浅谈“跟进式”教研在校本研究中的点滴体会.doc

“跟”，转观念抓落实；“进”，促内涵求发展浅谈“跟进式”教研在校本研究中的点滴体会 蓬莱市教学研究室 卫华忠 随着素质教育的不断深入，特别是基础教育课程改革的推进，原先的教研工作管理和指导模式已成为教育改革的障碍，引起了教师强烈的反响。如何降低研究重心，积极转变教研职能，在指导研究服务的过程中促进教研人员的专业成长，受到基层学校和教师的欢迎，已成为一个新的研究课题。建立各级教研机构“跟进式”教学指导制度，是山东省基础教育教研工作基本规范要求之一。我们推行“跟进式”教研指导，把工作重心放在“校本研究”上，推动学校把素质教育和课程改革目标要求落实到日常教学过程之中。下面结合我们的工作经验，谈几点体会。一、适应“跟进式”教研要求，教研人员转变观念是关键。在新课程背景下，教学研究人员如何摆正自己的位置，调整心态，如何为学校和师生的内涵发展提供更优质的服务，是关键。我认为，教研人员的工作定位可概括为四方面：研究、引领、指导、服务。 以往，他们与教师的关系是“我要求你什么”，“你应该做到什么”，而现在更应该关注“你需要什么”、“我能给你什么”、“我们能一起解决什么”。教研部门不应该是新课程的“中转站”，而应该是教学研究中心、新理念辐射中心、学术交流中心、教学服务中心。随着教研职能的转变，教研员的研究空间、研究内容、研究方式乃至个人的价值趋势必然产生质的变化。为此，我们提出了以下新要求： 一要将服务作为专业生存状态第一要职。“先做师之生，再做师之友，后做师之师”。教研人员不是发号施令的领导者，教研人员应该从原来的单纯的研究性工作方式和高高在上的专业状态中自我解放出来，由单向的灌输转变为多维互动。二要有自己的思想，不能当新课程、新理念的“搬运工”，而应该有自己的思想、自己的思考，有超越课程的专业意识。要把学习和交流作为专业生活的支撑，由以教材教法为中心的文本教研转向以研教和研学为中心的课程教研。 三要深入一线解决实际问题。教研人员要提倡树立服务意识、发扬民主作风，面向基层，融入课堂，使自己的双脚踏在实践的土壤上。要走近一线教师，倾听他们的困惑，发掘解决现实的问题。专业引领要到位，但不能越位，与基层学校和一线教师建立合作伙伴关系，共同打造专业学习、学术交流、教学实践、教学管理的共同体。 新课程改革过程是一个科学的民主共建的过程，不是按照专家设计的图纸进行施工的过程。教学方式、学习方式到底怎么改，专家没有给出现成的答案，实践中也没有可供遵循的模式，实验中遇到的问题要靠广大教研员和一线教师在实践中并肩探索和解决。在这个过程中，教研员要为专业引领打好“底色”。从一定意义上说，读书就是打“底色”。读书理应成为教研员专业引领的内源性需求。在与经典对话中、在大师的引领下，教研员可以走出狭小、走出平庸，走好专业引领之路。 其次，要把尊重作为专业引领的“支撑”。新课程的实施需要时间和过程，在基层学校，一些教师开始不能适应新课程，感到有压力，是完全可以理解的。在观念到行为的转变过程中，教研员应多为一线教师创设一个信任的、允许犯错误的氛围，不应过多地指责教师，要让教师得到尊重和期望，获得心理上的解放。 第三，要通过反思使专业引领更为厚重。反思是成长的阶梯，有利于促进教学实践能力的提高，有利于促进教学研究能力的提高，有利于促进理论素养的提高。要在听课评课、座谈研讨、对话交流等过程调研活动中开展反思，借助问卷调查、成绩测查、写教育日志、教育故事、教学随笔等方式搞好反思，并使反思成为教研员专业生存的新状态，使专业引领变得更为厚重。 二、开展“跟进式”教学研究，校本教研是根本基础。良好的师资是提升学校生命力的第一“生产力”。在校本教研中开展跟进式研究,可以提高教师对新课标的理解, 促动教师自我提升，自我提高，促进教师在行动中反思。“跟进式”校本培训模式简单地说：就是观念跟进、行为跟进、反思跟进。我们校本培训工作将充分考虑教师不同层次、不同年龄、不同水平等方面的差异，根据教育的本质特性和时代性，又关注教师的个体发展的可行性。我们通过荐读理论书、开展教科研活动、经常听评课，进行业务学习培训、外出参观培训，指导撰写论文、教学设计、教育教学随笔、举行师德和业务讲座、开展青年教师赛课活动，以重点培养45周岁以下教师。每个教师的理论学习、教学教研情况将通过每月月报来统计。（一）观念跟进在理论博览中提升教师专业理论修养。加强业务理论学习，可以使教师厚积博发，在业务水平提高上后劲足。具体操作如下：1规范业务学习常规。期初制订好业务学习计划，周一进行教育教学理论的学习，切实提高业务学习的实效，提高教师的业务能力、理论水平。2规范骨干教师荐读制度。每周由校骨干教师选择一篇优秀教学教育论文向教师宣读。以此向广大教师渗透先进的教育理念、教育方法、教育策略等，促其吸收教改新信息，拓展教师视野。3营造书香校园，博读内化。（1）充分发挥图书馆在教书育人方面的重要作用，配合学校教科研，加强向教师推荐一些教育名著，为教师提供教学信息。（2）通过校园网络学习一些优秀的文章、解剖一些课件的流程、学习课件的制作方法。（3）学校提供有利的条件，鼓励教师自主自觉学习。（4）充分利用年级组、备课组研讨时机，观看有关课程改革教科研、教育理论等多方面的光盘、录像等资料，以丰富广大教师的知识阅历。（5）举办学科沙龙，教师可以自由发表自己的观点，可以将自己的学习研究结果与同事分享。有了以上的理论学习，教师就不会成为“时代的落伍者”，成为教改的“局外人”。观念跟进，则会使教师明确教改方向与目标，不断增强自己的理论修养。学校则通过不同的形式检查与反馈，将这项工作落到实处。（二）行为跟进在教海探航中形成个性化的教学特色1在课堂教学改革中锤炼自己。教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升，而它隐含于教学实践过程之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种共性的关系。它又是情境性的和个性化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。（1）新教师上岗培训制度。采取师徒结对、观摩与反思、仿学试上等形式帮助青年教师早点入门，将自己在学校学到的理论知识应用到教育教学实践中去，力争三年达标时取得优秀成绩。（2）公开课制度。要求45周岁以下的老师每学期上一节同教材好课；其余教师上一堂好课及一堂同教材好课。各级能手、新秀还要进行校级公开课的展示。开课老师要向教导处提供一份教案，听课教师要向教导处提供一份书面评课表。在教研组长或备课组长的负责下，还要进行口头评课，以碰撞思维，激发灵感，相互取长补短。（3）随堂听课制度。学校行政，包括教导处经常下班听课，采取推门课，预约课等形式对教师平时教学进行调研，以掌握学校随时的教学情况，确保向40分钟要效益落到实处。（4）赛课制度。为促使45周岁以下年轻教师尽快成长，根据地级评选教学新秀和教学能手的条件举行校级评比，校级会课制度，让青年教师在赛中比高低，在比中求进步。（5）骨干教师考核制度，参照地级对教学能手、新秀、学科带头人的考核办法，对学校骨干教师、教研组长、年级组长等进行考核。围绕一篇文章、一个课题、一位徒弟、一小时讲座、一份计划等内容，加强对骨干教师的考核，真正发挥骨干教师的带头示范作用。2在专题研究中提升自己。苏霍姆林斯基指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”事实证明，我们教师无论从教育的新手向教育能手转化，还是从教育能手向学者型与科研型转化的时期，其根本途径就是参与教育科研，只有做到教、研结合，我们才能真正提升自己的专业水平。1成立学校骨干教师课题组。围绕学校省级课题和国家级课题，成立由教学能手、教学新秀组成的攻关组。定期活动，定期总结，力争早出成果。2全体参与课题研究。每位教师要围绕学校课题选择自己研究的子课题或研究专题，或需要解决的问题。围绕课题开展有目的、有计划的课题研究，使教师既丰富教育理论知识，又提高教育实践能力和教育科研能力。3发挥教研组、备课组作用，每位教师结合自己的工作和教学，把课题研究与自身提高学习结合起来。发现问题及时通报，充分发挥群体优势，共同商讨，确保解决。4开展教育沙龙活动。每次确定中心发言人，围绕此中心议题，查阅资料，并结合自己的教育教学实际，发表自己的观点。在思维的碰撞中，让教师真正理解教育，热爱教育。5撰写论文。学校要求教师把自己的课题研究成果，平时积攒的宝贵的教学经验、反思，或发现的问题，解决的措施等撰写成文。学校将在期初编写方案集、期中编写反思集、期末编写个案集与论文集，充分教师的一学期的教育教学成果。行动是教改的最好证明。在校本培训中，我们始终把育人作为第一位，把培养素质过硬的教师放在学校工作十分重要的位置。我们采取分学科选定负责人，分年级组选负责人，以教导处等部门为具体负责人，以校长室为主管，将这项工作抓得很有成效。（三）反思跟进在案例反思中促进教师自我成长在课堂拼搏中学会的“学会教学”是优秀教师成长与发展的规律性进程。我们致力于构建“以课例（个案）为载体”的教师教育模式，促进教师教育理念的内化，增强其教育教学行为的有效性。 1以课例（个案）为载体课例是指一个实际的教学例子，课例学习活动是围绕一节课的课前、课中、课后所做的一系列研讨与分析。个案是教师实际教育中遇到的典型事例，它是围绕一件教育事例的原因、过程、结果等所做的一系列分析研究总结。学校针对某位教师的教学，通过听课全程记录，专家组对照教育理念要求进行分析总结。也可以以优秀教师的讲课录像为课例进行分析。2以教研组为依托学校在定期教研活动中，结合课程改革理念和教育理论，组织教研组教师进行组内的课例分析和个案分析。充分发挥小学高级教师、教学能手及教学新秀的作用，并聘请校外专家来校具体指导。3发挥课例（个案）作用的方式 (1)教师课后自省。上课后自我反思，哪些地方好?好的原因是什么?哪些地方不好?不好的原因是什么? 是否达到预期目标？达到程度如何？哪些方面值得改进？以便在今后的教学中扬长避短。写教后感，或教后反思。这样教师就会在教育教学过程中会随时对自己的教学实施有效的监控和调控，这正是专家型教师成长的途径和标志。(2)集体分析研讨。学校要求一学期中，教研组中每个教师的课都要听过，并进行教研组分析，找出个案的解决措施，进行分类归档，形成学校的个案库。组织有关专家对一些名教师的课进行剖析、总结，及时将经验在教师中推广，会收到明显的效果。 三、提高“跟进式”教研成效，多方位提供教研载体。去年，我们以“服务学校、服务教学、服务教师”为宗旨，深入开展“常规管理年”活动，以教师“三项系列达标”活动为载体，深入开展“和谐高效思维对话”优质课堂教学比赛，以科研、教研与教师培训为手段，推动教师队伍整体素质的提升，有效推动教学质量的全面提高。1、 开展“跟进式”教研常规年活动，强化教学研究行为。各学段，我们抓住备课、上课、教研、教改等常规环节不放松，注重教学内容与学生生活经验、社会知识的有机统一，重点做好校本教研在学科知识竞赛中的指导作用工作，协助各学校确立“跟进式” “校本教研”方案，规范了各学段教学研究行为。同时，我们对全市四所高中、十个镇（街）中小学、三处实验学校的教研教改、教学常规方面工作进行全面视导。通过听课、评课、查资料、问卷调查等方式，了解学校工作实情，掌握基层学校教研第一手资料。教研员在参与教学视导与教研指导的过程中，深入课堂，深入第一线探索新课程理念下跟进式教研特点与规律，为学校、为教师、为教学做好服务。实现了以研究促指导、与教师共同成长的目的。2、组织开展教师“三项达标”系列活动，促进教师专业发展。去年，我们在有效组织教师“业务理论课程标准”达标验收活动基础上。深入开展教师业务知识、课堂教学达标年，我们根据市教科院的要求，把全面推进“和谐高效思维对话”型课堂建设与教师“课堂教学达标年”活动紧密结合在一起，以教师课堂教学达标活动促进“和谐高效思维对话”建设。各学段各学科分别组成由教研员牵头、骨干教师为成员的学科评议小组，按“和谐高效思维对话”型课堂评价标准，对申报课堂教学达标的1500多名教师的课堂教学进行为期40多天的验收活动。今年春天，我们又开展了第二轮课堂达标活动。各学科教研员坚持“验收一堂课、带动一批教师”的原则，边验收边指导，把“如何在课堂中体现和谐高效思维对话”的实践操作经验带到了教师身边。我们把教师“业务理论与业务知识以及课堂教学达标”活动的成绩，纳入评先树优、职称评聘、教师分流、教师调动以及领导干部的提拔使用等方面，有效激发了教师开展业务学习、研究课堂教学的积极性和创造性，促进了教师的专业成长。各学校，以校内学科教学骨干教师为依托开展立标活动，为校内教师提供示范课，教研室各学段成立了以教研员为核心、学科骨干教师为成员的评审小组，采取课堂听课与查看教学设计相结合的方式，对各学校相关学科推出的300多节立标课进行了验收，同时根据验收结果，每学科确立了4节不同课型的立标课，组织这些骨干教师为基层学校送课进校，为广大教师开展建设和谐高效课堂实践探索活动提供示范。3、开展群众性的教学设计、业务培训、课堂教学比武读书比