（课程与教学论专业论文）人教版与苏教版高中语文教材阅读板块的比较研究.pdf

摘要 高中语文课程改革于2 0 0 7 年秋已经在全国范围内全面铺开，新推行使用的课标语 文教材在全国有不止一个版本，而就目前各方的反应来看，由人民教育出版社出版的“人 教版 高中语文必修教材和由凤凰出版传媒集团江苏教育出版社出版的“苏教版”高中 语文必修教材无疑是众多版本中最为突出的。 本论文是从我国对语文教材研究的状况出发，在“人教版和“苏教版 高中语文 必修教材的阅读部分的比较分析中，结合高中语文课程标准对逮它们进行评述和研 究。研究分别是从两版教材阅读部分的结构组成、范文系统、助学系统和作业系统的各 方面进行比较和分析。对选文的研究主要是从选文的主题思想、时间( 古文和现代文) 空间( 中外作品) 跨度、文体类型、价值取向等几个方面对“人教版 和“苏教版”教 材进行比较分析。对助学系统的研究是从单元说明( 专题说明) 和图片两个方面对两版 教材的统计数据进行分析和品评。而作业系统的研究则是从作业的类型、数量和内容、 语言几个方面通过数据统计和列举实例的方式来比较两版教材。其中穿插高中语文课 程标准对教材编写及各部分设计的要求对两版教材进行比照。最后作者认为“人教版” 和“苏教版高中语文教材各具特色，无优劣之分，而都充分地体现了课程改革的精神 和高中语文课程标准的要求。 关键词：高中语文；碲糍碱j 教材；“苏教版”；“人教版” a b s t r a c t t h e 他f 0 姗o fc b i i l e s ec 嘶c l l l 啪f 1 0 rs e n i o r h i g h s c h 0 0 l sh 嬲b e e np r o m o t e d 舳廿伪1 w i d es i n c et t l e 越i t l 脚o f2 0 0 7 t h e r ei sm o r et 1 1 a no n ev e 璐i o no fc h i n e s et e x t b o o k s 傩丽y 璐e di nc h i 】n a j u d 舀n g 劬mt 1 1 e0 p i n i o 脑o fa l ls i d e s ，m et w ov e 娼i o 璐o fc k n e s e t e x t l ) 0 0 bf o rs e n i o rl l i 曲s c h o o l sp u b l i s h e db yp e o p l e se d u c 撕0 np s s 孤dj i a l l g s u e d u c 撕0 np u b l i s t l i n gh 0 u s er e s p e c t i v e l ya r em o s t 伽t s t a l l d i 】昭o n e s b 舔e du p o n l es i t i l 撕0 1 1 so fs t u d i e so nc h i l l e s et 麟t b o o ba n da c c o r d i n gt 0s t a l l d a r d so f c 1 1 i i l e s ec u m 砌啪f o rs e n i o rh i g hs c h o o l s ，也i s 也e s i si sd e v o t e dt 0m ec o m p a r i s o n ， a u l a l y s i s 狮dr e v i e wo f l et 、) l ，ov e 塔i o 璐o ft e x t b o o b t h es t l l d yi sf o c l l s e so ns 虮l 咖r e s ，t e x ts y s t e l n ，l e a m i n g - 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i i _ 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：毖互i 多佬指导教师签名： 日 期：坦兰! 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 继2 0 0 4 年9 月高中语文新课程在广东、海南、山东、宁夏四省区实验的稳步推开， 2 0 0 7 年秋高中语文新课程已经在全国全面铺开。新的基础教育课程改革遵循以学生发展 为本的课程理念，语文课程标准提出了全面提高学生的语文素养的要求，这些都对语文 教材建设和语文教材研究提出了新的要求。 语文界长期以来一直争论着语文教学到底教什么、如何教、学什么、怎么学等问题。 围绕这些争论，很多人从语文学科的性质、任务、语文学习的规律性、要求等方面进行 探讨与研究。语文教材是语文教育内容的最重要的载体，是借以实现语文教育目标、发 挥语文教育功能的物质基础，也是传授知识、培养语文能力、进行情感教育的凭借。显 然，提高语文教学的质量，推进我国的语文教学的改革，语文教材的研究是必不可少的。 目前，经过全国中小学教材审定委员会审议通过的高中语文教材有多个版本，如人 民教育出版社的“人教版 ，江苏教育出版社的“苏教版 ，还有语文出版社的“语文社 版”，广东教育出版社的“粤教版”，山东的“山东版”及“北师大版”、“湘教版 等， 但无论从质量还是目前的评价情况来看，“人教版”和“苏教版 无疑是备受关注的高 中语文新教材。这些不同版本的课程标准高中语文实验教材能否适应时代发展的需要， 能否适应语文教育改革的要求，其结论必然要由实验过程来检验，但深入地研究语文教 材，更好地认识语文教材，在当前无疑是非常迫切的。 根据教材的多样性，教材研究领域的广阔性，以及我国中小学教材编写不成熟性， 我们的教材研究活动本该是多方面和深入的，但事实上我国的教材研究却只是起步不 久，迄今，我们只有屈指可数的几部专门的教材研究的书籍，很多都只是对教材的介绍 而非研究，专门的教材研究的报刊尚未发现，人们对教材的研究多为散见的文章，其中 还有相当一部分是对单篇课文或者某版教材某一单元或一册书的局部研究。在新课改后 涌现出一批对一种语文教材的整体研究，而对多种语文教科书的比较研究并不是很多， 众多教材在我国并存并没有太长的历史，其相互竞争的机制也尚未很好的发挥，我们对 教材的研究尚处于初级阶段，教材理论研究的作用和潜力还有待发挥。 本文是对我国同一时期、同一课程标准下的两种不同的语文教材进行的比较研究， 直接关系到教学理论，它不仅是对教材自身的调查分析和评价，而且关涉到学生的学习 兴趣、能力和方法的培养。不论是对教材的研究还是对教师教学的深入都是宥一定价值 的。本文着重研究的是“人教版”和“苏教版 高中语文必修教材的阅读版块，而这一 板块又或隐或显地包含着范文系统、助学系统、作业系统和知识系统四个部分。其中， 知识系统是隐性零散的分布于阅读| i 反块之中，且是成系统的分布着。为了便于集中比较 两版教材的不同，本文对知识系统是不予以研究和关注的，而主要以范文的数量、选文 标准、主题、价值取向等，助学系统和作业的设计为主要比较项目的。通过两版教材这 - 1 东北师范大学硕士学位论文 三个系统的比较和分析来评价它们对课程标准的反应程度和各自的风格特点。 本文的研究对象与方法： 本文研究的范围是高中语文教材。对于“语文教材 的含义一般有三种理解，顾黄 初在王世堪主编的中学语文教学法中，将“语文教材”这一概念的内涵作了泛指、 特指、专指的区分。王松泉在其专著阅读教材论中从宏观、中观和微观的角度，将 “阅读教材 概念区分为广义教材、专义教材和狭义教材。其实所指都是一样的。 王相文、韩雪屏和王松泉在语文教材研究中认为“专指语文教材 指的是语文 教科书，即对语文课本。朱绍禹认为语文教科书是“基于一定的教育方针和学生的发展 阶段，经过选择的、编排好的，适于教学的语文用书，是简化了的系统反映语文学科内 容的教学用书。 “特指语文教材 指的是学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。国家 教委在1 9 8 7 年关于颁发( 全国中小学教材审定委员会工作章程) 的通知中认为这 种教材应“包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材 等，以及供教学用的教学指导书、教学参考书”。就语文学科而言，还应包括专为学生 编选的自学指导书和补充读物等。 “泛指语文教材”指的是涵盖一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的语文修 养、对人们的语文学习产生影响的书面和非书面的、学校的和社会的语言材料。 王相文、韩雪屏和王松泉主编的语文教材研究对语文教材作了如下的定义：语 文教材是承载与语文教学目标相适应的教学内容的学校语文课程的教学媒体系统。语文 教材系统的结构从内到外可划分为核心语文教材语文教科书( 上文的专指) ，辅助 语文教材和机动语文教材。 朱绍禹在语文教材概观中把语文教材同语文教学内容、语文教学目标、教具、 语文教科书进行了概念上的辨析比较。指出语文教科书即专指的语文教材。 对于语文教材的性质，牛文明、罗粤珂在语文教材：追寻传统与现代的契合点 中认为“语文教材是最重要的语文课程资源，语文教材应忠实的执行课程标准，成为师 生实施课程标准的重要凭借和媒介 。教材既是教师在课程标准指导下组织教学活动、 完成教学任务最重要的载体，又是教师与学生、课程标准与教学实践活动之间的中介。语 文教学主要是通过学生阅读和教师讲授以范文编选形式出现的语文教材( 教科书) 得以完 成的，其中，语文教材是学生最基本的语文读物，语文基础知识的来源，也是思维和语言训 练、语文素质养成的典型范本。还有一种观点认为语文教材既有多义性又有导向性，既 有目的性又有中介性。 对于语文教材的功能，阎立钦主编的语文教育学引论认为语文教材具有凭借、 示范、教育和发展四大功能，而王相文等认为语文教材具有的四大功能是开智、育德、 审美和习法。 下面介绍语文教科书阅读部分的一般结构及各部分关系。 我国的语文教材一般是由四个部分构建起来的，即“范文系统 、“助学系统”、“作 2 东北师范大学硕士学位论文 业系统”和“知识系统 。其中“课文系统 指的是根据教学大纲或者课程标准所选取 的一系列课文，是语文课堂教学的主要内容，也是语文教材区别于其他学科教材的一个 鲜明特点。“助学系统 指的是教材为帮助学生阅读、理解课文、培养和提高学生自学 能力而提供的一系列材料，包括学习目标，学习重点、难点，课文阅读提示，注释，作 业提示，题解，作者介绍、插图等等。“作业系统 指的是为帮助学生复习和巩固语文 知识、培养和提高语文能力，实现学生语文素养全面发展而有计划、有目的的提供的各 种练习、思考和活动，既有口头的，也有书面的。“知识系统指的是语文教科书所提 供的语文基础知识系统，主要包括汉语知识、文体知识、文学知识、听说读写知识、文 化知识、逻辑知识等，这些知识通过显性或隐性的表达方式存在于教材中，并形成一定 的序列。 “教材功能的延伸发挥是知识、范文、作业和助学四大系统的有机统一、协调作用， 因此应重视知识选优，范文精择，作业和助学系统优化设计 ，我国著名语文教育家朱 绍禹先生曾说过：“只把课文的典范性看作是语文课本的生命，既不符合现代教 材观，也不符合现代语文课本的实际。现代的语文教材观，是既要求遴选典范而恰当的 课文，又要求设计内容充实又富有启发性的练习思考题，还要穿插配合必要的图像，以 及编写语文知识等。这是语文课本发生变化的一个重要标志，也是同最初的课本的一个 重要区别 。由此可见，优秀的语文教材应该是范文、助学、作业和知识系统相互协调， 相互补充的。 研究对象。本文研究的新的课程标准下的两版语文教材“人教版 和“苏教 版”高中语文必修教材分别是： 普通高中课程标准实验教科书语文( 必修) “人教版”是指由人民教育出版社 出版，人民教育出版社课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心、北京大学中 文系语文教育研究所编写，经全国中小学教材审定委员会2 0 0 4 年初审通过的高中语文 教材。这是目前我国大部分省份使用的高中语文必修教材。 普通高中课程标准实验教科书语文( 必修) “苏教版 是指由风凰出版传媒集 团江苏教育出版社出版，丁帆、杨九俊主编，经全国中小学教材审定委员会二零零四 年初审通过的高中语文必修教材。目前有江苏和浙江两省使用。 之所以选择这两版教材，原因在于这两版高中语文必修教材是目前我国课程改革 后“一纲多本”教材制度下使用面积最广，推行半年多来口碑较好，专家和使用者大家 都比较认可的两个版本。而且这两套教材不论是在编排理念还是内容和组织形式上都存 在着诸多不同但又各具特色，是值得我们细细探究的。 研究方法。通过文本分析、比较方法，以统计结果和实际案例为依据，比较人教 版、苏教版高中语文教材阅读板块在体系上，即范文系统、助学系统和作业系统上的 异同，分析各版的特色及优势与不足。 。冉维维：浅谈语文作业系统设计如何体现新课程标准1 四， 中学语文教学，2 0 0 5 年第6 期。 3 - 东北师范大学硕士学位论文 一、有关文献的阐述 我国的语文教材一般是由四个部分构建起来的，即“范文系统”、“助学系统”、“作 业系统 和“知识系统 。本文着重研究的是语文教材的阅读板块，而对作文、口语交 际等环节是不予研究的。“范文系统”、“助学系统 、“作业系统”和“知识系统”又是 或隐或显地包含在阅读板块中的，特别是“知识系统”，本文着重对“人教版”和“苏 教版 高中语文必修教材的阅读部分中“范文系统 、“助学系统”、“作业系统”进行比 较研究，而知识系统不在比较之列。 ( 一) 关于“范文系统 1 “范文 的概念、性质和功能 范文，即课文，是语文课堂教学中最重要的言语材料，是学生课堂语文学习最主要 的语言资源。它是根据教学大纲或者课程标准所选取的一系列课文，是语文课堂教学的 主要内容，也是语文教科书区别于其他学科教科书的一个鲜明特点。“范文是教学的例 子，是学习的对象，是训练的凭借，是文化的载体 。 2 建国后我国语文教材选文标准的梳理 从各种文献来看，解放前课文选取标准注重学生的学，注重选文的实用性，社会性、 时代性，体现语文学科的性质工具性。解放后的选文标准在继承的基础上，提出“文 质兼美”。新时期在语文教材选文标准上更注重人文性和工具性的统一。解放后对选文 标准大致体现在以下的一些大纲和课程标准中。 1 9 6 3 年5 月全日制中学语文教学大纲( 草案) ：“课文必须是范文，要求文质兼 美，具有积极的思想内容和优美的艺术形式，足为学生学习的典范。入选的文章，一般 应该是素有定评的，脍炙人口的，特别是经过教学实践证明效果良好的。” 1 9 7 8 年3 月全日制十年制学校中学语文教学大纲( 试行草案) ：“课文要选取文 质兼美的文章，必须思想内容好，语言文字好，适合教学。 1 9 8 6 年1 2 月全日制中学语文教学大纲：“课文要选取文质兼美、适合教学的典 范文章。 1 9 9 2 年6 月九年义务教育初中语文教学大纲( 试用) ：“课文要文质兼美。语言文 字要合乎规范。课文要难易适度，适合教学，应该是经过一定的努力，教师能教好，学 生学得了的。题材和体裁应该丰富多样，能激发学生的学习兴趣。 2 0 0 0 年3 月九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲( 试用修订版) ：“课文要 王相文，韩雪屏，王松泉语文教材研究北京：高等教育出版社，1 9 9 9 4 东北师范大学硕士学位论文 具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息。 要体现教学目的，适合教学，有利于开拓学生视野，激发学生学习兴趣。 2 0 0 1 年7 月全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ：“教材选文要具有典范性， 文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格应该丰富多样，难易适度，适 合学生学习。 2 0 0 3 年4 月普通高中语文课程标准( 实验) ：“教科书选文要具有时代性和典范 性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学 生的眼界。” 从以上大纲或课程标准来看，课文的选编在内容和形式上都侧重思想性、时代性、 丰富性、可接受性等几个方面，要求和标准越来越具体、明确。 ( 二) 关于“助学系统 1 助学系统的概念、作用及类型 助学系统，在一些课程教学论的书和很多研究性的文章中也称作“导学系统”、“导 读系统 、“助读系统”。“助学系统是由单元说明、注解、思考与练习、课文学习提示等 构成的帮助学生有效地进行自学的提示性文字说明 。助学系统的内容一般是教科书的 编写者对大至整套书，小至一册、一个单元、一篇课文的学习目的、要求及学习方式方 法、学习的重点难点等方面所作的简明扼要的提示，它的作用就在于使学生在老师未能 讲述之前能对教材的内容有一定的了解，明白学什么、为什么学、应该怎样学，帮助学 生阅读，理解所学材料，同时有利于培养学生的自学能力，提高自学效率。如果说教材 是学生的一位默不出声的老师，那么助学系统就是学生们与这位老师沟通交流的主要渠 道了。助学系统的类型主要有两种，即文字型和图表型。 2 结合高中生的心理特点和学习特点，从“最近发展区 理论看助学系统 “最近发展区”学习理论的基本内容 ：前苏联心理学家维果茨基提出了一个重要的 概念“最近发展区”，认为学生在各个领域有其实际发展的水平，同时也有潜在的发展 可能，使其上升到另一个思考水平，这两个思考水平之间的差距即是所谓的“最近发展 区。在他看来，个人的发展与学习的速度并不一致，因为发展落于学习之后，因此期 间的差距便形成“可能”的发展区，而教学的主要特征在于创造最近发展区，以刺激一 系列的内在发展历程。维果茨基指出教学的本质特征不在于训练和强化学生已经形成的 内部技能，而在于激发、形成正处于成熟过程中却又不完全成熟的心理机能。因此，教 学不仅要确定学生现有的发展水平，还要确定通过教师的指导，学生发展可能达到的结 果以及由此而形成的潜在发展水平。“最近发展区”之外的教学对学生来说是困难的， 收效甚微的；而降低“最近发展区”水平的教学是枯燥乏味的；只有适合学生“最近发 。陈菊先：语文教育学，江西，江西教育出版社，1 9 9 6 年3 月，第8 9 页。 倪文锦主编：高中语文新课程教学法，北京，高等教育出版社，2 0 0 4 年1 1 月，第3 0 9 - 3 1 1 页。 - 5 - 东北师范大学硕士学位论文 展区丹的教育才是有效的、良好的。 因此，从维果茨基的理论来看，语文教材助学系统中单元说明、注解、思考与练 习、课文学习提示等设计的用意正是从学生的“最近发展区”出发，以提高学生阅读的 质量。从“最近发展区 理论来看，助学系统得设计不仅应当考虑到学生现有的发展水 平，更重要的是应该根据其所拥有的实际发展水平与潜在的发展水平，为其提供超前于 实际发展水平并创造着最近发展区的提示性助学内容，这样学生的学习才能变被动为主 动，最大限度地激发其潜在的发展水平。 ( 三) 关于“作业系统 1 “作业系统一的概念、功能及类型 作业，通常也叫练习，是语文教科书的重要组成部分之一，是为帮助学生复习和巩 固语文知识、培养和提高语文能力，实现学生语文素养全面发展而有计划、有目的的提 供的各种练习、思考和活动，既有口头的，也有书面的。一个完善合理的作业系统不仅 能够提高学生的语文素养，而且还能为教师提高学生学习情况的反馈，使教师能够适时 调整教学方式，以便更好地实现教学目标。， 2 语文教材作业系统发展历史脉络的梳理 鉴于我国语文教材编写的发展历史，总的说来，“我国语文教材作业系统的发展也 经历了一个从无到有、从简单到复杂又回归简单这样一个过程 。 所谓从无到有是指：我国古代的语文教科书是文选类的，并没有真正意义上的作 业系统。五四以后，随着白话文进入中学语文教科书，教科书中才开始出现了少量的“问 题”“习问 和“习题”。三四十年代，作业在语文教科书编写中被广泛采用。解放初期 的中学语文教材，又一度出现了课文后无任何作业的现象，但这种局面很快就结束。此 后，各套教科书都非常重视作业系统的设计，将其作为语文教材中重要的组成部分。 所谓从简单到复杂又回归简单是说，从2 0 年代作业系统的出现到7 0 年代末以前， 语文教材中的作业设计普遍比较简单，每课一般都只有1 3 道习题，且大都重在整体 把握或者思想内容的理解。而八九十年代，随着标准化考试和应试教育在全国的风行， 语文教材的作业系统呈现出数量大、设计繁琐的特点。每课少则五六题，多则十余道， 往往在小问题上做文章。2 0 世纪末开始的语文教育改革大力提倡教材练习设计的简化， 课程标准旗帜鲜明地提出“少做题，多读书 “练习应具有启发性，有利于学生在 探究中学会学习”的主张，每课后的练习一般两到三题，最多不超过四题，而且在练习 的形式上也做出了新的调整，除原有的传统题型外，还增加了口语交际、语文综合性学 习，课外古诗词背诵和名著导读等。 娄同森，初中语文教科书作业系统研究 d ，华东师范大学，2 0 0 6 ，第2 4 页。 6 东北师范大学硕士学位论文 3 从认知结构、认知策略的习得看语文教材的作业系统 认知结构学习理论的基本内容：美国心理学家布鲁纳曾提出认知结构学习理论，这 一理论观点主要表现在三个方面： ( 1 ) 学生学习的过程是主动形成认知结构的过程。 布鲁纳认为，学生学习的过程是在原有认知结构的基础上，联系新得到的信息， 从而积极的建构新的认知结构的过程。教师的作用主要是形成一种学生能够独立探究的 情境，而不是提供现成的知识。布鲁纳认为，“认识是一个过程，而不是一个产品 ，学 生学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要参与建立该学科知识 的体系的过程。学生不是被动的知识的接受者，而是主动的形成知识结构的探索者。 ( 2 ) 强调学生对学科的基本结构的学习和掌握。 在布鲁纳看来：所有的知识是都具有层次结构的，知识可以通过学生发展的编码体 系或结构体系( 认知结构) 表现出来。因此，在课程的设置上和教材的建设上，布鲁纳 认为应为学生提供良好的编码系统，使学生理解学科的基本结构，即概括化的基本原理 或思想，这样有助于学生形成一种最佳的知识结构；知识的概括水平越高，知识就越容 易被理解和迁移，学习材料也就具有最大的概括性，当人脑的认知结构与教材的基本结 构相结合时便会产生较好的学习效益。 ( 3 ) 提倡学生通过主动发现形成认知结构。 布鲁纳认为，教学除了要考虑学生已有的知识结构和教材的结构，还要重视学生的 主动性和学习的内在动机。学生学习的最好动机是其对所学材料的兴趣，而不是奖励、 竞争之类的外在刺激。因此，他提倡“发现学习 的方法，让学生自己去探索、去发现 具体知识、原理、规律，从而获得成就感，使学生更有兴趣，更有自信的主动学习。 布鲁纳的认知结构学习理论是用信息加工的观点来解释人的认知过程，而课程标 准提出应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和 方法”、“情感态度和价值观 三个方面出发设计课程目标。将这两方面综合考虑，语文 教科书的作业系统设计应该从课程标准所提出的三个维度来提高学生的语文综合素养。 布鲁纳认为学习的过程应该是学生通过学习，将新的认知结构和原有认知结构联系起 来，那么作为协助学生建构认知结构的作业系统应该将“知识和能力”作为重要的内容 编进练习中，作业应包含让学生体验到新知识体系建构过程的内容，并让他们从中学习 和积累学习方法，引导他们学习各种认知策略，并在作业中为学生提供认知技能的训练。 认知结构学习理论还强调学习过程中学生内在的学习动机和内心体验、学习态度， 因此在作业系统的设计上，应结合学生的兴趣来设计，学生对学习材料或者作业内容、 方式有兴趣，在进行学习活动或者探究知识的过程中就会产生愉快的体验，进而产生进 一步学习的需要，对发展学生的学习动机，提高学习效率具有积极的意义。 回倪文锦主编： 高中语文新课程教学法，北京，高等教育出版社，2 0 0 4 年1 1 月，第3 1 5 - 3 1 6 页。 - 7 东北师范大学硕士学位论文 二、新课标下两版语文教材的概况 本文所涉及的两版高中语文必修教材“人教版”和“苏教版 都是在课改制定的普 通高中语文课程标准( 实验) 的指导下编写的，但是它们的编写理念、整版教材的体 例、内容都存在着很大差异。 ( 一) 新课标对语文教材的编写建议 由中华人民共和国教育部制定、人民教育出版社2 0 0 3 年4 月出版的普通高中语 文课程标准( 实验) ( 以下简称为“课程标准 ) 第三部分“实施建议”中提出了关 于教科书编写的建议，主要有以下几个方面： 1 教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化、面向世界、面向未来；贯彻 国家课程改革的精神，落实普通高中语文课程标准( 实验) 的要求，全面达到高 中语文教育的各项目标。 ， 2 教科书编写应以教育科学理论为指导，充分体现时代特点和现代意识，要重视继承 和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱 国情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。 3 教科书要适应高中学生身心发展的特点，符合语文能力形成和发展的规律，要有助 于培养学生的实践能力和创新精神，有助于形成学生良好的个性和健全的人格。 4 教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选 择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯， 不断提高独立学习和探究的能力。 5 教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适 度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。 6 教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。要注重设计体验性活动和研究 性学习专题，有助于学生创造性地学习。 7 教科书应有开放性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教 师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学 习和发展的需要。 8 教科书要重视现代信息技术的运用。 9 必修课教科书，可以将课程内容综合设计成五个模块；也可以按“阅读与鉴赏、“表 达与交流”的目标分编，供学校在教学中自行组合成五个模块。 。中华人民共和国教育部制定，普通高中语文课程标准( 实验) s ，北京，人民教育出版社，2 0 0 3 年4 月，第2 5 页。 - 8 - 东北师范大学硕士学位论文 1 0 选修课教科书，可以根据五个系列的课程目标，在每个系列中设计若干选修模块进 行编写。学校也可以选用现成的图书作为教科书。 ( 二) 两版不同教材的指导思想、编写特色及基本结构介绍 高中语文课程标准实验教科书“人教版 必修课程分为五个模块，共五册。每一 模块为一册，每一册又都分为四个模块，即“阅读鉴赏、“表达交流 、“梳理探究 和 “名著导读”四个部分。基本以能力的训练为序，四个板块包含阅读、听说、写作，最 后一部分“名著导读”以扩展学生的阅读和知识面为目的而编写，单元的安排大体以文 体为序，但又不拘泥于文体的序列，一到五册交错安排有现代和古代的记叙文、议论文 和说明文等实用文体，也有古今中外的小说、诗歌、散文和戏剧的文学体裁方式。“人 教版 高中语文教材的基本结构如下表所列： 图1 本文着重研究的是阅读部分即人教版语文教材的“阅读鉴赏 部分。下面来简单 介绍一下“人教版”教科书“阅读鉴赏 部分的情况。“阅读鉴赏包括“精读课文” 和“略读课文 ，每册的“阅读鉴赏 都安排四个单元的内容，每个单元分别由“单元 提示”、“课文”、“研讨与练习”三项内容组成。单元提示简单说明单元教学的要求以及 学习重点、难点与学习方法。课文由范文主体、注释和练习组成。 下表为人教版“阅读鉴赏 的主要内容安排： 表1 册数 单元 必修一必修二必修三必修四必修五 情感与意象 情趣与理趣 第一单元( 中外抒情 人物与环境性格与冲突情节与语言 ( 现代诗歌)( 小说一) ( 中外戏剧) ( 小说二) 散文) 提要钩玄 含英咀华 披文入情 第二单元( 古代叙事 ( 诗经、楚感受与共鸣情思与意境 辞、汉魏六朝( 唐宋诗) ( 宋元词曲) ( 古代抒情 散文)散文) 诗歌) 9 一 东北师范大学硕士学位论文 品人与品文 情景交融质疑解难理清思路( 社融会贯通 第三单元( 古代抒情( 古代议论会科学论文、( 文艺学论 ( 记叙散文) 散文)散文) 随笔)文) 博观约取 对话与交流 启迪与想象知人论世概括与归纳 第四单元 ( 新闻、报告 ( 演讲辞) ( 科普科幻 ( 古代人物传 ( 自然科学 文学)作品)记)散文) 从上表我们不难看出“人教版”高中语文必修教材在阅读部分的安排上体现出模 块化和循序渐进的特点。譬如小说的学习，是分为“人物与环境和“情节与语言 两 个板块有所侧重地学习的，而且每一册在单元与单元之间也是按照“品味赏析 、“思考 领悟”和“沟通运用 这样一个循序渐进的过程来编排范文和阅读材料的。 “苏教版 高中语文必修教材，根据学生精神成长的需要确立学习专题，每个专题以 人文母题为统领，而每一个专题，每一个板块都以语文学习活动为支撑点和立足点，以 学生语文素养的提高为宗旨。每个专题紧紧围绕“阅读与鉴赏、“表达与交流 两条主 线，设计了一系列符合语文学习规律的学习活动，引导学生开展丰富多样又实在有效的 语文实践，把提高学生语文素养落到实处。 与“人教版 相同的，高中语文课程标准实验教科书“苏教版”必修课程同样分 为五个模块，共五册。每一模块为一册，每一册设置四个专题，每个专题一般由导语和 两至三个板块组成。导语是对专题内容的扼要概括，而每个板块则用同一主题而非相同 类型的范文从不同的角度展示了专题的人文内涵，同时提出了阅读与鉴赏、表达与交流 的具体要求。范文分为精读、自读或选读两种类型。为了增加积累，整合知识，拓展学 习领域，培养应用能力，每个专题还开设了“积累与应用 栏目。同时，除导语和由范 文构成的不同板块外，每一专题还设置有写作部分，每一专题的写作部分由“写作指导” 和“写作实践 组成。“写作指导 介绍相关写作知识，并就某个具体问题作必要的指 导；“写作实践”提供一组供选做的作文题。每册教科书对一些重要的写作观点还有专 文阐述。 图2 1 0 东北师范大学硕士学位论文 此外，“苏教版 高中语文必修教材还提出了有关学习方式的建议，即在每个专题 题名下标注本专题建议的学习方式。大体上有“文本研习”、“问题探讨 和“活动体验 三种方式。在“文本研习 中，可以在教科书所创设的对话情景中，通过自主阅读，钻 研文本，品味名篇佳作，与文本、老师和同学交流、对话；在“问题探讨 时，可以在 阅读、表达、讨论、交流的过程中发现问题，分析问题，寻找问题的答案，发展理性思 维；在“活动体验 中，可以通过丰富多彩的活动，走进语文，走进生活，提高语文素 养。下表附有“苏教版”高中语文必修教材五册的阅读部分的内容分布： 表2 册数 专题 必修一必修二 必修三 必修四 必修五 专题向青春举杯珍爱生命祖国土 我有一个梦 科学之光 想 名 ( 活动体验)( 文本研习)( 文本研习) ( 文本研习) 专 ( 文本研习) 颂英探奇美 题吟 体设精 生江经 歌名索异明 专题诵悟 计 神 命山世 的与与的的 板块青人未支之多济 变 事 发 自创 春生来柱歌娇民 奏 业 现然 造 获得教养的和平的祈祷号角，为你长一滴眼泪中此情可待成 专题 途径( 研习探鸣的人性世界追忆 名 ( 问题探讨)讨活动)( 文本研习)( 问题探讨)( 文本研习) 专黑 美 题遭暗 历烈底殉灵人 与 如 执 旧 经典 史 士层道魂性 专题求学遇中丑泣子日 的力 国 的的者的 在 板块之道战的的如之时 量外抉光之对复 争 心 看 诉手光 音择芒歌白苏 迹 厶 口 专题 月是故乡明历史的回声文明的对话 笔落惊风雨直面人生 名( 文本研习)( 文本研习)( 问题探讨)( 文本研习)( 问题探讨) 苦 专漂谢拿诗词文 乡 后千 水 审生真难 题泊识来从别以 专题关人古 士 视 存 的 中 j t ! 一 和与肺是气的 选猛的板块何之 江 不传 旅 沟接腑 为 处鉴 山 忘统择 士 尊 人通纳 出 家 主 亚 东北师范大学硕士学位论文 专题 像山那样思慢慢走，欣赏寻觅文言津走进语言现我们头上的 考啊梁( 研习活场灿烂星空 名 ( 文本研习)( 活动体验)动)( 活动体验)( 问题探讨) 永 总 专 远 借 伟 题谛感湖因仔融在问交心 花新俊 大 四专题听悟山声细会演答锋连 的眼的 板块 天 自沉求 理 贯讲之 时 广 世旧传情 籁然思气会通厅间刻宇 界 故出思 事 来 1 2 东北师范大学硕士学位论文 三、两版教材范文系统的比较研究 ( 一) 从选文主题、时空范围、文体三方面对两版教材进行比较 1 两版教材选文主题的比较 ( 1 ) 主题分类说明 任何一篇文章都有其基本的意义空间，即主题。通过预先归纳和尝试性统计，并 经多次修改，本文最终确定了以下九组出现频率较高的课文主题类型：“政治革命”、 “人生社会人性信念 、“哲理情思”、“国家民族 、“科技知识、“文学艺 术”、“历史文化”、“自然生命”、“人物事件”，不在以上九者之列的皆归入“其 他”类。 有少数课文包括数篇文章，而这些文章的主题有时不尽相同，所以在统计的时候， 本文是以独立成篇的文章而非课文为基本单位来统计的。在统计时，每一篇文章只归纳 到一个主题类型中，多主题的文章根据相关资料只取其主要主题，其次要主题不予统计。 这里所说的“主要主题 和“次要主题”是按照人们已有观点分析归纳的结果。 ( 2 ) 比较统计列表，并对统计结果进行分析 按照以上标准，经过对人教版五册课本和苏教版五册课本的全面分析、统计，得出 下表： 表3 ：“人教版和苏教版语文教材范文主题分布列表 一 人教版苏教版 篇数比重排序篇数比重排序 1、 政治- 革命 56 71 31 2 3 人生社会人性信念1 21 5 32 l1 9 2 哲理情思 2 0 2 5 12 42 1 1 国家民族 11 9 87 7 科技知识 79 4 76 8 文学艺术 4 5 8 2 2 9 历史文化 79 41 21 1 5 自然生命68 61 21 l 5 人物事件1 6 2 0 2 1 3 1 2 3 其他 11 91l 1 0 总计 7 91 1 3 - 1 3 - 东北师范大学硕士学位论文 由以上统计结果我们可以看出： “人教版”和“苏教版一高中语文必修教材共同关注的主题大致相同，选文比重排 名前五位的主题基本一致，它们共同关注的主题主要有“哲理情思、“人生社会”、 “人物事件”、“历史文化 和“自然生命 。但在反映相同主题的选文中，“人教 版 和“苏教版高中语文必修教材在选文内容、选文形式上存在着差异，相同的篇目 并不多见。 “哲理情思是“人教版 和“苏教版”高中语文必修教材共同关注的重点主 题。在“人教版 高中语文必修教材的五册阅读部分范文中，关于“哲理情思”主题 的文章有2 0 篇，占到了总篇数7 9 篇的2 5 ，也就是四分之一：同样的，在“苏教版” 高中语文必修教材中，阅读部分范文的总篇数为1 1 3 篇，而关于“哲理情思”这一主 题的就有2 4 篇，占所选范文总数的2 1 。两版教材的主题篇数排名中，“哲理情思 类均排名第一，这种编排是符合新的课程标准对语文教材选文的要求的。一般反映 哲理、情思主题的文章多为文学类作品，文质兼美且富于文化内涵，能够给学生带来文 学独特的美的陶冶。 如，人教版和苏教版共同选入必修教材的反映这一主题的赤壁赋( 苏轼) 、兰 亭集序( 王羲之) 、雨霖铃( 柳永) 、锦瑟( 李商隐) 、人是能思想的苇草( 法帕 斯卡尔) 等，再如苏教版所选的散文我与地坛( 史铁生) 、想北平( 老舍) 、听听 那冷雨( 余光中) 等，人教版所选的雨巷( 戴望舒) 、再别康桥( 徐志摩) 、陈 情表( 李密) 等等，无不是具有典范性和人文性的上乘佳作。因此，在这一点上，两 版教材都是从课程标准所提出的选文标准出发编写的，符合语文新课程的理念。 “人生社会人性信念 主题是仅次于“哲理情思”的两版教材共同关注 的主题。在“人教版 和“苏教版 高中语文必修教材中这一主题的选文分别为1 2 篇 和2 1 篇，分别占到各自总篇数的1 5 和1 9 ，而这两个数字分别在各版教材选文主题 排名中占第3 位和第2 位。这一主题的文章如祝福( 鲁迅) 、边城( 沈从文) 、雷 雨( 曹禺) 、一滴眼泪换一滴水( 雨果) 、渔父( 屈原) 、报任安书( 司马迁) 、品 质( 高尔斯华绥) 、老王( 杨绛) 、我的四季( 张洁) 、哈姆莱特( 莎士比亚) 等 充分地反映了语文的人文性，在有关人与社会的思考中对人的主体地位、人的生存价值 与世俗欲求给予肯定与尊重，关注人的生存与发展，并在此基础上引导人的生存内涵的 拓展，帮助学生思考人生和生命的意义，通过文学了解人道主义和人性，引导学生思考 人与历史，人与社会，人与人之间的关系。 值得提出的是“历史文化 主题的选文，如“人教版 的中国建筑的特征 ( 梁思成) 、尤其是“苏教版 的传统文化与文化传统( 庞朴) 、东方和西方的科学 ( 乔治萨顿) 、中国与西方的文化资源( 陈炎) 和麦当劳中的中国文化表达( 翁 乃群) 等学者的学术论文和文化随笔也进入了高中的语文教材，这正符合课程标准 对教材编写的要求，教科书的设计要“充分体现时代特点和现代意识，要重视继承和弘 1 4 东北师范大学硕士学位论文 扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化 。这样的文章在我国以前的语文教材中 很少入选，在这一点上“苏教版 表现得尤为突出，弘扬文明民族的优秀文化，同时介 绍、接纳和吸收其他民族、其他文化中