量进行评比。采摘行动。在工人的带领和指导下，各小组走进相应的草莓种植大棚，进行观察、采摘。草莓评选。各小组展示采摘成果，从中评选出“钻石草莓”、“金牌草莓”、“银牌草莓”、“铜牌草莓”。,案例：草莓红了,28,活动二：“草莓拼盘展示会”做拼盘。各小组领取菜盘，以草莓为主要材料，其他水果为辅助材料，构思拼盘的图案，分工制作。赞拼盘。每组为自己制作的拼盘起名字，写解说词和广告语。展拼盘。每小组上台进行拼盘展示，评选最佳“最佳创意奖”、“最佳解说词奖”、最佳广告语奖“。,案例：草莓红了,29,30,31,32,活动二：“草莓拼盘展示会”“红遍天下”【解说词】你知道什么是“红遍天下”吗？告诉你吧，就是我们小组苦心研究出来的水果大拼盘。看，天边有许多五颜六色的彩锦，那是织女刚织的彩霞。有蓝的，有红的，有紫的，有绿的最吸引人的还是火红的太阳，它慢慢地下沉，一点一点，好不悠闲。它映红了山下的一条清澈的小河，水红了，红得像鲜血。岸边的野草野花在春姑娘的抚摩中旺盛生长。岸上有形状各异的“苹果鹅卵石”。湖中间有一个小而圆的“小番茄喷泉”，正往四个装水池里喷水。一切都那么负有春意。但世界上没有最完美的事物，唯一的缺点就是已临近夜晚。欣赏已经到了尽头。真是“夕阳无限好，只是近黄昏”啊！【广告语】红遍天下，让你心动！,案例：草莓红了,33,活动三：“草莓行动”发布会将活动过程写成一篇新闻报道稿，向校报南海潮投稿。可以“摘草莓”为内容，写一篇记叙文，与其他同学分享“采摘草莓”和“评选“草莓大王”的乐趣了。以“制作草莓拼盘”为内容，写一篇记叙文，向更多的同龄人展示我们的创造和风采！,案例：草莓红了,34,结语,实践，让学生积累了丰富的习作素材；实践，让学生经历了听说读写等言语活动；实践，唤醒了学生与他人交流的欲望；实践，激发了学生的创造潜能。,35,策略四：化写作于儿童的梦想,“童化作文”教学竭力唤醒儿童“缪斯”的神性，充分赋予儿童想象的权力，并及时捕捉儿童的“梦境”，让儿童言语中找到一个比现实世界更宏大、更诗意、更适宜的生活场景。,36,策略四：化写作于儿童的梦想,“童化作文”教学竭力唤醒儿童“缪斯”的神性，充分赋予儿童想象的权力，并及时捕捉儿童的“梦境”，让儿童言语中找到一个比现实世界更宏大、更诗意、更适宜的生活场景。,37,案例：一只垃圾袋的梦想,秋风瑟瑟，课间大活动进行得如火如荼，突然陶培俊指着天空叫起来：“快看呀，一个垃圾袋飞上天了！”，孩子们停下了活动，注意力一下子集中到一只飘飘悠悠上升的白色塑料袋上。“真像一只大风筝，在空中自由自在！”“我看是飞艇，我要是在上面该有多美呀！”“这肯定是一只不甘平庸寂寞、喜欢飞翔的垃圾袋！”“飞翔可能是它一直的梦想，今天它终于实现了！”孩子们叽叽喳喳地议论者，他们的心已经随着那只飞翔的垃圾袋在空中飘荡。于是我就对大家说：“孩子们，会飞翔的垃圾袋，很少见到吧！这肯定是一只神奇的垃圾袋、一只有梦想的垃圾袋！只要我们走进它的内心世界，可能就能发现一段动人美丽的故事,38,结语,童年就是儿童用童话编织起来的神奇的世界，用游戏搭建起来的自由世界，用活动构筑起来的动感世界。因此，童年就是每一个儿童美丽的梦！当教学引领儿童一踏入这个世界时，他们的四肢就自然伸展了，所有感官都苏醒了，言语和精神的世界就会变得澄明敞亮，你就会真正发现：每个儿童本身一座五彩斑斓的写作资源库，每个儿童本身就是一部精彩绚丽的童书！,39,策略五：化习作于儿童的体验,儿童是用感官认识世界的。“童化作文”教学解放儿童的感官，解放儿童的肢体，让儿童从“成人阴影”下的走出来，充分地观察、触摸、体味，从而生成经过“化学反应”的习作素材，从而获得属于自己的真切感受。,40,吟一吟“雨”杜甫春夜喜雨好雨知时节，当春乃发生志南绝句沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风李清照如梦令昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。李煜浪淘沙帘外雨潺潺，春意阑珊韩愈早春呈水部张十八员外天街小雨润如酥，草色遥看近却无。李商隐夜雨寄北君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。金銮黄莺儿新霁细雨卷轻雷，趁西风，过小溪。,案例：秋天的雨话,41,淋一淋“雨”沈大宁：雨点好温柔，像妈妈亲吻着我的脸。印赛博：在雨中真爽快，我仿佛在和雨点一块跳舞。朱梦臻：雨打在脸上凉凉的，流进嘴中甜甜的，难怪花儿、草儿们在雨中那么欢快！罗晓佳：老师，不仅我们喜欢雨，连小麻雀也喜欢雨，您看，他们一会儿在雨中穿梭，一会儿在草丛里跳跃，一会儿在芭蕉树上歌唱，他们真是雨中的精灵啊！”卫小飞：我觉得雨后的空气特别新鲜，小湖里的水绿绿的，小草青青，雨中的花朵挂满了水珠，我在很远的地方就能闻到它的香味，雨真像给大自然洗了一个凉水淋浴，啊，真舒服！”,案例：秋天的雨话,42,写一写“雨”雨，我喜欢！哇！下雨了。雨好可爱，好温柔啊！雨细细的，柔柔的，太美了！我喜欢雨，喜欢落在脸上的感觉：软软的，非常舒服。雨一点点飘落下来，一滴滴落在我的手上和脸上，甚至落到了我的心里，我尝了一下雨的滋味，感觉像吃冰快，凉丝丝的，好像有点甜，像我调动所有关于“甜”的想象力，都无法形容和描绘它。我喜欢雨，因为整个世界都喜欢它。比如农作物，还有花朵、小草、大树等，它们都是雨的好伙伴。小雨点蹦蹦跳跳地争先恐后地从空中滑落下来，你瞧，大地上所有生物都挥者臂膀，欢迎它的光临呢？我喜欢雨，喜欢在雨中行走的感觉。我特地放慢了脚步，任雨点在我的头上、脸上、身上、自由地嬉戏和亲吻，轻轻的，滑滑的，像妈妈的手柔软，像姥姥的目光温和。我尽情地感受着，不知不觉便走到了教室，我真嫌食堂和教室的这一段路太短。雨，开学以来的第一场雨，好滋润呀！（陈添翼）,案例：秋天的雨话,43,结语,庄子秋水篇里有这样一段对话：庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也！惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐也？”从这段值得玩味的对话中，我们可以初步领略到“体验”的本义。体验，正是个性化表达的前提。童化作文”就是要让儿童回归自然，与自然直接对话，丰富童年体验，丰盈童年个性，丰润童年心智。,44,策略六：化写作于儿童的时尚,“童化作文”充分尊重时尚文化的价值，并作为一种习作资源加以开发。这种习作教学的方式，不仅赢得更多儿童认可，使他们参与过程中乐此不疲，而且为习作教学营造了更大的空间，让孩子在写作的过程中获得更多的体认和快乐。,45,案例：相约KFC,聊聊“肯德基”我的梦中“至爱”唐泱泱：我的最爱是“多味冰淇淋”，且不说味道，光样子已经足以让你垂涎三尺。它分上下三层，最上层的是蓝莓巧克力，中层是浓浓的甜味奶油，下层是草莓味的粘脂。三种不同的味道夹杂在一起，简直就是一个完美的搭配。特别在夏天，只要走进“肯德基”，小朋友们必选“多味冰淇淋”，爽爽的，滑滑的，舔舔的，那个味道简直迷死人！,46,案例：相约KFC,亲亲“肯德基”我的难忘“旅行”开始品尝了，我先拿起一个汉堡，狠狠地咬了一口。嗯，甜甜的，粘粘的，真过瘾！不光有着浓浓的炸鸡味儿，还含有一种由新鲜生菜散发出来的菜香，让人吃了忘不了。我一边吃汉堡，一边喝着果汁，悠然自得。只见对面的王震宇正对手里的墨西哥鸡肉卷展开猛烈攻击，不一会儿，整个鸡肉卷就下了肚，他像一只灰熊，不时地舔着手指，显得意犹未尽。再看临桌的陈晨，他平时饭量并不怎么