（教育学原理专业论文）迈克尔·富兰的教育变革思想评析.pdf

摘要 迈克尔富兰( m i c h a e lf u l l a n ) 是加拿大当代著名的教育家。他多年来一 直从事教育改革理论的研究，并取得了许多重要的成果，在北美乃至世界范围内 享有很高的学术声誉，被公认为教育改革领域的国际权威。他的教育著作变革 的力量三部曲、教育变革新意义以及学校领导的道德使命等已受到广 泛的关注和好评。 本文在概述了其以上著作之后，首先评述了迈克尔富兰关于教育变革复杂 性的观点。迈克尔富兰用复杂性理论解读了教育变革失败的历史、现存的问题 以及变革本身的复杂本质。换句话说，教育变革是一个非线性的、不稳定的动态 过程，结果是不确定的。伴随着对未尽的教育改革进程的深入探索，他进一步阐 述了教育改革的具体过程一个启动繁琐、实施困难、持续发展更难的过程。 其次，分析了迈克尔富兰关于教育变革的力量等思想。迈克尔富兰认为， 学习型个人、学习型组织和学习型社会是推动复杂变革前进的动力。特别是作为 学习型个人的教师是变革的主要动力。同时，阻力也是促进进步的一个必要组成 部分，因为在两种看似极其矛盾的事物之间建立起和谐的相互关系让变革走向成 功更为可能。他还反复强调改革在一个地方的成功，除了好的思想，更大程度上 取决于使这些好的思想可以生根、发芽、成长壮大的物质文化环境、制度文化环 境、精神文化环境。 再次，对迈克尔富兰关于教师和教师教育变革的思想进行了述评。迈克尔 富兰认为变革就是学习，学习就是变革。在一个不断变幻的社会，应帮助培养和 造就能够学习、克服阻力和应付他们周围环境的公民。这就要有一批优秀的教师 和发达的教师教育。可社会恰恰错过了对教师的培养和促使其成功的条件的建 设。教师专业化的发展方向和教师教育的改革就显得极为迫切了，没有任何其他 的变革像这项变革这么重要。 最后，阐述了迈克尔富兰的教育变革思想对我们的启示。本文认为，他的 教育变革思想对我们的主要启示是：教育理论和变革理论应有机统一、要保护学 习型组织的文化多元性、教学是教师职业生涯持续的学习、教师教育要和中小学 结成联盟、应当让学生参与学校教育的变革等。 关键词：迈克尔富兰；教育变革思想；评析 a b s t r a c t m i c h a e lf u l l a ni sab e s te d u c a t i o n i s ti nc a n a d a h eh a s s p e c i a l i z e d i n r e s e a r c h i n go ne d u c a t i o n a lr e f o r mf o rm a n yy e a r s a sar e s u l t ，h eh a sg o tb r i l l i a n t a c h i e v e m e n t sa n da t t a i n e dag o o da c a d e m i cp r e s t i g ei nt h en o r t ha m e r i c a ，e v e na l l o v e rt h ew o r l d t h u s ，h eh a sb e e nc o n s i d e r e da ni n t e r n a t i o n a la u t h o r i t yo nt h a t m a n y o fh i sw r i t i n g sh a v ec a u s e dg r e a ta t t e n t i o na n dg o o dr e p u t a t i o n ，s u c ha st h en e w m e a n i n go fe d u c a t i o n a lc h a n g e ，l e a d i n gi nac u l t u r eo fc h a n g e ，a n dc h a n g ef o r c e s ， a n ds oo n f i r s t l y , t h ep a p e rc o m m e n t e do nt h ec o m p l e x i t yo fm i c h a e lf u l l a n sv i e w so n t h ee d u c a t i o n a lr e f o r m a t i o n ，a f t e rs u m m a r i z i n gt h ea b o v em e n t i o n e dw o r k s m i c h a e l f u l l a nu n s c r a m b l e dt h ee d u c a t i o nr e f o r m sf a i l i n gp a s t ，t h ef u l lq u e s ti o n a le x i s t i n g ， a n di t s e l fc o m p l e x i t ya c c o r d i n gt ot h ec o m p l e x i t yt h e o r y i ns i m p l ew o r d s ，i ti sa n o n l i n e a ra n dm o v i n gc o u r s e ，w h o s ee n d i n gi sn e u t r a l w i t ht h ed e v e l o p m e n to f f u r t h e rp r o b i n g ，f u u a ne x p o u n d e dm a ti t si n i t i a t i o n ，i m p l e m e n t ，a n dc o n t i n u i n g d e v e l o p m e n ta r ea l lc o m p l i c a t e d s e c o n d l y , t h ep a p e ra n a l y z e dt h ec h a n g ef o r c e so fh i sv i e w so nt h ee d u c a t i o n a l r e f o r m a t i o n m i c h a e lf u l l a nb e l i e v e st h a tt h e l e a r n i n gp e r s o n ，t h el e a r n i n g o r g a n i z a t i o n ，t h el e a r n i n gs o c i e t ys h o u l db e c o m et h ec h a n g ef o r c e s ，e s p e c i a l l ya t e a c h e rw h os h o u l ds t u d ya l lt h et i m e 。s i m u l t a n e o u s l y , o b s t r u c t i o ni sa l s oan e c e s s a r y p a r t b e c a u s ei t c a l lm a k et h ee d u c a t i o n a lr e f o r m ss u c c e e di na l li n c o m p a t i b l e e n v i r o n m e n tb e c a u s eo ft h er e c i p r o c i t yb e t w e e nt w od i f f e r e n tf a c t o r s w h a ti sm o r e ， h es t r e s s e dt h a ta ni n n o v a t i o ns u c c e e di ng r o w i n gu pw h e ni ti sp u ti n t oag o o d c u l t u r a ls u r r o u n d i n g s t h i r d l y , t h ep a p e rm a d eac o m m e n to nt h ec h a n g i n go ft e a c h e re d u c a t i o na n d t e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o no fm i c h a e lf u l l a n sv i e w so nt h ee d u c a t i o n a lr e f o r m a t i o n h e t h o u g h tl e a r n i n gi sac h a n g i n gc o u r s e w en e e dl o t so fe x c e l l e n tt e a c h e r sa n di no r d e r t oe d u c a t et h em e nw h oc a nl e a r nb yt h e m s e l v e s ，e n j o yl i v i n ga n dd e a lw i t hw h a t h a p p e nt ot h e mi nt h em o d e ms o c i e t y b u tw ef a i l e dt od ot h a t s o ，t h e ya r eb e c o m i n g m o r ea n dm o r ei m p o r t a n tt h a na n y t h i n ge l s e f i n a l l y , t h ep a p e re l a b o r a t e d t h ei m p o r t a n tm e s s a g et h a tw ec a nl e a r nf r o m m i c h a e lf u l l a n st h o u g h to fe d u c a t i o n a lr e f o r m i ti n c l u d e s ：t h et h e o r yo fe d u c a t i n g s h o u l dk e e pu pw i t ht h et h e o r yo fr e f o r m i n g p r o t e c t i n gc u l t u r a ld i v e r s i t yi sv e r y i m p o r t a n ti nal e a r n i n go r g a n i z a t i o n t e a c h i n gi sac o n t i n u i n gl e a r n i n gc o u r s ei n l l t e a c h e r sl i f e t e a c h e re d u c a t i o na n de l e m e n t a r ya n ，j u n i o rh i 曲s c h o o ls h o u l db e c o m e as t r o n gu n i o n e n c o u r a g i n gs t u d e n t st oj o i ni nt h ei n n o v a t i o ni sn e c e s s a r y a n ds oo n k e yw o r d s ：m i c h a e lf u l l a n ；t h et h o u g h to fe d u c a t i o n a lr e f o r m ；c o m m e n t a r y i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：【霜渗恢j 签字日期：弘。客年占月fo 舀 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：l 司名恢 签字日期：溯年名月c o 日 导师签名：锨豸 签字日期：加p 艿年易月fp 日 迈克尔富兰的教育变革思想评析 第1 章引论 1 1 问题的提出 2 1 世纪是机遇与挑战并存的新时代。“科教兴国 成为全世界迎接“知识经 济 到来的共识。于是世界各国，尤其是西方各国为了抢滩教育发展的制高点， 围绕着获得理解知识能力、应用知识能力，特别是拥有创新知识能力等主要目标， 制定了各自新的教育发展规划。因为“旧的教育理论和教育模式受到新的浪潮冲 击，难以适应社会变革的挑战已不再发挥作用；教育必须顺应社会的变革，把握 变革的方向，寻求重新定位。 在这种情况下，要求中国教育改革必须打开视野， 借鉴并回应世界教育变革的潮流。正如我国学者刘立早在1 9 8 7 年报告中所倡导 的“教育界应改变那种自扫门前雪的封闭式观念，积极研究全球性问题，通过国 际教育交流项目，技术等方式加强同外部世界的联系。 回 我国也于2 0 0 1 年9 月，在全国3 8 个国家级实验区正式开始新一轮义务教育 课程实验。2 0 0 5 年9 月，全国几乎所有地区的义务教育起始年级都开始实验新 课程。固此次教育改革虽取得了阶段性的胜利，但有些情况不容乐观：首先新课 程标准强调“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 的三维目标，但 这些带有强烈主观色彩的教育观念使得新课程标准含义模糊，没有明确指向；校 本课程开发往往采用自上而下盼行政策略，很容易忽略学校资源条件与教师的能 力且新教材不断推陈出新，加重了教师熟悉教材的负担，削弱了教师自主思考的 空间；教师培训流于形式、教师在教学实践中各自为阵、缺乏交流与合作、教师 也没有足够的时间与精力去反思教学行为。学生的负担也没有因为素质教育的实 施而减低，反而加重，学习兴趣降低；“决策层在不断努力教育存在的问题 并未因此而减少这与行政权威、短期绩效等支配整个学校教育体系，把教育 变成一种竞争机制不无关系。即各地政府象抓g d p 一样抓考试成绩，导致一个 不合理的评价氛围，造成师生压力过大。同时，许多来自上层的政策既不明晰又 不符合学校的需求已是不争的事实，然而却影响着学校的每一个角落。 从总体上看，我国的“素质教育 只是取得初步的、阶段性的进展。自上而 陈时见当代世界教育改革【m 】重庆：重庆出版社，2 0 0 6 2 9 刘立美国高等教育改革的一个动向一一一篇敦促教育国际化的报告 n 】中国教育 报，1 9 8 7 - 4 17 ( 4 ) 参阅国家教育行政学院基础教育改革动态( 内部资料) 2 0 0 7 ，( 5 ) 邵万亮教育改革须与社会需求有效接轨【j 】现代教育论，2 0 0 7 ，( 7 ) ：1 1 硕士学位论文 下全面推进的素质教育依然步履艰难，任重道远。素质教育能否跳出这个“怪圈 ， 达到又好又快地发展呢? 这需要我们每个人在实践中不断探索和依据教育变革 的规律去奋斗。因为我们每个人都是教育变革的力量。与此同时，它还要求 我们学习、分析、研究发达国家的先进教育理念和实践经验以及最新的改革成果， 以便推动我国教育改革的持续发展。 加拿大著名教育改革理论家迈克尔富兰通过变革的力量透视教育改 革、变革的力量( 续集) 和变革的力量深度变革、教育变革新意义 ( 第三版) 、学校领导的道德使命等一系列教育变革著作，提出了包括教育变 革的新意义、教育变革的动力、复杂性、内在机制和学校管理者的道德使命等在 内的重要观点，系统地学习和分析这些观点有助于深化对我国当前教育改革的理 性思考并可结合实践来探索教育变革的新规律。 迈克尔富兰不仅从理论的高度为我们透视了教育变革的鲜为人知的一面， 而且从变革实践的成败中为我们总结出了成功行为的另一面。不仅他的独到观点 本身为我们提供了变革的参照，而且他的孜孜以求的干劲、高度协作的精神为我 们树立了榜样。他的著作定会为世界的教育变革注入新的力量。在我国新一轮课 程改革的今天，迈克尔富兰的深刻的洞察力将引领我们透视变革，经历这一复 杂领域的漫长、深入的探讨过程。 1 2 研究的意义 、我国的学者不仅对本国教育改革的历史和实践做过深入的研究和探索，而且 对外国的教育变革、著名教育变革家的理论等也进行了大量、细致的研究。其中 对于外国教育改革家变革思想的研究，意义大凡皆在于洋为中用。本文研究迈克 尔富兰的教育改革思想亦不外于此。尚且，目前国内比较详细地研究他的教育 变革思想的文章还不多见。众所周知，我国正处于新一轮课程改革的高潮当中， 不可控制的阻力需要化解、持续的变革需要动力、局部成功的经验应逐步扩展。 由此，新课程改革除了要求我们根据本国的实际不断探索，还要求我们吸取他人 的先进变革理论以求获得教育变革的新意义。因此本文的研究具有理论价值和实 践意义。 1 2 1 理论意义 迈克尔富兰通过自己的研究，对教育改革问题进行了多角度、全方位、深 层次的探讨，取得了一系列重要的成果。他关于教育变革的特点、动力和机制等 的观点对我国的教育改革具有启示和借鉴意义。 本文在对迈克尔富兰的“变革三部曲”、教育变革新意义和学校领导 的道德使命等文本进行解读的基础上，按照其思想体系中几个基本问题的内部 2 迈克尔富兰的教育变革思想评析 逻辑，将他的教育改革思想整合为教育变革的复杂性、教育变革的动力、教育变 革的机制等几个主要方面。文章在系统阐述他的教育改革思想的同时，也进行了 简要的评析。这项研究有助于我们重新认识教育改革的本质与规律，有助于丰富 和充实教育变革的理论。 1 2 2 实践意义 本研究不仅具有理论价值，而且具有实践意义。当前我国的教育改革亟需吸 收各种新的有益的教育改革理念。在这种情况下，学习和研究迈克尔富兰的教 育变革思想，具有重要的现实指导意义。迈克尔富兰关于教育变革的许多思想， 如自上而下的变革须与自下而上的改革相结合，制定的一系列改革政策应符合当 地变革的条件( 诸如当地文化，教师、校长的能力等等) ，对我们具有启示意义。 迈克尔富兰的教育变革思想十分丰富，适用面广，教育系统各个层面的人员都 可以从中获益。 本文通过评析迈克尔富兰的教育变革思想，尝试把握迈克尔富兰的教育 变革思想中新颖、独到的思维方式和高屋建瓴的思想特征；并在领悟其思想精髓 的同时，对有些观点作进一步的讨论和辨析，以便更好地将它用于教育改革实践 之中。譬如，在地方教育部门的领导者，他们应一直扮演“过滤器”的作用。既 要对上面政策的接受，又要通过过滤，筛选出下面需要且能够接受的部分。针对 学校层面的领导、老师、学生的现状，也提出了一些实践指导和有关学习方面的 参考。 1 3 文献综述 到目前为止，国内已有一些学者开始关注迈克尔富兰的教育变革思想。在 所收集的资料中有：2 0 0 4 年版的中央教育科学研究所和多伦多国际学院组织翻 译的变革的力量透视教育改革、变革的力量续集、变革的力量 深度变革，即迈克尔富兰所著的“变革三部曲；2 0 0 5 年赵中建等翻译的教 育变革新意义等著作。这些名著的引进，为中国教育改革提供了一个嘹望世界 教育改革前沿的窗口。 同时，有关这些名著的解读和评述也接踵而来。2 0 0 4 年朱小蔓教授为“变 革的力量三部曲”作序，并精辟地介绍了该丛书的内容及现实意义。其中介绍了 迈克尔富兰对未来教育改革复杂性理论的阐述，又重视学习和合作的可操作性； 既重视学校组织内部的能力建设，又重视学校与学区、地方教育管理部门之间的 双向联系和影响。在未来日益复杂的社会中，必须重视珍惜这种互惠互利的双向 合作。陈明宏、顾秋芳阐述了该书的关于教育变革的复杂性的本质及换一种新思 维促进教育改革的深入进行。李听雨在变革的力量透视教育改革的博客 3 硕士学位论文 中主要阐述了迈克尔富兰对教育变革的复杂及新思维的运用与师范教育的反 思，道出了师范教育在教师的职前教育和职后教育中发挥枢纽作用，为促进教师 专业化的发展奠定基础。2 0 0 5 年李东在教育的规律是什么教育变革三部 曲一文在梳理该丛书的主要内容的基础上，概括了迈克尔富兰关于教育变革 的规律是什么的问题探讨了教育改革在社会各个层面上的非线性的和无序 的本质，表明为什么我们需要以一种新的思维方式来与变革的动态的和持续的实 际复杂现象作斗争。书中还为我们认识和对待似乎难以解决的教育改革问题提供 了明晰的和有洞察力的见解，并就关于“教育改革的八项基本启示 进行反思。 在网址为h t t p ：p o s t b l o g h e x u n c o m 的一位叫和讯的作者在变革就是学习 试析富兰的教育思想：构建学习型社会一文中说明了构建学习型社会的必 要性：教育变革本身的复杂以及变革中存在的严重问题和学习型社会的优点。接 着谈了学习型社会的构建：创建学习型社会的关键就是联盟、伙伴关系、联合和 协作。各个组织各个机构应该加强合作、交流、协调，并各自发挥作用。最要紧 的是把教育看成一个系统，把整个社会乃至世界看成教育系统，把所有学校和其 它机构都创建成学习型的组织，最终形成学习型的社会，从而实现教育理想。随 后总结了建构学习型社会的现实意义终生学习是保持个人、社会和经济可持 续发展的不竭动力。2 0 0 7 年，贾慧的迈克尔富兰的变革思想及其启示一 文归纳了迈克尔富兰的教育改革思想，包括变革的动力，变革的持续性及运作 机制，并提出了加强学校的道德教育使素质教育持续地发展和国家、当地各政府、 学校筑成“铁三角 更好更快地进行更深入的教育改革。这些文章为我们更好地 理解该丛书的内容及迈克尔富兰的教育改革思想提供了很大的帮助。 我国学者对迈克尔富兰的教育改革思想的研究经历了从翻译文本到对其文 本的解读再到依据他的思想进行了新的理论研究和实践的探讨这三个阶段的演 变，研究内容不断深化；依据我国国情，从分析产生教育改革的原因到描述教育 改革特征再到寻求成功变革策略和方法，研究视角不断扩大。但由于作者们的立 场和文化背景等的不同，注重于对教育改革理论某一方面进行研究和实践，而迈 克尔富兰认为局部的改革势在必行，因为它最能显示出改革的能力，但是整体 的改革更为重要因为教育改革是一项系统工程。因此，我们应全面而又有重 点地去把握他的教育改革思想，这会让我们走得更好、更远。 1 4 迈克尔富兰的教育著述 迈克尔富兰多年来一直从事教育改革的理论和实践，在这方面成果卓著， 是一位在北美乃至世界范围内享有很高学术声誉的知名学者。他的足迹遍布中 国、美国、英国、南非、墨西哥、新加坡等国，与当地政府一起讨论人们关心的 教育改革的问题和难题。接着，他把研究成果汇编成丛书且被翻译成1 0 多种文 4 迈克尔富兰的教育变革思想评析 字，在世界各地引起了强烈反响。 具体来说，迈克尔富兰集教育理论研究与教育实践于一身，通过主持多项 由学校、教师协会、研究单位以及政府共同参与的旨在促进学校教育改革的研究 课题。譬如“英格兰读写能力与数学能力战略”、安大略教育学院的安大略政策 发展、“国际学生评估计划 等。并与美国、英国、南非、墨西哥、新加坡等国 的教育界和政府共同探讨教育变革的新问题且不断丰富其新内涵，于是就写成了 一系列有关教育变革的名著：变革的力量透视教育改革、变革的力量( 续 集) 和变革的力量深度变革以及教育变革新意义( 第三版) 、学校领 导的道德使命等重要著作。这些著作实现了理论研究与实践探索的有机结合， 为我们提供了进行教育改革实践探索的研究范本。美国斯坦福大学教授米尔布 雷w 迈克劳林( m i l b r e y w m c l a u g h l i n ) 在评价教育变革新意义一书 时指出：“富兰的这一经典著作的第三版整合了有关改革过程的理论的和经验的 新知识，为教育改革提供了不可或缺的最新资源。教育变革新意义涵盖了教 育系统中所有层面的行动者对教育变革之全面的、令人信服的经验与洞察。这是 一种绝技。 现将迈克尔富兰的教育著述作一简要介绍，以方便后文的评析。 变革的力量一透视教育改革 变革的力量透视教育改革是研究深层次教育改革各要素之关系的力 作。他通过描述上世纪6 0 一9 0 年代人们在一个保守的教育系统中，采取的教师 的培训方式、学校的组织形式、教育层级的运作方式以及政治决策者对待教育的 方式都容易导致维持现状和难以改革制度的历史，告诫我们在一种其结构难以变 革的情况下期望采取一个又一个的改革措施，甚至是某些大的举措就能成功是不 现实的；在一个保守的体制框架中，人们不可能获得一个所期望的不断变革的教 育环境，相反，情况会是意料之外的糟糕。换言之，教育改革的过程是非线性的、 无序的；教育改革的结果是不确定的；它更像一项旅程，而非一张蓝图。“我们 的出路并不是爬上山头把更多的革新和改革引进教育系统。我们需要一张不同的 处方，以便抓住问题的核心，或者说到达另外一个山头。一句话，我们对教育变 革需要一个新的思维方式。而新的思维方式把教育系统变为一个学习型组 织，能帮助我们对待不可知的事物。总之，作者通过分析现在教育改革中存在的 问题、教育改革本身的复杂性，以及实现教育道德目标的方法，从学习型个人、 学习型组织直到学习型社会的构建三个递推的层面，阐述了最终构建学习型社会 的教育理想。 【加】迈克尔富兰著，赵中建等译教育变革新意义【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 2 9 【加】迈克尔- 富兰著，中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院组织翻译变革的力 量一一透视教育改革【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 4 8 5 硕士学位论文 变革的力量( 续集) 迈克尔富兰在该书中强调，教育系统改革应以学习为动力，合作为机制来 进行运行。一个学习活动与外部环境发生作用，并能带动与其相关的学习活动共 同变化，进入一个更高的系统，从而螺旋上升。在对组织动态的变化机制和知识 创新了解的基础上，作者为我们打开了合作文化的“黑匣子”；给我们解释了加 强组织内部合作的深层意义和加强组织外部合作的深层意义；引导我们穿透复杂 性理论和渐进性理论的“迷雾”，在混沌的边缘提高平衡和融合各种复杂变革力 量的能力。除此之外，作者还审视了改革问题另外个复杂的侧面为啥转换 大规模的改革和传播会遇到如此多的麻烦，并生动地展现了怎样把思想、政治行 动和道德目标有机地融合在一起还要使这些强大的力量相互促进，共同推动 教育改革的持续、深入地发展。这是因为“没有思想或道德目的的力量是僵死的 力量；而没有力量的道德目的或思想则意味着火车永远无法驰出站台”。因此， 决策者、校长、教师应更好地协作、合作促进全体学生个性的全面发展。 变革的力量深度变革 作为变革的力量三部曲之三，变革的力量深度变革已不再满足于 理解教育变革这个复杂体系的内在动力和运转机制，而是触及到了一个更困难的 问题：如何使体系本身变得更好? 用作者的原话就是“我们不再是静态地去观察 体制所存在的大环境，而是开始将注意力转向改变这一环境。环境因此成为一个 因变量能够被施加影响、朝好的方向转化的因素。全书特别强调了“可持 续性 的教育变革，并在前两本书的基础上进一步提出了颇令人警醒的八大教训， 例如，改变环境是焦点；通过自下而上的策略是无法进行大规模的改革的一一但 要小心陷阱的存在；调动社会关注因素的力量道德目标、高质量的人际关系 和高质量的知识等等。书中还进一步阐述了学校、学区和州为何要及应该如何使 自己内部的互动迸一步加强，同时努力增进与其他等级之间互动的教育改革三级 论；明确了成功地推行大规模的变革，需要实现全面改善持续性变革的内外环境， 相关的政策杠杆以及可持续发展的领导能力的有机结合。 教育变革的新意义( 第三版) 作者在本书开头就一针见血地指出，“我们对变革的现状如此熟悉，以至我们 很少去想一想，在个人层面上，我们正在经历的变革真正意味着什么? 更为重要 的是，我们几乎从来不停下来想一想，对那些位于我们周围且身处变革之中的人 【加】迈克尔富兰著，中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院组织翻译变革的力 量( 续集) 【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 4 1 0 0 【加】迈克尔富兰著，中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院组织翻译变革的 力量一一深度变革【m 】北京：教育科学出版社2 0 0 4 2 6 迈克尔富兰的教育变革思想评析 们而言，变革意味着什么? 因为作者认为在变革开端和人们尝试新观念之际， 意义的问题是理解教育变革的核心。意义必须在个人和集体的相互作用下才得以 完成，而个人的和集体的意义与行动之间在通常情境中的接口处，是变革得以成 功或失败的地方。于是，作者着眼于提供有关变革的历史、过程与结果的观察并 在提出变革的启示的基础上，分别从微观的教师、学生、家长、咨询人员和管理 者以及宏观的政府、教师工会、学校系统和社区去认识教育变革过程的内部运作 方式。最后对学校专业人员的培养与继续教育进行了审视，认为教师教育最终会 赢得人们的特别关注。 学校领导的道德使命 迈克尔富兰在书中指出，学校教育的核心是实现其道德目标，即让每一个学 生都能够得到充分的发展。但是，变革并不能自然发生，因为它往往遭到教师的 抵制。因此，学校校长的领导变得格外重要，成为决定深层次变革能不能真正发 生的关键性因素。在道德领导方式下，校长们把教育作为一项崇高的事业，他们 带领教师有激情地投入到变革中，不仅使自己的学校发生深刻的变革，而且，他 们的奋斗精神还能感染其他学校所以从而带动更大范围的教育变革。同时，迈克 尔富兰在该书中认为要实现最高道德目标，校长的角色要重新定位，校长要作 出变化，即校长的道德使命，分为四个层次。第一层次：在个人层面上做出变化。 校长要积极行动去改变每一位学生和教师的生活。第二层次：在学校层面上做出 变化。师生们能从那些明确希望要实现的目标中得到实惠；高低分学生间的差距 因而变得越来越小；追求更深层面的教育目标：以及校园文化得到很大改观。第 三层次：在地区层面上做出变化。学校领导能毫无保留地向其他学校传授经验， 并积极支持他们工作。第四层次：学校领导和社会。学校领导都应该对关键的州 政策做到心中有数，应该密切注意成绩状况，观察在学区、州或省及全国范围内 ( 乃至在国际比较中) 学生学得如何。迈克尔富兰的学校最高道德目标是让所 有学生通过努力自主学习，达到成为立足于道德之上的知识社会中的合格公民和 劳动者。 1 5 研究的方法 本研究主要是尝试梳理和解读迈克尔富兰的教育变革思想。因此，我主要 采用了文献法。通过收集与阅读其著作及有关著作解读的文本，选取迈克尔富 兰关于教育改革的新意义、变革的力量、变革的动力、教育变革过程的复杂性以 及教育变革的内在机制等主要问题。同时，按照作者全方位、多层次的对教育变 革的洞察和其独特的视角，进一步采取综合法、分析法等，尝试对迈克尔富兰 【加】迈克尔富兰著，赵中建等译教育变革新意义，北京：教育科学出版社，2 0 0 5 2 9 7 硕士学位论文 的教育改革思想进行有重点的系统的阐述与剖析，希望能获得他有关教育变革的 思想精髓和变革的“亮剑”精神。当然，由于所处的文化、教育背景不同，书中 的有些观点值得进一步讨论，所以会进行一些对比分析。我试着结合我国的变革 实践，努力做到将其理论与我国的变革实践相结合，希求本文的探讨能对我国的 教育变革有所启迪。 迈克尔富兰的教育变革思想评析 第2 章迈克尔富兰论教育变革的复杂性 迈克尔富兰从全新的视角审视教育改革，应用新的方法论去处理教育变革 过程中的复杂问题。具体来说，他运用复杂科学的原理、非连续性教育理论以及 教育复杂性研究的最新理论成果，对学校教育的变革进行深度观察和研究，揭示 了变革中的教育呈现出非线性和复杂性的特点。 2 1 教育变革的特征 迈克尔富兰从回顾与审视教育变革的历史入手，描绘了一幅结果与教育变 革“蓝图相去甚远，甚至适得其反的画卷；他还运用复杂性理论分析了教育变 革系统本身的复杂性影响系统的已知因素和潜在因素相互关联，相互作用， 甚至一个“小螺丝 ( 小概率事件) ，就会引起一个“航天器的爆炸( 面貌全非 的结果) 。 2 1 1 非线性的特征 迈克尔富兰在回顾教育变革的历史时指出，2 0 世纪6 0 年代，人们天真地 将大笔的钱财投入课程建设、开放式学校及个别化教学等方面。但是令人失望的 是，预期的结果与实施的现实相去甚远。7 0 年代末，有效的学校运动使人们逐 渐认识到学校即使处于探索阶段，也是有所作为的。可是从社会学的观点来看， 这些革新很细小，也太迟了。甚至这种所谓的成功也只是个别现象是例外而 不是普遍的规律。这些细小的成功不可能在更大的范围内加以推广。8 0 年代大 多数西方国家采取了自上而下的从组织结构上进行的教育变革。课程由国家指定 而且是强制性的；对学生和教师的能力做了较详细的了解并经过考核；教师的工 薪提高了，学校领导层应具备的能力特征得到进一步的明晰并开展过一系列的培 训活动。结果却是无疾而终或举步惟艰。迈克尔富兰发现每一次教育改革的启 动，教育变革的策划者总能提出宏伟的变革“蓝图”，断言通过变革能够达到何 种“境界。然而，变革的现实结果往往与当初振奋人心的“蓝图 相去甚远， 甚至适得其反。人们没有意识到变革更像一项“旅程 。“事实上，一个人越是想 用各种方法去实施某种具体的变革事项，那他或她就更难有成效地让他人去实施 这一变革。 因为愿景和规划应稍后形成，愿景的形成需要经验的积累，行动要 先于愿景；个人愿景和共同愿景的结合需要时间。这样有成效的变革往往不是从 【加】迈克尔富兰著，赵中建等译教育变革新意义【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 1 1 9 硕十学位论文 某种愿景和规划开始，而是通过实干，朝着通过他们的行动形成的共同愿景来进 行。从某种意义上说，作者总结了教育变革的历史并用事实告诫我们教育变革是 非线性的，充满了不确定性，有时还违反常理。 迈克尔富兰还从理论的层面阐述了教育变革的复杂性，即变革的对象 教育系统本身是一个复杂的系统，是非线性的。教育系统具有开放性、不稳定性、 无序的特点；对系统走向的预测非常困难，系统的变化总是存在“蝴蝶效应。 小事件的发生( 蝴蝶翅膀的扇动) ，能导致重大事件的后果( 改变美国芝加哥的气 候形态) 。一个教育复杂系统中最小的不确定性通过糅合而得以放大，会在某一 翁点上引起突变，即使是一个简单的系统也可能发生令人难以置信的复杂性，从 而令整个系统的f j i 景变得完全不可预测。其次，教育系统除了具有自然系统的复 杂性一般特点外，还具有自身的社会性特点。教育活动涉及数不胜数的社会学因 素，这些因素构成错综复杂的相互联系，在这些关系之间很难区分孰轻孰重，它 们之间的机制不是简单的直接因果规定，而是复杂的相互作用，双向的甚至是多 向的建构过程；而且教育活动是一项社会性的活动，活动中的主体是人，人具有 主观能动性，他的行为会导致原本复杂的教育系统更加复杂。因此我们难以用自 然科学的严密逻辑思维对其进行分析推理，自然要高于自然系统的复杂性。况且 “物理的、社会的和精神的实在都是非线性的和复杂的在一个非线性的复杂 的现实中线性思维是危险的我们必须牢记，单极因果性可能会导致教条主 义、偏执主义和空想主义。 再者教育系统的复杂性还表现在系统内部与外部( 环 境) 相互作用且表现出积极力量与消极力量、新势力与旧势力的激烈斗争。 2 1 2 动态的过程和不确定的结果 众所周知，教育变革不能总是重复过去的方法。环境在变，条件在变，为了 使变革取得成功，我们必须创新，而创新就意味着一个否定之否定的“扬弃 的 动态的过程。“变革是普遍存在和持续不懈的。它经常出现在我们面前。与此同 时，成长和发展的奥秘就是学习怎样与变革的力量做斗争在削弱它的消极力 量的同时，把积极的力量转变为对我们有利。”迈克尔富兰还借用英国学者斯 太西在战略管理和组织动力一书中的论断来说明教育系统是一个非线性的， 临界于平衡与不平衡之间的反馈系统。因为系统的所有因素相互关联并相互作 用，以一种自我组合、自我学习的方式，不断改善彼此间的行为和朝着特定的目 标在稳定与不稳定、有序与无序之间，在混沌的临界点达到某种和谐。因此教育 变革是一个人们不断产生自身愿景、探索新意义、控制扩展、协作创新的动态过 【德】克劳斯迈因策尔著，曾国屏译复杂性中的思维【m 】北京：中央编译出版 社，2 0 0 0 1 1 【加】迈克尔富兰著，中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院组织翻译变革的力 量一一透视教育改革【m 1 北京：教育科学出版社，2 0 0 4 前言 l o 迈克尔富兰的教育变革思想评析 程，而非一个一闪而过的画面。 教育变革的非线性衍生了教育过程和结果的不确定，即在教育变革的过程 中，各种变革的力量竞争与合作，时而你强我弱、时而你弱我强，导致“混沌行 为”的产生，从而导致了变革的不确定性。所以，我们不可能准确地预测变革的 结果将在什么时候及怎样发生，更不能预测结果将会是什么。这或许更说明了在 教育变革的过程中我们并不仅仅是培养简单地把教育政策实施于实践的能力，而 是需要更具创造性的能力以便能够预测变革并对不断发生的变革( 持续的、不确 定的变革结果) 应付自如。这样，迈克尔富兰坚持认为“变革就是学习” 学习是一种源于适应变革不确定性的生活方式。不断地学习是变革的一种确定的 行为，但变革的内容和过程是不确定的。由此可知，变革是一项未知结果的旅程， 其中的“细节的复杂性”，“复杂的细节性”无处可寻，无人可以预料，更无人可 以控制。在变革的过程中唯一不变的是变革的不确定性。 迈克尔富兰对于教育改革的非线性本质的领悟和对动态的、不确定的变革 过程的认识是相当敏锐的。伴随着对未尽的教育改革进程的深入探索，他进一步 阐述了教育改革的具体过程，认为教育变革一般要经历以下三个阶段：“第一阶 段有着各种各样的标签，如启动( i n i t i a t i o n ) ，包括导致作出一个采纳某 项变革或继续某项变革的决定过程。第二阶段实施或最初的使用，即牵涉到 尝试将某种思想或改革付诸于实践的最初经验。第三阶段被称为制度化，即 变革是否深入已成为系统的组成部分。 从变革的启动到实施和制度化不是一个 线性的过程而是一个交互作用的过程；各个阶段还存在着无数的影响因素和因素 之间的相互作用而产生的新因素。下面让我们透过迈克尔富兰的论述来考察特 定的教育变革是怎样难以启动和实施的吧。 2 2 教育变革的启动与实施 2 2 1 教育变革启动的繁琐 启动是指作出继续实施决定的过程并包括该决定本身。迈克尔富兰根据最 近的研究文献，从无数个影响教育变革启动的因素中概括出了八个主要因素：回 ( 1 ) 革新的存在与质量。革新层出不穷，大量存在；革新的设计质量影响到 革新在第一时间被采纳的可能、是否有效地影响学生的成绩，而革新项目的界定 和实施策略的具体化需要一个实践一反思一实践的不断循环的过程。 【加】迈克尔富兰著，赵中建等译教育变革新意义【m 】北京：教育科学出版 社，2 0 0 5 5 2 【加】迈克尔富兰著，赵中建等译教育变革新意义【m 】北京：教育科学出版 社，2 0 0 5 5 7 6 8 硕+ 学位论文 ( 2 ) 进入革新。革新发展的重要部分( 网络、伙伴关系、合作组织等) 改变 了人们从前处事的相对隔阂状态。它们将继续以惊人的速度成长并将变得越来越 丰富。但还有一个问题需要考虑的是个人和机构是否有能力在复杂、混乱的系统 中有效运作。 ( 3 ) 中心行政机构的拥护。如果没有一个拥护者，就很少会发生启动某项变 革的现象。教育局长或校长对于一个地区或一所学校的变革将越来越重要。他们 是拥护、支持和启动新方案的极其重要的资源。同时，如果教育局长和校长们实 施了过多的互不联系的革新项目，他们就会成为一种负资源。 ( 4 ) 教师的拥护。大多数教师情愿在课堂层面上实施改革有明晰的革新 项目、校长的支持、可控制的压力及同事之间的互助合作等情况下的革新。但绝 大多数学校中的教师工作条件是不利于教师革新的。例如，大多数的教师没有充 分的信息、合适的渠道、充足的时间和精力；他们所采取的革新是个人化的，不 对其他教师产生影响。 ( 5 ) 外部变革机构。越来越多的非赢利的基金会和商业伙伴支持使大规模的 改革成为可能，不断朝好的方向发展。 ( 6 ) 社区压力支持漠然。大多数家长和社区没有积极参加变革；受教育 程度高的人们会敦促学校改革的启动和发展，并反对和遏制对他们不利的教育改 革；而受教育程度低的人们对于教育改革的走向会无动于衷，他们既不反对也不 支持，因为自身的能力水平决定了他们的无奈选择。但这股巨大力量一旦被激发 将有力地推动革新出现新貌。 ( 7 ) 新政策一资金( 联邦州地方) 。通常伴有资金资助的新政策，会促使 地方层面变革的积极实施。但国家制定的新项目和政策通常没有征求广泛的专业 意见，从而导致实施过程中的抵制和表面化的实施形式：政策通常有模糊和宽泛 的缺陷，于是地方的变革总会停滞在肤浅的、片面的实施中，甚至陶醉于一种虚 假的胜利当中，实际上并没有任何实质性的进展。 ( 8 ) 问题解决与官僚取向。启动开始的时刻就是制定实施和持续阶段的时刻。 问题的解决取向，还是官僚取向将直接决定改革是否为大多数人所认可，心服口 服地接受，全力地去实施及永续变革的可能性。 总之，即使在教育变革的启动阶段：每一项变革项目的启动都或多或少受到 以上列及的诸多因素影响，当然还包括没提到的。更令人难以料及的是一个因素 的突变又将导致一连串因素的重新组合或