（艺术学专业论文）从“包豪斯”教学理论看工科院校艺术设计专业的人才培养.pdf

摘耍 摘要 工科院校的艺术设计专业是培养高级艺术设计人才的重要阵地，但其人才培养方 式不能照搬纯艺术专业或工科专业的培养模式，应该有自己的特点。文章介绍了德国 包豪斯学校( b a u h a u s1 9 1 9 1 9 3 3 ) 的历史，教学理念，课程设置，教学方法等方面的情 况，并且分析了现阶段工科院校艺术设计专业教育在招生形式、教学设施、师资状况、 教学方法和效果、课程设置以及教学评价体系上出现的各种问题。而后，运用包豪斯 的教学理念，对工科院校艺术设计专业教育提出建设性的意见。通过介绍包豪斯的基 本教学理念，得出我国工科院校艺术设计教育必须在坚持改革的基础上，积极进取， 不断开拓，走一条艺术性与工程性并重的可持续发展之路的结论。 关键词：包豪斯教学理念工科院校艺术设计教育 a b s t r a c t a b s t r a c t a r t & d e s i g nm a j o ri nt e c h n i c a lc o l l e g ea i m st ot r a i nc o l l e g es t u d e n t sw i t hi t su n i q u e a p p r o a c h e s ，n e i t h e rc o p y i n gt h e a r t m a j o r sm o d e sn o ri m i t a t i n gt h et e c h n i c a lm a j o r s m o d e s t h ea r t i c l ef i r s t l yi n t r o d u c e st h eb r i e fh i s t o r yo fb a u h a u ss c h o o l ( 1 9 1 9 1 9 3 3 ) ：i t s t e a c h i n ga p p r o a c h e sa n dm e t h o d s ，a c a d e m i cp r o g r a m s ，a n ds oo n t h e n ，t h ea u t h o ra n a l y z e d t h ep r e s e n tr e c r u i t m e n t ，t e a c h i n gf a c i l i t y , f a c u l t y , t e a c h i n gm e t h o d sa n dt h e i re f f e c t s ， a c a d e m i cp r o g r a m s ，e v a l u a t i n gs y s t e m ，a n dt h e i ri n v o l v i n gp r o b l e m si nc h i n a i nt h e f o l l o w i n g ，t h ea u t h o rc o n t r i b u t e sh i sc o n s t r u c t i v es u g g e s t i o n so na r t a n dd e s i g nm a j o r e d u c a t i o ni nt e c h n i c a lc o l l e g eb a s e do nt h eb a u h a u sp r i n c i p l e f i n a l l y , ac o n c l u s i o ni s r e a c h e dt h a ta r ta n dd e s i g nm a j o re d u c a t i o ns h o u l dk e e pd y n a m i cb yr e f o r m i n gi t s m e c h a n i c sw i t ht h ep u r p o s e so fi m p r o v e m e n ta n di n i t i a t i o n ，b yb a l a n c i n gt h ea r ta n d t e c h n i c a lp r o g r a m s ，b ya p p r o p r i a t ea p p l i c a t i o no ft h eb a u h a u sp r i n c i p l e k e yw o r d s ：b a u h a u s ；t e a c h i n gp r i n c i p l e ；t e c h n i c a lc o l l e g e a r t & d e s i g ne d u c a t i o n i i 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了致谢。 作者签名： 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名： 导师签名： 日期：墨三：1 年生l 月旦日 日期：至；l 年三月笙日 引 言 i i _ ii；i e l _ i = 一i i 曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼皇曼 引言 德国的包豪斯学校( b a u h a u s1 9 1 9 1 9 3 3 ) ，是世界上第一所为发展艺术设计教育而 建立的学校，其教学理念奠定了现代艺术设计教育体系的基础，并对其以后的艺术设 计教育产生了深远影响，它所开创的设计体系也改变了中国乃至世界艺术设计教育的 面貌，有着重要的历史意义。 改革开放以来，我国的国民经济得到了快速的发展，人民的生活水平也有了很大 的提高。同时由于商品经济的日益繁荣，市场竞争也就变的日趋激烈，而艺术设计作 为一个与经济发展有着紧密联系的专业，与之前比较而言，已经被推向一个前所未有 的重要位置。一个地区艺术设计发展的水平的高低，在一定程度上可以反映该地区人 民精神文明发展的水平的高低，以及该地区的经济实力。随着社会对艺术设计专业人 才需求的增长，加之始与1 9 9 9 年的高校扩招，让中国的高等教育从此走下了神坛，由 精英教育变为了大众教育。在这种双重作用下，艺术设计专业仿佛突然之间成为了众 人眼中的热门专业，于是有越来越多的工科院校开办了艺术设计专业。但是，工科院 校艺术设计专业单纯的扩大招生规模也必然会带来许多尴尬的问题，原有的教学设施、 师资力量、课程结构等已经不能满足新形式下教学的要求，从而引发生源水平下降、 教学质量下降。究其原因，现今大部分工科院校艺术设计专业的课程体系、教学内容、 教学方法、教学管理等，一般只是简单套用纯艺术的培养模式或工科人才培养模式， 在一定程度上违背了艺术教学的规律，艺术设计专业与工科专业融合程度不够，已经 不能适应社会的要求。 如今，工科院校的艺术设计专业已经成为培养高级艺术设计人才的重要阵地，近 年来，发展的要求已经把构建工科院校艺术设计专业人才培养模式的任务不容回避的 摆在我们面前，并且已经到了迫在眉睫的地步，改革势在必行。而针对工科院校艺术 设计专业的教育改革对于我们来说是一项带有针对性、全面性和创新性的崭新工作， 是一项复杂的系统工程，并没有现成的模式可以套用。而包豪斯在教学思想、专业方 向、课程设置、师资制度及设计理念等方面所取得的成就，对我们全面、客观的分析 现代工科院校艺术设计专业人才培养模式的现状及问题成因、并找到解决的方法有着 积极的借鉴作用。 闹北入学文学帧十掌佗论文 本文试图通过运用文献资料、比较研究、归纳推理等方法，分析了包豪斯艺术设 计教育的发展历史以及其教育理念、课程设置、教学方法等，介绍了其理论对国外艺 术设计教育的影响。并着眼于国内工科院校艺术设计教育的现实发展状况及发展趋势， 力图以包豪斯艺术设计教育理念为依托，深入剖析工科院校艺术设计专业人才培养的 现状及问题成因。通过对工科院校艺术设计教育的培养规模、教学条件、课程设置、 教学方法和教学效果、教学评价等几大方面的研究，构建出我国工科院校艺术设计专 业人才培养模式的基本框架。得出要促进工科院校艺术设计专业教育教学的现状，必 须对其培养目标、培养规格、教学模式、课程设置、教学方法和教学评价体系等方面 进行全面、系统的改革。要突出综合素质的培养，建立以艺术设计能力、实践能力培 养为主线的教学模式。促成新的艺术设计教育目标，建立开放的、多元化的艺术设计 教育模式，使工科院校的艺术设计教育更具科学性、民主性，让艺术学科能与理工学 科有机结合并相互渗透，以适应社会需求的、并实现可持续发展。 由于时间及能力所限，尚有许多方面没有涉及，希望通过自己的研究能对现代工 科院校艺术设计专业教育起到推动作用。 2 垂：耋董銮堡：釜金：誓：譬翟銮： 第1 章艺术设计及人才培养的相关理论 1 1 艺术设计 艺术设计无处不在的出现在我们的日常生活中，小到日常用品大到我们的生存居 住环境，无一不是艺术设计工作的结晶。艺术设计在生活中扮演了越来越重要的角色， 但到底何为“艺术设计”? 似乎从来都是一个很难界定的概念，不同的人也会有着不 同的看法。袁熙砀先生在中国艺术设计教育发展历程研究一书中是这样定义艺术 设计的：“所谓艺术设计从内涵上说就是从技术的、经济的、社会的、文化的角度出 发，以功能效用与宜人性为目的利用一定的物质材料和工艺技术，运用一定的艺术 手段。按照美的规律进行构想筹划，使之转化为具有特定使用功能、外在形态、人机 关系以及文化意味的实用品的创造性活动。”可见，艺术设计并不是简单的单学科知识 从字面上可以看出它由两部分组成。即“艺术”与“设计”。艺术是“表现情感的符号”， 而设计是“主观的意识的物化过程”。设计源于艺术，艺术拓展设计，两者相辅相成 缺一不可。 西方现代艺术史一书中这样写到：“一件艺术作品，或一座建筑- 不可能存在 于真空中，它是整体环境的产物。这种环境，是一种社会的和文化的体系，与文学、 音乐和其它艺术并肩而在，并涉及到一个时期的社会哲学和科学。”。2 0 0 7 年6 月， 苹果公司推出了其首款移动电话i p h o n e ，引起了世人 关注，上至国家总统下到普通百姓无不趋之若骛，其 中除了i 曲o n e 有强大的使用功能外，更多的人觉硝它 就像一件精美的艺术品”，其优秀的设计所造就的新颖 的外形、舒适的手感、友好的界面也成为吸引关注的 主要原因。可见，我们可以说艺术设计本质上是一种 创造性的思维与活动。艺术设计是一个复杂的、涉及 广泛的交叉学科，是艺术、设计、材料和现代自然科 图1 i p h o n e 移动电话 学紧密结合形成的一门学科。它从功能和形式上涵盖了产品造型、视觉传达和环境艺 。美“阿纳森西方现代艺术史“酆健瓿、8 竹箩刘诞译天津人民蔓术出版社1 蛔7 。3 8 y 1 j 北大学文学硕十学位论文 术等几大领域。设计不但横跨了自然、社会、人文三大学科，而且还包容、整合了一 些以前并无联系的学科。在“设计 这个大学科下，聚集着众多的子学科：人体测量 学、解剖学、人机工学、行为科学、材料、结构、工艺技术、价值工程、系统工程、 环境学科、包装、广告、设计心理学、设计美学及围绕设计象征功能的哲学、符号学、 人类学、社会学等。 1 2 艺术设计教育 我国的艺术设计教育有着悠久的历史，早期的艺术设计教育在我国被称为工艺美 术教育，从晚清的实业学堂培养出了近代中国的第一批工艺技术人才开始萌芽，到新 中国成立以后，历经了百余年的发展，逐渐酝酿并走向成熟。而“艺术设计”一词的 正式出现是在1 9 9 8 年，国家教育部在新修订的高校专业目录中，将环境艺术设计、染 织设计、陶瓷设计、装潢设计、装饰设计、室内与家具设计等专业合并称为艺术设计 专业。 艺术设计是涉及门类非常广泛的特殊学科，由于其“艺术性”使其有着理工科所 没有的天马行空、由于其“设计性”也使其有了纯艺术学科所不具备的逻辑与严密， 这种“两面性”决定了艺术设计的教育必须要与其它的大多数的学科教育有很大的区 别。 艺术设计专业的教学是以培养人的创作性思维、空间想象能力、感悟能力、创新 精神与实践能力为根本目的的，对创新和实践能力的培养是艺术设计专业教学的重点 和根本任务。这种综合型设计人才的培养目的给教学活动带来很大程度的主观性和意 想性。教学过程是富有情感因素的，它把感性的不确定性，模糊性和丰富多样性最终 导向理性秩序，又使固定、明晰、统一性的理性结构加进感性的内容，取得感性意义， 创作出具有形式美感的作品。在理工科等自然科学的教学中，施教者与受教者是一种 理智的、被动的灌输关系，他们通过定理、规律、实验等理性手段来传输知识。而艺 术设计专业的教学活动施教者的引导不同于一般教育形式的理智性的灌输方法，而是 将它溶解在对受教者情感上的一种感性的诱发中，唤起受教者自己人生经验的介入， m 柳冠中：工业设计概论，黑龙江科学技术 f 版社，1 9 9 7 p 3 8 4 l 4 第1 章艺术设计及人才培养的相关理论 去感悟、体验、鉴赏、创造。 综上所述，我们可以看出，所谓的艺术设计教育，从狭义上说，就是通过有关艺 术设计基本理论、基础知识的传授，通过艺术设计能力、设计意识的培养，通过艺术 设计方法、设计技能的训练，培养具有创新素质与持续性发展潜力，能够胜任艺术设 计、创作、教学、研究、生产与管理工作的专门人才的培养方式。从宏观上看，艺术 设计教育并不局限于是一种以行业的划分为基础、以技艺传授和设计经验的传承与发 展为主线、以职业技能培养为目标的教育，而是一种建立于感性与理性协调发展的人 格教育的基础之上、以现代工业生产和传统工艺美术生产中设计活动的艺术内涵、科 学内涵、文化内涵的实现为主线、以人的创造素质与能力的培养为核心的教育。它的 根本宗旨在于为社会培养高素质的设计人才，从而促进国民经济的健康发展、满足人 们日益增长的物质文化生活需要，提高人们的生活质量，完善人的生活方式，促进社 会健康、合理的发展。这也是我们现代高校艺术设计专业教学的改革目标。 1 3 人才培养模式 在我国的高教管理层面，教育部于1 9 9 8 年召开的第一次全国普通高校教学工作 会议的主文件关于深化教学改革，培养适应2 l 世纪需要的高质量人才的意见中， 首次正面阐述了“人才培养模式”概念，“人才培养模式”是学校为学生构建的知识、 能力、素质结构，以及实现这种结构的方式。它从根本上规定了人才特征并集中体现 了教育思想和教育观念。 人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标( 含培 养规格) 而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，它们在实践中形成了一 定的风格或特征，具有明显的计划性、系统性与示范性。固 从培养模式内涵看出，人才培养模式所指的应该为的整个人才的培养过程，包括 了从教学目标确定、实施计划以及教学过程管理的整个过程，涉及到教学结构、办学 体制、培养方式和途径、管理体制、招生就业制度、学校与社会联系等诸方面。 贺忐朴、姜敏：艺术教育学，人民出版社，2 0 0 1 5 p 2 1 李曼丽：通识教育一种入学教育观，清华人学出版社，1 9 9 9 p 2 l 一3 3 拿弧萍、金佩华： 我国高校本科人才培养模式的理论研究综述，江苏高教，2 0 0 3 p 3 l 一3 7 回龚怡祖：论大学人才培养模式，江苏教育出版社，1 9 9 9 p 2 0 河北大学文学碗学位论文 第2 章包豪斯及其教学理念 自清代晚期至今，我国的现代艺术设计教育历经了百余年的发展，逐渐趋于成熟。 进入新世纪由于经济的高速发展，社会已经对艺术设计提出了更高的要求，工科院 校的艺术设计教育也迎来了新的挑战，高校的艺术设计教学是发扬人文精神、培养高 素质设计人才的重要途径，可是，究竟什么样的艺术设计教育模式才能适应发展的要 求? 满足国家与社会的需要? 我们似乎并没有现成的、并且十分成功的经验可以来套 用。而包豪斯作为世界上第一所为发展艺术设计教育而建立的学校去了解它的教学 理念有何特点? 对我国工科院校艺术设计专业的教学有何启示? 就显得十分必要了。 2 1 包豪斯 1 9 1 9 年4 月1 同，在德国的魏玛创立了第一所新型的现代设计教育机构包豪 斯国立建筑学校，简称包豪斯( b a u h a u s ) ，这个词是由它的创始人和第一任校长格罗 佩斯( w a i t e r g r o p i u s ) 生造出来的，“包豪斯”是德文d a ss t a a t l i c h e s b a u h a u s 的译称。英文译名为s t a t e b u i l d i n g i n s t i t u t e s 其大意可被理解为“为建筑而设的学校”。 这个名字也预示着，格罗佩斯认为设计应该成为艺术和技术的结晶。从1 9 1 9 年到 1 9 3 3 年的1 4 年中，它培养了整整一代现代建筑和设计人才，也培育了影响深远的现 代建筑和工艺设计风格，被人们称为“现代设计的摇篮”。 历史上的包豪斯学校前后经历y - - 个发展阶段： 第一阶段( 1 9 1 9 1 9 2 5 年) 。魏玛时期。格罗佩斯任校长，提出“艺术与技术新统一” 的崇高理想，肩负起训练世纪设计家和建筑师的神圣使命。他广招贤能，聘任艺术家 与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结 合的新型教育制度。 第二阶段( 1 9 2 5 1 9 3 2 年) ，德绍时期。包豪斯 在德国德绍重建，并进行课程改革，实行了设计 与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。 1 9 2 8 年格罗佩斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系 主任汉斯梅耶( h a n n e sm e y 神继任。这位共产 6 图2 包豪斯校舍 第2 币包蒙期f 及其教学理念 党人出身的建筑师，将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来 越大的政治压力。最后梅耶本人也不得不辞职离任，由密斯凡德罗( m i e sv a n d e r r o h e ，l u d w g ) 继任。接任的密斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运 转，终于在1 9 3 2 年1 0 月纳粹党占据德绍后，被迫关闭了包豪斯。 第三阶段( 1 9 3 2 1 9 3 3 年) ，柏林时期。密斯凡德罗将学校迁至柏林的一座废 弃的办公楼中，试图重整旗鼓，但是，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚 上台的纳粹政府，密斯终于回天无力，于该年8 月宣布包豪斯永久关闭。1 9 3 3 年1 1 月包豪斯被封闭，不得不结束其1 4 年的发展历程。 2 2 包豪斯的教学理念 我们在这里介绍包豪斯，是因为在西方乃至世界现代艺术设计史上，包豪斯的教 育思想和理论都对现代艺术设计的发展有着巨大的贡献，它所建立的教育体系以及教 学方式，已经成为了现在世界众多艺术设计院校的教学理论基础。 在1 4 年的办学历程中，包豪斯在教学思想、专业方向、课程设置、师资制度及设 计理念等方面发生了许多重大变化。格罗佩斯在1 9 1 9 年4 月的魏玛国立包豪斯宣言 中，提出了自己鲜明的艺术设计教育思想：艺术与技术不再对立，将一切造型艺术综 合于大建筑艺术之中。他指出，包豪斯旨在探索一种把艺术学院的理论课程与工艺学 校的实践课程结合起来的途径，以便进行艺术与设计教学一体化的尝试，而作为最终 目标的是聚合性艺术作品建筑物，“在建筑中结构艺术与装饰艺术之间是没有界 线的”。因此，包豪斯的早期理念与教学模式，被认为是将工艺传统与2 0 世纪初的现 代主义艺术的结合。稍后，包豪斯受杜斯伯格( t h e o v a nd o e s b u r g ) 提倡的以“最简洁的 风格”进行理性化的探索的主张影响，导致教学方向开始向注重纯形式探讨的理性主 义过渡。同时，随着社会工业化进程的日益加快，具有强烈的社会责任感的格罗佩斯， 逐渐确立了包豪斯的教学同大工业生产方式相结合的指导思想，在1 9 2 3 年8 月举办的 “包豪斯周 开幕活动中，正式发表了名为“艺术与技术的新统一”的演讲，进一步 树立了艺术与大工业生产相结合的教育思想，被设计史家们认为，是一个比较清晰的 利光功著，刘树信译：包豪斯：现代工业设计运动的摇篮，北京：中国轻工业出版社，1 9 8 8 p 5 7 5 8 圆千受之：世界现代设计史，新世纪_ 版社，1 9 9 5 p 6 5 同上。 7 河北大学文学硕十学何论文 现代艺术设计教育思想萌生的重要标志。 1 9 2 7 年，建筑师汉斯担任新校长。他在很大程度上改变了包豪斯的方向，以主张 “造型文化的科学方法和生活的标准化”著称，在课程设置与教学中，大量摒弃以审 美知觉为基础的形式内容，而代之以“从产品的功能和结构和目的性的相互关系中， 直接产生出来的规律作为课程主旨”。后来任乌尔姆高等造型学校校长的马尔多纳多 ( t o m a sm a l d o n a d o ) 评价认为，这一时期是包豪斯发展中最重要的阶段，是梅耶奠定 了把艺术设计理解为不同于艺术的特殊设计活动的基础。 密斯在1 9 3 0 年任包豪斯校长期间，压缩了教学大纲中抽象的人文主义内容，着力 把课程集中于职业教育问题上。他主张以统一的方法论原则创造产品的形式，把产品 形式视为建筑空间结构的延伸。 2 3 包豪斯的课程设置 包豪斯的课程设置，可以说是其对现代艺术设计教育的重要贡献之一，一直以来 都被世界艺术设计教育界作为包豪斯教学的精华部分加以推广，并且为后人反复研究 和学习。目前国外大多数设计院校通行的基础课程设置，大都是从其演化发展而来。 包豪斯的课程设置，发展至德绍时期，己经较为完善的形成为以下类型： 基础课程( 平面和立体形态研究、材料研究、色彩研究及形式体验、绘画分析、 自然现象分析等) ； 工艺技术课程( 金属工艺、木工工艺、家具工艺、陶瓷工艺、玻璃工艺、墙纸 工艺、印刷工艺等) ； 设计课程( 产品设计、舞台设计、展览设计、平面设计、建筑设计等) ； 理论课程( 艺术史、哲学、设计理论等) ； 与建筑设计有关的专门工程课程。固 包豪斯的学制包括半年制的预科、3 年制工艺实习及设计教育、2 年制建筑技术教 育。其中，学生入学后的半年制预科的基本教学内容，是包豪斯初创阶段课程设置的 凌继尧、徐恒醇：艺术设计学，上海人民出版社，2 0 0 1 p 1 1 3 一1 1 6 邬烈炎：艺术设计学科专业基础课程研究，2 0 0 6 p 5 张华：课程j 教学论，上海教育 f 版社，2 0 0 0 p 6 5 李曼丽：通识教育一一种人学教育观，清华大学出版社，1 9 9 9 p 8 8 8 第2 章包豪斯及其教学理念 重点内容。现在的设计史学界认为，虽然开始时预科的课程并不是包豪斯最初教学计 划的一个部分，但是它的设置给学生提供较为完备的基础经验。 在包豪斯“基础课程”的结构中，把对平面和立体形态的研究、材料的研究、色 彩的研究三方面独立起来，使艺术设计教育第一次比较牢固地建立在科学的基础之上， 而不仅仅是建立在艺术家个人的非科学化的、主观的感觉基础上。格罗佩斯为实现工 艺技术与艺术的和谐统一理想而进行的改革，就在于利用手工艺的方法为基础，通过 艺术的训练，使学生对于视觉的敏感性达到一种理性的水平。即对于形态、材料、结 构、肌理、色彩有科学的、技术的理解，而不仅仅停留于艺术家的个人见解，从而实 现培养人的技术性的基础、逻辑性的工作方法及艺术性的创造的结合。正如有的研究 者认为的那样，包豪斯最初的尝试，是“企图把艺术家、工艺家和设计的培养建立在 一种理性的基础上，一方面使他们从毫无生气的学院传统中解放出来，另一方面使他 们从当时无节制的达达主义和表现主义的思潮中解放出来。 2 4 包豪斯的教学方法 包豪斯的教学中，教学方法上实行的是工作室( 双轨制) 教育体制。聘任艺术家与 手工匠师同时授课，其实践教育主要以工厂实习形式来实现，并建有书籍装帧工厂、 编制工厂、陶瓷工厂和木工工厂等，艺术教育与手工制作相结合的双轨制教育制度。 学生在接受艺术教育的同时能在作坊里接受技术学习，学生在课堂上学习的知识马上 就能应用。在教学中，注重技术与艺术因素的合理配置，注重基础、专业与理论的共 同教育和训练，其中还融进了对经济内容的重视和能力培养。因此，它所奠定的包豪 斯教学体系已经超越了单纯艺术学院或是理工学院的范畴，成为独立的、专业化的设 计院校。 包豪斯在设计教学中贯彻了一整套新的方针和方法，归纳起来有以下几点： 设计中提倡自由创造，反对模仿、抄袭、墨守陈规。 将手工艺与机器生产结合起来，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代工业的特 点。 中央工艺荚术学院教学大纲，1 9 9 4 郝德永：课程研制方法论，教育科学出版社，2 0 0 0 p 4 6 5 3 邬烈炎：艺术设计学科专业基础课程研究，2 0 0 6 p 5 q 9 河北太学i 学顾学位论i 强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑发展而来的平面构成、立体构成和色彩 构成等基础课程成了包豪斯对现代工业设计做出的最大贡献之一。 实际动手能力和理论素养并重。 把学校教育与社会生产实践结合起来。 在设计理论方面包豪斯提出了三个基本观点： 艺术与技术的新统一。 设计的目的是人而不是产品。 艺术必须遵循自然与客观的法则来进行。 这些观点对现代艺术设计的发展起到了积极作用，使现代设计逐步由理想主义走 向现实主义，即用理性的、科学的思想来代替艺术上的自我表现和浪漫主义。 我们通过了解包豪斯的教育理论可阻得 出指导我们建立工科院校艺术设计教育体系的 指导思想和方法，就是使理论与实践要紧密结 合，注重实践性的教学，把相对抽象的艺术设 计理念通过工业技术充分展现出来，使培养出 的学生能够充分发挥工科院校的优势更加理性 化的分析问题和解决问题，从而培养出更加能 够适应社会发展需要的能力。 图3 包豪斯的实习车间 2 5 国外工科院校艺术设计专业对包豪斯教学思想的传承 包豪斯的教育思想在世界各个国家和地区都得以发展和延续，并结合了当地的特 色。对其工科院校艺术设计专业教学产生了深远的影响。 在法国国家教育部审定的艺术学院教学大纲中，规定了其办学耳的和教育特点： 注意对学生的艺术、科学和技挂训练，培养他们成为能在生插范围内构思并完成设计 的创造者；培养设计方法，进行创新研究，促进学生在艺术设计与技艺方面的高素养， 教师在课堂上致力于使学生们在问题面前有坚定的自制力；引导并激发学生的钻研与 1 1 7 “之：”“代设”“”“2 晋6 “8 第2 章包豪斯及其教学理念 ! 曼! ! ! i i _；i ii i i 曼! 曼曼皇! 曼曼曼曼曼 探讨精神；培养学生具有勇敢未来的态度。显然，这是对包豪斯以培养学生创造力为 主的教学思想传承。 在德国的斯图加特国立学院，学院传承了包豪斯理论中学校教育与社会生产实践 结合的教学特点，致力于构筑高水平的面向未来、重视实践的培养教育体系，并希望 给毕业生奠定一个坚实的基础，课程理论主要以设计理论、设计方法论和设计史为主 体。设计实践一方面利用在设计与实践研究之间的均衡，另一方面提出切合实际并与 实践结合的设计课题，在设计理论上强调构思比草案比工艺重要。在其教学过程中， 非常重视设计实践教育，强调基础教育必须从实践教学入手的观点，通过设计方法 和案例教学使学生知道应该如何表达自己的观念。设计基础训练的核心将专业基础 课的学习运用到设计实践中去，在整个设计实践过程中正确的思维方法至关重要，并 对设计过程中的工作效率和结果起极为重要的作用。在教学中教师先给学生一个课 题，让学生先进行可行性的论证，然后利用时尚等行为和最新信息刺激学生的创造性 灵感，接下来是聘请专业人员专题讲座交流想法，让学生通过调查、思考、灵感启发、 制作并展示完成。这种实践性西方艺术设计专业学生的设计实践课教学法的宗旨是培 养学生如何发现问题、分析问题和解决实际问题，拓宽创造性思维的能力。 在美国的特拉华大学，其艺术设计专业的办学宗旨是“一个创造艺术的工作场所”。 其中设计系着力于在工业和平面设计视觉传达领域的“后现代主义”设计理论探索， 并倡导将这一理论研究成果应用于实践，使该校成为领导美国设计发展的中心。实 施的是精英教育，基本上走一条“名家主持培养尖子学生形成独树一帜的学 术思想以影响世界”的办学道路。开放工作室教学的同时，要求所有学生入学后 都要主动建立自己的客户网进行社会实践锻炼；各专业学生均以“设计台”的形式 混编在一起，借以达到不同设计专业的知识互通和影响的全方位拓展知识结构的效果。 通过以上介绍，我们可以总结出西方发达国家的工科院校的艺术设计专业在传承 包豪斯的教育思想和教学方法方面的几个突出特点，以供我们参考借鉴： 明确的办学方向和人才培养目标 o 巴黎国立高等学院教学大纲，美术译丛，1 9 8 3 3 宗明明：德国斯图加特围立学院设计教学片断，装饰，2 0 0 0 童慧明：一个中国人眼中的美国设计，装饰，1 9 9 5 1 1 河北夫学文学硕t j 学何论文 由于发达国家社会高度的现代化，社会竞争也是异常激烈的，这就要求其培养的 艺术设计专业毕业生们必须要能尽快进入社会，并且完成自己社会任务的能力，否则 必将会被社会淘汰，所以学校教育就不能只停留在课本上，而是要积极的与社会要求 接轨，十分注重培养学生参与社会工作的能力，学校开设的课程、考试题目等都与实 际项目联系密切，学生通过在学校的学习，理论与实践的能力都得到加强，基本上都 能做到在以后的实际工作中做到得心应手。 课程设置多样化，且针对性强 学校的课程仅设计专业课就多达十几种，内容涵盖了诸如平面设计、室内设计、 家具设计、时装设计、计算机多媒体设计等多方面，全面培养学生的综合设计能力， 并且十分注重对专业实践类知识的教学，所有的课程都能与社会的需求接轨，此外， 学校的课程还注重对人文科学、自然科学等知识的传授，学生的文化课程涵盖了数学、 物理、写作、历史、美学等众多门类，学生通过这些课程的学习，能够大大加强和提 高自身的综合素质，也就为以后的设计工作打下了良好的基础。 实践性教学的设施完备，教学内容强调培养学生的动手能力 由于办学条件的优良，学校大都有着良好的教学设施，如先进的工艺实习车间和 模型材料等，通过实行工作室制度等方法，学生能够利用先进的设施进行设计实习， 增强动手能力。 丰富的图书资料与健全的网络建设，能够发挥信息资料的巨大作用 对于艺术设计专业来说，信息的作用不容忽视，所以各艺术设计院校基本上都配 备了设施完善的图书馆，收藏了大量与艺术设计专业知识有关的图书和多媒体资料， 并全部覆盖网络，方便学生查阅信息与知识交流。 何人可：美国工业设计教育发展近况，无锡轻工大学学报，2 0 0 1 2 1 2 第3 章t 科院校艺术设计专业 曼曼曼! ! 毫i ； 一 ； 一 ；i二i 曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼皇曼! 曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼皇! 曼曼曼曼曼曼 第3 章工科院校艺术设计专业人才培养的主要问题 在我国的工科院校中，湖南大学于1 9 7 7 年最早建立设计艺术学院，很长时间以来， 我国工科院校的艺术设计专业大多是从原来的机械制图专业转变过来的，比较侧重于 机械制图、工程学和计算机辅助设计等方面的培养，而在形态训练与表达、动手制作 方面的能力就表现的比较弱。 要了解当今工科院校艺术设计专业人才培养的主要问题，就必须从我国特殊国情 出发，从现阶段工科院校艺术设计专业的培养规模、办学条件、课程设置等方面出现 的问题来进行分析。 3 1 培养规模日益扩大，生源质量偏低 我国高校普遍于1 9 9 9 年开始实施高等院校的全面扩招，学生的数量开始出现飞速 增长，在短时期内，我国的高等教育就由以前的精英化教育转变成为大众化教育。工 科院校艺术设计专业的录取人数和录取比例也有了较大幅度的增加，报考艺术专业似 乎成为了一条升学的捷径，这使得近年来大量的学生纷纷报考艺术专业，“艺考一时 间变的火热异常，形成了巨大“泡沫”，甚至有畸形发展的态势。而大多数的工科院校 艺术设计专业的招生，主要是采用专业考试和高考文化成绩综合比较的方法，这种考 试的考试科目单一，犹如“八股”，容易使考生产生投机心理，不利于合格人才的选拔， 不利于工科院校本身教学特色和艺术设计个性的发挥。而且在录取环节上，文化课所 占比重过低，不利于对考生综合素质的考察。 3 2 师资状况堪忧 中国教育改革和发展纲要提出“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在 教师。建立一支政治业务素质高，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革的根 本大计。” “师者，所以传道、授业、解惑也。”在艺术设计专业的教学工作中，教师扮演的 是一个无比重要的角色，但是近些年，由于工科院校的艺术设计专业开办的时间普遍 。伞围普通高校体育课程教学指导( 纲要) ，教育部1 9 9 2 ，8 号 1 3 河北大学文学硕f 学位论文 不长，随着高校扩招等新情况的出现，师资上也出现了一些问题。 在教师数量上，国内有相当数量的工科院校艺术设计专业的师生比远远低于国 家所要求的标准。其中还有相当部分的教师是由绘画、工艺美术、机械、材料等专业 改行而来，缺乏艺术设计方面的专业知识。随着扩招工作的进行，学生的数量与日俱 增，而专业教师的数量却远远跟不上学生数量增长的速度。不合理的师生比例使每位 教师一周的教学工作量都在2 0 节以上，有的甚至达到3 0 余节课，教师疲于上课，其 教学效果就可想而知了。 在教师队伍的学历结构上，艺术设计专业教师的学历偏低，由于艺术设计专 业的特点，很容易给人以艺术设计专业对技法的要求高，而对理论的要求低的错觉。 也使得从事艺术设计专业教学的教师大都只是本科毕业，具有研究生或博士学位的比 较少。在教师的职称结构上，由于工科院校的艺术设计专业大多属于新增专业，担任 课程的教师大都只是刚刚毕业的大学生或研究生，刚放下书包就上了讲台，教学经验 严重缺乏，科研能力低下。所以国内大多数工科院校的艺术设计专业教师职称结构并 不尽如人意。 在专业教师的培养工作上，我国的绝大多数工科院校的艺术设计专业在对专业 教师的继续教育方面主要采取的是鼓励教师攻读博士、硕士学位，提高学历层次，以 及参加短期培训或者去教学经验丰富的艺术设计院校交流访问等。这些措施的实施， 在促进交流，提高教师业务水平和教学经验方面都取的了一定的效果。但是在现阶段 艺术设计教师的培养上，有一点却没有得到相应的重视，由于艺术设计专业是与社会 生产的发展联系紧密的专业，需要大量的社会实践知识。比如在美国，凡是想从事艺 术设计专业教学的老师，之前必须有十年以上在设计所从事相关工作的经验。这样的 老师有着丰富的实践工作经验，当面对学生时，才不会教条的照本宣科，教学工作的 效果才能做到事半功倍。而我们现在的艺术设计教师大多是出了学校门又进学校门， 缺乏实践工作的经验。所以，目前教师培养的方式在这一点上显然是欠缺的，只看重 高学历却忽视了实践能力的培养，教师纵然有了博士或硕士的头衔，也不意味着就有 了解决实际工作问题的能力，就能够成为好的教师。 1 4 第3 市丁科院校艺术设计专业 曼m om m m o 量曼曼皇曼曼皇皇詈曼曼曼皇曼曼曼曼! 曼曼皇 3 3 课程体系急待完善 课程是教学过程的核心，艺术设计专业是涉及广泛的交叉学科，注重培养学生的 综合素质，因此在课程设置上的要求也是非常严格的。现阶段我国各工科院校的艺术 设计专业对艺术设计专业课程的设置基本上大同小异，其大体上可以归纳为六类： 公共文化类：大学英语、古典文学、计算机文化基础、大学生道德修养、法律 基础、毛泽东思想概论、邓小平理论、马克思主义哲学、马克思主义经济学、体育等。 专业史论类：艺术概论、工艺美术概论、中国工艺美术史、外国工艺美术史等。 设计基础类：素描、色彩、装饰基础、立体构成、平面构成、色彩构成、设计 基础制图、c a d 等。 专业设计类：产品设计、设计策略、字体设计、展示空间设计等。 设计实习考察类：认识实习、设计实习、毕业设计、毕业论文等。 选修课程类：音乐欣赏、古典文学等。 学生在学校期间普遍学过多达几十门的课程，看似包罗万象，无所不及，但是学 生对专业课程设置的满意度又如何呢? 笔者也就这一问题对部分工科院校艺术设计专 业即将毕业的四年级学生做一调查： 学生对艺术设计专业课程设置的满意度调查表 满意度很满意一般不满意 人数( 6 0 ) 22 63 2 所占比例 3 3 4 3 3 5 3 3 从结果中我们可以看出，大约有5 3 3 的学生对课程的设置并不满意，他们的普 遍看法是：课程设置的目的并不明确、针对性和系统性都不强，所学课程与社会要求 的脱节比较严重，整天忙忙碌碌的学习，到毕业时才发现自己所学的课程距离实际工 作的要求还有很大的差距。 咎其原因： 由于我国现阶段工科院校的艺术设计教育的培养目标还不十分明确，流于表 面，致使其艺术设计教育在课程设置上只重视单一知识的训练，各门课程之间缺乏横 向联系和连贯性，而忽视了相关知识的培养。 15 河北大学文学硕t j 学位论文 在现有的课程结构体系中，各专业课、专业基础课和文化素质课所占的比例虽 然很大，但只是单一重视课程的纵向延伸，所以出现了科目看似很多，但是文科、理 科分割现象却比较严重，学生的知识结构不能均衡发展，学生的综合能力和各种适应 能力都不能得到提高。 课程设置缺乏针对性，随意性比较大，忽视了学生专业能力方面的培养，在一 些课程的设置上，随意性很强，往往是哪位老师有意愿去开设某门课了，就去申请开 设某门课，却往往忽视了社会和专业方面的需求。对学生的专业目标的重视程度还远 远不够。 在课程教学内容的设置上，对技法方面比较重视，片面要求学生图纸的质量， 对技术性目标规定的十分具体，如作业的技法要求、程序步骤、工具材料、作业规格 与数量等，而对创造性的训练要求则流于空泛，缺乏具体措施，实际上这种过细的技 术要求往往会限制对学生创造力的培养。如在基础课程练习中，常常片面强调准确性， 而对再现以外的要素重视不够，学生的审美情趣和文化修养得不到相应的提高。 许多课程在内容设置上重复性内容过多，浪费教育资源。有一些知识在多门课 程中多次重复出现，教学内容上的简单重复，使学生对知识的学习热情降低，也严重 影响了新知识的传授。 在课程设置中，实践类课程所占比例过低，设计师实习等实践类课程是以培养 学生的动手能力和实践能力为目的的，能够使学生迅速掌握社会所需要的技能，但是 在现阶段工科院校艺术设计专业的课程设置中，实践类的课程显然并没有得到重视。 3 4 专业教学设施不足 随着科教兴国战略的实施，现阶段我国高校的在校学生数量已经为世界之最。面 对这样庞大的教育规模，从中央到地方的各级政府每年都会划拨巨额的教育经费，去 增加教育设施，改善教学条件。但是由于基数的庞大，目前，我国公共教育支出占g d p 比例只有3 左右，远远低于4 的国际标准，仍然属于教育欠发达的国家。 艺术设计专业由于其专业的特殊性，对教学设施的要求要高于其它的专业，专业 画室、电脑机房、模型制造教室、摄影暗房、实习车间等设施的配备对艺术设计专业 的发展至关重要。但是，由于各工科院校的艺术设计专业的办学规模发展迅速，尽管 1 6 第3 章t 科院校艺术设计专业 国家对教育的投入不断增加，但其办学条件改善的速度还是远远落后于其扩招的速度， 教学设施的现状还不能令人满意。专业设计教室数量、计算机教室、各类实验室的数 量、实习基地等均不能满足教学的基本要求，急需改进。笔者就教学设施的满意程度 对学生的问卷调查结果也说明了这一点。 学生对教学设施的满意度调查表 满意度满意般不满意 人数( 6 0 人) 1 32 52 2 比例 2 1 7 4 1 6 3 6 7 3 5 教学方法单一 现阶段，我国大部分工科院校的艺术设计专业教育采取的是一种以教师的讲授为 主的传统教学方式，教学过程往往以教师的教授为中心，学生学习的被动成分偏大。 教学过于注重对理论的试验分析，偏重对已有理论成果的再现，而不去注重感性分析， 并且缺乏主题性设计的引入，缺乏创新性。在历史上，这种教学模式也曾对推动我国 艺术设计教学的发展发挥过巨大的作用。但是，随着时代的发展这种教学模式的弊端 同益显现出来。其过多的强调了教师对教学过程的把握，局限于已有的知识和技能， 大量的技巧训练不仅扼杀了学生的审美天性，同时，也严重束缚了学生作为受教者的 主动性、创造性的发挥。 总之，现阶段工科院校艺术设计专业的教育教学方法还没有白成体系，教学中普 遍现象是设计与科技脱节、轻理论重技能，专业与基础脱节、学生的专业知识面太窄、 适应性小。 3 6 教学评价体系尚不健全 高校教育评价体系可以保证高校教育质量，是高等院校实现可持续发展的重要保 证。2 0 世纪8 0 至9 0 年代，从提高国民素质的角度，制定对教育进行宏观监控的指标 体系成为世界性的热潮。美国和英国等发达国家在二十世纪四、五十年代就建立起了 国家的教育质量监控机制。法国于1 9 7 9 年在教育部内成立了国家教育评价司，从事国 家教育质量监控。新加坡自1 9 8 8 至1 9 9 1 三年内投入1 2 0 万美元，建立起了比较完善 的国民素质监控机制；哥斯达黎加、埃及、印度尼西亚等国从9 0 年代起也都建立了不 洞北大学文学硕十学位论文 同形式的国家教育质量监控机制。联合国教科文组织在2 0 个发展中国家开展“全民教 育目标监控”项目，帮助这些国家建立国民素质监控机制。 但是，我国高等教育尤其是工科院校艺术设计教育到目前为止，还没有形成比较 合理的教学评价体系： 现阶段的教学评价主要依靠的是教学管理部门的行政反馈。完全与社会要求脱 节，单纯重视对教学过程，尤其是理论课程的把握，而忽视了艺术设计专业的教学特 点和来自学生自身及社会的信息。 教学评价信息来源单一，失去了公众的监督，游离于社会之外，与发展的要求 脱节，致使艺术设计专业的教学偏离市场的要求，教学的定位不明确。 通过分析，