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新课程背景下中学化学教师专业发展研究 中文摘要 教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训 练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教 素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业发展是新课程 改革的必然要求，也是教师自我实现的需要。我国新一轮基础教育化学课程中凝 聚了新的教育理念，从而对中学化学教师的专业发展提出了更高的要求。然而， 在理想与现实之间往往存在着距离。在新课程改革实施几年后的今天，了解中学 化学教师专业发展的现状，分析中学化学教师专业发展水平与新课程改革的要求 之间存在的差距，进而探讨促进中学化学教师专业发展的对策便非常必要了。 本文中，笔者在分析中学化学新课程理念的基础上，从教育理念、专业知识、 专业能力、专业精神等四个方面探讨了新课程改革对中学化学教师专业素质的要 求，并以南昌市部分中学化学教师为研究对象，通过问卷调查和个别访谈的方式 了解与分析了中学化学教师专业发展的现状，最后从政府部门、教育机构、教师 个人三个角度针对性地提出了促进中学化学教师专业发展的对策。 笔者期望通过本文的研究使更多的中学化学教师了解自己所处专业团体的 整体发展水平，认识自身专业发展的需要，提高专业发展意识，制定出具有个性 化的专业发展规划，从而使自己的专业发展水平获得进一步的提高。 关键词：新课程；中学化学教师；教师专业发展；教学反思 新课程背景下中学化学教师专业发展研究 a b s t r a c t b 鹊c do np f o f e s s i o n a lo r g m i z a t i ，t h r o u g hl i f e l o n gp r o f e s s i o n a l 厕i l i n g ，t h c p r o f c s s i a ld c v e l o p m 锄t o f t c a c h e r si sp r o f 瓠s i o i m lg w i l lp r o c 嚣st h a tt e a c h e r sc 粕 a c q u i 洳a 虹o n a lp m f b s i 伽i a il m d w l c d g e 锄d 幽i i s ，i r n p l 锄e mp r o f 酞s i o n a l a u l o 啪m 弘r e p r e s c n tp r o f e s s i 伽i a le l b i c s ，j m p v et h e i r o w n t c a c l l i l l g 掣i a l i t y 乒a d u a l l y a n db e c 咖ea9 0 o ds p e c i a l i z e de d u c a t o r t h cp m f b s i 伽i a ld c 、，e l o 】哪朋to ft e a c h c r i s t l l e i n e v i t 曲l yr e q u e s t o f t h e n e w c 嘶c u l 吣f o l m s ，a t t h es 蛳t i m e ，i t i sa l s o t h e n e e do fl h et c a c h 盯s e l f a l i z a l i i no i hc o u n 由嘎t h ee l e m a l 诅f y 酣u c a 矗 c h 锄i s 仃yc 嘶o u l 咖c o n i e n s c dt h en e we d u c a t i j d e a ，t h t 塔s e cal l i g h c rr e q u e s t 幻 t h em i d d l e h o o lc h c l n i s 仃yt e a c h e r ，sp f 酞s i a ld e v e l o l m l l o n 也eb 粒k g r o m l do f 锄l y z i i 培c h e m i 曲叮n e wc l l r r i c u l 啪i d o fm i d m es c h o o l i nt l l i s 曲i l d xl h ew r i t e f 既p 1 0 船t h er e q u e s to fn e wc l l r r i c u l 唧i d e a c h e m i 蛐叮 t c h d sp m f e 站i 伽i a lq l l a l i t yo fm i d d l e h l 胁t h ef o l l o w 啦硒p c c 协：e d u c a t i i d c a 踟i a l i 2 e db o w m g e ，即缸s i 伽l a l 捌n t y 册d 印舾s i a l 删t s 弛髓蛐g s o m ec h c m i 曲吖t 龃c h e 塔o f n 卸c h a n gm i d m e h o o l ，i tu n d e r s t 趾d s 砸i d 孤a l y z 鼯t l l e p n ；s e 虹ts i t l l a 虹o no fc h e m i s n y “翰c h e r sp r o f 毫s s i o n a ld e v e l o p m e n ti nm i d d l es c h l t h r o i l g hq u e s t i 们m a i r cr c s 翩r c h 锄di n d i v i d l l a li n t a 晡e w f i n a l l 弘i tp u t sf o 刑a r dt h e c 0 删曲即咀e 勰喃w h i c hp r o m o 血培t h ec h 锄i s 臼哕t c a c h e r i sp m f h s i 伽md e v e l 叩m e m o fm i d d l e h l 敏哑m et b l 优p 哪d v 鹳：g o v 咖m 钮c d u c a l i i 璐t i 删o na i l d i n d i “d l l a lt e a c h e r t h ew r i t c fh 叩鼯t h mt l l ep a p 盯c 她m a l m o r e 吐嘲n i s 旬呵t c h e 心o fm i d m e h o o l 蛐d 盯s t a n dt h eo v e m n 栅e l o p m 髓tl e v e lo ft h e i ro 帅p f o f e s s i o n a lt e 锄， l n l o wf b er e q u i f e i n e n to ft l l e i ro w np r o f 毫鹳i a l 撕e i 叩m e n t ，r a j l t h e 钾矿村吼- e 鹊o f p r o f 醯i 伽l a ld c 砌o p 恤c n t a n ds e ti n d i v i d l 培l i y p r o f 醯s i 伽i a ld e v e l o l ，m e mp l a n 舔t o o b t a i nf h n l l e rd e v e l o 姗e n t k e yw o r d s ：n e wc n r r i c u l u m ；c h 蛐1 i s t r yt e a c h e ro fm i d d i e 醒h i ；t h e p r o 蛔s i o n a ld e v e l o p m 旺to f t e 舵h ；t e a c h i n gr e i k c 矗蚰 新课程背景下中学化学教师专业发展研究 第一章引论 1 1 问题的提出 1 1 1 个人经历的反思 将论文研究定在“中学化学教师专业发展”这个范围，主要与我个人的经历 相关。师专毕业后，我被分配到乡村，成为一名中学化学教师。带着初为人师的 兴奋和年轻人的激情，我全身心地投入到教学工作中。在教学中，我体会到成功 带来的快乐，深受学生的喜爱，看着他们一天天的成长，心中无比地欣慰。同时， 我也深刻地体验到理想与现实的矛盾冲突，心中充满了疑惑：难道就这样日复一 日、年复一年她重复着从备课、讲课、批改作业到讲解循环往复的工作? 每年用 着相同的教材、相似的方法去教育看起来貌似相同实则不同的学生? 难道教师的 成长就像是山沟里的野苹果树那样，在贫瘠的土地上生根、发芽却结出青涩的果 实吗? 反思自己六年的教学：觉得自己在教学经验上似乎只有量的积累，却没有 质的飞跃，为什么? 随着对教师专业发展研究领域的涉猎，我逐渐领悟到关键的原因在于对教师 专业发展的内涵、阶段、影响因素、途径和方法等相关理论缺乏了解，没有自己 的专业发展规划。另外一个重要因素就是没有获得学校、教师组织等各个方面有 力的支持。这样，我也就看至了迎头赶上的希望。同时，我也期望通过这次研究， 能够对中学化学教师的专业发展状况有更深入的了解，并能对加快部分中学化学 教师专业发展的步伐提供一些借鉴。 1 1 2 新课程改革的需要 我国新一轮基础教育课程改革，从课程目标、课程内容、课程结构、课程评 价、课程管理及教学过程等方面看都与以往有了很大的差别。新课程增加了教学 中的弹性。教学过程中，教师可支配的因素增多，特别是通过探究学习化学的教 学方式以及化学课程内容贴近生活、社会等课程理念对中学化学教师提出了更高 的要求。 “教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了 他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助 发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那 些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。国教师在 教学中不是执行，而是选择；学生在教学中不单是接受，而且要质疑。在这种充 。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著学会生存：教育世界的今天和明天“】北 京：教育科学出版社，1 9 9 6 版，第1 0 8 页 6 堑堡堡笪墨! ! 兰些兰壑堡主些垄垦里壅 满多样性、变动性的课程环境下，教师面临着巨大的角色转换任务。教师的教学 行为要实现从灌输到引导、从孤立到合作、从控制到对话的转交。伴随教学行为 的转变，需要教师重新认识自己的角色，教师不再是由专家编写的教科书的忠实 执行者，而是与专家、学生及家长、社会人士等一起共同构建新课程的合作者： 教师再也不是只知教书的“教书匠”，而是拥有正确教育观念、懂得反思技术、 善于合作的探究者和研究者。这些转变需要教师获得相应的专业发展。 1 1 3 教师自我发展的要求 教育的宗旨是促进学生的全面发展，使学生成为能够自我实现的个体。然而， 学生的发展离不开教师的专业发展。随着终身教育理念的提出，社会各界包括教 师群体自身反省了以前对教师专业发展所持的错误观念，意识到将教师形象比喻 为“蜡烛气“春蚕”的局限性。明确了教师专业发展的长期性。 研究表明，教师在从事教职五六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续 教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新，不通过回归进修的形式摆脱对 原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等方面的功能性固着，职业水平 将在垂直层级上停顿。这表现为职业性格的封闭保守、职业性知能结构的僵化陈 旧，思维领域的世俗功利，以及创造个性的萎缩凋谢。 社会上不少人，包括教 育系统内部的一些人也认为中小学教师所教的知识较浅，没有很高的学术性，谈 不上专业性，似乎谁都可以做中小学教师。同时，部分教师在从教几年后，由于 各种原因迅速地出现职业倦怠，认为自己的教育教学风格已经形成，不可能有太 大的变化了，教育教学工作对自己已经没有什么挑战性了，从而也就没有了以往 的成就感，自己的人生价值似乎无法体现。其实，由于视野的局限，这部分教师 存在着认识上的不足，他们无法了解自身存在的缺失，无法为自己设计专业发展 的蓝图，实现对自我的反思与超越。当他们了解了教师群体和优秀教师的专业发 展状况，掌握了教师专业发展的相关理论，并以此来审视自己的专业发展路径后， 他们往往可以获得更广阔的专业发展空间。 1 2 研究综述 国内外的学者主要就教师专业发展的内涵、重要性、阶段、影响因素、具体 的途径等方面进行了研究，但是以往的研究往往片断式描述教师信念、知识结构 和教师专业发展的终极目标，参照优秀教师或者专家型教师的品质，从社会发展 需要的角度对教师提出各种要求，而忽视了教师在职业生涯中个体生命的意义， 忽视了教师职业的内在尊严和劳动的欢乐，忽视了教师在教育过程中生命的本质 。白中军：论师范教育改革“师范性”问题【j 】高等师范教育研究，1 9 9 7 ，( 1 ) 7 堑堡矍堕墨! ! 兰些兰墼壁主些垄墨! 塞 和高级需要的满足，忽视了教师是一个情感丰富、蕴含着巨大生命活力和个性魅 力的人。o 现有的关于中学化学教师专业发展的研究并不多，主要是硕士研究生的学位 论文。笔者通过中国知网，在中国优秀硕士论文全文数据库中以“化学教师”和 “专业发展”为关键词进行精确搜索，截至2 0 0 7 年1 月3 0 日，共找到5 篇相关 论文( 见参考文献) ：郭艳主要探讨了行动研究这种促进初中化学教师专业发展 的重要途径的内涵、特点、作用以及展开步骤；方方的则对中学化学教师专业发 展进行了个案研究；邓明兰在调查的基础上从个人、学校、继续教育培训、政府 部门四个角度分别提出了促进中学化学教师专业发展的对策；周锦华在简单分析 新课程理念的基础上，总体提出了教师专业发展的各种途径；吴慎刚在理论分析 和调查的基础上，主要分析了化学教师专业发展中三种具体途径的要求、作用和 过程。 总体而言，这些研究对于促进中学化学教师专业发展都会起到积极的作用。 但是，笔者认为，在当前新课程改革全面展开的形势下，由于对中学化学新课程 理念的分析还不够深入，这些研究的针对性就显得有些不足。笔者的研究就准备 从这点着手。 1 3 研究目的与意义 本文将关注的重点定位于中学化学教师专业发展的实际，通过调查研究，关 注中学化学教师专业素质结构，分析中学化学教师专业发展中存在的问题，结合 我国的国情和已有的研究成果，期望寻求到促进中学化学教师专业发展的有效对 策。 本研究中的教师专业发展主要指的是在职教师的专业发展，笔者希望本研究 能够使广大的中学化学教师更清楚地了解自身所处专业团体的发展状况以及新 课程所提出的要求，明确自己未来的发展方向和途径，积极主动地创造良好的环 境，从而获得理想的发展态势。 一 1 4 研究思路与方法 为了使研究更具体、更具有参考价值，本文结合化学学科来进行阐述，在对 相关概念进行界定的基础上，先提取中学化学新课程中的理念，然后通过揭示新 课程理念的内涵来剖析其对中学化学教师的要求，再通过问卷调查和访谈的形式 了解当前中学化学教师专业发展的现状，揭示中学化学教师专业发展中出现的问 题，最后力图提出能够促进中学化学教师专业发展的途径和方法。 。李定仁，赵昌木教师及其成长研究：回顾与前瞻【j 】教育研究与实验，2 0 0 3 ，( 6 ) 8 堑墨堡笪墨! ! 兰些兰鍪墅主些垄垦塑塞 本文的研究主要采用文献研究法、问卷调查法等研究方法。 ( 1 ) 文献研究法。查阅国内外有关的文献资料，采集并分析相关研究资科 与成果，对教师专业发展的相关概念进行界定，了解相关研究的范围和趋势。 ( 2 ) 问卷调查法。在参考有关文献，请教导师，并与其他同学商讨的基础 上，分别设计了教师问卷和学生问卷，用于了解中学化学教师专业素质，包括教 师的教育理念、教师的知识与能力、专业态度与动机、自我专业发展需要与意识 等方面。 9 新课程背景下中学化学教师专业发展研究 第二章新课程背景下中学化学教师专业发展内涵的研究 2 1 教师专业发展的几个概念 2 1 1 专业 要正确认识和理解教师专业发展的内涵，必须首先正确地区分“职业”和“专 业”这两个相关概念。 所谓“职业”，是泛指用以谋生、有金钱酬劳的工作。而现代汉语词典 中关于“专业”的解释是：高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学 分工或生产部门的分工把学校分成的门类；产业部门中根据产品生产的不同过 程而分成的各业务部门；专门从事某种工作或职业的。社会学家卡- 桑德斯 ( k s a u n d e r s ) 认为：专业是指一群人从事一种需要专门技术的职业，这种职 业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。近代西 方哲学家怀特海( a n r h i t e h e a d ) 认为，专业是一种行业，其活动有理论的 基础、科学的研究，可以验证，并且能从理论分析与科学验证中积累知识来促进 这个行业的活动罾。而教育界人士则认为，专业是通过特殊的教育或训练掌握了 业经证实的知识，具有一定的基础理论的特殊技能，从事具体的服务、工作，借 以为全社会利益效力的职业，是以对本行业的工作有特殊的专业认识和判断力为 基本特征的，并且专业人员由于其专业知识和判断力而受到社会的尊重，在工作 中具有较多的自主权。 从上述定义中可以看出，尽管不同的领域学者对“专业”的理解存在一定差 异，但总体上说，大家普遍认为，专业是具备高度的专门职能及相关特性的，尤 其有别于一般的职业。 一种职业要被认可为专业，应该具备以下四个方面的基本特征： ( 1 ) 专门职业具有不可或缺的社会功能； 专业的社会功能属性，决定了其从业人员具备较高的专业道德规范和专业素 养，以更好地履行专业职责、承担社会责任，促进专业社会功能的实现。 ( 2 ) 专业人员在其专业范围内，具有较高水平的专业判断和决策能力； 即具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。高度的专业自主权和权威性 的专业组织是专业实践和发展的内在要求。 ( 3 ) 专业人员必须经过严格的专业选拔，具有完善的专业理论和成熟的专 业技能： 。转引自教育部师范教育司组织编写教师专业化的理论与实践【m 】北京：人民教育出 版，2 0 0 3 年第二版，第3 2 页 。转引自陈琴、庞丽娟论教师专业化【j 】高等师范教育研究，2 0 0 2 ，( 6 ) ，l o 新课程背景下中学化学教师专业发展研究 严格的专业选拔、具备专业理论和专业技能是一种职业能够被认可为专业的 理论依据和技能保障。 ( 4 ) 专业本身具有发展性。专业本身的发展性要求专业人员必须具有终身 学习的能力。 2 1 2 教师专业 我们已经知道了“专业”和“职业”是两个有区别的概念，它们的区别具体 体现在： ( 1 ) 专业需要掌握更为深奥的知识理论基础和技能要求。要接受长时间的 专业学习和训练；而普遍职业人员，只是把工作当作谋生的手段，无须接受长期 的专业训练，只需按例规行事。 ( 2 ) 专业人员把服务和研究融为一体，不仅要提供优质的专业服务，同时 为了保证服务品质和服务水平的不断提高，还要在服务中不断进行研究，不断地 进行学习，提高专业水平。而对普通职业人员来说，仅仅提供一种服务，没有研 究的意识。 ( 3 ) 在专业问题范围内，非专业人员对专业内的事物了解极为浅薄，有明 显的内行和外行的差异，丽普通职业无内行和外行的差别。 鉴于以上分析，可认为职业的本质在于重复某一行业的基本操作，并不需要 过多的心智活动，专业的本质却在于不断改进、完善和创造。专业是职业发展更 为成熟、更为高级的阶段。正如尼科斯特尔所说的那样，对于各种职业来说， 都有寻求专业地位的一般趋势，但是现代社会中数以千计的职业里只有极少数职 业得到了它。 教师是专业人员吗? 笔者认为，为了明确教师职业是否是专业，我们可以依 据上文专业的基本特征来分析教师职业的专业性。 ( 1 ) 教育作为人类的一种社会活动，对人类社会的延续和发展具有重要作 用。教师作为履行教育教学工作的职业人员，对于学生、学校、家庭、社会、国 家、民族以及世界与人类，均具有神圣庄严的职责。教师的中心职能是育人，在 社会上的榜样与模范作用是其他职业不可比拟的。因此，就教师职业的贡献及其 社会功能而言，在本质上说应该被看作是一种专门职业。 ( 2 ) 世界上有许多种类繁多、功能各异的教师专业团体组织。例如：世界 上最大的国际教师组织于1 9 5 2 年成立的“世界教育工作者组织联合会( w o r l d c o n f e r e n c eo f0 r g a n i z a t i o no ft h et e a c h i n gp r o f e s s i o n ，w c o r r p )、美 国教师联合会，这些组织在支持教师福利待遇、争取教师权益等方面都做出了巨 大的贡献。， 同时，虽然教师已经建立了大量的专业组织，但与其他专业组织相比，无论 堑堡堡笪墨! ! 兰些兰墼墅主些垄垦塑窒 在所享有的自主权方面，还是在组织的权威性方面都存在着差距。在专业自主权 方面，教师专业组织没有教师资格的审核、鉴定、注册权，课程、教法、教学水 平的评鉴权，专业道德水准的判定权。教师的专业自主权只是表现在课堂教学中， 对教学设计、教学过程、学生管理、学生评价等方面拥有自主的权利。 ( 3 ) 教师职业同其他专业一样，要有系统完善的专业理论作为本专业支持 的依据和保障，但教师职业的独特之处在于它所依据的专业知识具有双重的学科 基础，即教师任教学科的学科知识和教育学科知识。这种双重的学科基础是造成 教师职业是否为专业的质疑点。 而就教育学科本身来说，“教育是门科学”的命题仍然受到质疑，不少学 者认为教育本身根本就不是一门独立、完整的学科。但这一状况会随着教育科学 的发展逐步得到改善。尽管建立在其他学科基础之上的教育学科已建立起了一套 较系统的理论，但在解决教育教学活动的实际问题方面还不尽如人意，即教育理 论与教学实践之间存在着严重的鸿沟，使人们对教育理论的科学性产生怀疑。因 此，用教育学科作为必备知识的教师职业，其专业化程度自然饱受非议。当然随 着研究的深入发展，人们会逐渐认识到教师的专业知识和技能必须与教育学管理 整合起来，才能成为一名优秀出色的教师。 ( 4 ) 长期以来，人们以为一个教师只要对他要教授的教育内容有了相当的 理解，似乎就完成了对教育理念的把握。这种“纯技术”的教育观点使得教师们 的视野被狭隘的限定在科目内容及传授方式上，他既不能透彻地理解这些科目内 容背后的目的，也不能完全了解他的教学活动在学生身上产生的实际效果。教师， 尤其是中小学教师的教学主要被看作按部就班地传递、复述的重复性劳动。但让 教师成为研究者的理想也是由来己久，早在1 9 2 6 年国外就有学者在名为教师 的研究( r e s e a r c hf o rt e a c h e r ) 的书中表达了这种思想；“教师有研究的机 会，如果抓住这种机会，不仅能有力而迅速的发展教学技术，而且将赋予教师的 个人工作以生命力和尊严。”。英国课程论专家斯滕豪斯( l s t e n h o u s e ) 明确 提出了“让教师成为研究者( t e a c h e ra sr e s e a r c h ) ，“没有教师的发展就 没有课程的发展”等理念。国内的许多学者现在也逐渐地认识到了，让教师成为 研究者，是新形势下教师提高素质、谋求自我表现与发展的有效途径。教师的角 色应由经验型的“知识传授者”向专家型的“学习促进者”转换。这也迫切要求 教师成为自己教育教学实践的研究者。这充分说明教师这一职业是具有发展性 的。 通过以上分析可看出，教师职业与成熟专业的标准还有一定差距。但仅仅依 据社会学研究的标准来衡量教师职业难免会出现偏颇，因为它是从历史角度，基 于比较成熟的专业来定立的。基于教育教学活动的生活性、经验性、复杂性以及 教师来源的局限性，不像医生、律师那样具有确凿的知识基础和明显的专业特征， 。转引自王伯康，周耀威塑造教师新形象【j 】高等师范教育研究，2 0 0 l ，( 1 ) 1 2 堑堡墨笪墨! 生兰些兰墼墅主些垄星旦壅 因此，大家当前一致认为教师职业是个“形成中的专业”，或者叫“半专业”、“准 专业”，其地位还未达到完全专业的水平。事实上。国际劳工组织和联合国教科 文组织在关于教师地位的建议中也只能理性地呼吁“教师的工作应该被看作 是专业性职业”。 尽管有那么多种说法，虽然教师职业被称作是“形成中的专业”，但承认教 师职业是专业并且正在努力向“完全专业”发展是不容置疑的。我国1 9 9 4 年开 始实施的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法 律的角度确认了教师的专业地位。2 0 0 0 年，我国出版的第一部对职业进行科学 分类的权威性文献中华人民共和国职业分类大典，首次将我国职业归并为8 个大类，其中教师属“专业技术人员”一类，定义为“从事各类教育教学工作的 专业人员。” ， 2 1 3 教师专业发展 按不同的构词方式，汉语中的“教师专业发展”可以有两种理解，一种是“教 师专业发展”，另一种是“教师专业发展”。按前一种构词方式，“教师专业 发展”可能被理解为教师所从事的职业作为一门专业，其发展的历史过程；按后 一种构词的方式，“教师专业发展”则被理解为教师由非专业人员成为专业人员 的过程。o 在本文中采用的是后一种理解。 有人认为：教师专业发展，从本质上说，是教师个体不断发展的历程，是教 师不断接受新知识，增长专业能力的过程。笔者认为教师专业发展有着更广泛 的内涵，所以更认同下面的界定：教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依 托专业组织，通过终身专业训练j 习得教育专业知识技能，实薤专业自主，表现 专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长 过程。回可见，教师专业发展也就意味着教师内在专业人素质水平的提高和结构 的优化。 从上面的界定中，我们可以看出教师专业发展是一个长期的过程，发展的范 围非常广泛：同时，教师专业发展是多方面共同作用的结果，其中最主要的是教 师自身和教师专业组织。 。转引自陈晓力教师专业化；提升教师职业品位的分水岭【j 】教育理论与实践，2 0 0 3 ， ( 2 ) 。叶澜，白益民等著，教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 年版， 第1 9 9 页 。教育部师范教育司组织编写教师专业化的理论与实践【m 】北京；人民教育出版社2 0 0 3 年第二版，第5 0 页 。刘捷著高中新课程与教师专业发展【m 】天津：天津教育出版社，2 0 0 5 年版。第3 s 页 一 1 3 新课程背景下中学化学教师专业发展研究 2 2 新课程背景下对中学化学教师专业发展内涵的思考 2 2 1 中学化学新课程的理念 世纪之交，基础教育改革在国内受到了前所未有的重视，新课程应运而生， 它们在理念、目标、标准、组织、实施、评价、管理与资源开发等方面都发生了 显著的转变。它充分体现了课程内容综合性、课程功能发展性和知识传授自主性 的特点。这次改革实际上是将以知识传授为重点的旧课程转换为以学生发展为中 心的新课程，确立了以学生为本的思想，并将学生的身心全面和谐发展、基本素 质的提高置于课程目标的核心位置。 化学作为一门研究物质及其变化的科学，对于解决人类社会的基本需求和可 持续发展，有着越来越重要的意义。在以知识为主导的经济中，化学与当代新技 术的各个领域密切相关，化学对知识经济的贡献将日益为人们所瞩目。更为重要 的是，这切都必须通过作为科学载体的人的创造性劳动才能实现。可以说，2 l 世纪国家和民族兴衰荣辱的关键就在于科技人力资源的质与量。这种具有较高科 学素养和创造能力的科技人才，无论是从事化学专业还是其他领域，都需要拓宽 自己的知识与能力，都需要不同程度地掌握化学的知识和通过学习化学才能获得 与发展的能力及思维方式，否则将是有缺憾的。o 2 0 0 1 年6 月，教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，于2 0 0 1 年 9 月日开始在全国改革试验区展开了新课程实验，并先后颁布了初中和高中新课 程方案。综合分析基础教育阶段化学新课程的理念，主要有如下几点： 2 2 1 1 以促进学生的发展为宗旨的理念 学生的发展，指的是学生身心的成长和变化。学校教育的根本目的是提高人 的素质，使人得到充分的发展，即使学生在身心方面获得良好的发展。新一轮基 础教育课程改革把学生的发展作为学校教育的出发点和目标，体现了以学生发展 为本，关注学生的个性发展、全面发展和可持续发展的教育理念和宗旨。具体来 讲，学生的发展主要有以下几方面的涵义。 ( 1 ) 全体学生的发展 随着科学技术的迅速发展，社会对人才的需求日益多元化。因此，基础教育 肩负着双重任务，即为高一级学校输送合格人才，又要为社会输送合格劳动者。 然而，传统的应试教育只面向少数尖子生，尤其是在科学教育领域把培养少数科 学精英作为教育的终极价值取向，难以适应社会迅速发展变化对学校教育提出的 这一要求。 。 。贺湘善、吴俊明等著化学学科教育学【m 】北京：首都师范大学出版社，2 0 0 1 年版， 前言 1 4 堑堡堡笪墨! 兰些兰塾堑童些垄星旦塞 要真正落实人才培养的双重目标，学校教育应该是促进全体学生的发展。对 于化学学科，关键是要尽力防止“两极分化”现象的发生，学校和教师都应该摆 脱片面追求升学率和优良率的倾向，不论学生的学习成绩如何，要相信每个学生 都有发展潜力，公平地对待所有的学生，为他们提供同等的学习机会，使每一个 学生都能在原有的基础上获得一定的发展。 ( 2 ) 学生的全面发展 长期以来，传统教育过分重视知识的掌握，把升学考试作为唯一的目的，从 而造成学生一种片面和被动的发展。诚然，知识的掌握对于个体的发展具有重要 的基础作用，离开了一定的知识，个体认识世界、解决问题都会存在困难，但是 知识本位的教育却扼杀了学生在其他方面的发展 从学生未来发展的需要来看，过程与方法、情感态度与价值观的发展起着重 要的作用。当前科学教育中( 包括化学教育) ，由于科学知识的急剧增加，如何 在有限的时间里让学生掌握更多的科学知识，已经成为知识经济时代对学校教育 提出的挑战。同时，科学是一种探究的过程，科学方法作为获取科学知识的手段 和工具，有助于增加学生对科学过程的了解，可以使学生知道知识是怎样得来的， 怎么取获取知识，怎么去解决问题，求得答案。因此，强调过程与方法的学习， 就是要使学生更好地理解科学知识，让他们学会独立地去获取知识。 在化学的教学过程中，教师要使学生在学会学习的同时提高对化学与人类生 产生活关系的认识，培养他们对化学学习的兴趣。情感态度与价值观既是学习的 动力因素，影响着学生对学习的投入、过程与效果，又是学习的重要结果，通过 学习激发学生的学习兴趣和热情，树立正确的价值观，增强社会责任感和使命感。 学生的全面发展意味着学生身心的健康成长，是学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观诸方面的全面提高与和谐发展。全面发展是从生命全程的需要 出发规划学生的发展目标，关注的是学生作为一个完整的人的成长。 ( 3 ) 学生的个性发展 由于先天素质以及后天环境的影响，学生的发展不可能是同步的，每个人都 有着各自的特点和发展潜能。在应试教育中，往往采取一刀切的做法，对所有学 生规定一个统一的培养目标升学，并以考试成绩作为评价学生发展的最主要 指标。这种人才培养模式，不顾学生的天赋和潜能，无视学生的个性差异，扼杀 了学生的兴趣和特长，违背了学生个性发展和成长的规律。全面发展不是统一的 发展，不是用一个模式来要求和衡量所有的学生，而是切实关怀每一个学生、尊 重每一个学生的个性差异，充分开发其潜能，使每一位学生在原有基础上都能得 到不同的、充分的发展。 化学教师在教学中应该尊重学生的主体地位，全面观察和分析每个学生，了 解学生的学习特点，发扬其化学学习方面的特长，激发其学习的信心，从而因材 施教，让每一个学生都能按照他自己固有的天性和禀赋发展自己，展现自己。突 l s 堑堡堡笪墨! ! 兰些兰墼墅主些垄星堕塞 出学生个性的发展，这是保证每个学生都能得到充分发展的基本前提。 ( 4 ) 学生的可持续发展 随着科学技术的迅猛发展，知识以惊人的加速度向前跃进，这就使得学生在 学校所接受的知识无法满足学生一生发展的需要。只有具备终身发展意识和能力 的人才能更好地适应未来社会的发展，才能在急剧变化的时代获得持续的发展。 因此，学校教育不应该是终结性教育，而应该是为每一个学生终身学习打基础的 教育，要为学生的终身学习、生活、发展奠定基础，培养学生持续发展的能力。 化学新课程特别强调培养学生科学探究的精神和能力，化学教师在教学过程 中，不应把现成的结论直接告诉学生，而是要强调学生对知识的探究和建构，重 视揭示蕴涵在知识学习中的丰富的探究价值。化学教师要创设一定的情境，鼓励 和引导学生去探求问题，。寻找结果。只有掌握了科学探究的方法和策略，具备了 分析问题，解决问题的能力，学生才能获得可持续发展。 2 2 1 2 课程内容贴近生活贴近社会的理念 新课程标准要求从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学 生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培 养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。 此次课程改革强调课程的功能从单纯注重传授知识转变为注重引导学生学 会学习，学会生存，学会做人，那么，在选取知识的过程中突出了以下的内容： 能够激发学生喜欢化学、对化学感兴趣的知识；化学发展史中体现化学家的科学 精神的内容；教育学生关心社会，关心自然，养成良好品质的知识；学以致用， 理论联系实际的知识；能够把基础知识与现代科技相联系，使学生认识到化学学 习与现代生活实际有密切联系的知识；体现科学方法和科学态度，对于发展学生 的思维方式、提高学生解决问题能力的知识；启迪学生心灵、教给学生方法能 够提高学生探究能力和创新能力的知识；与高新科技相联系的化学知识，现代化 学研究方向和发展前沿的知识；与环保、能源、材料等学科相联系的知识。o 也 就说，只有整合了科学态度、科学方法、科学精神的科学知识才是对学生发展最 有价值的；只有与学生生活实际密切相关且与社会发展紧密联系的化学知识，才 能真正促进学生科学素养的全面提高。增加的新内容对中学化学教师也提出了更 高的要求。 2 2 1 3 通过科学探究学习化学的理念 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要让学生学习 方式发生实质性的变化，提倡自主、合作和探究的学习方式，并将科学探究作为 。毕华林主编化学新课程理念与实施【m 】济南：山东教育出版社，2 0 0 4 年版第2 6 页 1 6 堑堡堡堕墨! 主兰些兰茎堑主些垄垦堕塞 课程改革的突破口。具体到化学学科，则是要“通过以化学实验为主的多种探究 活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识， 促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”函 化学课程标准中的科学探究不仅要关注学生科学探究的结果，更强调学生在 科学探究中的经历和体验，并使学生从中感受到探究的乐趣。科学探究作为一种 学习方式，意味着我们要把探究作为一种学生认识自然和理解物质世界的重要途 径，一种思考和探究我们生存的这个世界的方式，一种获取知识的有效手段，要 利用探究的，而不是接受的方式学习科学。同时，由于科学探究过程有其相对稳 定的程序和方法，所以，如何进行探究这个问题本身就需要学生进行学习。 2 2 1 4 让化学教育焕发人文精神的理念 科学教育与入文教育是相辅相成、相得益彰的，然而，综观2 0 世纪的教育 发展，二者却是一直存在矛盾和冲突。科学教育和人文教育之间存在争辩和力量 消长的根源是由狭隘的科学观和文化观造成的，不能全面准确地揭示科学教育和 人文教育的本质。其实，从教育目的来看，二者具有一致性；从教育内容来看， 二者相互渗透；从教育功能来看，二者相互补充。 所谓科学教育，即指以征服自然、改造自然，促进物质财富增长和时会发展 为目的，向人们传授自然科学技术知识，开发人的智力的教育。o 其根本任务是 培养科学技术人才和提高整个民族的科学素养，体现的主要是以社会发展需要为 标准的教育价值观。所谓人文教育，就是培养人文精神的教育。它通过把人类积 累的文化遗产传授给受教育者，以使人能够理解人生的意义与目的，找到正确的 生活方式，获得个体的发展。 教育作为根据社会发展需要培养人的一种社会活动，应同时适应社会发展需 要与个体发展需要。从总的发展方向看，社会发展需要与个体发展需要是一致的。 个体的发展是在一定的时会历史条件下实现的，社会的发展也不能离开一定的个 体发展水平，两者从根本上是一致的。然而，在我国教育的发展中存在着重科学 轻人文的一种趋势。杨叔子院士曾经呼吁：“没有科学进步，人类将永远愚昧落 后；没有人文教育，人类将堕入科技进步带来的文化黑暗及社会灭亡的深渊。”o 单纯的科学教育只能培养出作为工具的人，而要使人的身心、思想和行动、理智 和情感都得到健康而全面的发展，人文教育在这方面的力量无疑是巨大的。 。中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准( 实验) 【m 】北京：人民教育出版社， 2 0 0 l m 王岚等试论科学教育与人文教育的关系【j 1 湖北民族学院学报( 杜会科学版) ，1 9 9 8 ， ( 4 ) 1 7 新课程背景下中学化学教师专业发展研究 2 2 1 5 倡导多种评价方式促进学生的发展的理念 普通高中化学课程标准中明确提出，要“积极倡导学生自我评价、活动表现 评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。”o 发展 性评价是一种新的评价观，主要是从以教师为主转向教师、学生、他人参与的多 元评价，强调学生参与到评价当中来，形成评价主体的多元化：同时，不仅要评 价学生是否已经掌握化学基础知识和基本技能，还重视学生对科学探究的理解， 在科学探究过程中的体验和方法的掌握，以及学生在情感态度与价值观领域的发 展，评价的内容广泛而全面；发挥教学评价“促进发展”的功能，旨在促进学生 的全面发展，强调从全方位的角度评价学生的各个方面在原有水平上的进步情 况。它允许学生身上同时存在着优势领域与不足领域，评价的目的在于帮助学生 认识自我，拥有自信，实现个人价值。 2 2 2 新课程背景下中学化学教师专业发展的内涵 由教师专业发展的概念界定可知，教师专业发展可以理解为教师专业素质水 平的提高和结构的优化。很多学者对教师的专业素质构成进行了分析，具代表性 的如下表。 研究者教师专业素质结构 叶澜1 专业理念；2 知识结构；3 能力结构 艾伦 - 1 学科知识；2 行为技能；3 人格技能 - 林瑞钦1 所教学科的知识；2 教育专业知能；3 教育专 业精神 饶见维1 教师通用知能；2 学科知能；3 教育专业知能； 4 教育专业精神 姚志章 1 认知系统；2 情意系统：3 操作系统 唐松林1 认知系统2 专业精神3 教育能力 冯颖o1 观念结构：2 知识结构；3 能力结构；4 身心 结构 谢安邦固1 思想品德素养；2 文化修养；3 能力结构：4 身 心素质 。化学课程标准研制组编写普通高中化学课程标准( 实验) 解读【m 】武汉：湖北教育出 版社，2 0 0 4 年版，第2 5 4 页 。教育部师范教育司组织编写教师专业化的理论与实践( 修订版) 【m 】北京：人民教育出 版社，2 0 0 3 年，第5 4 页 冯颖素质教育与教师素质【j 】辽宁教育1 9 9 7 ，( 5 ) 。谢安邦，安玉海未来教师的素质与师范教育的改革【j 】外国教育资料1 9 9 6 ，( 7 ) 1 8 新课程背景下中学化学教师专业发展研究 林崇德、申继1 职业理想：2 知识水平；3 教育观念：4 教学 亮。监控能力 表2 1 教师专业素质结构分析 从以上研究者的分析中可以看出，尽管每一结构的具体构成要素不尽相同， 但就共同点来说都包含了教师的理念、教师的知识和教师的能力。它们作为教师 专业素质结构的要素已得到诸多学者的认同。此外，笔者认为由教师的职业道德 和自我专业发展需要和意识共同构成的专业精神也是不可缺少的组成部分。教师 职业道德的水准不仅表现教师职业的社会声望，而且直接关系到教育工作的成 败。一般认为，“师德是指教师在从事教育工作中形成的比较稳定的道德观念、 行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、集体及社会相互关系的行为 准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求与概括”o 。t 那么，为什么教师的职业道德是教师专业素质结构中的核心要素呢? 首先， 职业道德是专门职业的特征之一其次，教师通过其专业活动，不仅要传授知识， 还要承担引导学生形成正确的伦理意识和道德态度的任务。教师的价值意识和教 育观念的形成与教师的伦理意识有直接的关系。对于正处在成长过程中的学生的 人格、良心、责任意识、尊重和理解他人等都有巨大的影响。最后，教师职业道 德是其他行业工作者职业道德成长的基础。因为学生进入社会后，他们所表现出 的道德意识主要是通过成长阶段的教育获得的，所以师德是教师专业素质结构中 必不可少的要素。然而以上这些专业素质似乎只能保证教师成为一名“静态”的 专业人员，他只是在外在强制的革新压力下，才可能有进一步的专业发展。教学 是一项极为复杂的工作，要成为一名真正的教学专业人员，需要经过长期的专业 学习过程，所以教师自身的专业发展意识在成长中显得十分重要。只有具备自我 专业发展意识的教师，才会产生内在的专业发展动力，进而获取专业发展。而且， 目前高速发展的社会中变革已成为常态，能否自觉地有意识地随时抓住发展机 遇，也已成为当代专业教师的一个基本要求。因此，教师的专业素质结构应该包 括自我专业发展意识维度。 依照上述分析，从专业发展的角度来说，本研究认为化学教师的教育理念、 化学教师的专业知识、化学教师的专业能力、化学教师的专业精神共同构成了化 学教师的专业素质结构。 2 2 3 新课程对中学化学教师专业发展的要求 新课程目标是否能够实现，教师的理解和参与是关键。联合国教科文组织近 。林崇德，申继亮教师素质的构成及其培养途径【j 】中小学教师培训( 中学版) 1 9 9 8 ， ( 1 ) 。张俊峰，张裕民略论师德修养【j 】山西高等学校社会科学学报2 0 舛，( 3 ) 一 1 9 堑堡垦堕墨! ! 茎垡兰塾塑主些垄墨堕塞 年来的有关研究报告在总结教育改革成功经验时都明确指出，教师是决定教育改 革成功的三个关键因素之一，“没有教师的协助和及其积极参与”或“违背教师意 愿”的教育改革，从来没有成功过。教师参与课程变革的积极性和主动性，以及 他们的整体素质，