（英语语言文学专业论文）合作学习法对大学英语口语教学的影响.pdf

摘要 合作学习法自上世纪9 0 年代引入中园以来，在国内取得了很大的发展。本 研究主要探讨了合作学习法对大学英语口语教学的影响。 我国大学生的英语成绩普遍不错，但学生的英语口语和交际能力却比较麓， 大部分大学毕攮生不能流利地说英语。这除了英语口语教学不够受鬟视之外，主 要是教学方法不当。众多教学实践证明合作学习法能大大改善英语教学环境和成 效。含作学习是依据学袅的个体因素把学嶷分成2 - 6 人的异质小组，让学生在小 组中甄助合作，达成共阐的学习弱标，并以小组的总体成绩作为奖励和评估的依 据。 本研究探讨了合作学习的概念，内涵，理论基础，框架结构，以及诸多教学 模式，并以k a g a n 所掇出的，l 、组成绩分工法在作者所教的两个自然班中进符实 验。实验后，经过对比实验班和控制班的学习成绩，和对比实验前后实验班学生 的焦虑变化，以及访谈和课堂观察，结果证明合作学习能较快地提离学生的口语 成绩，大大改善学生的焦虑情绪和其他情感因素。 关键词：合作学习英语口语教学成绩焦虑 1 1 i a b s t r a c t c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，s i n c ei tw a si n t r o d u c e di n t oc h i n ai n1 9 9 0 s ，h a sm a d e g r e a td e v e l o p m e n t t h i sr e s e a r c hm a i n l yd i s c u s s e st h ee f f e c to fc o o p e r a t i v el e a r n i n g o nc o l l e g eo r a le n g l i s ht e a c h i n ga n dl e a r n i n g t h ee n g l i s ha c h i e v e m e n t so fc h i n e s ec o l l e g es t u d e n t sa r ec o m m o n l yg o o d ，b u t t h e i ro r a le n g l i s ha b i l i t i e sa n dc o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c ea r ep o o r m o s tc o l l e g e g r a d u a t e sc a n ts p e a kf l u e n te n g l i s h e x c e p tt h a to r a le n g l i s hi sn o ts t r e s s e di nc h i n a ， t h em a i nr e a s o ni st h ei m p r o p e rt e a c h i n gm e t h o d s m u c hp r a c t i c eh a sp r o v e dt h a t c o o p e r a t i v el e a r n i n gc a ni m p r o v et h ee n v i r o n m e n ta n de f f e c to fe n # i s ht e a c h i n g g r e a t l y c o o p e r a t i v el e a r n i n g , b a s e do ns t u d e n t s i n d i v i d u a lf a c t o r s ，d i v i d e ss t u d e n t s i n t oh e t e r o g e n e o u sg r o u p s ，a n dm a k e st h e mh d pa n dc o o p e r a t ew i t he a c ho t h e r , t o r e a c ht h ec o t n n l o ng o a l s ，a n dl a s t l ya w a r d sa n de v a l u a t e ss t u d e n t sa c c o r d i n gt ot h e g e n e r a la c h i e v e m e n t so f t h eg r o u p s t h i sr e s e a r c h 触n yr e v i e w st h ec o n c e p t s ，t h ec o n n o t a t i o n s ，t h e o r e t i c a lb a s i s ， f r a m e w o r k , a n dm a n yt e a c h i n gm o d e l so fc o o p e r a t i v el e a r n i n g , t h e ni tm a k e sa n e x p e r i m e n ti nt h et w on a t u r a lc l a s s e st a u g h tb yt h ew r i t e rw i t ho n e o fc o o p e r a t ! v e l e a r n i n gm o d e l s s t u d e n tt e a m sa c h i e v e m e n td i v i s i o n ( s t a d ) ，w h i c hi sp r e s e n t e db y k a g a ni n1 9 8 0 s a f t e rt h ee x p e r i m e n t , t h r o u g ht h ec o m p a r i s o n o fo r a le n g l i s h a c h i e v e m e n t so fe x p e r i m e n t a lc l a s sa n dc o n t r o l l e dc l a s s , a n dt h ec o m p a r i s o no ft h e a n x i e t ys c a l e so fs t u d e n t si ne x p e r i m e n t a lc l a s sb e f o r ea n da f t e rt h ee x p e r i m e n t ，a n d i n t e r v i e wa n dc l a s s r o o mo b s e r v a t i o n ，t h i sr e s e a r c hf i n d st h a tc o o p e r a t i v el e a r n i n gc a n r a p i d l yi m p r o v e s t u d e n t so r a le n g l i s ha c h i e v e m e n t s ，a n x i e t yl e v e l sa n do t h e ra f f e c t i v e v a r i a b l e s k e yw o r d s ：c o o p e r a t i v el e a r n i n g ；o r a le n g l i s ht e a c h i n ga n dl e a r n i n g ；a c h i e v e m e n t s ； a n x i e t y 湖北大学学位论文原刨性声明郛使用授权说睨 原创性声明 本人郑重声明；所是交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个入或 集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律厢果由本人承担。 论文作者签名：季譬恿厶 时间：d t 磷。月，8 百 学位论文使用授权说明 本人完全了解濒北大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印劂本和电子版本； 学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务； 学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文； 在不以赢利为目的前提下，学校可以公稚论文的部分或全部内容。 ( 保密论文在解密后遵守此规定) 论文作者签名：群& 毒 签名( ；! i 期：毒年f 月f 归 l l 导炳签名：事容 签名日期： 钮酋夸月沙日 合作学习法对大学英语口语教学的影响 一、弓l 富 随着世界经济一体化的进程加快，世界各国之间的交往日益增多。英语作为 一门“世界诿”起簧越来越重要的雩# 雳。特裂燕中酋燕入世界贸易缝织以来，吴 t 有实际英语应用技能的人才韵需求越来越大。作为语言的四项技能的之一的英语 口语也越来越重要了。 中国的英语教学也正处在一个转型期，即由熏视英语语法到璧视英语口语和 交际畿力韵转交，以爱由熏税荚语鹣读鞠写叠陌和说翡转交。英语专业秘、八级 考试已率先实行了口语游试，2 0 0 6 年即将改革羽大学英语谬、六级考试也提高 了英语琚力豹分氆。最由于种拳争原医暂来疆链规定口语测试，健可以颈觅到在不 久骨q 将来，葵语口语将成为必考的项目之一。 远见年来。随着串溪衷校的扩招，中国大学生的数量急攒增加。由于教学 设施和师资的缺乏，夔语大班教学成为一个普遍的趋势_ 鞠阔霹。据调查英语口语 教学班级人数普遍在3 8 入塔士，有的蒹至超过了6 0 入。强挖，如何在入数众多 黔犬班环境中教授英语口语成为了一个急需解决的闻题。由于班级人数增多，师 生之闽的交流交褥很少了，学生在课堂上的锻炼机会也褶应减少了。 在传统的口语课堂中，老师是课堂的中心和主宰，课程的展开也是以老师 的讲授为圭，学生的自主学习髓力缀蓉，与其他学生盼合传能力也很差。由予只 关注学生学业成绩豹撼高，学生螅非智力因素如性格、动机、自信、自尊等情感 因素都被忽视了。口谱焦虑和自卑、害羞等闷越严重匿绕着学生，僚约着学生口 语成绩的提高。 因为这些问题，这篇论文介绍了一穗新的教学法合作学习法。合作学习 法在国外已被证明能够发展和提高学生的交际能力，然箍在国内缺应用较少。现 代合作学习理论和实践装起予2 0 世纪? o 年代的美国。它的最主要的思想就是参 与，即“学习者互相帮助，互相依赖，一起学习并达到共同的学习目标”。( j o h n s o n a n dj o h n s o ni nt h o u s a n d ，1 9 9 4 ：8 9 ) 合作学习通过小组成员之阍的互动合作， 从而为学习者提供讨论和分享信息的机会。在这个过程中，学习者逐渐学会如何 学习并能够进行自主学习。自主学习也是教育的目标之一。 西方的研究者已经作了大量的研究来评估各种课堂中合作学习的效果。这 些研究的结果绝大部分都证明合作学习是积极有效的。在语言课堂中实施合作学 习，学生会有更多的机会通过各种各样的课内外合作活动来练习口语。这样就可 以提高学生的交际能力。 。然而在中国截止目前为止，关于合作学习的研究还比较少，因此作者迫切想 写一篇关于合作学习在中国大学英语口语教学中的应用的论_ 文。这篇论文主要有 以下三个目的：( 1 ) 反映目前中国英语口语教学的现状；( 2 ) 把合作学习法引入 大学英语口语教学中来；( 3 ) 通过实验来研究合作学习法对大学英语口语教学的 影响。论文一共分为以下五个部分： 第一部分分析了目前大学英语教学中的问题和困难，并提出了合作学习的方 法。 第二部分系统地介绍了合作学习理论，包括其概念，理论基础，教学模式， 框架结构，以及国内外关于合作学习的研究现状。 第三部分探讨了合作学习和大学英语教学的关系。主要研究了目前国内英语 口语教学中存在的各种问题以及英语口语学习中的情感因素。 第四部分是一个在笔者所教学的两个中进行的合作学习实验。在实验前后， 对学生的口语成绩和口语焦虑分别进行了测试。 第五部分通过对测试结果的分析来探讨合作学习对学生的口语成绩和情感 因素的影响。 第六部分总结整个研究，并概括了合作学习对大学英语口语教学的影响。 二、合作学习理论 2 1 合作学习的概念 合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) ，又称为协作学习或共同学习，是目前 世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一，是一种富有创意和实效的教学 理论和策略体系。 国内外研究者们依据不同的理论，从不同的视角，对合作学习给出了不同的 定义。合作学习创始人之一，美国著名学者s l a v i n 将合作学习定义为：“合作 学习是指学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可 的课堂教学技术”( 转引自王坦，2 0 0 4 ，下同) 。美国明尼苏达( m i n n e s o t a ) 大 学合作学习中心的j o h n s o n 兄弟( j o h n s o n ，d w j o h n s o n ，r 。t ) 认为：“合作 学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他 人的学习”。著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大 学沙伦( s h a r a n ，s ) 博士认为“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法 的总称”。加拿大学者文泽( w i n z e r ，m ) 认为：“合作学习是由教师将学生随机 地或有计划地分配到异质翻秋或小组中，完成所布置任务冉p 一种教学方法。”我 国合作学习研究与实践代表学者王坦给合作学习下豹定义是：“合作学习是一种 旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标。并以小组盼总体成绩 为奖励依据的教学策略体系”。王坦的定义是目前为止较为全面的合作学习定义， 它包含了合作学习中小组构建、目标达成、奖励原则等要素，同时又强调了合作 学习的系统性。 一 综上所述。台作学习实际上是一种学生 ；差小组形式通过互助、互相依赖活动、 在教师指导等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、 情感和态度上的积极发展的课堂教学组织形式。合作学习的基本方法就是把班内 的学生分成若干个异质小组，然后以小组为核心，结合全班讲授、个别指导、组 间交流等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，叉能利用共同资源，相互支持 和帮助，共同完成学习任务，并参照小组共同学习成果对学生予以奖励和评价， 促进进一步的台作。合作学习的基本要素主要有：积极互赖( p o s i t i v e i n t e r d e p e n d e n c e ) 、面对面的促进性互动( f a c e t o f a c ep r o m o t i v e i n t e r a c t i o n ) 、个体和小组责任( i n d i v i d u a la n dg r o u pa c c o u n t a b i l i t y ) 、人 际和小组技能( i n t e r p e r s o n a la n ds m a l lg r o u ps k i l l s ) 和小组自评( g r o u p p r o c e s s i n g ) 。( j o h n s o n ，d w j o h n s o n ，r t ) 2 2 合作学习的要素 合作学习并不是简单地让学生分组学习。有可能很多学生坐在一起相互交 谈，但他们却各做各的事情。或者是当有任务要做时，一个学生做了所有的事情， 而其他的学生却搭了顺风车。合作学习需要精心组织。为了成功地组织学生并且 让他们在合作学习框架内完成任务，需要满足很多必要的因素。这些要素的具体 数量、名称、以及顺序，每个研究者的观点都不一样。然而几乎所有的研究者都 认为以下这些要素比较重要。根据j o h n s o n 等人( 1 9 8 9 ，1 9 9 3 ) 的观点，对于合 作学习课堂而言，有五种要素比较重要，而且这五种要素需要按顺序排列。这些 要素如下： 1 ) 积极互赖 在合作学习中，积极互赖是指小组成员不仅对自己的学习负责，而且对其他 小组成员负责。只有所有的小组成员都取得成功，才认为个人是成功的。积极互 赖是合作学习的核心。学生们一定要相信他们一损具失，一荣具荣。为了加强积 极互赖，可以采用很多具体的办法。 首先，小组可以建立共同的学习目标。所有小组成员均学习分配的材料并且 确信所有的人都掌握了学习材料。因此，小组成员不得不关心彼此的学习情况， 并保证每个人都掌握学习内容。 其次，小组成员有着互补的角色，例如读者、检查者、促进者、解释者等等。 因为每一个成员都有自己的角色，所以他们不得不和其他小组成员合作协调来完 成任务。 有时候，老师可以把学习材料分成不同的部分，然后分配给小组成员。这样 小组成员不得不共享学习资源，并把学习拼接完整来完成任务。 2 ) 个体责任 个体责任是指每个小缎成员都承担一定的学习任务并掌握分配的任务。个体 责任可以根据每一个学生的表现来进行评价并且反馈给小组和个人。重要的是小 组要知道在完成任务时谁需要更多的帮助、支持、和鼓励。小组成员必须知道他 们不能搭其他同学的顺风车。合作学习的目的就是培养学生的个人意识。学生们 通过一起学习，慢慢地他们就会表现得比一个人学习更好。为了加强个体责任， 学生应作好自己的工作。可以采用如下方法来加强学生的个体责任：1 ) 给每个 学生个单独的测试；2 ) 任意选择一个学生发言来代表整个小组；3 ) 让每一个 学生解释他们从同学那里学到了什么。 3 ) 面对面促进性互动 面对面促进性互动是指同学们一起努力通过帮助、支持、鼓励、表扬等方式 4 来键迸彼此的成功。只有当学生饲一起参趣活动促进彼就的学习辩，就会产生认 知活动和人际动力。这些活动包括口头解释如何解决问题，讨论学习的概念的实 质，把自己的知识教给同学，以及把现在所学内容与过去联系超来。当小组成员 之间的面对面的促进憷互动增加时，同伴的责任，影响楣亘推理和总结能力，交 际模仿，交际支持和入际奖励都会增强。除此以外，其他小组成员的言语和非言 语侧答给学生的表现识提供了藿要信息。那些沉默的学生不喜欢参加活动，他们 控制不了袍人的学习，也无法控潮能们是己静学习。促进相互的成功可班据离学 生的成绩并且让学生之阔更加了解。要获得面对面促进性葳动，小组规模要小( 通 常由2 到4 入组成) 。最后，虽然积极赢籁为学舷一起学焉偻选了条件，谣对面 的互动不但让他们一起学习，还使他们促进彼此的学习，形成小组入际关系，有 利于发展多种价值震念。 4 ) 社会技能 合作学习要取得成功还需要入际和小组技巧。把没有社交按能的令入放在小 组中告诉他们进行台馆并不能保证合作学习取得成功。为了进行黼质量的会作， 要教会学生校会技能，并鼓励他们使用这些技能。领导，决策，信任建立，交流 和冲突解决技能需要蠢目的地仔缨地作为学习技巧教绘学生。 5 ) 小缎加工 小组是攥小组成员讨论他们如何达到他们钓目标移保持有效朐合作关系。小 组需要描述那些小组活动是有用韵，那些是无用的。并决定应坚持那些行为和改 变那些行为。应绘予学生时间和过程让他们分析学习小组的运转特况，和学生使 用交际技能来帮助小组成员来达成并保持有效的合作关系的程度。这个过程有以 下住孀：( 1 ) 使学习小组注意小组保持；( 2 ) 促进社交技能的学习；( 3 ) 保证成 员收到他们参与活动的反馈；( 4 ) 提醒学生坚持练习合作技能。成功的小缀加工 需要时闽来完成，并使之具体两不模糨，让学生参与宓疆工进程，提醒他们搜用社 交技能，并给予详细的解释说明。最后，当相互乏问出现问题时，学生应该进行 小缀加工和小组认可，解决他们合作时池现的阀题。 2 3 合作学习的理论依据 合作学习理论思想十分庞杂，内容+ 分丰富。两且各国合作学习豹实践差别 很大，代表人物较多，不同类裂的合作学习所强调的理论基础也不尽相同，各有 5 镄4 薰点和各翻特色。下面将从四个方面来讨论合作学习的理论依据。 2 3 1 人本主义心理学 在2 0 擞纪5 0 年代末，入本主义心理学兴超子美国，6 0 、7 0 年代得到迅猛 的发展，其主要代表理论是m a s l o w 的需要层次理论和罗杰期的学生中心理论。 1 ) 需受层次理论 m a s l o w 认为人有五种需螫，即生理需要、安全需要、社交需鬻、尊重需要、 和自我实现的需要。会作学习集中体现了需要屡次理论所涵盖的内容。合作学习 认为教学是一种人际交往活动，主张在邀一交往活动中充分利用学生闯的交互作 用，促进学生互助学习，从而在很大程度上满足了学生的交往的需要、尊熏的需 要、和自我实现的需要。 2 ) 学生中心理论 罗杰斯主张以学生为中心豹学习蹴，认为学习的本质是有意义的学习。所谓 有意义的学习是指学习的日的能满足学生的内在需要，知识的获得取决于学生的 内在动机和外部条件的相互作用。学生中心理论是会作学习最为重要的理论基础 之一。在小组合作学习中，由不同背景和能力的学生组成的小组最有潜力达至| j 以 学生为中心”的教育目驰。合馋学习考认为，教学过程中只寄围绕学生的嚏在需 要，充分调动各种外在的动态因素以激发学生的内在动机，有意义的学习活动才 可能获锝成功。 2 3 2 社会心理学理论 这里提到的社会心理学理论包括：社会互赖理论、接触理论、选择理论、和 动机理论。 1 ) 社会甄蕨理谂 社会互赖理论是合作学习最重要、最核心的理论基础。社会甄赖理论认为人 与入之间是一种提互铱赖豹关系，这种关系可分为三种类型：聂相互依赖、负相 互依赖和无甄动( 林立等，1 9 9 8 ) 。合作学习充分利用台作学习小组中的各种互 赖因素，全体成员为了一个共闽的睦标，在资源、信息、合馋技巧和搬工技巧上 互相依赖，促进他们曩相帮助、互相促进、互相发爱，真正作到在学生上同舟共 济。 2 ) 接触理论 接触理论着鞭子享土会互动关系的研究，提倡不秘秘簇、民族、性别豹学燕在 学习上的互动与交流，由此达成群体关系的和谐。合作学习的接触理论主要表现 为：互助式会作学习小组采取了异质分组豹办法，使得不同成续、年龄、慷刹、 能力和家庭背景的学生在一起学习，达到优势互补、各展所长的作用。 3 ) 选择理论 选择理论是一种需要满足理论。依照这一理论，学生不爱学习，绝大多数不 是因其智力因素，纛是他酶菲翘力西素如兴趣、篙要、动枫萼导致韵。会箨学习 可以更大限度地减少学生的拘泥感和紧张情绪。让学生在灵活、辍松、愉快的环 境中学习，使学生取长於短、发展友谊、寓学子乐，培蓁学生豹集体荣誉感，同 时满足学生的自我实现的需要，也进一步提高了学习兴趣和学习动机。 妨动枫理埝 动机理论主要建点在道齐新界定的三种目标结构的基础上的，即合作的目标 结 哿、竞争的磊标结构和个人豹目标结祷。( 转弓l 自王坦，2 0 0 2 ) 劲枫主义认为， 其中合作性目标结梅的创设了一种只有通过小组集体成功，小组成员才能达到个 入辟标的情景。合作学哥理论点接把小组奖励弓| 入合作学习酶方法体系。这种，j 、 组奖励的方法有效地激发了每个学生的学习成功纳动机，有利于每个学生的进步 藕成功。 2 3 3 认知心理学璩论 通过小组合作学习能提高学生韵认知层次，促进认翔的发展。这里提弱的认 知理论包括，建构理论、发展理论和精致理论。 1 ) 建构理论 建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识。箍是积极她构建 知识的过程。合作学习是构建、优化知识结构的有效途径。合作学习小组为学生 提供了机会平等的学习平台，提供了一个较为真实的协作强动的学习背景。小组 成员通过一系列的合作与讨论，集思广益，取长补短，达到知识信息的内化与整 合。 2 ) 发展理论 藏苏联著名心理学家v y g o t s k y 将最近发展区定义为：“独立解决闯题所确 定的实际发展水平与通过成人指导或与更有能力的同伴协同解决闯越所确定的 潜在发展水平之间的距离”。p i a g e t 的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸 收、调整、平衡”，该理论强调认知发艘是经由个人与环境持续、改变的甄动来 进行的。发展理论表明合作学习是提高学生认知能力的有效途径。在会作学习小 组中，不同学历水平和不同知识结构的学生可以互补，使学生个体对所学知识有 进一步的理解。 2 3 4 语言及语富习得理论 1 ) h y m e s 的。交际能力”的概念 h y m e s 的交际能力不仅涉及语言的结构形式，而且还涉及到话语的对象、话 语的内容、话语的方式及话语的情景( 王蔷等，2 0 0 0 ) 。h y m e s 的语言交际能力 把语吉学习的重点从结构能力( 语法能力) 转移到恰当的情景下的语言应用能力。 合作学习的课堂为学习者提供了大量的参与到真正意义交流的机会，从而能提高 学习者言语交际的能力。 2 ) k r a s h e n 的j | 麓控假设和情感过滤假设 监控假设认为学习者发展第二语畜能力有鼹个独立的系统：无意识的滔言习 得和自觉的语言学习。他认为无意识的语言习得更为重要。另外，k r a s h e n 的情 感j 遘滤假设还认为学习者的学习动机、自信心以及焦虑程度是影响第二语言习得 成败的关键。强烈的动机、自信心及低焦虑都能够促进第二语言习得。合作学习 状态下的互相影响、互相合作的珏境，比个体的耀互竞争的环境雯易于激发学生 的学习动机，增加自信心和降低学生的焦虑感。从而比传统的课堂更能促进学生 的口语学习。 2 4 合作学习的基本框架 合作学习是以教学蜃标为导向，以舞质小缎为基本组织形式静一种课堂教学 活动形式。根据合作学习理论和教学组织策略，豳内外学者一般将合作学习方法 细分为三个狳段、六个环节和六种小组学习形式。 2 4 1 合作学习的三个阶段 合作学习豹三个阶段为准餐阶段、教学实旗阶段和检验与奖髓除毅。合作学 习的准备阶段一般包括小组组建和教学设计两个部分。合作学习小组必须遵循组 内异覆，组间弼质的琢则，各小组以2 - 6 人为宣。小组合作学习的空翔形式多辛中 多样，比较常见的有：t 型、玛蹄型、蜂窝型等，均应视具体情况而定。同时， 8 缎癌各成爨务必责任溥澌、任务明确，傺涯轮流担当不同静危色。各小组静成员 搭配不应长期固定不变，可以根据任务类型以及上次任务完成情况，对备学习小 缀的成员搭配进行及时懿调整。教学设计主要包菇学习乖孝料切块、各，l 、缀学习共 同舅标设计以及活动方案设计。 含作学嚣的教学实施除段包括课堂讲授和小组活动两个方筒。合作学习的课 堂授谖必须以合作教学设计为纂破，讲授过糕中应力求筒要清晰、对间短、信息 鼙大；授谦语言应舆存赢发糕，探证窝秘足够的肘闷缎织夸组活动。小组活动是 合作学习盼基本教学形式，活动方法多种多群。鬻见豹小维活动方法有角色扮演、 ，j 、组集体学习、夺维讨论、交流学嚣等等。 含传学习韵检验与奖翮黔段主要包括测验、评价和小组奖磁。 2 4 2 台棒学习熊糕披学基奉拜节 会作学习蛇六个课堂教攀蒸本环节分掰为：教师精讲、分配小缝任务、小组 学习写讨论、夸组弦告、测验、评价和奖励。 1 ) 教师耪谶 对于任何一种教学组织形式来说，教师韵讲授都是毕不可少豹，合作学翊的 课霎也不例外。毽与传绕缒荚语课堂栏比，合作学习课囊朐讲授有橱个特点；一 是要作到稽讲。教师幂筢睬地桔燥她讲解语富知识点，讲解磐突珊重点，作到 提纲挈领，簧有痿发性，运羽多种教学半段( 如袭演、视听等) 激发学生的口语 学习兴趣。二怒根据教学内容，讲解学习技巧。教师应对小组活动给出建议，并 作出横应的会作学习技巧指导，供学生学习时参考、选择，从而把教学逐步引向 深入。 2 分配小组任务 教师在让学生明白了学习的内容，大致了解了学习时应采取的方法之后，应 立即对教学内容进行分解并作为学习任务分配给备合作学习小组。落实到小缎豹 每一个人。 3 ) 小组学习与讨论 这一阶段的主要教学形式是学生在各自的小组中进行藏同学习与讨论，掌握 教师在课堂上所呈现的语言项目，并帮助小组阎伴也掌握这些内容，直到形成小 组的菇同的学习产品。 9 4 ) 小缀报告 在完成小组学习讨论后，小组成员威对全组的学习活动情况进行整理，并形成 共弼的学习成果。然薅由“报告员( 联络员) ”向全班坐交流。这就是小组报告。 小组报告时，小组内其他成员可做补充说明发富，其他小组学生倾听后再i l 行交 流活动。教师可提出自己的意见，倾听学生的解释。 5 ) 测验 测验豹瞬的是为了方便教师了解学生对所学的掌握情况。教，币可采用多种不 同的测试方法，如全班每个学患在指定的时间内单独完成教师布鼍的任务，还可 以进行小组自测或学生个人对自己的学习状况进行检测。 6 ) 评价 合作性评价豹目的有二：一是让学生更加了解自己在合作过程中的行为表 现：二是使教颇获得准确嚣反馈信息，反思自己的教学，以便做出及时调整，发 展更多的有效的英语课堂合作学习方法。 2 4 3 裔作学习的教学模式 合作学习的教学模式非常多，仅目前得到广泛研究并切实有效的就脊几十 种。这其中存些方法是普遍适用的，有的适露范匿比较狭窄。根据国际合作教育 研究协会主席d a v i d s o n 的概括，主要有六种广泛运用的合作学习模式。它们是 r o b e r ts l a v i n 的学生匪队学习模式( s t u d e n tt e a ml e a r n i n g ) 、j o h n s o n 兄弟 的菇同学习模式( 1 e a r n i n gt o g e t h e r ) 、s h a r a n 的团队探究模式( g r o u p i n v e s t i g a t i o n ) 、k a g a n 的结构方法模式( s t r u c t u r ea p p r o a c h ) 、c o h e n 复杂指 导模式( c o m p l e xi n s t r u c t i o n ) 、b r i t o nb a r n e s 合作方法模式( c o l l a b o r a t i v e a p p r o a c h ) 。 1 ) 学生丽队学习模式 这种学习模式是凑s l a v i n 在8 0 年代奶提黯来的。学生撮掇过去斡成就、 民族、种族、性别等进行分成异质小组，一般4 人为一个团队。教师按照坚现、 蹇接指导、圃队学习昶实践、令羽提瓣、霪驮评价蛉顺序组织活动。成员因个别 测试或提问而获得等级( 测试和提问不允许团队努力) ，团队因其成员表现的改 善两获得奖麟分数。 2 ) 共同学习模式 1 0 荚同学习模式是j o h n s o n 兄弟于8 0 年代中期开发的理论模式。这种模式可 被看作一种课堂讨论程序，主要用于课堂讨论。小组的规模可以是2 - 4 人，一般 以3 人为最佳。学生被鼓励共同倾听、解释、共享观点和资料、相互鼓励和支持。 成员可能被提问、测验、或被要求解释自己的观点而负有个人责任，并且因为个 体的成功是以团体的成功来衡量的，所以还被要求对团体中其他成员的学习活动 负责o 3 ) 团默探究模式 团队探究模式又称小组调查法，由以色列心理学家s h a r a n 首创，在以色 列广泛流行。具体做法是将一个复杂的主题分解成多个予题目，分别由不同的研 究组进行研究。一般可分为六个阶段：确定子题目，组织研究团体；髑体拭同计 划活动确定研究对象、程序、角色分工；执行研究，个体收集资料、分析资 料，相互交流信息、材料、理点i 团体计划报告；岛全班做报告，报告被分发给 全班；教师评价，在团体中也在全班对个体的报告逐一评价，在评价团体报告同 时，也评价个体的贡献。 4 ) 小组激戏竞赛溶 小组游戏竞赛法运用教师讲授和小组活动，以每周一次的竞赛代替测验。在 竞赛中，学生锏同来自其他小组的成员进行竞争。以便为他f 的小组赢得分数。 学生们在三人组成的竞赛桌旁进行竞赛，竞争对手是过去的学业成绩方面有相似 记录的同学。 5 ) 切块拼接法 切块拼接法，又译“皆可熟”等，是阿伦逊及其同事设计而成的。在这一方 法中，首先将学生安排在由六人构成的小组中，学习事先已经被分割成片段的材 料。然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”，在一起共同讨论他 们所学的那部分内容，直至掌握。接着这些学生分别返回各自的小组，轮流向其 组员讲解那部分内容。后来，s l a v i n 博士对切快拼接法进行了改良，形成了它 的休正型j i g s a wi i ； 合作学习的教学模式十分复杂，教师在课堂中不可机械地照搬其中的一两种 模式，而应根据学生的具体情况和教学内容的需要以及客观条件的许可，将以上 各种模式加以灵活而合理的运用。 l l 2 5 合作学习研究综述 2 5 。1 国外研究现坟 自从2 0 世纪7 0 年代初合作学习在美国兴起以来，受到了墩界许多隰家和 地区的广泛震视，并发展成为当今世界内的最受推崇的教学理念乏一。国走外许 多许多学者也非常重视合作学习的研究，各国在理论与实践上也肖较大的差异。 有豹侧重相对结构佬豹研究，蔫眼于技能、概念、信息的掌握，铡妇热拿大盼文 泽等学者，研究并提出了合作学习的“大脑地图( m i n dm a p p i n g ) ”、“概念认知 ( c o n c e p ta t t a i n m e n t ) ”等教学模式：有匏侧熏菲结 奄化性豹讨论或小缎设计， 着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能，如m u l r y a n 研究了全班及小 缀数学教学过程中豹学叟行为羼，发现学生在合佟性豹数学，l 、缀情景中比在全班 情景中显示出更多的参与行为。有的学者还通过一系列的实证研究，对合作教学 理论提出震疑，馋如b o s s e r t 提鍪l 研究者经常不能确切谖实学生是否发熏发生 了合作性的相互作用。他还提到，当研究者观察教学过程时，他们的结果并不总 是支持合佟豹理论。美国明尼苏达大学“共露学霹中心”多年寒致力予合作学习 教学新模式的研究，推出了“合作性学习”的理念和运用技巧。例如，s l a v i n 博 士提如了霾队学习模式，进丙又对阿伦逐等人豹切块拼按法( j i g s a wi ) 遴嚣教 良，形成了它的修正型，即j i g s a wi i ；j o h n s o n 兄弟等人研究并开发了合作学 习的“共学式”教学法。 s l a v i n ( 1 9 9 0 ) 提出了检验合作学习研究方法科学性的四个标准，并探讨 了合作学习法对学生学业成续的影穗。s l a v i n 一共迸雩亍了6 8 顼研究，定罴分析 比较了学生小组分工法、小组游戏竞赛法、切块拼接法、拱学式、小组调套以及 其他合作学习法对学生学韭成绩豹影响。总的看来，合馋学爵法辩学生学蛾成绩 的影响是显著的。在6 8 项研究中，有4 9 项研究有积极效果( 7 2 ) ，只有8 项研 究( 1 2 锈) 结采有利于控制组。研究表明，不同仑俸学习法对学生学监成绩盼影 响是大不相同的。其中强调小维目标和个人责任的方法，如学生小组学习法，在 援嵩学生学蛾成绩方西院其箍豹合作学习法更为有效。j o h n s o n 等人调查研究了 8 种合作学习法对学生成绩的影响。结果发现这8 种合作学习法对学生成绩有着 显著的影晌。当把合作学习与竞争学习耀毙较，台作学习与个入学习相比较时， 共学式学习法效果最为明显。( j o h n s o n d w ，j o h n s o n ，r t ，s t a n n e ，m b ， 1 2 2 0 0 1 ) 合作学习除了对学生构学习成绩产生积极影响外，它还对一牲社会 生、动 机性的、态度性的教育结果有蔚积极的影响。近年来，许多研究业已证明了合作 学习对于这毖非认知结果的积极影响。诸多研究证明合作学习法对于保持积极的 组间关系( i n t e r g r o u pr e l a t i o n s ) 有着重要的影响。( s l a v i n ，1 9 7 9 ；z i e g l e r ， 1 9 8 l ：o i s h i ，t 9 8 5 ) 还有的学者研究合作学习与“一体化”( m a i n s t r e a m e d ) 的关系。“一体化” 指的是把残疾或弱智豹儿童安鬣在常规的课堂之中。实验证明，合作学习法增强 了弱智学生的接受能力，并提嵩了学黛豹成绩、自尊心，强他了学生好的行为表 现。( b a l l a r de ta 1 ，1 9 7 7 ；a r m s t r o n ge ta 1 ，1 9 8 1 ) 研究还证明，合作学习法眙提高学生的自尊。合作学习班级霸臼学生较传统 教学班的学生对自己有蓿更加积极的情感。( j o h n s o n d 曹，j o h n s o n ，r 。t ，1 9 9 0 ) 研究还发现，实潦合作学习的学生比那些不实行合作学习的学生更加热爱 学校，愿意上学，也受嬲喜欢他们的同学。会作学习提高了学生躺出勤率、学生 作业更加专心致志、扰乱课堂的行为减少、更加喜欢所学学科和更加热爱老师。 ( p u t m a n ，j 。，1 9 9 7 ) 2 5 2 置内研究理扶 自2 0 世纪9 0 年代韧起，台柜学习爨念以及谍堂教学小组活动开始弓l 入到我 国中小学。合作学习教学方式无论是在课堂教学还是在师资培训方面均以初见成 效。目前，我嚣新一轮基础教育漂程改革豹重点之一就是键遴学生学习方式懿变 革，在新英语课程标准中明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流 的学习方式”( 教育部，2 0 0 l ；1 ) 。这璺是砖我嚣学者研究合作学习起戮了接波 助澜的作用。目前我图对合作学习的研究任处于实验研究阶段。如g = o 年代中期 由东教育科学研究所嚣展鹣台作教学研究与实验，以及近年来熹题性教育实 验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习 在我国的发展。又如，浙汪大学教育系鲍合佟学习小组教学实验研究了含律性学 习、独立性学习以及竞争性学习在不同的学习情景中的选翥与运用，为我国基础 教育课程改革提供了佐 芷。 同时，合作学习的理论研究在我国也取得了一定的成果。据十年来，仅正式 发表的各类论文近2 0 0 0 篇。然两，能类研究要么停留在国岁 合作理论、基本原 理、合作结构模式等方面的介绍，要么单一从实证出发，仅就合作学习的某一个 方灏进行探讨，对合作学习有序列、有系统的研究尚不多觅。而鼠国内的研究主 要魁思辩性研究，实证性研究较少；定性研究的文章多，定量研究的文章少。研 究的对象大多是中小学生，针对大学生的研究搬少。研究合作学习与学生学业成 绩的关系的文章多，丽较少关注合作学习对学生非智力因素的影响。 三、合作学习与大学英语口语教学的关系 3 。l 大学英语口语教学现状调查 随着新世纪的到来和我国加入w t o ，大学生的英语能力。尤其是口语能力， 臼益受到社会和用人单位的重视。很多高校在大学英语教学方面滋行了一些改革 和调整，对英语口语能力的培养进行了一些探索与尝试。然而，“高分低能”和 “疆巴英语”的批评之声仍然不绝于耳。有很多入认为，鬣然一些大学生已经通 过了大学英谣四级或六级，但他们的语言运用能力，尤其是口头表达能力仍然较 羞，没有达到社会和阁入单位的要求，无法胜任相关的工作。那么，究竟哪些因 素脊利于学生英语口语能力的发展，哪些因素又妨碍了他们的口语能力的提高? 针对这些问题，霄内外有些学者已经做了些研究。杨柳( 1 9 9 8 ) 分析了影响口 语水平提高的心理因素；曾小珊( 1 9 9 8 ) 分析与探讨了影响英语口语教学的诸因 素；徐伟民等( 1 9 9 9 ) 对口语熊力教学进行了调畿：李秀丽( 1 9 9 9 ) 讨论了外语 教学中口语交际的环境因素；灞露、沅韶强( 2 0 0 0 ) 讨论了影响非英语专业学生 口语提高的不乖j 因素；王禹奇等( 2 0 0 1 ) 对丈学生英语口谱学习的影响因素进行 了调在：季绍斌( 2 0 0 2 ) 对非英语专业学生口语课程进行了研究墨分析，等等。 随着我豳经济的发展，对外交流的频繁，许多行业急需各类高级口译人才。 撵业颈试、外商谈判、同声翻译乃至出凰访闽等都离不开英语口语。英语口语体 现了鲜明的时代特色，它在我阐当前的经济建设和文化教育等各方面具有重要 应用价值。英语口语的重要性决定了口语教学者，即教师斑具备较高的教学水平 和教学艺术，使之适威当今社会发展的要求。 赢校英语口语教学的现状多年来，我国高校通过在英语专业低年级设口语 1 4 课，在某些非英语专业的研究生中设薰口语课，开办各类英语口语专修班、英语 高级口语班以及英语口语强化训练班等，为国家培养了一大批具有一定水平的 英语口语人才。但我冒大学英语口语教学仍存在着诸多急需解决的闯题表现在： l 、虽然国家颁布的大学英语教学大纲中规定“大学生应具有一定说的能力”。 但在“听”、“说”、“读”、“写”四项能力中，大纲更强调“读”和“麓”。在 当今经济高速发展、口译队伍急需扩大的市场经济条件下，大纲已不太适应 社会的需求。2 、在英语教学王作中，对口语教学的力度往往还不够。教师们往 往只重视l j f 力、阅读、写作教学，两对口语却熏视不够。3 、就学生丽言，英语 口语仍没有引起他们韵高度蘸橇。 3 ：2 大学荚 器瑟器麓学孛鹩斑鼹 1 ) 教师自身的阀题。教师赶好的素质和口语能力十分重要。一个优秀的口 语教师应该薅翔强识。具有发选瓣器续能力、良好文纯修养、正常的心理素质秘 快遽应变的技能，并能说一e l 标准的英语：而在高校英语口语师资队伍中，这 撵藉素质觞教舜专分匮乏。释加上长期鞋来我国公努教学豹标准纯倾淘，严重限 制了英语口语教师主动性和德动性的发挥。 2 ) 学生蓊心理薄碍瓣纛。一是学檠豹自卑心理。囱予学生英语叠语练习祝 会少，口语憩力较低，怕犯锚误，因而普遍存糕着自卑心理。这种自卑心理又往 往导致学生在课堂土紧张鞫焦虑。这种出睦格决定匏“焦虑感”称为“性格壅焦 虑”。由于学生惧怕教师的指责和同学韵嘲讽，受环境影响而产生的焦虑，我们不 妨称之为“环境塑焦虑”。无论耀种焦虑的心毽都会成为e l 语承平褥高之大教。 二是过关心理。自大学英语四、六级考试推行以来，一转学校把学生四、六级通 过搴作为一所学校英语教学水平的评价标准，所戳诲多学生重视过级，蔼不注 意口语能力豹培养。 3 ) 语言的学习环境闯题。从应用语言学的霜度来看，“语境”更为重要。英 语口语的言语环境对英语口语水平的提高有很大影响。英语口语环境除课堂外， 其饿使用英语口语的环境粮少。这种状况是我阑目前英谱口语学习豹不利因素。 4 ) 高校英语教材问