（美术学专业论文）美术教学中培养学生创造力——开放式教学模式的探索与实践.pdf

摘要 新时期对教育提出了新的要求，便使教学模式的改革有了动力。本篇文章阐述了开 放教学模式产生的客观社会需求、教育需求、客观的物质基础和理论观点，开放教学模 式不只是以某一种理论为基础，是综合运用现代课程理论、教学理论和创造理论多流派 中与创新精神和能力培养有关的理论和思维观点。在回顾国内外教学模式改革历程的基 础上，探讨了开放教学模式的意义、理念、框架、遵循的原则和方法，以及在欣赏教学 中如何实施开放教学模式。通过开放教学模式的探索与实践，来以更有效地培养学生的 创新精神和实践能力。 关键词：开放式：教学模式：创新与实践：欣赏教学：创造力 a b s t r a c t p u tn e wd e m a n d so nt h en e we r ao fe d u c a t i o n , t e a c h i n gi m p e t u sf o rt h er e f o r i l l t h i s a r t i c l ed e s c r i b e st h eo b j e c t i v eo fo p e n i n gu pt h et e a c h i n gm o d es o c i a ln e e d s ，e d u c a t i o n a l h o o d s ，t h eo b j e c t i v em a t e r i a lf o u n d a t i o na n dt h e o r e t i c a lv i e w p o i n t s ，t e a c h i n gi sn o to n l y a i m e da to p e n i n gac e r t a i nt h e o r y ，i st h ei n t e g r a t e du s eo fm o d e r nc u r r i c u l u mt h e o r y ，t h e o r y o ft e a c h i n gt h e o r y 砌t h ec r e a t i o no fm o l es c h o o l sw i t hi u n o v a f i v es p i r i ta n da h i u t yo ft h e t h e o r ya n dt h i t 出d n gp e r s p e c t i v e r e c a l l i n gt h ed o m e s t i cr e f o r mp r o c e s s i nt h et e a c h i n gm o d e l b a s e do i lt h eo p e nt e a c h i n gm o d e lt oe x p l o r et h em e a n i n go fc o n c e p t s ，f l - a m e w o l 曳a d h e r et o t h ep r i n c i p l e sa n dm e t h o d so ft e a c h i n ga n dt oa p p r e c i a t eh o wo p e nt e a c h i n g e x p l o r a t i o na n d p r a c t i c eb yo p e n i n gl e a c h i n gm o d e ，i no r d e rt om o l ee f f e c t i v e l yt r a i ns t u d e n t st ot h e i n n o v a t i v es p i r i ta n dp r a c t i c a la b i l i t y k e y w o r d s ：o p e nt ot h ep u b l i c ；t e a c h i n g ；p r a c t i c e a n di n n o v a t i o n ；e n j o yt e a c h i n g ； c r e a t i v i t y 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包 含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他 教育机构的学位或证书面使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名；磊短日期：坦2 ：厂 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名螽：盈 指导教师签名： 日 期：捌k 篮日 期： 学位论文作 工作单位： 通讯地址： 电话：呈豇卿多 邮编：z 里! 彰 引文 以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革 的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。近年来，我国中小学美术教育教学改革 虽取得了长足进展，在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与 造就学生素质方面所具有的独到作用。但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校 教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，如上课大量使用美术专 业名词、专业术语，或直接套用教材句章，将学生本来以为生动有趣，轻松愉快的美术 课，上成深奥难懂的学术研究，这既不符合学生的认识规律，也不符合美术的学科特点， 学生享受美的愿望得不到满足，美术的学科目标也难以实现，并将导致学生对美术兴趣 的丧失。忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学 习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提 高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了跨世纪一代新人的培养。 新世纪对人的培养提出新的更高的要求。为此，世界各国都在积极加大教育改革力 度，制定新的改革策略，探索新的教育方法和教学模式。刚结束的第三次全教会对我国 跨世纪教育改革与发展的战略目标作出了全面规划，对以创新精神培养为重点的素质教 育的实施提出了新的要求。联合国教科文组织在其发表的一份重要研究报告教育 财富蕴藏其中中提出，教育应为人的一生幸福作好准备，未来教育的四大支柱是 通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这一报告对新世纪教 育的使命作了全新的注解，从中不难窥见2 1 世纪教育发展的基本图景。新世纪究竟对教 育提出了哪些新的要求? 无论作何种解释和推测，有一点是可以肯定的，即未来的教育 决不能只满足于给学生一点知识和技艺，它必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨 大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活， 开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断提高他们的生命质量和生存价值。进 而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备。这是一 个至高的目标和境界，它要求我们必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全 方位的变革。中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定强调素 质教育应该“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，这为我国当前教学模式的改革 指明了方向。我国现有的教学模式中，有的也闪烁着启发培养学生学习能力，发现问题 解决问题能力。但这种模式并未成为我国教学的主模式，主模式仍是灌输式。另外，它 有不足之处，既“启发和培养学生能力”的着眼点，仅局限与“帮助学生理解和掌握课 本知识”，没有提到使学生会学习会创新的高度。开放教学模式是一项立足课堂教学改革， 面向未来人才培养的新的探索和实践，它力图根据跨世纪教育改革的总体要求，特别是 由应试教育向素质教育转变的现实需要，通过对现行课堂教学存在的诸多弊端的必要改 造，探索一条适合于生动活泼主动发展及有利于学生创新精神、实践能力培养的路子， 寻找一条有利于学校教育的主阵地课堂教学中切实落实素质教育目标的有效途径。 一、当前中小学美术教育发展趋势 ( 一) 美术学科的学习领域在扩展和延伸 目前，世界上许多国家的美术学科的名称有了改变，其中美国、加拿大等国，已把 美术改称为“视觉艺术，这样的改革，让美术学科超越了传统“纯绘画”或“纯艺术” 范畴的教育，为学生提供了广阔的艺术学习领域。 ( 二) 将美术作为一种文化的学习 由于受多元文化的影响，世界上许多国家在新制订的美术标准中都认为美术学科的 学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应是一种文化的学习。学生需要学习各 种艺术之间的深远联系，以及特定艺术风格与世界各文化的历史发展之间的联系。另外， 学生还应认识到艺术是人们日常生活中的一种重要力量，艺术品是人民创造出来的，并 为人民所服务的。因此，艺术课程建设的一条关键原则，是要注意民族、民俗、传统、 宗教等问题，以及各种艺术要素和审美反映中的共性与个性问题。由此可见，注重美术 文化的学习已是新世纪美术教育的一大特点。通过美术文化的学习可以使学生较为全面 地了解美术与人类、美术与生活、美术与情感、美术与政治历史等方面的联系。 ( 三) 加强美术与其他学科的联系与融合 人类知识是统一的整体，文理之间、学科之间都纯在一定的联系，因此，不同学科 之间的交叉和融合是2 1 世纪教育、科学发展的主要趋势。那么美术学科与其他学科之 间的联系也成为2 1 世纪艺术教育发展的重要趋势。将各学科在知识背景、思维方法、 学习能力、技能操作等方面的教育相互补充、贯通，这样可以减少各学科间不必要的交 叉重复，又可以克服学科知识相互隔绝，缺少沟通的弊端，促进学生思维方式的多元化、 知识掌握综合化，有利于培养学生的创新意识、创造精神和实践能力。 ( 四) 改变学生的学习方式 在建构主义教育思想的影响下，各国的教育者认识到，在教学中应引导学生去体验、 尝试并积极进行探讨，改变纯接受式的学习方式，发挥学生主体性的学习方式。从注入 知识的学习走向挖掘智能的学习；从非兴趣的学习走向由兴趣出发的学习；从依赖教师 的学习走向学生为主的学习；从整齐划一的学习走向充分个性化的学习，这将成为新世 纪美术教育的发展趋势。 ( 五) 重视电脑和网络美术教育 随着现代科技的进步，现代教学媒体普遍运用于美术教学已成为新世纪美术教学最 2 具特色的一道风景。它可以把学生丰富的想象力和创作激情顷刻间变为形象的画面。计 算机辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了一种充满乐趣和 信心的途径。互联网已经成为人们获取信息和对外交流的重要方式。因此，新世纪的美 术教学将充分利用计算机和网络，获得最新的美术教育信息，开发新的教学内容，探索 新的教学方法和教学模式。 在全球化的社会中，培养具有国际竞争意识、具备跨文化沟通能力、战略思维以及 世界眼光的人才，是各国教育所共同关心的问题。那么在美术教育中，如何发挥美术教 育的作用，在美术教育中培养学生的创新精神和创造实践能力己成为美术教育的主题。 当我们站在历史的长廊中回头看古今中外的教学模式改革的历程时，就会发现，无论哪 个时代哪一种教学模式的改革，都必定经历了扬弃和创新的过程。新的模式必定反映了 时代思想潮流，顺应时代培养人才的需求，并与时代所能提供的教学物质手段基础相适 应。 二、美术教学中开放式教学模式的初步探索 ( 一) 开放教学模式的界定 为适应新世纪的教学要求，改革教学模式，培养创新人才。 关于教学模式的定义，主要有以下几种说法：程序说，认为教学模式是教学活动的 运行程序既操作步骤；原理说，认为教学模式是教学理论的简化形式；系统说，认为教 学模式是在一定的教育思想教育理论指导下，在丰富的教学实践基础上，为完成特定的 教学目标和任务所形成的稳定而简明的教学结构理论框架，以及具体可操作的教学实践 活动程序和方式。简而言之，教学模式是以抽象概括的形式，表述教学过程中由各种要 素之间的联系，构成的教学结构和操作程序。一般的模式定义为：模式是事物发展活动 的概貌与活动方式方法。据此，我们将开放教学模式定义为：是依据创造理论，现代教 学理论，课程理论和学习理论，以培养学生创新精神和能力为核心目标，以现代教学技 术和手段为依托，开发学生的创新潜能，让学生在自主探索过程中进行学习和创新的教 学基本结构与活动程序。 开放教学模式是教学范式的一次革命。开放教学模式不是以传统的行为主义学习理 论和教学理论为基础，也不是以传统的以传授知识为目的的教育教学目的观、功能观和 价值观为指导。它将一改以前那种单纯教师讲授的教学方法，以现代各种课程，教学和 学习理论中与培养学生创新精神和能力有关的理论为基础，在培养学生的创新精神和能 力为核心的教育教学目标指引下，采取活动、探索、讨论、展示、交流等以学生为主的 教学方法。教师的行为方式将不再是原来那种照本宣科的讲与写，学生也不再是只坐在 那里听和记，而是要进行更多的共同操作活动和探讨活动。 开放教学模式不是一种口号，它有明确的目标指向培养学生创新精神和实践能 力。有可操作性和要求。开放教学模式是通过用现代教学技术和手段对教学要素进行重 新组合来实现的。以创新为中心，以学生为主体，综合施教，利用现代教育技术实现教 学目标，教学内容，教学过程，教学空间和时间的开放和多样化。在培养创新精神和实 践能力这一目标的指导下，允许教学形式的多样化。学生的学习就象人要走到某目的地， 只要他主方向是对的，至于他是走大路还是小路，旁人只有建议权，他结合自己的实际 情况决定怎么走，评价怎样走才是最优化，最合适的。 ( 二) 开放教学模式的理念 1 以培养创新精神和实践能力为核心的目标观。 国际2 l 世纪教育委员会1 9 9 6 年向联合国科教文组织提交的报告：教育财富 蕴藏其中。该书认为，为了迎接2 l 世纪的挑战，“教育必须确定新的目标，必须改变 人们对教育作用的看法，扩大了的教育新概念应该使每一个人都发展，发挥和加强自己 4 的创造潜能，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”可见，2 1 世纪的教育 要解决的最重要的问题就是如何培养和造就大批具备高创造力的人才，这就要求我们教 学必须把培养创新精神和实践能力放在第一位，使每一个受教育者都能够自己发现问 题，解决问题，做出科学决策，进行有创新的工作。开放教学模式不仅把发展学生的创 新精神和实践能力为己任，也把发展学生的学习能力为己任，更将与创新有密切的智力 兴趣，情感，意志等方面的发展联系起来。 我们只有改变过去那种阻碍学生创新能力发展的以教材传授为主要目标的旧教学 目标观，确立以培养创新精神和实践能力为核心的新教学目标观，教学中才会注重增长 学生的经验，发展能力；才能将以教师为中心的教学变为以学生为主体的教学；传授知 识的方法变为培养创新精神和能力的方法；才能让学生读出创意，获得新知，学会求异 和创新。 2 以“主体自觉创新”为理念的教学过程观。 在知识经济时代和学习社会，教学与人的社会生存联系越来越紧密，教学的主要任 务和目标必须转移到培养学生创新精神和能力上来，让学生学会学习，是为了让学生会 创新。未来社会是一个学习化社会，虽然个体在社会中所需要的知识不一定都由学校来 完成，可以通过继续学习，一边工作一边学习，专门训练等形式来满足自我发展需要， 满足社会要求。但学校教学必须为学生打下继续学习的基础，打下能创新的基础。因此 学校教学过程应将传授知识，发展学生能力特别是创新能力，形成积极主动创新的态度， 掌握方法集于一身，以满足学习化社会的要求。教学过程再不能是学生被动接受知识的 过程，而应是使学生作为学习和创新的主体，自觉主动追求学习创新的过程。 3 以。参与创新”为宗旨的师生观。 就是教师和学生都以创新为共同目标，是共同创新的伙伴，把教学过程作为师生共 同参与创新的过程。教师的主要作用就是引导学生参与到创新活动中来，学生所做的一 切都是为了能够更好地创新。 根据创新人才的生成特征，创新人才必须参与创新活动才能成长与发挥作用。参与 是主体与客体发生相互作用的基础，人只有在参与中才能学习与创新。创新人才需要在 创新活动中与他人相互交流，有效互动，才能形成创造性思想并将其转化为现实力量。 只听和看，不参与实际的探索活动，是不可能学会创新的。一个有创造性的教师应能帮 助学生积极地参与创新活动中去，通过创造性地教，使学生的创新活动不断深入，使学 生在创新的道路上迅速前进。 教师只有具有了师生共同参与的观念，在教学中才会注重培养学生敢于创新的意识 和合作创新的意识，鼓励学生发挥主体的能动性。注重实践活动，为学生提供参与多种 实践活动的机会，引导学生大胆想象，主动探索。注重激发学生的创造性灵感，使他们 在实践过程中发现问题并探询解决的方法，发挥自己的潜力，不断提高创造力。注重形 成宽松生动活泼的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑和创新，尊重学生的个性特征，如兴趣 爱好，对有特殊才能的学生给予鼓励，发挥其特长和优势，让学生的身心能够自由地表 现。在尽可能全面发展的同时并不要求各方面均衡发展，以创新作为学生个体发展的方 式。 4 以。方法与手段”组合的现代技术观。 指对现代化教学方法和手段形成的一系列教学技术的作用的认识。使用现代技术是 为学生的学习，创新服务，使用现代技术是把学习者的认知思维过程，现实问题，抽象 理论和和高科技工具结合在一起，把学习者的思维的高度灵活性同教学技术的高效性联 系起来，相互补充，从而实现学习者对现实世界的深层次的认识和理解，对问题创新性 的解决。多媒体网络技术不仅作为教师向学生演示内容的手段工具，更主要地是作为学 生认知的工具，创新的工具。 现代教学技术既不是单纯的教学手段，也不是单纯的教学方法，而是方法和技术的 组合。开放教学模式中使用的教学方法是以现代教学手段为基础的方法，手段是为体现 和实现教学方法所要表现的思想服务的，它们容为一体。目前，教学过程中应用新技术 手段基本上限于对传统方法的一种补充。随着计算机技术在美术教学领域的应用，多媒 体网络技术的发展，将会加速和扩大现代教学技术的应用。新教学技术设备在教学中将 唱主角，将成为教学内容扩展与重组的基础条件。没有现代教学技术作保障的教学，很 难担当起创新教学的重任，也很难称之为创新教学。 ( 三) 开放教学模式的特性 随着时代与社会的发展，大众传播媒介的日益丰富和多样化，学习化社会的逐步形 成，现代科学技术的普及化，大众化，在相对封闭的特定时空中进行的课堂教学，正面 临全方位的新的挑战。开放教学模式各元素的组合关系具有不断变化的特点，可以说是 开放教学模式的开放性的根本表现。 开放性教学模式的开放性主要表现在：( 1 ) 美术教学向社会和学生生活开放，与社 会和学生生活有紧密的联系，能及时准确地反映现代社会生产生活的需要，学生的需要。 ( 2 ) 美术教学的空间灵活多样，不仅局限与课堂教学，如外出写生等，经常走出教室、 走向社会。( 3 ) 教学活动是开放的。学生对活动可做选择，美术教学活动的各要素组合 不是只有一种固定的形式，而是多种组合形式可供学生选择，组合形式还可根据实际教 学情况做灵活的变动。教学活动还对社会和家长开放。( 4 ) 教与学的关系不是单一的知 识学习，而是在人与人和人与教学环境，人与学习创新对象之间建立信息、情感、思想、 人格等多方面的交往关系。( 5 ) 教学内容不仅只局限于美术课本，学生学习资料丰富多 样，教学内容可随时根据学习创新的需要，从各种美术教育资源中查找资料作为教学内 容，将教学内容开放到现实社会中。从中寻找具有探索性和操作性的问题，例如学生比 较感性趣的内容或美术欣赏。让教学内容有多样性和变动性的特点，教学内容包含着美 术基本知识、技能训练、情感态度和价值等要素。教学内容开放，还表现在教师只给出 学生学习的主题，至于具体的学习内容和学习角度，学生可根据自己的兴趣和需要自由 决定。( 6 ) 美术教学过程是开放的，表现为其内容、方法、形式、时间的开放。教学形 式有班级小组和个别教学等多种形式。美术教师在教学过程中灵活使用多种方法，如 欣赏课提出开放性的问题，允许学生作出开放性的回答，教学不拘泥与僵硬现成的回答， 6 而是着眼于各种不同的结论的选择和形成过程。使整个美术教学充满快乐和兴趣。 在美术教学中，作为教师常常感到，要激发学生的学习兴趣不太难，但要使学生的 学习兴趣长久保持下去却很困难；在实际工作中，为了解决这个问题，本人也做了一些 探索，做了一些了解，也有了一些体会，在教学中，一件好的美术作品，一次成功的作 品展览，一次精到的示范，一个精心设计的课堂教学导入，一句鼓励的话，都可以引起 学生对美术教学的短暂关注和学习激情，而要使学生的学习兴趣长久保持却不是一朝一 夕的事，必须有一个长久而系统的计划，认真分析和研究学生的年龄特征、认知习惯和 个性心理，采用能使学生快乐，符合学生认知习惯，有利于学生身心健康发展，富有时 代气息的教学形式、教学内容、教学方法，通过长久而不间断的鼓励、诱导，才有可能 使学生产生对美术学习的浓厚兴趣，并能长久的保持下去。 ( 四) 开放教学模式的要素 1 开放教学的组织形式 开放教学模式改变了传统教学单一的班级授课组织形式，而采取班级教学、师生个 别交互教学、小组群体协作教学一教师团队集体教学、多媒体支持的网络教学等多种形 式。 多媒体网络教学将是这种教学模式的主要教学形式。网络教学是指利用计算机技 术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法进行教学活动。在这种教学活动中，文字、 图象、声音、动画以及各类多媒体教学软件等先进的手段都被引入教学实践当中，使教 学资源共享。 通过网络，使美术教学真正实现了教师与每个学生的及时沟通。教师可随时采集和 处理学生的反映，及时准确地掌握学生的学习状况，并相应地改进教学策略。不仅如此， 学生在网络的某终端上，也可以即时了解自己的学习现状、教学评价等。并相应地改变 自己的学习，从而实现真正意义上的人机对话，教学互动。教师既可以进行个别化的教 学，也可以进行协作式教学。教师通过网络将需要大家共同完成的问题，通过网络发布 给大家，学习者在个人自主学习的基础上通过小组讨论、协作、竞争等方式进一步开阔 思路。他们可以在网上发表自己的见解，分析他人的观点，提出新问题，探索新的规律。 它能充分体现学习者的能动性和创造性。因为，在协同教学过程中，各学习者对同一问 题用多不同的观点进行观察、比较、分析、综合等交互活动。通过活动深化了学生对问 题的理解，对知识的掌握和应用，学习了人际关系技能和认知策略等高级认知能力。 网络教学能把视听等多种感观因素融合在一个环境中，然后把主动权交到学习者手 里，学习者根据自身的知识水平，认知能力，思维方式等从网上自主选择学习内容，通 过浏览信息，下载文件，网上数据库访问等方法获取知识，经过独立思考理解知识，掌 握技能，最后解决各种问题。传统的一本教科书、有限的参考书、教师一以“灌”之的 讲述阻碍了学生个性思维的发展。网络教学是一种自主的教学，教师可以采取多种方式 检测教学效果，可以灵活地安排教学内容和使用教学方法，因材施教。网络教学形式使 中小学美术教学中为学生提供个别化、小组化和班级授课等多种形式的教学成为可能。 7 2 开放教学模式的过程 它是一个寻找联系思考构建意义和创新的过程。教学过程从传统的分析讲授转变为 激发、引导学生发现问题、探究问题的过程。开放教学过程首先要对过去教学过程中一 直占主导地位的“复制范式”进行革命，将以知识经济生产理论为基础的“开放范式” 引进教学，并使其在教学中占统治地位。这是时代对教育的要求，也是教育自身发展的 需要。在教学过程中建立适应当今社会思想主流的教学模式，以创新为推进轴，使教学 过程的每一个信息流通环节都通过某种技术手段以创新为运行的主要基础。知识的呈现 是为了学生后面能够创新打基础，是为了帮助学生寻找联系，并且把问题的发现解决也 不作为终结过程，而是作为中介过程，是为了让学生尝试创新、学习创新。 在开放教学的过程中，教学信息的流通不再是一个从教师到学生的单向流动过程， 而变成一个师生之间能够实现信息互动的双向反馈的过程。教学过程中，活动的组织和 展开突出一个“动”字，灌穿一个“趣”字，体现一个“创”字。教学活动组织形式不 再是教师的课堂讲授，而是有课堂课外人一机、人机一人、面对面等多种形式，有美 术欣赏、实际操作、讨论交流等多种以学生活动为主的形式。 让学生学于活动，在活动中求知、创新，以趣激学，在趣中探索，使枯燥知识趣味 化，书本知识学习实践化，使学习具有创新性。从而实现在学习、探索中培养创新人才。 3 开放教学的方法与手段 它不再是以教师为中心的教学方法，而是以学生为主体的方法，以创新为中心的多 样的教学方法；将不再是只使用以讲授法为主的单一方法，而是一组方法的综合运用。 教师使用的教学方法具有多样性，灵活性和综合性。 在美术教学方法上，突出真，趣、活，启。选择和组合教学方法的根本原则是为学 生创设尽可能逼真的事物形象，事物发生发展的过程。使用方法的根本目的是为了调动 和激发学生的学习兴趣和欲望，感到学习和创新的乐趣学会学习，创新。使用教学方 法的目标是让学生活动起来，参与到美术教学中来，自主学习与加强创造能力的培养。 评价方法好坏的标准是否能启迪学生思考创新，增强兴趣，能否营造和谐民主，宽松 的教学环境。 教学方法灵活多样，同一教学内容教师提供多种教和学的方法，或同一学科教师分 别提供不同的教学方法，学生可以选取拥有自己喜欢的教法的教师作为自己学习的指导 者，还可以选取不同的学习方法。 教学方法的启迪性是教师选择教学方法时必须考虑的一个因素。启迪性表现在两个 方面，一方面是这种教学方法本身的示范效应，另一方面这种教学方法是学生学习本学 科的方法和思路，能够促进学生思考、探索，激发兴趣和创造。有利于开发和培养学生 的创造性思维和动手创造能力，形成学习创新再学习再创新的良性循环。 在教学手段上，以信息技术为依托，突出网络多媒体。通过多媒体技术，信息技术 、网络技术，以学习者最容易接受的方式呈现信息；以快捷的方式传递信息；以最适合 人的思维规律和思维习惯的方式处理信息。这种作用，只有通过网络多媒体这一现代教 学手段所构建的有效呈现，传递处理信息的途径才能实现。 g 在网络多媒体技术的支持下，教师可将较为难懂的内容化为简单的直观的画面，使 学生可以看到很多用传统方法难以看到的现象，增强了学习的灵活性，调动学生学习的 主动性，独立性和创造性。在美术教学中，我们运用现代教育技术更是取得了良好的效 果，c a j 辅助教学增强美术教学的情境感。传统的绘画教学，“语言+ 静止图片+ 演示+ 练习”，课堂教学情感成分少，课堂气氛沉闷，学生易于在消极被动的情绪下，目睹枯 燥无味的简单重复。而多媒体教学系统提供的图形、声音、语言等交互界面及其交互操 作，便于创造丰富多彩的教学情境，能对学生产生多种感官的综合刺激，使学生通过各 种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，从而极大地提高学习效果，为学生酿造了良好 的学习氛围。形式的新颖，计算机的神秘，设计的独特，加上激人之情，启人之智的音 乐、较好地调节了学生的情绪，使他们的信心十足，跃跃欲试，轻松愉快释疑克难。如 在教学远航的大船一课时，由于学生直接见到大轮船的机会不多，对大轮船形象模 糊。运用各类素材库中的轮船等图片制作c a i 课件，插入音乐，揭示课题：立体紫红色 的课题从屏幕中心由小到大，随着优美、深远、动听的萨克斯独奏曲推出“远航的大船” 的课题。此设计效果给学生耳目一新的感觉，同时催人振奋。接着画面在蓝色海洋的背 景下，迅速展示出各种不同外形的大轮船。那如楼房一般的客轮，架起各种不同起重机 的货轮，以及色彩艳丽的彩旗，还有那生动的解说词，深深地吸引学生的注意力，学生 随即产生了一种强烈的表现欲望。 ( 五) 开放教学模式的构建 。教学有法，教无定法”它深刻说明了这样一个道理：教学是有规律可循的，但规 律的运用又是灵活多变的。既然“教学有法”就要告诉是什么法，具体怎么操作。一种 教学法只有具体化为一种师生两方面教与学的活动框架和活动程序，而且比较稳定，才 不会模糊，学来有用。而教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较 为稳定的教学活动结构框架和活动程序。也就是说，教学模式是教学理论与教学实践的 融合和结晶。因此，构建一种教学模式是有意义、有价值的。事实上，传统的现在仍占 主流地位的美术教学法，教师注重知识灌输和技能训练，学生被动、机械地听课、练习 和进行模仿性的创作。在教学程序上往往是“展示范作教师示范技能训练 学生创作简单小结”的五步，这是一种传统的教学模式，要改革它、消除它的弊端， 就应该打破这个模式的束缚，依据现代教学理论设计更合理、更有效的教学活动结构框 架和活动程序。 “教无定法”，这是对的。但一方面，我们要提出的开放教学模式不是僵死的，而 只是一种典型的基本模式，在不同的内容和不同的课型中，这个教学模式可以交通为不 同的变式；另一方面，我们并没有把自己禁锢在某个模式内。在构建的过程中，也学习 和吸收了美国布鲁纳的“发现法”、保加利亚的洛扎诺夫的“暗示发”和国内近年来许 多启发式、自学辅导式实验的精华。还希望大家都来刨建好的教学模式，通过交流、融 化、互补、完善和改进教学模式。 任何一种教学模式都凝聚着深厚的教学思想和教学理论。现代课程理论教学理论学 9 习理论和仓造心理理论各流派中与创新精神和实践能力培养有关的理论和思想观点，将 是开放教学模式的理论基础。开放教学模式并不只是以某一种理论为基础，开放教学模 式是综合运用这些理论的产物。不过，实际上已经隐含了我们指导思想中最重要的、有 内在联系的两个基本观点：第一，美术教学的主体任务是培养学生的审美情趣和审美能 力；第二，美术教学的核心目标是开发学生的审美创造力。 开放教学模式的一般框架结构可概括为：教师以现代教学手段为主，利用各种方法 创设情境，引发学生的兴趣和欲望；学生利用多媒体网络技术，在教师的引导和建议下， 选定学习内容与形式及希望探讨解决的问题，进行自主地实践探索活动， 在探索过程 中，可得到教师的帮助，并获得最需要的学习指导建议、学习信息和学习资源。采用最 有效的教学方法实现教学目标。 这个模式的教学程序表现为感觉一赏析一实践评价四个环节的流程，每个环节都 是指师生双方共同参与、相互合作的一种审美活动。比如“感觉”是指学生在教师的引 导下对本课示范作品的观察、感知和情感体验；“赏析”是指学生在教师指导下欣赏、 分析、理解美术作品的艺术美的活动等。 i 感觉环节。 这一阶段，一般通过激发学生的兴趣、情感和疑惑，来激发学生学习的欲望。目的 是缩小学习创新与学生心理间的距离，增加学生学习创新的动力。兴趣是学生学习的条 件之一。有了兴趣学生就会主动与周围的环境包括人和物发生相互作用，主动进行建构， 真正的学习就能发生。对新事物有浓厚的探索兴趣是创新人才的共同特征。兴趣是学生 主动探索的向导，它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题，动手实践操作。兴趣 可以激发出来，运用现代多媒体的教学手段，用动静结合的形、音、色、向学生提供富 有刺激的环境，充分刺激学生的听觉、视觉、触觉、诱发学生的创新兴趣、欲望和思维。 运用体现教学内容的各种艺术品装饰教室，从学生的看、摸、听等感性活动入手， 注意让学生凭直觉自由地说出感受，注意通过感受激发学生对教学内容的审美兴趣和学 习积极性，并注意时时使感受向赏析过度。 例如上京剧脸谱一课时，先告诉大家：“同学们，今天老师给大家带来了几件 礼物，是什么啊? 先请大家闭上眼睛猜一猜，”这时，教师趁机戴上课前制作好的面具， 前面戴一个，后面戴一个。然后播放轻音乐，接下来让学生慢慢睁开眼睛。伴随着音乐， 教师慢动作地转一个圈，让同学们清楚地看到两个漂亮而有趣的面具。然后提问：“老 师戴的是什么? 你们喜欢吗? 你们了解吗? ”接下来大家可以把示范作品传下去看看、 摸摸、戴戴，激发学习的兴趣和欲望。并仔细观察这些面具分别是用什么材料做的，色 彩和造型各有什么特点。这个时候学生对京剧面具已经爱不释手了。为欣赏讨论分析以 及制作面具打下了良好的基础。这是直观感知发。另外还可以通过巧妙设疑提问，课件 引导学生观察、思考、动手操作来激发兴趣。 2 。赏析环节 在感觉环节的基础上，启发学生自主地、具体地欣赏和分析美术作品，教师则有计 划地、循序渐进地围绕欣赏需要讲解学生可以理解的美术知识，并运用恰当的教学方法。 1 0 以实现感性和理性的结合以提高学生的鉴赏能力，并为创作打下基础。教师不能满堂灌， 要让学生善于思考和发挥想象，积极讨论交流。这是教师引导学生对自己思想、情感进 行疏导阶段，目的是让学生把自己的内心感受、想法充分表达、宣泄出来，以表达促思、 促创。为学生提供相互启迪、思想碰撞的机会和自我表现的机会，培养学生合作意识、 交往能力、分析综合能力和创作能力。教师可以发现问题，因入而异，引导学生在讨论 交流中大胆质疑，启发联想，充分发挥学生的特长，训练发散思维能力，引导学生破除 安于现状，甘心被老师牵者鼻子走的观念。 如在瓷盘彩绘的教学中，在学生感受了瓷盘美的基础上，接着就通过了学生自 己表达和师生讨论，对瓷盘的内容美和形式美达到了了解。使学生懂得了：瓷盘上所绘 制的内容都是生活中美好的事物，内容很美：瓷盘绘制构图饱满、形象简约、色彩和谐， 既形式美。这样促成了学生对彩绘更深切的感受和体验，这种体验激发学生创作的热情 和冲动。同时，关于内容美、形式美的知识又对下一步的实践创作提供了一些指导。 在这一阶段，集体对每个学生的作用也充分地显现出来，既有精神上的赞许，又有 实质上的帮助，错误的理解得到纠正，肤浅的理解得到深化。学生时刻感到他是集体的 一员。每一点成功都得到承认，每一点困难都得到帮助。通过交流充分发挥教学的社会 性的作用。在信息流通的过程中，个体之间的关系、个体与全体的关系以及由这些关系 产生的效应，都能为开放性教学服务。 3 实践环节 在赏析的基础上，教师和学生一起讨论创作步骤和创作要求，适当地进行一些技能 示范和技能训练，鼓励学生大胆构思、想象、自主创作，不要以像不像为标准，重在表 达出自己的思想感情。在创作实践过程中教师要因材施教并个别指导。轻声播放柔美的 音乐，营造一种愉快、轻松的课堂气氛。 自主实践阶段是为学生提供充分自主尝试活动时间和空间的阶段。活动是学生发展 的基础。人的活动过程就是不断解决问题的过程，也是不断构建的过程，构建过程又是 不断发现和创新的过程。自主实践探索活动可以充分利用学生的好奇心、表现欲望、创 新潜能，使学生创新意识和能力得到培养。只有当实践探索是自己的，学生才能根据需 要进行不同形式的体验、领悟与获得直接经验和获得成功感，使主体性和个体性获得充 分的发展。学生只有通过自己进行探索活动才能进行建构，形成基本概念和思维形式， 才有发展。发展与建构的关系是，有建构才有发展，发展又是一个积极建构的过程。 4 评价环节 学生创作完成后，开始进入评价环节，进行学生自评、互评和教师评等多种方式对 学生作业开展评价，自我介绍，促进相互了解、相互学习、相互提高。在评价内容上， 要对有个性差异、发展差异的所有学生进行全面了解。研究平定成绩应考虑学生身心发 展的差异和个性表现，以及审美趣味的不同。因此，教学要求不能整齐划一，需要具有 弹性和一定的灵活性。要给每个学生留有各自的发展空间和机会，对他们的发展状况多 做纵向比较，用发展的眼光看待成绩，充分肯定进步。充分肯定学生作品在内容和形式 上的美，肯定学生的创新精神和情感态度。反对斥责、批评和讽刺。通过评价，巩固和 加深学生所获得的审美体验、欣赏水平和创作能力，并激发新的更高层次的审美动机和 审美兴趣。 评价环节也是反思的过程，是增加学生自我管理、自我控制、自我约束、自我评价 能力的有效途径，是促进学生学会自我学习，提高学习策略的有效方式。学生通过反思 可以进一步明确今后努力、改进和发展的方向；通过对学习探索程序的反思，明确应按 什么步骤去操作；通过反思可以发现哪些方法是好的，哪些应淘汰；通过反思可以提供 全面的反馈信息。 教师通过引导学生反思自己学习探索的情况，帮助学生学会归纳总结，促使学生对 自己行为原因与结果意义的重要性进行大量思考，认识自己在学习、创新中哪些方面是 成功的，哪些方面是有待改进的。通过反思培养学生对自己情绪、思维和行为的监控能 力和认知能力。 教学评价也是自我教育的过程，通过评价了解自己和他人的发展情况，看到进步、 树立信心、找出问题、力求向更高的目标迈进。教师和学生共同参与教学评价，通过谈 心、交换意见，可以提高学生学习、分析、评价的综合能力，使学生在评价的再教育过 程中得到自我教育。教学评价应以正面评价鼓励为主，有利于师生间交流与合作，有利 学生情绪稳定，唤起更高的学习热情，满足学生自尊的心理要求，提高认识水平。教师 还应适当、灵活地进行一些反面评价，指出不足并给予具体帮助。教学评价体现一种教 育艺术，它能影响学生的心理健康和个性形成，教师应充分考虑学生各方面出现的反映， 正确、适时、灵活地进行评价。 三、开放式教学模式所遵循的原则 ( 一) 审美性原则 美术课程具有人文性质，是学校进行美术教育的主要途径，是九年义务教育阶段全 体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。同时，美术课 程标准又在教学建议的第一条指出：“美术教育应注重对学生审美能力的培养。在教学 中，应当遵循审美的规律，努力提高学生的审美情趣。”因此，美术教育是作为美育核 心内容的艺术教育。从教育目的上说，主要是为了提高学生的审美素质；从教育内容上 说，主要是对大自然和艺术品的欣赏及进行艺术创作；从教育方法上说，整个教学过程 都应遵循审美规律并充满美感。 1 美术教学中要富有丰富的审美性与情感性 ( 1 ) 潘知常先生在其著作美学的边缘中指出，现代社会中审美观念发生了巨 大的转变，“对于审美的生活化与生活的审美化的强调成为当代审美观念中不可抗拒的 历史进程的两个方面”，“生活的审美化意昧着生活被提高为审美”，“人类从来没有象现 在这样渴望审美”，全社会在热烈地追求“科学美、技术美，管理美，商品美广告美、 包装美劳动美，交际美、行为美，环境美、服装美生活美等”。美国心理学家加德 纳则在上世纪8 0 年代提出了多元智能理论高度强调音乐智能、空间智能、身体运动智 能等是与语言，数理智能相互独立，同等重要的智能。这一切意味着，审美素质是现代 人必备的重要素质，美术教育必须以审美活动为核心来提高审美素质。总之一切都应围 绕着审美来组织。 ( 2 ) 美术教学要富有情感性。审美是由美感来启动、维持和导向的，美感本身就 是一种高级情感。没有情感的审美活动是不存在的。由此，许多学者认为美育的本质是 情感教育，也是美术课程标准指出的，“情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习 活动的一个基本特征。”因此，在美术教学过程中，首先教师自己要富有激情，通过生 动洋溢的语言，丰富的表情，有美感的教学课件和生动有趣的活动设计去激发学生的情 感。我们经常朗诵散文、诗歌来引入教学内容，使学生产生情感；并且在学生的创作过 程中播放适合的音乐，营造轻松、愉快的情绪；在评价学生作品时多给予鼓励和表扬并 杜绝批评，保留学生的成功心情，都是为了强调教学过程的情感性。 美术教学要富有情感性不只是教学手段的要求，还是教学目标的要求。美育的本质 就是情感教育，与智育注重于知识、技能、方法不同。美育注重于高尚情操的熏陶。新 轮基础教育课程改革要求各门课程都要考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观三方面的目标，其实艺术课程则又将情感、态度、价值观的目标放在比知识技能更 重要的首位，并克服以往美术教学“过于关注美术专业知识和技能”。这就更突出了美 术教育情感性的重要性。 2 给学生丰富的审美源泉 美术教学既然是美育，那么就一定要美，让学生自始至终都沉浸在美感的熏陶之中。 美术教室、活动室要美，教师的仪表、言行、动作都要美，教学方法也要美，并象主持 人一样幽默风趣。总之，努力向学生提供丰富的美感熏陶。环境美、教师的动作美会给 学生提供丰富的审美体验，并产生强大的推动作用，使学生受到潜移默化的熏陶，会使 学生更爱美、追求美并提高欣赏美、创造美的能力。这也是有理论依据的，上世纪的哲 学家叔本华、柏格森和心理学家弗洛伊德、荣格以来，批判了过去强调理性和有意识重 要性的偏向，高度强调感性、无意识的重要性，这对教育的改革起到了极大的推进作用。 保加利亚的洛扎诺夫创造的效率很高的“暗示教学法”就充分运用了环境的、教师行为 的各种暗示效果。华南师大的郭思乐教授在其经典科学对教育的影响及其与教学生命 机制的冲突一文中指出，“教育必须诉诸生命活动”，而生命活动有着整体性特征，其 表现之一就是语言、条文的认知与“情感和悟感”的并重，而情感与悟感“不是靠教， 而是依靠学生自己体验而获得”，这就要求我们精心的设计教学环境和教学行为，为学 生提供丰富的体验源泉，并充分运用暗示手段引导学生的体验。 ( 二) 整合性原则 i 审美素质的四要素整合 要开展审美活动，知识和技能是不可能缺少的。没有审美需要的驱动，学生根本不 可能开始审美活动，即使开始了也会迷失方向。心理学对审美活动研究的起点就是对审 美需要的研究，如高楠先生在其艺术心理学一书中首先就用大量的篇幅对审美需要 进行阐述和分析。这里所说的审美需要，其中积淀着以往获得的审美知识、技能和审美 刨造力。人们总是带着不同的积淀，在一定情景的激发下，产生对不同形式、不同水平 艺术的欣赏和创作动机与兴趣。爱唱歌的去唱歌，爱画画的去画画，一定内容、一定程 度的“审美情趣”、“人文精神和审美能力”的积淀在审美活动过程中体现为一种有选择 性的“味道”一种对审美活动结果的“期望”，这味道、期望就是我们所说的审美需要。 所以审美需要是审美素质的一个重要组成部分。 美和新是密切联系的。现代心理学揭示的“差异原理”告诉我们，能唤起积极审美 知觉和审美兴趣的对象，是那种“在我们熟悉的传统中经过大胆创新的艺术形式”；另 一方面艺术史本身就是一部艺术创新史，不能了解、鉴赏这种创新也就不能欣赏和创造 艺术。因此，认为审美创造力也是审美素质的重要构成要素之一。王朝闻先生2 0 世纪 5 0 年代就指出，“美术接受是一个无限的创造过程”，欣赏实际上是“欣赏者发挥想象， 接受以至丰富或提炼着既成的艺术形象”的“再创造”过程。 审美素质的四要素整合性不但表现在要同等重视四要素，还表现在要把握这四个要 素之间的动态关系：审美需要是审美活动的动力源，美术知识和美术技能是审美活动得 以进行的必备条件，也