（比较教育学专业论文）美国学校增值法学生评价研究.pdf

学位论文题目： 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 奇主锣 签字日期：2 0 l 、 年争月 f f e l 、 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：。口不保密， 口保密期限至年 月止) 。 学位论文储签磷支馋导师始酗魅 签字日期：加i1 年( f 月1 1 日 签字日期：沙ff 年孕月日 il ， 妒o-i 一 摘要 a b s t r a c t 导言。 目录 蝌7 8 1y 18 8 1 1 一、选题缘由l ( 一) 美国教育评价理论经历了“青出于蓝而胜于蓝”的发展变化l ( 二) 增值法学生评价是各级各类教育管理活动的核心内容2 ( 三) 增值法学生评价是目前应用最普遍的学生评价模型4 ( 四) 我国学生评价体系在理论和实践方面发展不完善5 二、文献综述6 ( 一) 国内相关研究综述6 ( 二) 美国相关研究综述8 三、增值法评价的概念界定1 0 四、研究思路与方法1 2 一美国学校增值法学生评价的历史发展 1 4 ( 一) 美国学校增值法学生评价的起源1 4 ( 二) 美国学校增值法评价的变革o 1 9 二美国学校增值法学生评价的影响因素 2 7 ( 一) 增值法学生评价体系涉及的因素2 7 ( 二) 增值法评价体系的学生背景因素2 9 ( 三) 增值法评价体系的学校和教师效应3 2 ( 四) 增值法评价体系的技术发展3 6 三美国学校增值法学生评价的实施和问题 4 3 ( 一) 美国学校增值法学生评价的实施4 3 ( 二) 美国学校增值法学生评价的主要问题5 4 四美国学校增值法学生评价的特点与意义 7 1 ( 一) 增值法学生评价符合我国教育改革的学生评价理念7 1 ( 二) 增值法学生评价促使政策制定者支持实质性教育改革7 4 ( 三) 借鉴增值法学生评价的问题7 6 参考文献 后记 一 y - 摘要 美国学校增值法学生评价研究 比较教育学专业硕士研究生朱文博 指导老师陈时见教授 摘要 本研究采用文献法、比较法和个案分析法对美国公立中小学及普通高校实施 的增值法学生评价进行了系统的梳理。增值法是经济学的概念，在教育学领域作 为一种评价方式或方法，在本研究中用于纵向比较、评价学生个体在一定学习时 间内学生自身在学业成就、身体素质和心理发展等各方面所达到的价值增量，同 时学生获得的学习成果价值增量对教师效能的评价作出积极的反馈。增值法评价 摈弃了以测验和考试为等级评定为主的传统性横截面学生评价方式，强调评价与 学生的学习过程紧密结合，实施学生自身学习成果纵向比较的途径，重视学生在 评价过程中的主体地位，这些先进理念与我国新课改下的学生评价强调发展性的 评价过程、关注学生个体差异性的改革方针不谋而合。 如何通过增值法评价促进学生的全面发展? 有哪些增值法学生评价的影响因 素及如何规避或利用这些因素? 美国田纳西增值法学生评价模型的实施及现状问 题如何? 美国学校普遍应用的增值法学生评价对我国的学生评价改革到底有哪些 积极的启示? 这些都是本研究关注并寻求解决方案的问题。 本研究首先梳理了美国学校增值法学生评价的历史起源和增值法评价方式的 发展历程，并把加利福尼亚州增值法评价模型作为典型，详细描述了加州增值法 评价模型的现状，提出了增值法学生评价的理念，继而进行了文献整合。本研究 紧接着分析了影响美国增值法学生评价的一系列因素，包括宏观上的社会环境， 中观层面的教育环境和家庭背景以及学生自身的微观因素，本研究着眼于学生学 业成果紧密相连的中观和微观两个层面，阐述了学生自身、教师效应和学校效能 这三大因素对增值法学生评价的影响，并尝试提出增值法学生评价的控制因素。 本研究的重点部分是第三章，运用若干实证案例说明美国学校增值法学生评价的 实施现状，对典型的美国田纳西增值法学生评价模式的主要问题逐一分解，继而 对一些关键问题提出对策或措施。最后，本文提出了美国学校增值法学生评价给 我国学生评价体质改革的几点借鉴意义或启示，增值法学生评价从“选择适合于 学生的教育”的目的出发，重视学生评价的改进、激励和发展功能，秉承尊重差 异、注重起点、关注过程和强调发展的理念；增值法学生评价亦能体现教师效能 西南大学硕十学位论文 和学校教育质量，虽然我国在借鉴在美国广受欢迎的增值法学生评价存在一些疑 虑，但是增值法学生评价符合我国素质教育中学生评价体质改革的要求。 关键词：美国教育评价：增值法学生评价；教师效能：学校质量 i i a b s t r a c t r c ho nt h e 场l u e i a d d e d m e n ti nt h es c h o o l so fa c o m p a r a t i v ee d u c a t i o np o s t g r a d u a t ez h uw e n b o d i r e c t e db yp r o f e s s o rc h e ns h i j i a n a b s t r a c t 眦ss t u d yw h i c ha d o p t st h em e t h o d o l o g i e so fl i t e r a t u r e ，c o m p a r a t i v ea n dc a s e a n a l y s i ss y s t e m a t i c a l l y a s s e s s e s p u b l i c s c h o o l sa n dn o r m a lh i g h e rc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e si na m e r i c af o rt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ev a l u e a d d e ds t u d e n ta s s e s s m e n t 1 1 1 em e t h o d o l o g yo fv a l u e - a d d e di st h ei d e af r o me c o n o m i c s ，w h i c hi su s e da sat y p e o fa s s e s s m e n tm e t h o do rm e a n si np e d a g o g y t l l i ss t u d yu s e sl o n g i t u d i n a lc o m p a r i s o n a n de v a l u a t i o nt om e a s u r et h ea d d e dv a l u e si na c a d e m i ca c h i e v e m e n t s ，p h y s i c a la n d m e n t a ld e v e l o p m e n tf o ri n d i v i d u a ls t u d e n ti nc e r t a i np e r i o do fs c h o o lt i m e ，w h i l e ，t h e a d d e dv a l u e so fa c a d e m i ca c h i e v e m e n tw h i c he v e r ys t u d e n th a do b t a i n e dm a k ep o s i t i v e f e e d b a c ko ft h ee v a l u a t i o no ft e a c h e re f f i c i e n c y v a l u e - a d d e da s s e s s m e n ta b a n d o n st h e t r a d i t i o n a lc r o s s s e c t i o n a ls t u d e n ta s s e s s m e n tm o d e s 、 ，i t l l q u i z z e s a n de x a m s e m p h a s i z i n gt h ec l o s ei n t e g r a t i o nb e t w e e na s s e s s m e n ta n ds t u d e n tl e a r n i n gp r o c e s s ， 、析mt h ei m p l e m e n t a t i o no fs t u d e n t s l e a r n i n gr e s u l t sl o n g i t u d i n a lc o m p a r i s o n s a p p r o a c h , p a ya t t e n t i o nt ot h ed o m i n a n tp o s i t i o no fs t u d e n ti nt h ea s s e s s m e n tp r o c e s s a l lt h e s e a d v a n c e di d e a sa r es i m i l a r 、历mt h er e f o r mo fs t u d e n ta s s e s s m e n to fo u rc o u n t r y ；w h o s e r e f o r mp o l i c i e sa r et h a te m p h a s i z ed e v e l o p m e n t a ls t u d e n t s a s s e s s m e n ta n dp a ym o r e a t t e n t i o nt ot h es t u d e n t s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s h o wt op r o m o t et h ea 1 1 r o u n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t sw i 也v a l u e - a d d e d a s s e s s m e n tm e t h o d ? fa r et h ef a c t o r st h a ta f f e c tt h ev a l u e a d d e da s s e s s m e n ta n d h o wt oa v o i do ru s eo ft h e s ef a c t o r s ? h o wa b o u tt h ei m p l e m e n t a t i o no ft e n n e s s e e v a l u e a d d e da s s e s s m e n tm o d e la n dt h ee x i s t i n gp r o b l e m s ? fe x a c t l ya r e t h e p o s i t i v er e f l e c t i o n sl e db yt h ec o m m o n l yu s e dv a l u e - a d d e ds t u d e n t sa s s e s s m e n ti n a m e r i c at oo u rc o u n t r y ss t u d e n ta s s e s s m e n tr e f o r m ? t h e s ea r e t h ef o c u s e sa n d s o l u t i o n st h a tt h ed i s s e r t a t i o nt r i e st of i g u r eo u t t 1 1 i sd i s s e r t a t i o nf i r s t l yc o m b st h eh i s t o r i c a lo r i g i no ft h ea m e r i c a nv a l u e - a d d e d s t u d e n ta s s e s s m e n ta n dt h ed e v e l o p m e n th i s t o r i e so ft h ev a l u e a d d e da s s e s s m e n tm e a n s ， m e a n w h i l e ，g e t st h ec a l i f o r n i a v a l u e - a d d e da s s e s s m e n tm o d e la sat y p i c a lc a s e ， d e s c r i b i n gi nd e t a i lt h er e c e n ts i t u a t i o n s ，a sw e l la sp r o p o s i n gt h ec o n c e p t so fv a l u e i i i 勰 两南大学硕十学位论文 i m e t h o da n dl i t e r a t u r ei n t e g r a t i o n t h e nt h i sd i s s e r t a t i o na n a l y s e sas e r i e so ff a c t o r st h a t i i l n u e n c e dt h ev a l u e a d d e ds t u d e n ta s s e s s m e n ti na m e r i c a , i n c l u d i n gt h em a c r oa s p e c t o fs o c i a le n v i r o n m e n t , t h em o d e r a t ea s p e c to fe d u c a t i o n a la n df a m i l yb a c k g r o u n d s ，a n d t h em i c r oa s p e c to fs t u d e n to n e s e l t h ep a p e rf o c u s e so nt h em o d e r a t ea n dm i c r o a s p e c t sw h i c hc l o s e l yt i e dt ot h e s t u d e n t sa c a d e m i ca c h i e v e m e n t s ，e l a b o r a t e sw h a t i n f l u e n c e sb r o u g h tb yt h e s et h r e ef a c t o r s ( s t u d e n to n e s e l t e a c h e re f f e c ta n ds c h o o l p e r f o r m a n c e ) ，a n dt r i e s t os u g g e s tc o n t r o l l i n gf a c t o r sf o rt h ev a l u e 。a d d e ds t u d e n t a s s e s s m e m t h ek e yp a r to ft h i sp a p e ri sc h a p t e rt h r e e ，w h i c hu s e ss e v e l me m p i r i c a l c a s e st oi l l u s t r a t et h ee x i s t i n gs i t u a t i o n so ft h ev a l u e - a d d e ds t u d e n ta s s e s s m e n t i n a m 硎c a t e n n e s s e ev a l u e - a d d e da s s e s s m e n ts y s t e mi s t h em o s ti m p o r t a n tc a s e sm t h i sp a p e r , t h ei m p l e m e n t a t i o nw a y s ，t h ec r i t i c a lp r o b l e m sa n dc o u n t e r m e a s u r e sa n d r e f l e c t i o n sa r eb e i n gd i s c u s s e d f i n a l l y , t h i sp a p e rp u t sf o r w a r ds o m er e v e l a t i o n sf o r o u r c o u n t r yt oi m p l e m e n tt h ev a l u e a d d e ds t u d e n ta s s e s s m e n tm e t h o df r o ma m e r i c a t h e v 2 l l u e a d d e ds t u d e n ta s s e s s m e n tb e g i n sw i t ht h i sp o i n to fv i e w “c h o o s et os u i tt h e p u r p o s eo fe d u c a t i o n ，g e t sf o c u s e do n t h ei m p r o v e m e n t ，m o t i v a t i o na n dd e v e l o p m e n t o fs t l l d e n ta s s e s s m e n t , a d h e r e st ot h er e s p e c tf o rd i f f e r e n c e s ，p a y s a t t e n t i o nt ot h e s t a r t 堍p o i n ：t ，c o n c e r n sa b o u tt h ep r o c e d u r e sa n de m p h a s i z e s o nt h ep r i n c i p l eo f d e v e l o p m e n t t h e v a l u e a d d e ds t u d e n t a s s e s s m e n ta l s o c a l lr e f l e c tt e a c h e r s e 任b c t i v e n e s sa n ds c h o o l s e d u c a t i o nq u a l i t y a l t h o u g ht h e r e a r es o m ed o u b t sa b o u t r e f e r e n c i n gt h ep o p u l a rv a l u e a d d e ds t u d e n ta s s e s s m e n ti na m e r i c af o ru s ，t h ew h o l e i d e ao ft 1 1 i sa s s e s s m e n ta c c o r d sw i t ht h ed e m a n d so fc h i n e s eq u a l i t ye d u c a t i o nr e f o r m o fs t u d e n ta s s e s s m e n ts y s t e m k e y w o r d s ：a m e r i c a n s e d u c a t i o na s s e s s m e n t ；v a l u e - & d d e d s t u d e n t a s s e s s m e n t ；t e a c h e re f f e c t i v e n e s s ；s c h o o lq u a l i t y i v 导青 导言 一、选题缘由 学生是学校和教师存在的原因，学生评价与教师评价、课堂教学评价、课程 评价、教育政策评价等一样是教育评价的基本领域，甚至占据着核心地位。我国 自19 9 9 年贯彻执行高等教育扩招以来，高校学生招生数量剧增，虽然满足了高等 教育大众化阶段的数量条件，但是高等教育大众化要求的质量问题以及高校学生 就业问题都已经成为社会焦点。学生评价隶属与教育评价范畴，我国学者对美国 教育评价理论的研究已经日益完善，而且评价领域深入到教育的各个环节，笔者 选择美国高校增值法学生评价研究，在冗繁复杂的学生评价方法论中，拨冗深 刻地研究增值法学生评价，旨在重视高校学生的“输出”质量，从而满足高等教 育大众化的质量标准，具体缘由陈述如下： ( 一) 美国教育评价理论经历了“青出于蓝而胜于蓝”的发展变化 这是本论文从总体上回答“为什么选择美国的教育评价而非其他发达国家的 教育评价? 众所周知，经美国学者杜波伊斯( p h d u b o i s ) 等人的考证，美国 的教育评价历史可追溯到我国古代的科举制度，是受我国科举考核选拨办法的启 发而发展起来的。日本教育评价学者棍田教一在教育评价一书中，也认为，“中 国的科举制度就是古代国家建立的具有划时代意义和合理性的一种评价制度，中 国至少从五世纪末叶起就建立了以考试为中心的人才选拔制度。可以说，最早 出现在文艺复兴以后的近代欧洲、十九世纪中叶以后的美国的教育评价，以及目 前世界各国的教育评价实际上都是我国科举制这种源流的延续和发展。随着实施 系统教育机关在社会上的出现，教育评价也就随着学校教育的发展而发展。 美国的教育评价作为一门独立的教育分支学科有着相对成熟的历史发展，王 汉澜教授认为，美国教育评价的发展经历了三个阶段，第一阶段起于上世纪3 0 年代，美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒( r w t y l e r ) 主持的课程与 评价研究中，提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即泰勒原理，这一阶段 被称为“目标分析研究时期”，为了区别早期的教育测量运动，他与同事正式把这 一教育评价思想正式定义为“教育评价”( e d u c a t i o n a le v a l u a t i o n ) ，泰勒也因此被 尊称为“教育评价之父 ，此后美国的教育评价理论与方法都建立在泰勒评价原理 的基础上批判发展起来；第二阶段从上世纪5 0 年代中叶开始进入到多方位研究时 期，一直到2 0 世纪8 0 年代为止，评价模式和评价观百家争鸣，例如行为目标评 【日】棍田毅一著，李守福f 译1 教育评价【m i 吉林教育出版社，1 9 8 8 年，p 2 2 。王汉澜主编教育评价学【m 】河南大学出版社，1 9 9 5 年，p 4 1 两南大学硕十学何论文 价、决策评价、系统分析评价、目标游离评价、应答评价、阐释性评价、c s e 评 价、费用效果分析评价等。而最具代表性的是1 9 6 7 年斯克里文( m s t r i v e n ) 出 版的评价方法论( t h em e t h o d o l o g yo fe d u c a t i o n ) 一书中，明确提出了“总结 性评价”与“形成性评价”的概念，然后又进一步提出了不同于泰勒“目标评价 的“目标游离评价 这一概念；第三阶段是教育评价成为独立学科时期，即2 0 世 纪8 0 年代以后，美国教育评价学依靠坚实的理论基础和丰富的方法论，形成了今 天客观化、标准化、多元化和科学化为一体的比较成熟和完善的独立教育分支学 科体系。然而，对于美国教育评价的发展阶段还有其他学者的划分标准，这都彰 显着美国教育评价学的丰富多彩。 除了王汉澜教授对美国教育评价学按照时间划分的标准外，还有其他许多学 者依照教育评价观的标准阐述了西方教育评价学的演进过程，王琰春把美国教育 评价学划分为四个热理论阶段，分别是追求客观化的测量运动时期( 1 9 世纪末至 2 0 世纪3 0 年代) ，依据标准化的描述时期( 2 0 世纪3 0 年代至5 0 年代) ，形成多 元化局面的判断时期( 1 9 5 0 年至1 9 7 0 年) 和强调评价是一种“心理建构过程的 民主化时期( 2 0 世纪7 0 年代以后) 。相比较美国教育评价学的蓬勃发展，近现代 以来我国的教育评价学科的理论建设和方法论的创新进程发展的非常缓慢，特别 是在寻求新的教育评价方法论和评价制度方面，我国一度以引进、借鉴和模仿西 方发达的教育评价研究成果为主，这是因为美国的教育发展状况一直都是我国学 者追逐的热点和焦点，其完善的教育评价方法论和评价模型，在国内的研究和应 用领域中都广泛被采纳，而且成效明显。 ( 二) 增值法学生评价是各级各类教育管理活动的核心内容 从根本上说，在世晃现代学校教育中，不伴随教育评价的教育实践是不存在 的。教育评价是教育科学中一门应用性很强的分支学科，按照各级各类教育能分 为不同层次的教育评价，按照不同评价对象、内容可分为不同范畴的教育评价。 无论是微观层面的学生评价、教师评价，中观层面的学校办学水平评价、课程评 价，还是宏观层面的教育政策评价、区域性教育绩效评价，其根本目标归根到底 仅且只有一个，即通过提高教育质量的手段大力促进学生学业成绩的提高，因此， 对学生成果评价能直接反映其他类型的评价实施的具体效果。 各级各类教育都有符合自己教育目标的核心评价内容，美国高等院校有研究 型、教学型和综合型三大类，虽然各自的教学重点不同，对学生的教学策略也不 同，但是高校的相同点都是以学生自主学习为主导，教师引导的课堂学习为辅， 这与中小学校普遍以教师系统的教学为主导的教学任务有截然相反之处，即使美 回王琰春西方教育评价观的演进及对我国的启示【j 】教育与现代化，2 0 0 3 ( 1 ) ：7 4 7 8 2 导言 国目前中小学流行对教师评价、教学评价和课堂评价等一系列与教学相关的研究， 但是各项评价还是围绕着“提高教育质量、促进学生学业水平”进行的，学生是 教师和学校存在的原因，所以，在各级各类教育评价中，学生评价毋庸置疑应摆 在首要位置。1 9 8 7 年，美国西肯塔基大学教授瑞德菲尔德( d o r i sl r e d f i e l d ) 在 中东教育研究协会举办的第十六届年会上，提交了一篇名为预期的学生学业成 绩作为评价教师有效性的潜在因素的研究报告，报告详细分析了西肯塔基大学 教师评价体系纳入学生学业成绩数据的原因，那就是，学生学业成绩是教育的目 标，教师作为教育者要为学生的学业负责，而学生学业水平的提高又能反映教师 的有效教学，而且，美国的纳税人需要教师履行其责任的证据。虽然，教师的优 质教学是学生学业成绩必要不充分的评价指标，而学生学业成绩也是教师有效性 的必要不充分的评价指标，但是，这能清晰地说明了学生成果评价是所有教育评 价活动围绕的中心，成效显著的学生评价是一切教育活动的重中之重。 相对于教师评价，学生评价在教育评价的总体范畴里占有的重要地位，不仅 在于上述的反映其他教育评价活动的价值，更重要的是能公正地评定学生自身的 成长和发展状况。对于每一位学生来说，通过高校入学考试进入大学，这种评价 起到诊断学生原有经验的作用，使学校领导和教师了解到每位学生在知识、技能 和情感等各方面的基本情况，从而指导课程、研究和教学的有效组织与开展，最 终目标是满足每位学生毕业后的职业定向和自我个性发展。 有学者论证了“价值附加评价是一种新型的学生评价管理工具 ，指出进入 学校教育环境的学生总是带个各自不同的教育准备，这些教育准备体现了影响学 生学业增长的一系列因素，因此，作为学校管理核心的学生评价，就必须重视学 生入校时体现出的差异性，按照价值附加评价模式对学生客观、公正地评价。这 种“价值附加评价 也就是“增值评价”的另一种称谓，其目的有几点，其一提 供一种更公平、更有意义的体系学校评价结果的方法；其二，可以提供详尽的数 据供学校分析，作为自我评价的部分；其三，用这种方法评价的结果可以同学 校内的其他数据相比较，比如学生的情感评价结果、职业评价结果等；其四，在 监督个别学生和特殊学生群体，如有特殊教育需求的学生，并为他们制定目标时， 这种评价方法可以提供额外指导。 增值评价从上世纪8 0 年代末在美国兴起至今，已经不是一种新的评价方式， 但是它最初不是应用在对学生的评价上，而是用于学校效能评价。当前，学校管 理模式更应借助增值评价的思维，从监督学校管理变为改进学校工作，从学校被 动等待变为主动进行自我评价，从横向评价学生变为纵向比较学生自身发展，这 r e d f i e l d l r e x p e c t e ds t u d e n t a c h i e v e m e n t a s a p o t e n t i a lf a c t o r f o r a s s e s s i n g t e a c h e r e f f e c t i v e n e s s i r n o v 19 8 7 ，( e r i cn o 2 9 0 7 6 4 ) 。王凯价值附加评价：一种新型的的学生评价管理工具川教学与管理，2 0 0 5 ( 5 ) ：2 1 2 2 3 两南大学硕十学位论文 一系列思维方式的转变，为各级各类教育管理指明了新方向。 ( 三) 增值法学生评价是目前应用最普遍的学生评价模型 在教学过程中对学生的传统评价法有标准学业测试法、诊断性评价、形成性 评价和总结性评价等，它们的共同点是通过常模参照考试( n o r m r e f e r e n c e dt e s t ) 的应用，以学生测试的分数为评价指标来确定在某一时间段集体学生的进展情况。 。 这里有两点缺陷需要注意，一是传统的学生评价法的工具是各类测验和考试，这 类教育测量手段不能对学生的技能、情感等操作性或隐性知识进行准确的考核， 一 二是学生作为一个整体的评价对象，评价结果用以指导教学或教育政策的实施， 最大的不足是忽略学生作为个体的评价对象。 增值评价( v a l u e a d d e da s s e s s m e n t ) ，主要指向的是学生的各种表现( 如学业 成绩、非学业成绩) 来判定教师、学校对学生表现的影响，它是通过学生的绝对 发展，即学生的现有表现与原先表现纵向相比得出的发展进行评价的，不同于以 往的常模参照评价和标准参照评价。增值评价自身的概念界定也体系了其独具的 优势。 增值评价分析法作为一种评价方法，最早应用于学龄前儿童的短期影响评价， 1 9 8 0 年美国教育部早期儿童评价项目，研究人员a n t h o n yb r y k 和e l i n o rw o o d s 对 中小学教育法案早期儿童条款一( e a r l yc h i l d h o o dt i t l ei ，简称e c t - i ) ) ) 中 的增值性评价问题的分析是一系列儿童评价丛书之一，他们通过教育部资助的学 龄前儿童e c t - i 评价项目的实施，1 9 7 7 至1 9 7 8 学年间对爱荷华州( i o w a ) 幼儿园 儿童的测试发现隐藏在增值模型背后的基本观点是建立在儿童自然成熟的概念 上，他们还详细罗列了除增值模型之外的其他评价方法，如常模参照模型 ( n o r m r e f e r e n c e dm o d e l ) 、控制组模型( c o n t r 0 1 g r o u pm o d e l ) 和特定回归模型 ( s p e c i a lr e g r e s s i o nm o d e l ) ，与其他评价方法相比，增值模型最大的优点是不需要 对照组或使用常模参考测试，但是需要前后测；最大的缺点是它的实用性仅仅为 了技能或属性的评价，这表现为项目持续过程中随着年龄增长的自然发展。b r y k 和w o o d s 对早期儿童采用增值性评价的项目实施过程将作为高校学生增值评价的 。 反例在论文第一部分详细介绍。 2 0 世纪8 0 年代以来美国高校盛行的学生评价方法有五种：档案袋评价、课堂 评估、具体技能评价、价值增值法、毕业生追踪调查， 而价值增值( v a l u e a d d e d ) ， 又称为增值分析法，最早是一种统计法而非评价模型，它追求实证数据，强调研 王凯价值附加评价：一种新型的的学生评价管理工具川教学与管理，2 0 0 5 ( 5 ) ：2 1 2 2 b r y k & w o o d se a ni n t r o d u c t i o nt ot h ev a l u e a d d e dm o d e la n di t su s ei ns h o r tt e r mi m p a c ta s s e s s m e n t 【m 】 t h eh u r o ni n s t i t u t e12 3m t a u b u r ns t r e e tc a m b r i d g e ，m a s s a c h u s e t t s d e c e m b e r , 19 8 0 张红梅美国高校学生评价方法研究【d 】华东师范大学硕士论文，2 0 0 5 4 导言 究的量化、客观性，后发展到评价领域，就重视评价的客观化、基于事实的属性， 因此在教育评价领域被广泛推广应用。而增值法与其他以横向比较为主的传统学 生评价法不同，它以纵向( 入学后四年时间) 方式比较学生自身变化，以变化的 大小作为学生评价的标准，使学生取得的成就得以量化。 除了学生评价外，应用普遍的还有增值性教师评价，王斌华教授对增值评价 法的界定是，“一种借助统计方法，对教师的教学效果( 即教师对学生考试成绩的 影响程度) 作出判断的评价方法。”由此可见，增值性教师评价的前提是学生测 试成绩在特定时间段的收益幅度，然而把学生学业成绩的增值情况只归因于教师 而忽略学生自身的智力状况和家庭社会经济背景，所以王斌华教授得出类似的结 论，认为学生的考试成绩受到多种因素的影响，增值评价法不应该也不能够作为 评价教师的唯一依据。增值性教师评价模型凭借一些推理模式，寻求隔离被假定 在某一教与学周期结束( 即一学期或一学年结束) 时产生的额外的学习( 增值部 分) ，大量事实研究数据表明，增值性教师评价归根到底是通过标准测试的手段测 量学生的净增值程度，这远不如直接把增值法用于评价学生，然后把客观性的评 价结果反馈教师评价。 增值评价法目前已经普及到教育评价的各个领域，除了上述的教师增值评价、 增值法学生评价以外，还包括学校效能的增值评价。总之，增值法作为一种统计 分析法、教育评价技术和评价理念，不仅能促进学校的均衡发展、完善教师评价 指标体系，还能减轻学生学业负担，达到全面发展的教育目标。 ( 四) 我国学生评价体系在理论和实践方面发展不完善 我国传统的学生评价体系或模式，一般由不同的评价标准、评价内容、评价 主体、评价方式、方法组成，有选拔性评价、教育性评价与发展性评价三种模式， 分别体现出不同的教育评价功能。学生评价模式，应把选拔性与教育性评价有机 结合起来，使社会的需要与个人的需要得到有机统一，对学生实施发展性评价， 以便更好地促进社会和学生的发展。圆 我国的学生评价以学生发展为目的是正确的，但是支撑这种目的的理论基础 过于宽泛，缺乏操作性定义，并产生诸如，现行学生评价的主导体系或模式是那 种? 它基于怎样的教育价值观的指导之下? 这样的学生评价体系有哪些具体的指 标体系和方法? 如何收集有关学生学业和非学业方面的大量统计数据支持评价的 信度和效度? 等等很多我国当前学生评价体系无法回答的问题，对关键评价方面 问题模棱两可的态度，必然会造成整个学生评价体系实施过程中出现脱节现象， 函王斌华教师评价：增值评价法【j 】教育理论与实践，2 0 0 5 ( 1 2 ) - 2 0 - 2 3 圆李润洲学生评价模式探析阴中国教育学刊，2 0 0 3 ( 5 ) ：5 3 5 6 两南大学硕十学位论文 达不到学生评价的目的。 增值法学生评价类似于我国传统的教育性学生评价，教育性评价是指以促使 学生发现自我、发展自我为目的，以个体的健康发展与成长为评价标准的学生评 价。此种评价本着人本主义教育思想，信奉“天生其人必有才，天生其才必有用 价值准备，强化了学生评价的“教育”功能。教育性学生评价与增值法学生评价 的相同点在于：首先，都是以创设适合学生的教育为目的的评价；其次，评价方 式都采取学生自身纵向比较，以鼓励为主；最后，两者都重视评价的过程。然而， 单纯的教育性学生评价仅是把学生自身与自身比较，容易产生“坐井观天 的局 面，也容易导致教师对学生的放任与不负责任，把学生自主发展视为自己发展， 而淡化教师自身所肩负的教育责任与使命。增值法学生评价，尤其是创建于2 0 世纪8 0 年代末的美国田纳西增值评价体系，经过几十年的不断发展和完善，现在 已经成为世界各国建立学生评价体系的模范，我们对这一增值评价体系的研究， 对我国学生评价体系的建立也有贡献作用。 二、文献综述 本论文凭借国内论文数据库( c n k i 、万方、维普) 与国外数据库( e c 、 p r o q u e s t ) 提供的文献资料，同时在美国官方教育网站及其他互联搜索工具查询美 国高校学生增值评价模型现状及改革策略的丰富教育资料，搜索并整理的文献归 纳如下。 ( 一) 国内相关研究综述 1 关于学生评价的研究 随着2 0 世纪8 0 年代以来美国学生评价的新发展，我国对国内外学生评价的 方法论、评价体系及政策变化也经历了不同的阶段，然而，有关美国和国际学生 评价深刻的探索研究直到2 1 世纪的最近几年才蓬勃发展，但是专门研究学生评价 的国内专著屈指可数，许爱红专著的多元学生评价的理论与实践强，( 2 0 0 5 年) 圆， 她将传统的学生评价体系进行改造，使其能够接纳新的学生评价理论与实践，从 多元评价的理念出发，介绍了传统上常用的学生评价方法测验法，介绍了传 统上经常使用但又常常被忽略的诸如课堂观察法、提问法、作业评价等重要方法， 此外，还对2 0 世纪9 0 年代以后世界上出现的另类评价方法一表现性评价、档 案袋评价等等作了介绍。这对丰富和构建我国学生评价的理论与实践体系是一个 有益的尝试。 。李润洲学生评价模式探析川中国教育学刊，2 0 0 3 ( 5 ) ：5 3 - 5 6 。许爱红著多元学生评价的理论与实践【m 】济南：明天出版社，2 0 0 5 9 6 导青 通过文献搜索，论述学生评价的硕士论文有二十余篇，有代表性的硕士论文 是华东师范大学硕士生张红梅的美国高校学生评价方法研究( 2 0 0 5 年) ，文 中详细阐述了2 0 世纪2 0 年代初至2 1 世纪美国高校学生评价方法的发展及其主要 因素，重点介绍了2 0 世纪8 0 年代以来在美国普遍应用的五种学生评价法( 即档 案袋评价、课堂评估、具体技能评价、价值增值法、毕业生追踪调查) ，并分析了 美国高校学生评价的发展特征、趋势，最后展望美国高校学生评价对我国高教的 借鉴意义。 目前有关学生评价的国内学术论文成果丰富，研究主要集中在学生评价方法 论、学生学习能力评价、学生成果评价、学生评价教学、学生评价内容等主题上。 有研究者认为，美国学生评价的发展是在对教育测量运动的产物标准化测验 进行批判和改进，以及不断明确绩效责任的内容和对象的过程中得以进行的。美 国基础教育学校长期实施的标准化测验，这种学生评价观影响甚至决定着评价者 以及被评价者的相关利益，因此遭到教育届学者的质疑，从而呼吁代之以新型的 以促进学生发展为核心的评价观。自主性评价：高校学生评价的一种新趋向 ( 2 0 0 4 年) ，认为自主性评价是高校学生评价的必然趋势，这是因为从2 0 世纪6 0 年代末7 0 年代初之后，教育评价进入了第四代，其中心思想或自主性学生评价的 理论依据是“评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持价 值多元性的信念，反对管理主义的倾向， 自主性学生评价鉴于建构主义理 论的发展，至今仍是比较新的学生评价观。 2 关于增值性评价法的研究 增值性评价法，又称为价值附加评价法，王凯认为，这种评价法初现于英国， 英文名称为“v a l u e a d d e da s s e s s m e n t ”，它主要指向的是学生，通过分析学生的各 种表现( 如学业成绩、非学业成绩) 来判定教师、学校对学生表现的影响，它是 通过学生的绝对发展，即学生的现有表现与原先表现相比得出的发展进行评价的， 不同于以往的常模参照评价和标准参照