（学前教育学专业论文）班集体与个人——对一个幼儿园班级的观察研究.pdf

摘要 本研究通过观察幼儿园班级的日常生活、与幼儿和教师进行访谈 等研究方法探讨了幼儿园班级生活中班集体与个人的关系。 教师在幼儿园班集体生活中充当了重要的角色。教师的意识和观 念决定了班集体的生活状态。但遗憾的是，在幼儿园实际班级生活中， 教师将班级理解为从行动到思维整齐划一的“班的样子”，没有矛盾 的“真空”，规则至上的虚假集体，并通过模式化的集体生活、集体 口令、奖励“好榜样”、惩罚“坏榜样”等方式，维护统一要求、既 定标准、规则维系下的貌似和睦的班集体。这样一来，教师只能看到 “班的样子”和一个抽离了个体的虚空集体，幼儿个人在教师眼中隐 匿了。 教师的这些教育观念使得教师对班级中幼儿个人的了解非常有 限，仅仅局限于幼儿的饮食习惯和健康状况，以及他们是否认真听讲、 遵守纪律等等，并且对幼儿个体进行分类定向。 在这样的班集体生活中，幼儿感到压抑、不自由、不被尊重，因 而开始通过各种方式逃避幼儿园。上幼儿园成了孩子们需要忍受痛苦 去完成的任务，而不是察觉不到时间流逝的乐园。 因此，构建一个和谐的班集体是当前幼儿园教育亟待解决的重要 问题，也是保证幼儿健康发展的前提。要做到这一点，教师应该转变 集体教育观念，从关爱幼儿个体出发，尊重差异，因材施教，重塑班 集体与个人的关系。 关键词：集体教育；幼儿园班集体；幼儿个体 a bs t r a c t t h es t u d ye x a m i n e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ec l a s sa n di t sm e m b e r b ym e a n so fo b s e r v i n gt h ec l a s s sd a i l yl i f ea n di n t e r v i e w i n gt h ec h i l d r e n a n dt h et e a c h e r s t h et e a c h e r sa c ta sa ni m p o r t a n tr o l ei nt h ec l a s s t h e i rv a l u e sa n d e d u c a t i o n a lb e l i e v e sd e c i d et h ec l a s sa t m o s p h e r e u n f o r t u n a t e l y , i nt h e p r a c t i c a lk i n d e r g a r t e ne d u c a t i o n ，t e a c h e r s b e l i e v et h a tt h eo r d e r 、 u n i f o r m i t ya n dt h er u l e sa r ee s s e n t i a lc h a r a c t e r i s t i c so fac l a s s t h u st h e r u l e sa n do r d e ra r ev a l u e do v e rt h ei n d i v i d u a lc h i l d s ot h e yt r yh a r dt o m a i n t a i na s e e m i n g l y h a r m o n i o u sc l a s sw i t h o u tc o n f l i c tt h r o u g h p r o m o t i n gt h el i f e s t y l eo fc o l l e c t i v ep a t t e r na n dt h ec o l l e c t i v er o u t i n e 、 s e t t i n gg o o de x a m p l e s 、p u n i s h i n gb a db e h a v i o ra n d s oo n t h et e a c h e r s a c q u a i n t a n c ea b o u tt h ei n d i v i d u a lc h i l di sl i m i t e di n e a t i n gh a b i t s 、h e a l t hc o n d i t i o na n dl e a r n i n ga t t i t u d e a n dt h e yl a b e lt h e c h i l d r e ni n t os e v e r a ls o r t s ，s u c ha ss t u p i d 、s m a r t 、a n n o y i n ga n ds oo n t h e i re d u c a t i o nb e l i e v e sm a k e sc h i l d r e nf e e ld e p r e s s e d 、c o n s t r a i n e d a n di n s u l t e d ，w h i c hm a k e st h e ma v o i dg o i n gt ot h ek i n d e r g a r t e na n de v e n h a t ei t t h ek i n d e r g a r t e nb e c o m e saja i lf o rt h ec h i l d r e nr a t h e rt h a na p a r a d i s ef o rf u n t h e r e f o r e ，h a r m o n i o u sc l a s sr e l a t i o n s h i pi sa nu r g e n tp r o b l e mi n p r e s c h o o le d u c a t i o na n dap r e c o n d i t i o no f c h i l d r e n sh e a l t h yd e v e l o p m e n t t os o l v ei t ，t h et e a c h e r ss h o u l dp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h ei n d i v i d u a lc h i l d ， r e s p e c tt h e i rd if f e r e n c e s ，t e a c hc h i l d r e ni na c c o r d a n c eo ft h ea p t i t u d et o r e c o n s t r u c tt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ec l a s sa n di n d i v i d u a l k e y w o r d s ：c o l l e c t i v ee d u c a t i o n ，k i n d e r g a r t e nc l a s s ，i n d i v i d u a lc h i l d i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其它个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：t 俄雪凝j f 嘴年r 月3 r 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位元论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印，缩印或 扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密叼。 ( 请在以上相应方框内打“刀) 作者签名： 导师签名： 日期：净眸厂月芗7 日 日期：彬3 一月刁日 班集体与个人对一个幼儿尉班级的观察研究 第一章绪论 1 1 研究的缘起 1 1 1 我的研究经历 当我走进一个幼儿园的班级，认识一个班级中的每一个孩子，了 解他们，朝夕相处，发现成长是一件艰难的事情，而走进幼儿园是成 长过程的里程碑。从他们步入幼儿园的那一刻起就迎来了全然不同的 生活。这里的世界有许多和家里不同的地方。首先，孩子们会遇到几 个成人，他们不是父母，但他们是权威。然后，孩子们会遇到非常多 的别的孩子，而在家庭环境中他或她从没遇到过，甚至见都没有见过。 在这样一个集体中，他不会再像在家中和父母相处时那样时时有人呵 护、关心和迁就，相反，他需要努力与其他人竞争去博取肯定和奖励。 他将面临各种矛盾、冲突和压力；他是这个集体中普通的一员，没有 特权，必须遵守既定的规则，不能按照自己的意志去决定什么时候干 什么。他需要不断调整自己，努力适应周围的环境；他在这个集体中 体验着快乐和伤心，也感受着别人的关爱和冷落。 老师是成人，是这个集体的领导者，他她的责任重大。因为管 理对象的特殊性，相对其他领导者，他们要做的更多。老师不仅需要 负责孩子们的安全和照顾他们的生活起居，还要完成一定的教学任 务。他们的压力来自园长、家长和社会。对于老师来说，“管好 自 己的班，不出安全问题，保证孩子身体健康，完成教学任务，让园长 硕十学位论文 和家长满意是工作、是责任。 在这样一个班集体中，孩子们一起吃饭、睡觉、学习，共同生活， 每天都可以看到他们忙忙碌碌入园、离园。然而，这个集体究竟给孩 子们带来了些什么? 孩子们在班集体中的生活是怎样的? 孩子们在 其中的感受如何? 带着这些问题，我走进了一个班集体的生活世界。 1 1 2 对关键概念的理解 1 1 2 1 集体 集体是群体发展的高级形式，指一个有组织的群体，其成员是由 对于整个群体和每个个体都有意义的共同价值、共同活动目的和任务 而结合在一起的。集体的社会心理特点有：具有与社会目标一致的， 成为集体成员行动指南的目标，并由此而产生正确的、统一的舆论； 集体是以具有社会价值的个人意义的协同活动为中介把人们联结在 一起的，因此，集体成员的人际关系是团结的、民主平等的，是一种 从集体利益出发的责任依从关系；集体具有较完善的管理与自我管理 机构。因此，它具有高水平的整合功能；个人的才能和个性才能在 集体中得到充分的发展。 集体与群体是两个相互区分的范畴。苏联的社会心理学家彼得罗 夫斯基认为，集体是群体的高级形式，并非任何群体都能称之为集体， 也不能把任何共同行动或工作的社会成员共同体称之为集体，共同价 值、共同的活动目的与任务且具有凝聚力的高度组织起来的群体才是 集体。此外，他还认为集体是一个历史范畴，是在社会主义社会中形 周宗奎儿童心理与教育实用百科武汉：湖北少年儿童出版社，2 0 0 3 1 4 7 2 班集体与个人对一个幼儿同班级的观察研究 成和发展的人际关系高级的特殊形式。 1 1 2 2 班集体 班集体是由整个班级所组成，以完成学校教育任务为共同目标， 有一定的组织机构、规章制度的学生共同体。具有作为集体有机整体 的行为与特征，不是班级个别学生的总和，是班级群体发展的高级形 式。 1 1 2 3 集体教育 夏之莲在“马卡连柯论共产主义道德”一文中将集体教育定义为： “集体教育，是以共产主义的道德规范集体主义思想为指导，形成严 密的集体教育制度，从而把学生培养成为集体主义者的教育。”因此， 集体教育是与社会主义制度不可分开的。在我国，有学者认为集体教 育包括爱国主义教育、理想教育和自我教育。这样一来，集体教育被 视为一种道德教育。有学者提出这种提法过于片面，认为集体教育是 组织集体、教育集体、运用集体进行教育，影响集体成员身心发展为 直接目标的教育活动。 在本研究中，幼儿园集体教育是指幼儿园以班级为单位，教师以 一对多，以集体为形式进行教育的一种教育组织方式。 1 1 3 集体教育研究的历史脉络 集体教育理论出现在上个世纪二十年代的苏联，由克鲁普斯卡娅 和马卡连柯奠基，此后，苏霍姆林斯基在他的教育实验和研究中进一 鲁洁教育社会学北京：人民教育出版社，1 9 9 0 3 4 3 顾明远教育大辞典上海：上海教育出版社，1 9 9 8 4 7 5 全国比较教育研究会全国教育史研究会马卡连柯教育思想研究论文集北京：北京师 范大学出版社，1 9 8 8 2 7 4 江坤才简论集体性教学模式中国教育学刊，1 9 9 8 ，0 5 4 5 3 硕十学位论文 步讨论了集体教育的原则和方法。 三十年代，马卡连柯建立了在集体中形成个性的完整理论体系， 认为全部教育过程应该是在“通过集体”、“在集体中”和“为了集体” 的原则下进行的。他认为集体教育的前提是尊重和信任学生。他说： “我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也尽可能地尊重一个 人。”在他看来，尊重人、信任人，是教育人的前提；只有从尊重人、 信任人出发，才能产生合理的教育措施，才能取得良好的教育效果。 其二，马卡连柯有一个著名的教育方法就是“平行教育影响”。它是 教育和影响个人的一种形式，它是以集体为教育对象，是通过集体来 教育个人。教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、 平行的。这种方法的优点是教师在教育学生时，不要使学生总感觉自 己是被教育的对象，而导致厌恶之感，使学生体验到自己才是教育的 主体，从而提高他们的自尊心和自信心。其三，他提出了“前景教育” 原则。认为教师要在教育过程中经常给学生指出美好前景，即给学生 提出一个或几个需要经过一定努力才能完成的新任务，吸引集体中的 每一个成员，为完成新的任务，实现新的前景，由近及远、由易到难 地开展活动，由简单的原始满足发展到最高的责任感，从而使整个集 体朝气蓬勃，永葆青春。其四，马卡连柯认为，培养一个良好的集体， 在对学生进行教育的过程中，适当的奖励和惩罚是非常必要的。他认 为奖励可以调动学生的积极性，使他们相信自己的力量，激励他们进 一步努力。但他同时也指出，应用奖励时必须谨慎，不i l l l i 用，“要 看环境、时间、个人和集体的特点，要看执行者的才能和修养，看最 4 班集体与个人对一个幼儿同班级的观察研究 近时间要达到的目的，看全部的形势如何而定。”但不能滥用惩罚， 他说“我是体罚的反对者，很早就是个反对者。 用体罚来教育孩子 “不过和类人猿教养它的后代相类似”。另外，他还提出劳动教育可 以培养学生良好的道德品质，发展智力和能力，加强组织性和纪律性。 1 9 5 7 年，苏霍姆林斯基撰写培养集体的方法一书，主张“集 体和个人的精神生活以及集体在智力、情感、世界观、信念和活动方 面的一致性，提出集体对个人教育影响的形成，开始于在每个未来 集体成员的心灵里培养一种最重要的人类美德，即善良、良心和为他 人创造幸福的欢乐感，认为“学生集体应该是一支为每个成员统一定 弦的乐队。要做到这一点，共同感受的旋律应该特别鲜明。一个儿童 的情感会影响另一个儿童的情感，集体的情感是在集体对人的态度建 立和发展起来的。”固他认为要把集体作为最强有力的教育工具来看 待。他将这一点形象地表达为：“它像是一个雏鸟从那儿开始独立起 飞的鸟窝。”因此，要在集体中形成正确的舆论导向，要培养学生对 行为美的正确观念，在集体中种植道德美、精神美的大树。而童话创 作是苏霍姆林斯基集体教育的又一秘诀。他说这些活动使集体对自然 现象产生共同感受，赞叹和受到崇高精神的鼓舞好比是在调整每个成 员的思想琴弦，使之合乎整个乐队的正确调式。他指出集体教育与教 师密切相关，学生对教师的信任是集体主义的基石。在集体教育中， 教师要合理使用自己的权利，保护儿童对教师的无限信任。 欧美国家教育理论界则不提班集体这一概念，而是将班级视为一 吴式颖马卡连柯教育文集上卷北京：人民教育出版社，2 0 0 5 蔡汀苏霍姆林斯基选集第1 卷北京：教育科学出版社，2 0 0 1 5 硕士学何论文 种社会体系。美国社会学家帕森斯在班级是一种社会体系一文中， 运用社会学观点论述了班级社会系统的概念、特征、条件和功能。这 一社会系统具有三个特征，包括两个或两个以上人群的交互作用；一 个行动者与其他行动者处于“社会情境”之中，行动者之间与规范及 和谐的认知期待，因而通常具有某些相互依存的一致行为表现。 我国学者吴康宁也从社会学的角度论述了班级的性质及其功能。 他认为班级是一种社会组织，班级也有目标、机构及规范三个基本要 素，并且提出班级具有自功能性和半自治性。 而谢维和等人认为将班级视为一种社会组织，并按社会组织的要 求设计和实施各种班级活动，容易导致班级教学活动中的管理主义倾 向。因此，应将班级视为初级社会群体。其原因之一是班级成员间的 人际关系、角色是在成员互动过程中逐步形成的，个体在班级中的地 位往往取决于个体的个性特征。而教师是班级学生发展过程中的参与 者，是不可或缺的班级成员；原因之二是由于班级成员之间在趣味、 志向、价值观等方面具有很大的相似性。 1 1 4 幼儿园集体教育在我国 建国初期，在一切向苏联学习的背景下，学前教育从教育理论到 教育实践全面学习苏联教育。强调教育的阶级性，提出集体主义教育 是无产阶级的思想，是共产主义道德的核心，也是培养儿童共产主义 精神的首要前提。多年来，集体主义教育是幼儿园教育工作的主要指 鲁洁教育社会学北京：人民教育出版社，1 9 9 0 3 3 7 吴康宁教育社会学北京：人民教育出版社，1 9 9 8 2 7 5 张巍，谢维和班级作为初级群体的理论探讨教育理论- 9 实践，1 9 9 6 ，1 6 4 4 班集体与个人对一个幼几阕班级的观察研究 导思想。在5 0 、6 0 年代的幼儿园，集体与个别是相对的，个别在那 个时候就是自由主义，个别教育就取消掉了，留下来的只有集体主义。 没有个别差异，一切都要一刀切。讲课是面向集体讲，教材、课程内 容都通过集体的形式进行，起做集体的练习，一个上午全部是集体 活动，如统一上下课，统一喝水，统一游戏，步调是完全一致的。 进入现代以来，我国学前教育的重心开始转向以夕l 童发展为本。 幼教理论界不断呼吁要摒弃整齐划一的教学模式，尊重儿童的个体差 异，注重儿童个性的发展和培养。幼儿园开始引进一些以西方文化和 哲学理念为基础的西方的课程模式。瑞吉欧，蒙台梭利等等成为幼教 界的热门话题。然而，这些课程模式不过是走马观花。很多幼儿园都 只是采用了这些课程模式的形式，而对这些课程背后的文化精神和教 育哲学，要么感到茫然，要么弃之不顾。在幼儿园的实际教学中，集 体教育依然是幼儿园主要的教育方式。这一点我们可以从幼儿园教育 实践中窥见一二。目前大多数幼儿园仍然实行统游戏，统一喝水， 统一上厕所，统一的教学计划、教学内容，统一就餐，统一回答问题 等等。尽管推崇集体主义的那个时代已离我们远去，人们都已经渐渐 淡忘这个名词。时至今尽，没有人提及集体教育，僵幼儿园班级作为 幼儿集体依然是不争的事实。 1 2 研究的过程 i 2 1 研究方法的选择 目前，越来越多的研究者感到采用量的研究方法探索教育现象的 局限性。质的研究日益受到研究者们的亲睐。质的研究是指“以研究 硕十学位论文 者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现 象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对 象互动对其行为和意义建构获得解释性理解。”人种志研究 ( e t h n o g r a p h y ) 是质的研究方法中的一种。人类学者常用这种方法 研究外来文化。人种志研究的核心是田野研究，包括参与性观察与深 度访谈，并在此基础上，对收集的资料进行作出符合当事人的“公正、 客观”的描述。人种志方法要求研究者进入、参与被研究者的生活并 且被他们所接受，即要求研究者“本土化”。为了做到这一点，我必 须进入我研究的班级的日常生活，并且成为其中的一员。 1 2 2 研究对象概况 一 我选取了一所大学附属幼儿园的一个大班作为研究对象。该班为 日托班，一周五天来园，从早上7 ：4 0 至下午5 ：3 0 ，共有4 2 个幼 儿，年龄在4 岁半至五岁半之间。一名主班老师，一名配班老师，一 名保育员。主班老师，2 8 岁，女，长沙人，十年幼教经验，1 8 岁中 专毕业后来该园工作至今。配班老师，2 2 岁，女，长沙县人，三年 幼教经验，幼儿师范学校毕业后在私立幼儿园工作一年，后来转到该 园，已来园工作2 年。保育员，5 3 岁，女，长沙人，8 5 年来园工作 至今。 三位老师和这个班级的半数孩子已经相处了两年。进入大班后， 一部分因上小学年龄不够重读大班的和其他一些从其他班转来的孩 子加入了这个集体。对他们来说，这是一个新集体。 陈向明质的研究方法与社会科学研究北京：教育科学出版社，2 0 0 0 1 2 班集体与个人对一个幼儿同班级的观察研究 1 2 3 我的介入 在进入该班进行观察之前，我和老师商量好，不以老师的身份把 我介绍给全班，而只是说我是来幼儿园和大家一起玩的。尽管在观察 的过程中，老师偶尔把我说成“刘老师”，但我始终否认，要求孩子 们叫我的名字，并且自始至终坚持将自己的角色定位为班级中普通的 一员。这意味着，我从不参与、处理孩子们之间的纠纷，不参与班级 的管理工作，我和其他孩子一样听从老师的安排，没有任何特殊权利。 在与孩子们交往的过程中，我以“大朋友自居，不命令他们，不干 预他们的任何行为，不具有成人的权威。随着时间的推移，孩子们逐 渐接受了我的这种角色。他们不称呼我为“刘老师”，而是直呼其名。 偶尔有孩子向我“告状 ，其他孩子也会告诉他，“这个要告诉宋老师 ( 带班老师) 。”甚至有孩子放学回家后打电话给我，邀请我到他家去 玩，并且告诉他的父母我是他们班的新同学。 这样，我以一个大朋友的身份在该班持续观察了四个月，每周观 察三天，并与该班的老师和孩子们建立了亲密的情谊。 1 3 资料的收集 该论文的写作我主要采用了文献资料法、参与观察法、随机访谈 和正式访谈法来收集资料。 1 3 1 文献资料法 查阅相关文献，了解相关材料。主要从以下几个方面进行了查找： 班集体以及幼儿园班集体的功能和特点；其他学者对集体教育和集体 活动的相关研究；国内外集体主义教育的相关研究，包括集体主义教 硕+ 学位论文 育的历史渊源以及在我国的实施情况；日本有关集体教育的研究；从 英文文献资料中查找国外集体和个体二者关系、集体或群体中的个体 发展的特点的相关资料以及西方国家关于幼儿个体在幼儿园班级集 体环境下的生活情况及相关研究。 1 3 2 参与观察法 在进入观察班级后的第一个星期，我每天都去了幼儿园，以便在 最短的时间内熟悉和了解班级生活情况。第一步就是认识班级中的每 一个人，熟悉他们的名字。待孩子们与我熟悉了之后，我才开始记录。 在与孩子们交往的过程中，我不以高姿态的成人身份问询幼儿的方式 发起交往，不提出：“你多大了? “你在干什么? ”这一类的问题， 而是等待幼儿与我主动交往。我只是在一旁观看他们在干什么。对于 幼儿“告状”，请求帮助解决纠纷等等这些需要权威来解决的问题， 我都告诉他们我没有这个权力，以便保持幼儿原来的生活状态。 作为班级的一员，我有时会帮助老师和孩子们做一些力所能及的 事情。为了进一步了解老师们的观点，我常常和她们闲聊。这些可能 会影响到孩子们对我的印象。 在观察的过程中，我主要采用了笔录和录音的方式进行记录。我 在现场将所需要记录的信息简要描叙，一天的观察结束后再进行补 充。录音主要是用于与老师的访谈，对话，教学活动以及一些来不及 记录的幼儿生活事件。 1 3 3 访谈 我主要采用了随机访谈和正式访谈。随机访谈主要用于事件发生 班集体与个人对一个幼儿嗣班级的观察研究 后询问老师和幼儿的看法，了解他们对事件的解释。正式访谈主要用 于了解老师对于集体和个入相关问题的观念。 硕七学穗论文 第二章班级何以成为集体 教师的集体教育意识 日本学者香山健一说，从文明史的角度看，进步基于差别，单调 就是死亡，再生于对比之中；如果没有一点理想的境界，我们的智慧 就将冬眠，与此同时生命力，行动的欲望也将沉睡。追求单一的心理， 使人类匮乏。它从共同事业中抹去了每个人的独特因素。 在幼儿园班集体生活中，差别使集体充满了活力与魅力。正是每 个孩子的特性才使得班集体生机勃勃。然而，教师作为班集体生活的 组织者和领导者，却看不到这种差异的可贵之处，甚至不能容忍“差 异”的存在。在教师心目中，班集体之所以能够维系，就在于成员之 闻的高度一致性。 2 1 班级生活程式化 我们先看看我所在班级冬季实际实施的作息时间表： 7 ：4o 入园 7 ：4 0 一8 ：5吃早餐 8 ：4 5 9 ：0 5集合、早操 9 ：0 5 9 ：10排队圆教室、喝水、上厕所 9 ：1o 一10 ：0 0集体教学活动 1o ：0 0 1o ：10 喝水、上厕所 10 ：10 11 ：0 0 集体教学活动 班集体与个入对一个幼儿阋班级的观察研究 1 1 ：0 0 一“：1o 王圭：王0 王王：4 0 11 ：4 5 12 ：0 0 l2 ：0 0 14 ： 3 0 1 4 ：3 0 一l5 ：lo 集合、洗手、上厕所，然后坐好等候开餐 午餐 晴天由老师带领室外餐后散步、准备午睡 下雨天，室内奎由活动 午睡 起床、集合、吃点心 1 5 ：1 0 1 6 ：2 0集体游戏、集体教学活动或者自由活动 16 ：2 0 16 ：3 0 集合、洗手、上厕所 16 ：3 0 17 ：20 晚餐、集合等候离园 l7 ：2 0 离园 这张作息时间表是这个班级一日生活推进的指南针。老师是这个 表格的制定者、维护者和执行者。在老师的监督下，班级生活就似古 老的水车，周丽复始，日复一日，始终围绕一个轴心旋转。这个轴心 就是作息时间表。 2 。l 。 固定不变的班级生活程式 作息时间表除了夏季和冬季之分，年都不会有变化。幼儿园的 生活也随着这张时闻表只作一次调整。焉这种调整只是将活动的时闻 提前或者推迟，而一天活动时间的长短，以及活动时间里相应的活动 方式没有任何变化。因此，对于一个三年都在这一个幼儿园上学的孩 子来说，这三年的每一天几乎都遵循着同一个模式。 而当我们把生活精确到天，幼儿园的一日生活也是作息时间表的 忠实体现。0 8 - 4 5 ，全班的孩子都应该做早操；ll ：4 0 ，每一个孩子 硕十学位论文 都应该吃完饭；1 2 ：0 0 ，所有孩子都上床开始午睡等等。幼儿园一日生 活环节的转换不受幼儿自己意志控制的。每到一个时间点，不管某个 孩子正玩得高兴，还是某个孩子还未完成上一环节的任务，全班每个 人的生活都要从一个环节转换到下一个环节，不能有误。也就是说， 一个孩子在幼儿园一天的生活事先就由作息时间表作出了规定。 2 1 2 重复的班级生活程式 从作息时间表来看，尽管表面上孩子们每天的生活由表格框定， 但活动内容在不停地转换。然而，实质上，幼儿一天的生活始围绕集 合、上课等等同样的事务性的活动重复展开。 这一种固定的生活模式随着时间推移，循环往复。对孩子们说， 上幼儿园是一件一成不变、毫无惊喜的事情。每天在同一时间来到幼 儿园，然后吃早餐、集合、早操、集合、上课、下课、集合、上课、 吃饭、午睡、集合、上课、集合、吃饭、放学。总是在每个今天的同 样的时间里，上课下课，吃饭睡觉。日复一日，年复一年。 2 1 3 集合的累积效应 从这个班级的作息时间可以看出，幼儿一天的生活绝大部分时间 都被集体活动占据。幼儿一天能够享有的个别活动时间仅限于晴朗天 气下午的五十分钟。如果下午的自由活动时间内是集体游戏，那么这 一天的自由活动几乎为零。只有个别吃饭吃得快的孩子在用餐后可以 在室内或者室外玩玩具直到老师宣布集合，吃饭吃得慢的孩子这一天 都没有自由玩耍的时间。 在这个班级的生活模式中，集体活动约占幼儿在园时间的9 5 ， 班集体与个人对一个幼歹乙阕班级的观察研究 幼儿个别活动时间( 指在幼儿个人在老师的要求和规定下进行老师指 定的活动) 约占5 ，幼儿个别自由活动( 指在幼儿个人在老师规定 的时间内自由选择内容的活动) 的时间为0 。一日活动绝大部分是教 师组织集体活动，没有给幼儿提供任何自主活动的机会。在这样一个 集体生活的模式下，教师将大量的时间和精力投入到集体活动中。在 大多数情况下，幼儿都按照老师的统一要求做同一件事情，幼夕0 少有 和教师单独交流或者个别活动的机会。 集体活动时闻占据了一天活动的绝大多数，因此统一行动成为班 级活动的要领。集合、排队、统一时间喝水、上厕所，统一的“上课 内容，统一时间吃饭、睡觉，连吃的饭菜都是一样的。这种固化的生 活模式成为班集体的生活方式。“班级生活组织化生活告诉我们：在 班级生活中，教师和幼儿都在遵循一定的行为模式集体生活模 式。丽老师是这种生活模式的制定者和维护者。 张博的调查发现，8 0 7 的教师“通过组织集体活动进行教育” 的观念没有改变。老师强调整齐划一的传统思想，面这种思想的主 观愿望是不使一个孩子落在集体后面。然而，这种“不使一个孩子 落在后面”的平均化的集体教育模式，虽然表孟上是亟向全体幼儿， 实际上对很大一部分幼儿来说只是一种“时间的隐性浪费。”它的一 统性替代了发展需要的多样性，步调的一致代替了“允许每个人按照 自己的节奏发展。 郑三元幼儿园班级制度化生活北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 。6 7 郑三元幼) l n 班级制度化生活北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 4 1 1 5 硕十学位论文 2 2 整齐划一的班级行动 老师常说“一个班就要有一个班的样子”。“班的样子”指的是“不 能你搞你的，我搞我的”，应该是整齐一致的。老师通过口令、催促、 提醒等各种方式推行这种一致，要求每一个幼儿无论喜好与否，他都 必须遵循这一方式按部就班地生活。班级集体口令就是这种模式推行 的方式之一。这种口号通常用于集合，维持课堂纪律，目的是用口号 的形式让孩子们迅速安静下来，遵守纪律。通常采用教师说一句，孩 子们齐声回答或者齐声重复一次的形式，有时还伴有动作，例如齐声 拍掌。这样的口号对答一天要进行十次以上。 集体口令术阡hv 老师i “小眼睛一一力 全班幼儿，齐声回答：“看老师! 特定的音乐响起，孩子们回座位，边拍手边唱：“快来，集合 了，快来，集合了，小朋友们快快来，快快来坐好。 老师：“表扬谁啊? ( 边说边看边有节奏的击掌，寻找保持安 静，坐姿标准，“守纪律升的或者“不守纪律 的孩子) “表扬( 批 评) 周涵! 竹 全班幼儿，跟着击掌：“表扬( 批评) 周涵! ” 老师：“请坐好! 幼儿齐声回答：坐好了! 老师：“请你照我拍拍手( 肩) ”，全班幼儿，齐声拍手，答“我 就照你拍拍手( 肩尸 班集体与个入对一个幼几圃班级的观察研究 统一行动是老师对班级要求的最高标准，也是教师进行班级管理 和维持班级秩序的重要手段。频繁地使用这类口号对答使孩子们形成 了条件反射。老师敲铃鼓或者老师说第一句，孩子们立刻做出相对的 回应。当孩子们都坐好、拍手，老师常常会表扬：“唉呀，你看我们 班的小朋友拍得多整齐啊。多棒啊。这种近乎宗教式的口号呼喊无 时无刻不在强化孩子钔的集体观念。 在老师看来，口令是一种高效的集合方式，它可以让孩子们在短 时闻内中断自己的活动，迅速将注意力集中到老师身上，听从老师的 安排。口令代表的是老师的权威和意志，听从口令就是服从老师。老 师的口令或者琴声一响，孩子们往往会迅速中断正在进行的活动，“上 位 、坐好或者排队、集合。如果有个别动作拖拉的，听到口令或者 琴声没有反应的，老师会当场严厉批评。“张言，干什么去了? 怎么 这么慢? 你不是我们班小朋友，因为你每次总是在后面。让全班 小朋友等你一个人! ”动作太慢或者没有和全班步调一致就“不是我 们班小朋友 。在老师心中，班集体是整齐一致的，不允许一个入“掉 队。 这种整齐一致也体现在幼夕l 园班级生活的其他方面。我走进幼夕l 园就可以直观地感受到老师每天都在“赶”着幼儿从前一个环节匆匆 进入下一个环节。提醒这个，督促那个。所有孩子们都必须在限定的 时间内完成相应的事情。我在幼儿园常常可以看到这样的现象，做事 快的孩子在无聊地等待，而做事较慢的孩子不可避免地要受到相对其 他孩子来说多得多的批评。 硕士学位论文 5 、4 、3 、2 、1 ，把饭吃完 每天的用餐时间仿佛就是一场战争。老师每天都会不断地催促： “还有六分钟啊! ”“长针( 时钟) 指到5 了啊。指到6 的时候你们必 须吃完。 “我给你5 下吃完啊。5 ，4 ，3 ，2 ，11 ”“快点! 快点吃! 不许说话! 黄义，还在讲话! ”有时会发展到非常极端的程度。某天 的午餐时间，大部分孩子都吃完饭准备午睡了，还剩下三三两两几个 孩子慢慢在吃。 老师口气很不耐烦：“我数到1 0 下，把饭吃完11 0 - 9 - 8 - 7 孩子们都加快了吃饭的速度，小毛还噎着了。只有霏霏还在边吃边玩， 被老师发现了：“董霏! 你别吃了! 下午觉也别睡了! 出去玩啊! 把 碗收了! 霏霏没动，a 老师快步走到她跟前，猛地抓住碗，试图拿 走，霏霏紧紧地拽住碗，不松手，抬头看着老师。老师提高了声调： “3 ，2 ，11 霏霏慢慢地把手松开了。老师命令她站起来，“你看看， 其他小朋友是怎么吃的! ”。说完就拉着她到其他小朋友桌前看他们怎 么吃饭。霏霏低着头，始终没有说话。接下来老师给霏霏讲了很多道 理，她还是保持沉默，老师让她把剩下的饭吃完。霏霏坐下来，低头 吃了几口就没吃了。 孩子吃饭的时间并不长，就这顿中餐而言，上午1 1 ：1 8 值日生 开始端饭到每一桌，所有孩子都分到饭菜开始吃是在1 1 ：2 0 ，霏霏 挨批评的时间是1 1 ：3 3 。孩子们真正用餐的时间不到1 5 分钟。1 l ： 3 8 ，老师们开始收拾桌子。4 0 个孩子用餐的整个过程只持续了2 0 分 钟。 班集体与个人对一个幼儿圜班级的观察研究 霏霏挨批评是因为她在吃饭的时间里和其他孩子闲聊。但这是人 之常情。成人在用餐时也常有谈话。但在老师看来，必须让所有孩子 尽快把饭吃完，否则就无法让所有孩子在规定的时间开始午睡。因此， 在吃饭的时间说话聊天，边吃边玩，或者吃饭速度太慢都是必须禁止 的。对于那些吃饭有聊天的习惯，或者动作较慢的孩子必须要“杀一 儆吾力，遽过强制的手段让他们加快吃饭的速度，改掉一些“坏习偻。 这样，才能统一全班孩子的步调，让个别幼儿跟上当天时间安排的节 奏。 霏霏挨批评后，我问老师：“菲菲吃饭比较慢啊。不让她慢点吃 算了? 井 老师：“那不知道要吃到什么时候去! 竹 我：“随便她吃到什么时候啊力 老师：“等下要午睡了l 我：“那就让她在午睡的时候吃呗 老师：“那怎么行呢! 你搞你的，我搞我的。那这个班不像个班 了。” 。 老师与我交谈时的语气不置可否。在老师心中，“一个班要有一 个班的样子 ，这个“样子 就是“不能你搞你的，我搞我的 。因此， 老师像赶鸭子似的将幼儿从一个环节匆匆赶往下一个环节。在“赶 的过程中，“掉队的 ，动作慢的，不听令的就难免遭受惩罚。最终的 目的就是为了让“这群鸭子保持“队形”，在同一时间内到达同一 目的。 1 9 硕士学位论文 2 2 1 他人集体的参照 老师批评幼儿的常用语中就有这样的话，“你看看其他小朋友是 这样吗? ”或者“你看看其他小朋友! 。在班集体生活，“看看其他 人那样 就是与“他人”保持一致，这是被肯定的行为，而“单独行 动 “和别人不一样”是要受到惩罚的。 别的小朋友都来站队，你怎么玩球 体育活动。活动一开始。烨子就惹麻烦了。 老师先才e a g 放在活动场地中间的小推车里，然后要求所有小朋友 集合，站队。突然，老师发现了什么，厉声说：“刚才谁拿球了? 拿 了球的站起来，没拿的蹲下。力5 个孩子站着( 烨子就是其中之一) ， 其他孩子都蹲下了。老师( 声音很尖厉) ：“王继烨，你是第一个来的， 也是第一个犯错的! 烨子小声说：“我不知道嘛。竹老师：“那别的小 朋友都来站队，你怎么玩球? 丹烨子没再说话。老师：“拿了球的， 都不许玩了。站到前面来。丹这样，在长达一个小时的玩球游戏中， 这5 个孩子一直站在旁边。 烨子在班上是被批评得最多的一个。他总是一不小心就被老师 “抓住 了，然后总要被老师批评几句。老师常常会在他犯错以后单 独找他在走廊上谈话，一谈就是十几分钟。烨子在谈话的过程中不断 地点头、认错、决心改过。但这样做并没有让事情有很大的改变。就 像老师说的：“怎么总是你呢? 丹无处不在的规矩总是让生性活泼好 动的烨子处处碰壁。但很显然的是，烨子不喜欢老师批评他，每次挨 批评后他总是低着头、很久不说话。 班集体与个入对一个幼儿瞬班级的观察研究 老师尚未宣布活动，烨子和其他同学就拿球玩并不会带来多么严 重的螽果。但老师对他们进行了严厉的惩罚不得参与活动。如果 不这样，孩子们就会在户外活动中“疯 了一样失去控制，所以必须 让所有孩子听从指挥，服从安排。惩罚的不是“拿球本身，丽是“拿 球意味着没有听从老师的指挥，而其他小朋友听从。因此，“看看 其他小朋友其实是“看看老师要求你怎样做的拳 在老师看来，班级的行动应该是一致的。而老师的要求就是班级 行动的标尺，所有的班级成员都应向这根标尺看齐。如果“你 不知 道怎样做，“你 应该看看其他同学，他们做什么“你 就做什么。 宋老师常说：“别人怎么不那样呢? 川你看看别的小朋友动了没? ”。 t 在老师口中，“其他小朋友 是泛指，并不确定指向哪个孩子，而是 指班级所需要的规范的代表，整个集体的参照。“看看其他小朋友” 其实是在要求人云亦云的趋同和统一。 所以，在班集体生活中，遵从老师的要求与其他同学保持致是 被高度肯定和赞扬的，是“大家学习的榜样弦毒孩子们逐渐明台，在 集体生活中，个人应该和大多数人保持一致，“特殊一是贬义词。 特殊就坐特殊的位子 中午就餐。老师在准备，孩子们坐在桌前等待。老师发现第一桌 的桌子上多了两个盘子。老师问：“谁放的? 丹 李瑾：“郑豪。 老师转过身，看着郑豪，用手指着他：“你知道你很特殊不? 你 特殊就坐那个特殊的位子! 老师讲什么都不听。捧老师边说边用手指 硕士学位论文 着旁边单独的一张桌子前的一个位置。这个座位是老师处罚孩子时用 的。 “特殊”原意指不同于同类的事物或平常的情况。但在老师的 话语中，“特殊”是个贬义词，是与集体相对立的，是不允许存在的 现象。“特殊”是指不听从老师的要求，因而谁“特殊”谁就有可能 受到惩罚。“特殊”意味着没有和“其他人”保持一致。而“其他人” 是指听从老师的指挥的“好榜样”。因此，服从老师、听从老师的统 一指挥是老师对集体的首要要求。但孩子是千姿百态的，“全体服从” 总是处于老师所期望的理想状态。为此，老师会在全班树立起“好榜 样，每个孩子都力争能成为“好榜样”。“好榜样”可以得到老师的 喜爱、赞扬和肯定。 。r 学好榜样还是坏榜样? 准备上英语课了。老师们在讨论事情，孩子们坐在椅子上，乱哄 哄的。 老师责问潘林：“你怎么下位了? 潘林：“他们下了。竹 老师“那还有那么多小朋友坐在位子上，你怎么不学呢? 那些小 朋友去翻老师的东西、拿玩具，你也跟着去? 你是学好榜样还是坏榜 样? 力 潘林看着老师，小声说：“好榜样。 “那你随便下位，你就是个自由的小朋友啊。不守纪律! 中国社会科学院语言研究所词典编撰室现代汉语词典北京：商务印书馆，1 9 9 6 1 2 3 5 班集体与个入对一个幼儿闻班级的观察研究 潘林耷拉着脑袋，没再说话。 “好榜样转与“坏榜样 的区分是听和不听老师的话。遵从老师 的安排、不违纪是“好榜样 。否则是“自由的 “散漫的，是“坏 榜样 。在老师口中，“自由 和“散漫”是等同的。“自由是不允 许的，也就是说不能按照自己的意志行事。因此，对幼儿来说，在集 体生活中放弃对自己生活的安排和思考，听从老师，不越老师所规定 的雷池是唯一的选择。 与“别的小朋友保持一致，“特殊的话就坐“特殊”的位置， 学习“好榜样 代表着老师对集体的期待与要求。而“别的小朋友 和“好榜样”是符合老师意志的，是老师意志的代表。因此，对于幼 儿来说，放弃、压抑自己的真实需要，服从老师的意志才能“适应集 体生活 。适应的过程就是放弃自己的兴趣、爱好、需要和个性泯灭 的过程。 。 过分强调一致，忽视差异，使班级在某种意义上具备了军队的味 道。“班级系统被制造成为军事系统。其构造建立在以下假定的基础 上，一群“心灵的成长可以以相同的方式被整顿和控制，犹如一个 军官带领一列士兵走方阵一样拳在固定的无法忍受的方阵中，每一个 年级就是一个锁步，在锁步中对齐。锁步就是学生的平均水平一 个代数学的神话式，出自无生命的人物和陈腐的教育学。国 2 2 2 思想的“一致 上述的“一致主要是指在班集体生活中老师对幼儿在网时间 冯建军生命与教育北京：教育科学出版社，2 0 0 4 2 7 4 2 3 硕十学位论文 里活动的统一要求。还有另一种一致性要求，那就是集体教学活动中 老师要求幼儿思维步调的一致。这一点从集体教学活动中老师花大量 时间反复重申活动的要求就可以看出来。 应该怎样做向日葵? 上午0 9 ：51 ，活动开始。老师问：“今天是橡皮泥手工制作。看 到过向日葵的小朋友举手。告诉我向日葵是什么样子的? 老师邀请 了谢军回答，并让他在黑板上画出了他见到的向日葵。“那么应该怎 样做呢? 中间的圈怎么办? 远远回答：“要弄成一个圆，再压。丹老 师：“对了，要搓成一个圆球，再压扁。中间的格子怎么办? 要 用指甲。请小毛再来说说怎么做花瓣 “ “哦，要先把两头搓尖。 再压 1 0 ：1 2 ，老师叫两个值日生拿来橡皮泥发放到每个小组。 10 ：18 开始自己做向日葵。10 ：5 9 活动结束。在一次持续70 分钟的 活动里，老师讲解如何做向日葵的时间花费了近3 0 分钟。 剪纸的要求 剪纸活动。老师花费了十五分钟来讲解如何剪纸。