小学《体育》课程实践中的反思.ppt

让新课程理念回归课堂小学体育课程实践中的反思周晓明杭州市教育局教研室,一.新课程改革的动因,新课程改革是一场深刻的价值变革新课程改革不只是课程内容的调整而是一场人才培养教育模式的变革变革可能会给我们带来一系列进步不变革就不会有新改变就没有进步只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合改造、熟悉、进而研究新教材和新的教学方法才能使新教材和新方法充分发挥其作用和功能在教育改革的今天，重要的是要转变教育观念改进教学行为，发挥体育教学应有功能和作用,二.体育学习目标领域的分类,课程标准中的五个领域或水平固体=运动技能、身体健康液体=运动参与、社会适应气体=心理健康,课堂教学,教学计划,教学评价,教学内容,课程,主渠道,保障,导向,载体,#小学体育的要求,小学阶段是学生运动习惯和体育观念形成的基础阶段要注重学生早期体育锻炼的身心理感受要注意挖掘学生对体育运动的内在乐趣着力于学生运动兴趣的培养和锻炼习惯的养成并逐步形成喜爱参加体育锻炼和终身体育观念,三、教学计划的制订,了解目标体系课程目标领域目标水平目标,指期望学生在特定学习领域达到的学习结果,指不同阶段学生在各个学习领域中预期达到的学习结果,系统了解各领域相应水平目标要求了解各领域目标之间的关系了解目标与相应内容的关系（内容为目标服务的）了解学校的实际条件(哪些内容可选用）确定制订水平计划的思路：以技能目标、身体健康目标为主线，选择相应的内容，其他目标渗透着实施。水平教学计划年度教学计划学期教学计划和单元教学计划课时教学计划。,#课时学习目标的三大来源：,来自课程中的学习效果目标：课标是关于“学生学习结果的纲要”明确制定学生通过体育与健康课程的学习应达到相应水平的学习目标，而课程目标通过课时目标来实施的。来自学生的学习需求：“备课要先备学生的主张”。即强调“对学习者的研究”是确定目标的首要依据。来自学生的现实生活：对校内外现代生活的研究来自教材的学习素材：创造性地研究和拓展教材，是形成这类目标的重要来源和途径。,#学习内容选择的依据,选择学习内容必须符合所设置的目标要求依据学生的身心发展特征依据学校的实际条件学习内容选择的方法从已有的内容中进行筛选对己有的内容进行改造从生活实际中选取从生活实际中创新,#钻研教材的原则为实现课程目标与课堂教学目标服务的原则为学生体育学习与身心发展服务的原则为构建有利于学生学习具体情景的原则从教材研究角度出发的原则从实际出发的原则其一是从学生的实际出发。其二是从体育课程资源的实际出发。,#从“学科教材”过渡成“生活教材”力争达到三个要求：“教材内容问题化”“教材内容经验化”“教材内容结构化”的要求,四.改革中的几个问题,不可改变：实践课仍然是“以身体练习为主要手段”的教学形式不能丢掉：引导学生参与体育活动，是搞好体育教学的关键点不能忘记：现有的体育器材、场地设施仍然是教学活动的保障不要轻弃：建立在“班级授课”基础上教与学的方式和方法不能淡化：教师的敬业精神和课的特点所决定的自身基本功不能忽视：课堂教学常规和必要的组织纪律教育,#改革中不变与变,不变的有：身体练习、动作技术、场地时间、生理心理变化、动作形成规律、教学时间、教学环境、教师学生等变的有：教学观念、教学目标、教学方法、教学手段、教学语言、设计思路、教学行为、教师的情感等,#几个不变因素,无论体育课程管理的形式怎样变，体育的学科特性不会变；无论体育课程的目标领域（维度）怎样变，其教育的基本目标和理想不变；无论今后学段的划分怎样变，体育的对象是全体学生不会变；无论对体育教学内容的规定性怎样变，学的体育要有用、有乐趣的原则不变,#备课力争做到“五个有”：“脑中有纲（课程标准的要求）”“胸中有本（教材了熟于心）”“目中有人（重点放在学生怎样学会，怎样会学）”“心中有数（学生的知识技能储备和接受能力怎样）”“手中有法（因人因课制宜，选择教和学的方法手段）”。,五.注重课堂教学,（一）实验初课堂上存在一些值得关注的问题忽视技能和体能的实效。把自主变成“自流”。师生“互动”当作简单的“问题”。合作教学有形无实。情感、态度、价值观的教学要防止口号化、标签化。目标与教学策略的混淆。教学常规淡薄。没有依据学生的身心特点进行教学。学习目标、学习内容、评价未成一体化。,#让课堂上的问题成为课程实验研究的资源,注重实践，从实践中找问题，并以理论为对照的标准，来评判实践中的问题。问题一：新课程下的体育课解决什么？现状：以学生快乐为目的，学生自由式的活动。思考：课中教师到底起什么作用？问题二：课堂还是教教材吗？现状：拿来就用，到底解决什么不清？思考：教学是无效教学。（目标不清）,问题三：教学理念如何在课中真正落实？（如：关注学生的差异）现状：一刀切或只是一种形式。思考：关键是教师对教学环节的设计（理念）问题四：情景教学、游戏教学是教学目的吗？现状：一味追求情景教学、游戏教学。思考：情景、游戏教学仅是教学手段而已，意在激发学生学习兴趣，是为达成教学目标服务的。问题五：开发教学资源（教材）的目的是什么？（课例：“玩小木块”，“大磁铁”）现状：教师对教材资源的开发热情很高，片面的追求多形式。思考：教材资源的开发仅是丰富教学内容而已，为达成教学目标服务的。,#课改的关键:改变原有的教学方式和方法例：课例“实心球换位接力”。效果：体现了有效教学。1、激发了学生体育学习的兴趣。2、小组内的合作目标真正得到了落实。3、技能领域的目标得到落实。,六.简化和改造传统的竞技运动教材,传统的体育教学，教材选取的范围一直被局限于竞技运动项目内，即使是小学教材也不例外。小学三年级田径跳跃的教学要求：初步学会跨越式跳高和蹲踞式跳远的方法，发展力量、灵敏和协调性，提高跳跃能力。,#跳跃的教学内容,1、各种方式的单、双脚跳，蹲跳起2、学习和掌握跨越式跳高3、学习和掌握蹲踞式跳远跳跃的考核项目：跨越式跳高(高度)这种传统的、按竞技运动内容编写的体育教材必须进行简化和改造介绍和了解(跨越式跳高和蹲踞式跳远)学习和了解(多种跳跃方式和方法)提高相应的跳跃技术和运用能力,七.原有教材处理的基点,因为，它只是按照运动技能形成规律来设计并不是按照不同年龄阶段学生的身心特点、认知能力来进行设计新课程的理念告诉我们：首先应该关心的是学生的身体健康是否得到促进其次是学生的学习兴趣是否得到激发,喜欢度是否提高,#原有教材处理的要素,“从体验入手”的教学突破了运动技术的教学系统化的规律超越了运动技术形成的规律和程序化简化了教学过程激发学习兴趣积极性所以，新课程改革的实验应更加关注对学生学习兴趣的培养而不是强调固有知识和技能的传授分别对待、分层教学、分类评价,九.对教学要求的改造,通过我们的体育教学须培养学生的实践能力须培养学生的应用能力须培养学生的创新意识不只是复杂技术的传授不只是复杂技术的掌握,#对教学方法的简化和改造,从系统化教学向兴趣性教学转变如：跑的教学从合作跑开始，可以通过游戏进入教学。技巧运动教学可从造型开始，加强合作意识的培养。球类教学从体验开始，武术教学可从生活实际切入从分解式教学向完整式教学转变在新课程的教学中，尽量考虑教学内容的完整教学形式，强调运动的参与价值和运动情趣，在活动中关注、促进学生的身心健康，重视教学过程的体验如：在投篮教学中，新课程的教学并不强调一定要用某一种投篮姿势来进行投篮，也并不关注投篮的姿势是否符合技术动作标准，而是关注投篮的积极性和参与性，关注学生在投中篮框后快乐心情的体验,#从集体教学向差异教学转变,在新课程的教学中，强调关注学生的个体差异，给学生预留一定的自我学习和自我展示的空间和时间如：在投篮教学中，新课程的教学并不强调一定要用某一种投篮姿势来进行投篮，也并不关注投篮的姿势是否符合技术动作标准，而是关注投篮的积极性和参与性，关注学生在投中篮框后快乐心情的体验,#发掘有地方特色运动的教材,地方特色运动：（一）是前人已有的，而现在却被湮没或基本失传的项目，经过我们的发掘、整理，使之重现的运动。如：滚铁环、抽陀螺、造房子、跳格子、拍毽子等。（二）是现在盛行于某一些地区的，是当地民风、民族的特征性活动内容。如：跳竹竿舞、摔跤、雪橇、龙舟、舞狮、舞龙、民族舞蹈等。,#引进流行时尚的教材,现代教育的最大优点就是它的时代性强，“与时俱进”应该在现代教育中得到体现。在引入时尚教材和流行教材时，要选择那些适合青少年年龄和身心发展的内容来进行教学。如：街舞、自由搏击、跆拳道、柔道、女子防身术等要选择那些对于培养学生“终身必备的知识与技能”有重大意义的内容来进行教学。如：定向跑、拓展运动和攀岩,#自创自编的教材,新课程的教学内容具有较大的不确定性，既给我们带来了一定的困难，也给我们广大体育教师一片有待开拓的肥沃的土地，让我们能够在这片土地上种植自己的庄稼，结出丰硕的果实,#来自学生生活的教材,发掘我们学生身边的、深受他们喜爱的运动。一些平时认为是生活细节的小事也是我们开发的内容。基础教育课程改革指导纲要（试行）指出：“-加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”新课程的教学内容要与学生生活相联系，这是改变“繁、难、偏、旧”课程内容的必要措施,十.体育也为教师提供了极大的空间,“体育与健康”新课程为广大教师发挥自己的聪明睿智提供了很大的空间，特别是在选取什么样的教材内容可以更好地达成课程目标这个问题上，新与旧的思想观念还在不断的碰撞。从传统的教学观念来看，教材必须固定，否则教师没法教学；从新课程的教学观念来看，内容应该是可变的，在不同情况下达成目标所选取的内容可以不一样，而且也应该不一样。传统的教学认为，教材是固定的，老师是教材的执行者，学生只能是围绕教材旋转的追随者；新课程的教学则认为，选取学习内容是为了更好地实现学习目标，每个学生有权选择自己的方式来达成目标。,十一.当前的体育课如何评,学习目标定位是否准确，具有操作性、有层次性，是发展性的目标。是否体现目标统领教学内容教学策略的新理念新课程的教学理念在课中是否得到真正的落实让学生在课中得到充分的活动，体现体育新课程的性质。遵守体育教学特有的规律，体现教学的科学性教学的有效性。充分利用课堂的生成资源进行教学。,十二.学生的学业评价,制定评价方案的依据：成绩评定的内容与课程目标相一致、与学习领域相应的水平目标相一致。与学生体质健康标准的评价内容相结合。与学校实际相结合。评价方案的基本思路：目标、内容、评价的一体化终结性评价与过程评价相结合（发展性评价）从原有单一评价转变为多元评价（评价内容）评价主体多元化：自评、组内互评、教师评。规定项目结合强项评价。（体能、技能）,#评价的内容多元化：体能知识与技能学习态度情意表现与合作精神评价的主体多元化学生自评小组内互评教师评,评价标准及方法：采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行，并结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。在学生学习成绩评定具体操作中，体能成绩评定可参照学生体质健康标准中的评分标准，运动技能成绩的评定可采用定量评定与定性评定相结合的方法进行。操作思路：确定各块评价内容的具体考核项目（教学内容）技能：分析学期技能领域重要学习目标相对应教学内容考核项目（23项），每项每学期至少测2次，看学生技能在原有基础上发展情况。,体能：分析本学期身体健康学习领域重要目标相对应的教学内容考核项目（23项），每项每学期至少测2次，看学生体能在原有基础上发展情况。学习态度、情意表现与合作精神：分析运动参与、心理健康、社会适应领域目标的要求，制作相应的操作用表。,学习态度、情意表现与合作精神(一年级）（1次）,学生学业成绩评定汇总表,急待研究的问题：,确定合理的考核项目发展性评价的具体评价标准有待研究，怎样做到合理化、发挥激励的功效。怎样评价更合理、更简便，真正起到导向作用，有待研究。,综合评定成绩的原则：,每项成绩评定采用优、良、合格、待评等级，综合评定某一块评价内容的成绩：即有几个项目的成绩或几次评定的成绩。遵守的原则为：按等级取多不取少；如等级不同数相同，则取中或靠上不靠下。,教学中须把握的几个要素,确立课堂教学的点调控课堂教学的量把握课堂教学的度遵循课堂教学的序优选课堂教学的法调节课堂教学的情充分利用教学的链,理想的体育课,充分的身心活动和体验技能与信心有切实提高认识和感悟有新的发现学生同伴之间和睦相处知识和能力有新的长进留下一定回味和新期盼,#一堂好体育课的标准,教学目标能较好的转化为学生