（课程与教学论专业论文）新课改背景下教学价值冲突与调适研究.pdf

摘要 皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼! 曼曼曼皇曼皇曼皇曼皇曼皇舅- -寰_ n _ n n i 量曼皇曼曼皇 新课改背景下教学价值冲突与调适研究 课程与教学论专业硕士研究生周波 指导老师徐学福教授 摘要 处于社会全面转型与经济全球化背景下的新课程改革，必将引起教学利益结构地重新调 整与教育教学权利、权益地转移等等，不可避免的引发教学价值目标、价值标准、价值取向 等的对抗与矛盾，导致全方位、多层次的、多元化的教学价值冲突。教学价值冲突一方面带 来了教学价值失范，使新课改中的教学主体感到迷茫、困惑，思想上无所适从、甚至内心的 痛苦，一定程度上阻碍了新课程地深化，使新课程付出了价值代价。另一方面教学价值冲突 为新课程提供了方向与动力。新的、先进的、合理的教学价值体系正是通过在新课改实践中 同旧的、落后的、不合理的教学价值体系的“相互斗争”来彰显自己的潜力、生命力与先进 性，也促使教学主体在经历艰难的教学价值冲突中来培育教学价值自觉。因而，教学价值冲 突具有双重效应性，意蕴着对其调适的必要性、现实性、可能性。在新课改背景下研究教学 价值冲突和探讨相关的调适原则与策略不仅具有理论意义，更是具有重要的现实意义。 全面科学认识新课改中的教学价值冲突是对其进行有效调适的前提与基础，纵观已有的 教学价值冲突的研究较少对其进行整体性地深入探讨，我们依据一定的标准把新课程中的教 学价值冲突分为传统教学价值与现代教学价值冲突、本土教学价值与外来教学价值冲突、一 元主导教学价值与多元教学价值冲突、主体间的教学价值冲突以及解释性教学价值与操作性 教学价值冲突等，不同的教学价值冲突中又有若干子教学价值冲突，这就构成了复杂多样的 教学价值类型，使得教学价值冲突在新课程中具有复杂性、隐蔽性、深刻性、生成性、双重 效应性、可调适性等特征。对其有效调适不可能不对教学价值冲突的原因做一方梳理，导致 教学价值冲突的原因是多方面的，包括社会背景、教学主体、教学客体、需要与利益、教学 实践等方面的因素，各种因素在导致新课改教学价值冲突中的地位与作用是不同的。在对新 课改中教学价值冲突的类型、特性、原因的探讨的基础上提出了教学价值调适的原则与策略， 使得新课改中教学价值调适更具有侧重性、操作性、针对性，为新课改中教学主体的价值观 念与价值行为提供范导作用，从而消解教学价值冲突和促进新课程深化。 关键词：基础教育课程改革教学价值冲突教学价值失范调适 两南大学硕十学位论文 t h e t e a c h i n gv a l u e c o n f l i c t sa n d a d j u s t m e n ti nt h en e wc u r r i c u l umr e f o r m m a s t e ro fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o ng r a d u a t e ：z h o ub o i n s t r u c t o r ：p r o f e s s o rx ux u e f u a b s t r a c t t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mo fc o m p r e h e n s i v es o c i a la n de c o n o m i ct r a n s f o r m a t i o ni nt h e c o n t e x to fg l o b a l i z a t i o n , i tw i l ld e f i n i t e l yc a u s ear e s t r u c t u r i n go ft h ee d u c a t i o n a li n t e r e s t so f t e a c h i n ga n de d u c a t i o nr i g h t s ，i n t e r e s t so ft h er e l o c a t i o n ，w i t hi n e v i t a b l eg o a lo ft e a c h i n gv a l u e s c o n f l i c t s ，s u c h 部t h ec o n f r o n t a t i o na n dc o n f l i c ll e a d i n gt oc o m p r e h e n s i v e ，m u l t i - l e v e l ，d i v e r s i f i e d t e a c h i n gt h ev a l u eo fc o n f l i c t o nt h eo n eh a n dt h ev a l u eo ft h et e a c h i n gc o n f l i c tb r o u g h ta n o m i e ， t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mi nt h et e a c h i n gs u b j e c t sa r ec o n f u s e d ，t h i n k i n ga tal o s s ，e v e nh e a r tp a i n , t os o m ee x t e n th i n d e r e dt h ed e e p e n i n go fn e wc o u r s e s ，p a i dt h ev a l u eo ft h en e wc u r r i c u l u mc o s t s o nt h eo t h e rh a n d ，t h ev a l u eo fc o n f l i c tf o rt h en e wc u r r i c u l u mt e a c h i n gp r o v i d e sd i r e c t i o na n d m o t i v a t i o n n e w ，a d v a n c e da n dr e a s o n a b l ev a l u es y s t e mo ft e a c h i n gi st h r o u g hp r a c t i c ei nt h en e w c u r r i c u l u mw i t ht h eo l d ，b a c k w a r d ，i r r a t i o n a lv a l u es y s t e mo ft e a c h i n g m u t u a ls t r u g g l e t o d e m o n s t r a t et h e i rp o t e n t i a l ，v i t a l i t y ，p r o g r e s s i v e n e s s ，a l s oc o n t r i b u t e dt ot e a c h i n gs u b j e c t si nt h e t e a c h i n go fv a l u e si nad i f f i c u l tc o n f l i c tt of o s t e rt e a c h i n gv a l u ec o n s c i o u s t h e r e f o r e ，t e a c h i n gt h e v a l u eo fad u a le f f e c to ft h ec o n f l i c t , m e a n i n gt h en e e df o ri t sa d a p t a t i o n , r e a l i t y ，p o s s i b i l i t y n e w c u r r i c u l u mi nt e a c h i n gt h ev a l u eo fc o n f l i c ta n da d a p t a t i o no fr e l e v a n tp r i n c i p l e sa n ds t r a t e g i e sn o t o n l yo f t h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c e ，b u ta l s oh a si m p o r t a n tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e c o m p r e h e n s i v es c i e n t i f i cu n d e r s t a n d i n go ft h ev a l u eo ft h e n e wc u r r i c u l u mr e f o r mi nt h e t e a c h i n go fc o n f l i c te f f e c t i v e l ya d a p tt oi t sp r e m i s ea n db a s i sf o r , l o o ka tt h ec o n f l i c th a sb e e n t e a c h i n gt h ev a l u eo ft h er e s e a r c hc a r r i e do u tl e s so ft h e i ro v e r a l li n d e p t hd i s c u s s i o n s ，w eh a v e c e r t a i ns t a n d a r d s ，a c c o r d i n gt on e wv a l u ec o n f l i c t si nt h et e a c h i n gc u r r i c u l u mi sd i v i d e di n t o t r a d i t i o n a lt e a c h i n gv a l u e sa n dv a l u ec o n f l i c t so fm o d e r nt e a c h i n gt e a c h i n gt h ev a l u eo fd o m e s t i c c o n f l i c ta n df o r e i g nt e a c h i n gv a l u e ，t h ev a l u eo fad o l l a r - l e dt e a c h i n ga n dt e a c h i n gt h ev a l u eo f m u l t i p l ec o n f l i c t s ，t h em a i nc o n f l i c tb e t w e e nt h ev a l u eo ft e a c h i n ga sw e l l 笛e x p l a n a t o r yv a l u ea n d f e a s i b i l i t yo ft e a c h i n gt e a c h i n gt h ev a l u eo fc o n f l i c t , d i f f e r e n tt e a c h i n gc h i l d r e nt h ev a l u eo fc o n f l i c t i nan u m b e ro ft e a c h i n gt h ev a l u eo fa n o t h e rc o n f l i c t , w h i c hc o n s t i t u t eac o m p l e xa n dd i v e r s et y p e s a b s t r a c t o ft e a c h i n gv a l u e ，w h i c hm a k e st e a c h i n gt h ev a l u eo fc o n f l i c ti nt h en e wc u r r i c u l u mi sc o m p l e x , s u b t l e ，p r o f o u n d ，g e n e r a t i v e ，d o u b l ee f f e c t ，a d a p t a b i l i t ya n do t h e rc h a r a c t e r s c a nn o te f f e c t i v e l y a d a p tt h e i rt e a c h i n gv a l u eb e c a u s et od oo n es o r to fc o n f l i c t , c a u s i n gt h ev a l u eo ft e a c h i n ga r em a n y r e a s o n sf o rt h ec o n f l i c t , i n c l u d i n gs o c i a lb a c k g r o u n d ，t e a c h i n gs u b j e c t s ，t e a c h i n go b j e c t s ，n e e d sa n d i n t e r e s t s ，t e a c h i n gp r a c t i c ea n do t h e rf a c t o r s ，v a r i o u sf a c t o r sl e a d i n gt ot h ev a l u eo fn e wc u r r i c u l u m t e a c h i n gs t a t u sa n dr o l ec o n f l i c ti sd i f f e r e n t n e wc u r r i c u l u mr e f o r mi nt h et e a c h i n gv a l u eo ft h e t y p eo fc o n f l i c t ，c h a r a c t e r ，b e c a u s eo ft e a c h i n gb a s e do nt h ea d a p t i v ev a l u eo ft h ep r i n c i p l e sa n d s t r a t e g i e s ，t h en e wc u r r i c u l u mi nt h et e a c h i n gv a l u ea d j u s t m e n tb e t t e rf o c u s e d ，o p e r a t i o n a l ，t a r g e t e d f o rn e wc u r r i c u l u mr e f o r mi nt h et e a c h i n go fv a l u e sa n dv a l u eo ft h em a i na c t sg u i d a n c eo f , a n d t h u sc l e a r st h ev a l u eo ft e a c h i n gt h en e wc u r r i c u l u mt od e e p e nt h ec o n f l i c ta n dt h ep r o m o t i o n k e y w o r d s ：t h eb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m t h et e a c h i n gv a l u ec o n f l i c t s t h et e a c h i n gv a l u ea n o m i e a d j u s t m e n t i i l 学位论文题目： 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学雠文慨闭收签字吼2 巾年斗月，甲日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名： 闰收 签字日期：狮年毕月 牛日 i吖，。 移 z 分 年 拿叩 ，彳) 名 期 签 日 师 字 导 签 引青 量皇曼曼曼蔓曼寡曼皇寰量量曼曼皇曼皇曼曼舅皇曼曼曼曼曼曼曼詈量皇鼍曼鼍曼詈|一 一一i i i i 皇葛 引言 ( 一) 选题缘由 1 新课改中教学价值冲突地凸显 基础教育课程改革提出新的教学价值理念、明确新的教学价值方向与目标、确定新的教 学价值标准、重新梳理教学价值主体之间的关系等等，必将引起教学利益结构地重新调整、 教学方式地改变、社会权利地转移、教学价值评价标准的多元化等等，因而新课改必将引起 教学价值全方位、多样化的冲突。教学价值的对抗与矛盾，旧的教学价值观念不会主动推出 历史舞台、既得的教学利益主体也不会将自己的利益拱手相让，因而新旧教学价值观念之间 必将相互斗争、不同教学利益主体之间会毫不相让地较量。新课改引发的教学价值冲突超越 一定的张力就会导致教学效率、效果、效益自我内耗，从而降低教学质量，也不利于培养社 会发展所需要的人才，更难以全面合理的满足各教学主体的需要。基础教育课程改革所倡导 的教学价值标准在被人们普遍接受之前往往需要一段很长的路要走，在这漫长的路上人们往 往是带着不同教学价值标准和教学价值追求来审视教学的，在改革之前的平稳期教学利益结 构稳定、教学价值观念一致、教学价值思维单一等、教学价值标准统一、教学价值取向基本 一致、教学价值行为先协调等，因而，教学价值冲突不明显或者没有凸显出来。在基础教育 课程改革时期，使得教学价值趋于相对统一的社会条件、教育教学环境已经发生深刻的变化， 教学价值冲突就是自然而然的事情，并且在这个时期表现的异常激烈，不是谁能阻止、也不 是谁能消灭的，它是基础教育课程改革的必然反映，是基础教育课程改革中的客观存在，我 们所能做的就是在教学价值冲突的洪流中进行积极地调适，使各种教学价值冲突保持合理的 张力，从而促进新课改地深化与发展。因而，研究教学价值冲突对基础教育课程改革具有重 要的理论意义和实践价值。 2 教学价值冲突导致新课改中教学主体的价值失范 教学价值失范简单地说，就是原有的教学价值观念对教学主体行为指导、规范、调整作 用的缺失，使人们的教学行为既不符合原来的规范、又难以适应新的规范体系，导致教学行 为的无序与失衡状态。教学价值观念作为人们对教学中价值问题与价值现象所持有的观点、 态度与立场，对人们的教学价值判断、价值取向、价值选择与价值实现等具有重要的指导与 规范作用，教学价值观念一经形成就具有一定的稳定性，并从人们的教学价值关系中反映出 来，它是教学存在的反映，它在教学实践中形成，并随着教学活动的变化而不断的变化。因 此，当社会生活与教学活动发生变革的时候，教学价值观念也会发生变化，尤其是基础教育 课程改革触及到人们内心深处的文化价值世界的时候，教学价值观念的变化必将表现的十分 明显，使得教学价值观念的变化朝着多元化的趋势变化。多元化的教学价值与价值观念必将 西南大学硕十学位论文 冲击原来的一元的教学价值与价值观念，导致广泛的教学价值冲突，冲突造成了教学价值观 念的混乱状态，不可避免的导致教学价值的失范现象。教学价值失范主要有以下几个方面的 表现，第一、迷茫与困惑。原来的教学价值观念对教学行为范导作用的缺失，而新的教学价 值观念体系尚未真正建构起来，新旧教学价值观念之间的冲突导致基础教育课程改革中出现 的价值真空，这种价值真空所引起的教学价值失范，呈现出广泛而深刻的教学价值危机，这 在一定程度上会使人们感到无所适从，难以进行决断和选择，并在价值困惑中失去选择的能 力，而由此带来的是人们无法对自己和世界的价值形成清晰的理解。这不仅给人们的思想带 来混乱，而且也使人们切身感受到困惑于多种价值选择从而带来给他们的内心的矛盾与痛苦， 使得基础教育课程改革举步维艰。第二、无序状态。教学价值失范使得人们失去了原来教学 价值观念的指导与规范，在基础教育课程改革中出现了行为上的一些不适应，使得人们心理 上产生一定的困惑，长久的教学价值失范必将使人们的行为失去价值寄托，从而感到无所适 从，使教学主体的行为处于无序状态。第三、对抗与竞争。教学价值失范并不是所有的教学 价值观念的消失，而是不同的教学价值观念之间的相互斗争与对抗，教学价值失范时期一般 是各种教学价值观念实力相当的相互竞争的阶段，谁也不能立即战胜谁，而是在教学实践中 争夺教学主体的竞争，使得教学价值冲突异常激烈。第四、降低教学效率与质量。教学价值 失范所带来的无序状态、教学价值观念的对抗与竞争以及广泛而深刻的教学价值危机，极大 地阻碍了基础教育课程改革地推进，降低了教学效率、效果与效益。 3 新课改中教学价值冲突意蕴着对其调适的可能性与必要性 教学价值冲突导致的教学价值失范，是社会急剧与显著变化的必然现象，是基础教育课 程改革由低级向高级发展的必然过程，是社会进步与教育变革的正常态，而不能简单地归结 为历史的倒退，关键的问题是我们如何看待教学价值冲突以及如何合理对其调适。第一、教 学价值冲突是基础教育课程改革的“指南针”。教学价值冲突造成了一系列的教学价值代价， 但教学价值代价并不是一种无谓的付出，而是一种有意义的代价，因为通过付出教学价值代 价并扬弃价值代价来为实现价值进步开辟道路，新开辟的道路为社会进步与课程变革指明了 方向。因而，在价值冲突中出现价值代价的付出，并不意味着这样的代价就是一种社会的倒 退，从价值指向上说，是为了获得新的价值进步，正是价值进步与价值代价这双重内在环节， 共同支撑着社会发展的现实面貌。圆基础教育课程改革就是不断调整自己的方向以适应自身与 社会发展的需要，而调整方向往往是通过教学价值冲突来完成的，教学价值冲突的过程就是 一个不断扬弃价值代价、创生新的价值与价值进步方向的过程。第二、教学价值冲突是基础 教育课程改革的“助推器”。教学价值冲突导致的教学价值失范，一方面造成了教学价值危机， 但令一方面也意蕴着教学价值超越与自觉。教学价值失范恰恰是基础教育课程改革教学价值 。贾英健经济全球化进程中价值冲突的双重效应及其调适【j 】山东师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 7 ( 3 ) 。【法】佩鲁新发展观【m 】张字，丰子义译北京：华夏出版社，1 9 8 7 ：5 4 2 引言 观念不断变化发展的契机与推动力，它意蕴着教学价值与价值观念的深刻变革与内在嬗变。 因为教学价值失范是多种教学价值观念相互较量所致，在这种较量中新旧教学价值观念、一 元与多元教学价值观念相互斗争，也对话、交流、包容以及不断创生着。在新课改中，对各 种教学价值与价值观念加以整合、调适，就能转换与创生出适应基础教育课程改革的教学价 值与价值观念体系。在基础教育课程改革中人们面临着多元化的教学价值，作为具有独立性、 能动性、创造性的主体来说，不能在这种多元化、开放性的教学价值判断、价值选择与价值 实现等舞台中表现的无所作为，总是要发挥自己的主体性来实现对教学价值困惑的超越，走 向一种教学价值的自觉，可见教学价值冲突引发的价值困惑为教学价值自觉创造了条件。但 是，我们也应该清晰的认识到，在新课改中教学失范长期存在，任其自行发展，必将不利于 新课改地深化。教学价值冲突不是来源于一种精神性的现象，也不是来源于严密的逻辑推理， 而是来源于现实的教学生活与实践，对教学价值冲突的调适应该、也只能在基础教育课程改 革的现实教学生活与实践中进行，才能彰显出强大的生命力和解决问题的深厚土壤，因而， 教学价值冲突地调适具有深刻的现实性与可能性。 ( 二) 研究目的与意义 1 研究目的 本文拟通过在新课改背景下对教学价值冲突的研究，探讨新课改中教学价值冲突的类型 与构成、教学价值冲突的特性、分析教学价值冲突的原因，提出合理调适的原则与策略。使 人们正视教学价值冲突、了解其表现类型与形成的原因，为基础教育课程改革中合理调适教 学价值冲突提供一定的基本原则与策略，促使人们在新课改中对教学价值冲突进行有效的调 适，以促进基础教育课程改革地发展。 2 研究意义 教学价值冲突对新课改具有重要影响，它一方面造成了教学价值失范，导致人i y j , d 理的 不适应与矛盾，阻碍了新课改的推进；另方面也意蕴着教学价值嬗变与价值自觉等，为基 础教育课程改革的指明了方向和提供了动力与契机。因而，教学价值冲突与调适的研究具有 以下两方面的意义，第一，利于人们正视教学价值冲突，认清冲突的类型与特性，在思想观 念层面厘清教学价值冲突的种种原因和掌握调适教学价值冲突的基本原则与策略。第二、便 于教学主体在基础教育课程改革实践中对教学价值冲突进行切实的调适与整合，克服教学价 值冲突所带来的弊端，发挥它所带来的价值与意义，使人们达到思想观念、心理与行为上的 平衡与适应，从而促进新课改地发展与深化。 ( 三) 文献综述 1 关于教学价值本质的研究。 3 两南大学硕十学付论文 ! i i i i i 皇曼量曼曼毫曼曼皇曼皇曼鼍曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼璺曼皇曼曼皇曼曼曼皇曼曼皇曼曼量鼍曼曼曼曼量 观点主要有“属性说”、“需要说”、“效应说”、“关系说”等，其中持“关系说”者居多。 “属性说”就是指教学价值就是教学客体满足教学主体所具有的那些属性。有什么样的教学 客体的属性就决定了什么样的教学价值。“需要说”认为，教学价值就是指满足主体的那些 需要。“效应说”认为：教学价值就是指教学对教学主体的生存、发展和完善具有重要功效， 用处与意义。“关系说”认同者较多，因而它的概念也较多，但相同之处就是把教学价值看 作教学客体属性与满足教学主体需要之间的一种特殊关系。有论者认为，教育价值是指作为 客体的教育现象的属性与作为实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。圆“教学价值是一 定的社会历史条件下，教学主体与满足教学主体需要的教学客体属性之间的一种关系，这种 关系的形成必须依赖于教学主体的实践活动。 教学价值正像价值是一个关系范畴一样，它标 志的是教学现象中客体对主体需要的“满足”关系。随着人们对教学本质认识的深入，有论 者在教学价值“关系说”的基础上提出了一种“导向说”，该观点认为：“教学价值是教学主 体需要与教学客体属性在相互满足与被满足的关系中所形成和衍生出来的一种旨趣、导向和 指引。 2 关于教学价值的分类研究。 主要有以下几种分类：( 1 ) 过程价值与终极价值。过程价值是指教学过程所形成的价值， 终极价值是指学生通过获取知识，得到全面充分的发展而符合社会发展需要的人才的价值。 过程价值与终极价值是不同形态的价值，过程价值是终极价值的基础与前提，终极价值则为 过程价值提供方向与指引。 ( 2 ) 宏观价值与微观价值。宏观价值是在社会这个大系统中考 察教育与其它子系统的关系中对教育价值的分类，根据教育与社会之间的关系，教育价值包 括政治价值、经济价值、文化历史价值、伦理道德价值等；根据教育与人的发展之间的价值 关系，教育价值包括生存价值、享受价值、发展价值等价值形态。教育价值的微观价值是指 在教育系统内部结构中考察诸要素之间的价值关系。( 3 ) 基本价值与最高价值。依据教学的功 能可以将教学价值分为基本价值和最高价值，基本价值就在于教学应使学生获得知识、发展 能力、形成良好的品格，掌握科学合理的方法，它是教学最基本的要求，要求所有学生首先 要实现基本价值：最高价值是指教学培养学生的创造力价值，教学价值应是在学生实现基本 价值的基础上，创造条件不断促进学生创造力价值的实现，教学的最高价值是教学的最高和 最终追求，是教学努力的方向。 ( 4 ) 社会主体、学生主体和教师主体的价值。教学的社会 函尚凤祥现代教学价值之体系论【m i 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：3 雪王坤庆教育哲学种哲学价值论视角的研究【m 】武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 6 ：1 7 3 o 陈梦稀教学价值辨析阴湘潭大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 4 ，( 4 ) 圆张志亚关于实现教学价值问题的理论思考j 1 江西社会科学，2 0 0 2 ，( 2 ) o 赵文平教学价值问题研究三十年们教育导刊，2 0 0 9 ，( 6 ) 尚风祥现代教学价值体系论 m 】北京：教育科学d 版社，1 9 9 6 ：2 1 6 o 王坤庆教育哲学种哲学价值论视角的研究【m 】武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 6 转引自罗儒国，王 姗姗教学价值研究的同溯与反思【j 1 宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 8 ，( 6 ) o 赵继高危造现代教学价值的最高取向明开封教育学院学报，2 0 0 0 。( 4 ) 。 4 引青 曼皇曼! 曼皇舅曼曼量曼曼皇曼皇曼舅舅曼曼曼量曼曼曼曼曼曼蔓曼曼曼曼鼍i_m_i mnmm 。量曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼皇皇 价值是指教学对社会主体需求的满足主要体现为教学的政治价值、经济价值和文化价值方面； 学生价值是指教学对学生主体需求的满足主要体现在教学的知识价值、发展价值和生命价值 方面；教学对教师的价值是指教学对教师主体需求的满足主要体现在教学的社会价值和教师 自身的生命价值上。需要进一步说明的是教学的社会价值是指作为社会代言人的教师通过教 学活动整合学生与社会对教学的需求从而最终实现自己作为社会代言人的社会价值。此外， 人们还经常依据价值的分类标准把教学价值分为教学的个人价值与社会价值、内在价值与外 在价值、目的价值与工具价值、传统价值与现在价值、本土价值与外来价值等等，这些分类 既丰富了人们对教学价值的认识，也利于对教学价值的研究。 3 关于教学价值的冲突研究。 从不同的角度与视角对教学价值的冲突进行了探讨。有的论者从微观层次探讨了教学价 值冲突，圆认为主要以下几个方面的表现，( 1 ) 主体间的价值冲突。认为从价值主体的角度考 察价值冲突的话，一切价值冲突都表现为主体自身的价值冲突和主体间的价值冲突两种基本 形式。( 2 ) 功利性价值冲突与非功利性价值的冲突。所谓功利性价值，是指主体讲究物质利 益，注重行为对主体的物质利益的功用，表现为物质生活的追求；非功利性价值则超越功利 性价值，主体更加注重对精神生活的追求和道德的完美。认为教学的功利性价值与非功利性 价值冲突是客观存在的。( 3 ) 目的性价值与手段性价值的冲突。主要表现为三个方面，第一、 过分强调目的性价值的高尚追求，而忽略目的性价值的现实要求，手段上达不到实现的要求， 使得目的性价值虚设。第二、目的性价值固化，即未将目的性价值适时转化、提高，导致理 想缺失和实用主义。第三、对目的性价值的过高追求超越正当手段，引起一系列失范行为。( 4 ) 应然性的社会主导价值观与实然性的基础性价值观的冲突。所谓社会主导价值是社会主体自 觉建构，具有现实与历史的社会合理性，体现社会主流意识形态的价值观念体系。基础性价 值是指社会中个体对社会生活及其变化的直接感受，它与人们的生存环境关系密切。相对于 基础性价值先行性特点而言，社会主导价值的变化则有些滞后，两种价值之间就容易产生冲 突。( 5 ) 解释性价值与操作性价值的冲突。解释性价值主要是指由教师对课程文本所倡导的 价值观的解释，操作性价值则是作为主体的学生所奉行、所践履的价值观体系。由于个人需 要、教学价值的历史性、解释的背景不同等因素，教学中存在着普遍的解释性价值与操作性 价值的冲突。有的论者从教师教学价值观的角度探讨了教学价值冲突， 认为教师的教学价值 观与教学行为存在着一定的冲突，如有的教师认识到培养学生情感态度与价值观的重要性， 但由于情感态度与价值观的难以测验和外在考试与教师评价制度的压力与制约，使得教师不 得不从事于自己价值观不相符合的教学活动。调查显示大多数教师认为教学主要是为了学生 全面自由的发展，但另一方面又陷入了对学生考试成绩的狂热追求之中，导致教学价值冲突。 。郑志辉，刘义兵论教学价值认识的思维范式转换川江苏高教，2 0 0 8 ，( 2 ) 。张爱军思想政治教学中的价值冲突与调适【d 】南京：南京师范大学，2 0 0 7 。刘学利教师教学价值观的现状与分析【j 】沈阳师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 ，( 2 ) 5 西南大学硕十学侍论文 4 关于教学价值冲突的调适研究。 直接研究教学价值冲突的调适的相关文章较少，我们只能从其它的方面来窥看教学价值 冲突的调适研究的概况。如有的论者提出了解决教学价值观念冲突的方法论原则，认为教学 价值观念冲突是指在一定时间范畴内多种教学价值观念间的对峙与交锋、对抗与分离等不一 致的情形。在现实条件下，解决教学价值观念冲突应坚持以下几个方法论原则：( 1 ) 承认教 学价值观念冲突的价值。虽然教学价值冲突带来了很多不良影响，但也有其独特的价值，首 先教学价值冲突可以推动人的自主发展，包括促进个人主体意识的觉醒、教学的丰富与分化 和使教学活动充满竞争；其次，教学价值冲突使教学发展的内部独立。( 2 ) 接纳多元。时代 造就了多元化的教学价值主体，因而也造成了对教学价值认识、教学价值选择与价值追求等 的差异，铸就了教学价值观念多元化的格局，因而接受教学价值观念多元这一事实是我们唯 一的选择。( 3 ) 导向一元。主张在承认与尊重多元的前提下，提供最为基本、宏观的规范准 则，以此对多元教学价值观念进行整合、沟通，否则没有共同规范准则、没有秩序、没有对 话、没有内聚力的多元教学价值观念，必然导致教学社会的解体，因而，用一元教学价值观 念来整合多元教学价值观念。( 4 ) 适度错位。即保持社会主体、群体主体与个人主体之间合 理的张力，从而取得动态和谐。有效调适教学价值冲突要积极展开教学的价值商谈与价值引 导， 认为为了适应价值多元化的时代和满足学生自主构建价值观念体系的需要，教学应反对 单向的价值灌输和一厢情愿的价值引导，而应积极引领学生展开价值商谈，在商谈中教师是 “平等中的首席”，其职责是对教学价值冲突进行适时的引导和促进生成。 5 对已有研究的审视 已有教学价值的研究虽然取得丰硕的成果，但也存在着一些不足之处j 主要表现为：( 1 ) 核心概念界定不够准确。概念往往是事物最核心、最基本涵义的概括与表达，也是对对象进 行研究的逻辑起点。关于教学价值的概念的界定，虽然已经进行了一定探讨，但是从这种界 定的思路来看，基本上是从哲学中关于价值的界定向教学论中演绎这样一个过程，缺之教学 论研究领域的独特视域。从界定表述与结论来看，还是比较抽象与模糊。 ( 2 ) 教学价值冲 突的研究缺之整体性与深刻性。以往直接和专门对教学价值冲突进行探讨的很少，少数也是 间接通过对教师教学价值观念的反思来探讨教学价值的冲突，难免缺之对教学价值冲突研究 的整体把握。在基础教育课程改革背景下，应从多视角、多层次来研究教学价值冲突，以便 我们能在整体上全面深刻地把握基础教育课程改革中教学价值冲突的情况。( 3 ) 教学价值冲 突的原因关注不够。从以往的研究来看人们较少关注教学价值冲突的原因，只有少数的文章 在探讨教师教学价值观冲突时偶有涉及教学价值冲突的原因，如认为考试制度与教师评价制 。张欣，李长吉解决教学价值观念冲突的方法论原则忉林区教学，2 0 0 7 ，( 1 ) 雪杨小微教学中的价值引导与价值商谈【j 】教育科学研究，2 0 0 4 ，0 0 ) 。赵文平教学价值问题研究三十年川教育导刊，2 0 0 9 ，( 6 ) 6 引言 度是导致教师教学价值观念与教学行为冲突的重要原因。我们应该多视角、多方面研究教学 价值冲突的各种原因，以便为教学价值冲突的调适提供有针对性的、有价值的依据。 ( 四) 研究思路与方法 1 研究思路 当社会处于稳定时期，人们的利益、需要、价值观念等也处在一个相对稳定的状态，因 而人们的价值方向、价值标准等之间的矛盾并不十分凸显，价值冲突也就不会显得那么激烈。 当社会处于急剧转型和变革的时期，价值方向与价值标准等所依赖的社会条件就会发生根本 的变化，人们的利益、需要、价值观念等就会表现为多元化和十分活跃，价值冲突的表现也 会凸显出来。新课程正是处于我国社会的全面的、快速的转型时期，不同的教学主体对教学 的需要呈现出多元化的格局，教学价值冲突成为新课改中的客观现实。教学价值冲突既导致 了教学主体的价值失范，使人们无所是从；也为新课改提供方向与动力。本文拟从新课改背 景出发，首先界定教学价值的内涵以及教学价值冲突的意蕴，探讨教学价值冲突与调适研究 的必要性和现实性；其次，依据一定的标准对教学价值进行分类，多方面、多视角探讨教学 价值冲突的类型与构成；并进一步研究教学价值冲突的特性；再次，对教学价值冲突的各种 原因进行分析与概括；最后，在教学价值冲突的特性与原因的基础上探讨新课改中有效调适 与整合教学价值冲突的原则与策略。 2 研究方法 本文主要采用文献研究法，文献法首先是要尽可能的全面的占有资料，而后对已有的资 料进行客观、科学分析与整理，在此基础上做进一步的研究。因而对新课改中教学价值冲突 与调适的研究也是通过查阅与收集有关教学价值问题研究的著作、期刊文章、学位论文等相 关文献资料，并对已有教学价值问题研究文献整理与分析，认识到教学价值问题研究取得的 成果与不足，明确新课改中教学价值冲突与调适研究的必要性与现实性，在此基础上，运用 丰富的文献资料对教学价值冲突与调适进行深入的研究。 回刘学利教师教学价值观的现状与分析明沈阳师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 ，( 2 ) 7 两南大学硕十学传论文 一、教学价值冲突与调适内涵的厘清 ( 一) 教学价值的内涵 什么是教学价值? 这是进行教学价值理论研究首先必须回答的问题，对教学价值内涵理 解的不同可能会形成不同的教学价值理论，也会对教学观念与行为产生不同的影响。纵观已 有的研究成果，关于教学价值本质的观点主要有“属性说”、“需要说”、“效应说”、“关系说” 等，其中持“关系说”者居多。“属性说”就是指教学价值就是教学客体满足教学主体所具有 的那些属性。“需要说”认为，教学价值就是指满足主体的那些需要。“效应说”认为： 教学价值就是指教学对教学主体的生存、发展和完善具有重要功效，用处与意义。面对众说 纷纭的教学价值说，我们需要沉下心来做进一步的追问。第一、教学价值产生的源泉是是什 么? 教学价值是凭空想象出来的吗? 否! 没有无价值的实践，也没有无实践的价值；实践是 价值的实践，价值是实践的价值。在人类产生之前并不存在教学价值，在人类出现之后到教 育教学形式产生之前也并不存在教学价值。只有当人类从事教育教学实践活动之时，教学的 存在、属性、生成同人的需要、目的发生了某种联系，才产生了教学价值。然而，由于教学 价值看不见、摸不着，带有几分神秘色彩，使得教学价值披上了神秘主义的外衣。“凡是把理 论引向神秘主义的神秘东西，都能在的人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解 决。”圆教学价值是相对于教学存在、教学事实而言的，教学价值产生于教学现实、教学实践， 通过教学事实以某种方式表现出来，同时又高于教学事实，教学价值具有某种超越性，对教 学现实与实践具有指导、统整作用。要充分、全面、深刻的揭示教学价值还需回到产生教学 价值的源泉中考察教学实践! 把书本的观点或想象中观念作为探究教学价值的立足点与出 发点，只能导致主观臆断上的教学价值内涵，因而，要想揭示科学的教学价值的内涵就得回 到教学实践历史中去、回到教学现实生活中理解教学价值。第二、教学价值的主体是谁? 学 生是教学主体应该是毫无异议的。教学活动首先、最主要的应该是满足学生发展的需要，促 进学生的发展。教师也是教学价值的主体，主要表现为，一、生存层次，教师把教学活动作 为谋生的手段与途径，通过教学活动获得一定的物质报酬，满足教师生存的需要。二、发展 层次，教师通过教学活动完善了自己的知识体系、提升了教学技能和科研能力、提高了生命 品质等，教师通过教学活动不断实现自己从新手型教师向专家型教师的转变，实现教师发展 与完善的需要，促进教师的发展。三、享受层次，教师在教学活动发挥组织、引导、传授、 合作等作用通过与学生对话、交流的方式体验到愉悦情感，通过向社会培养合格的人才所形 成的成就感，使教师在精神上得到极大的满足，尤其是教师把教学作为一项事业来经营更容 易使教师获得广泛而深刻的精神享受、甚至会有幸福感。因此、教师和学生应都是教学价值 的主体，并且是显性的主体。有显性主体就有隐性主体即社会与家长。社会为教育教学提供 。尚风祥现代教学价值之体系论【m 】北京：教育科学出版社，1 9 ( 9 6 - 3 。【德】马克思，恩格斯马克思恩格斯选集：第一卷【m 】北京：人民出版社，1 9 9 5 5 6 8 一、教学价值冲突与调适内涵的厘清 大量的人力、财力、物力等来保障和不断改善教学质量，必定对教学有所需求即通过一定的 教育教学目的与目标来表达自己的需要，培养什么样的人才能符合社会的发展需要充分体现 了社会是教学价值主体的地位，社会通过教育法律、法规、政策和依靠教育行政机关、学校、 教师按照自己的意愿培养符合社会所需求的人才来彰显自己的教学价值主体性。家长总是对 接受教育的孩子有着自身独特的期许，如希望孩子接受教育教学能出人头地、抱着望子成龙、 望女成风的心态让孩子接受良好的教学等，因而，家长同社会一样理应成为教学价值的隐性 主体。第三、教学价值的客体是什么? 它是指围绕教学内容而展开的教师与学生共同参与的 教学活动本身以及在学生身上发生的形成性结果。教学价值客体包含三个基本因素：一是教 学内容，它以课程门类和课程标准及课程具体内容表现出来，它包含着能满足教学价值主体 的需要的诸多属性。二是教学活动，它以教师操作及教师和学生两大教学主体在操作上交互 表现出来。三是在学生身上体现出来的形成性结果。第四、教学价值客体与主体是一种什么 样的关系? 单独的教学价值客体或教学价值主体不能构成教学价值，只有教学价值客体与教 学价值主体形成某种特定的关系时才能形成教学价值。这种特定的关系表现为满足与被满足 的关系，教学价值客体是否满足教学价值主体发展，满足了就说明有