（体育教育训练学专业论文）山东省高校体育教育专业递进式教育实习模式研究.pdf

曲阜师范大学研究生学位论文原创性说明 （根据学位论文类型相应地在“”划“”） 本人郑重声明：此处所提交的博士/硕士论文山东省高校体育教育 专业递进式教育实习模式研究，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻 读博士/硕士学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部 分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确的方式注明。本声明的法律结果将完全 由本人承担。 作者签名： 日期： 曲阜师范大学研究生学位论文使用授权书 （根据学位论文类型相应地在“”划“”） 山东省高校体育教育专业递进式教育实习模式研究系本人在曲阜师 范大学攻读博士/硕士学位期间，在导师指导下完成的博士/硕士学 位论文。本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以 其他单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文 的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论 文被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保 存论文，可以公开发表论文的全部或部分内容。 作者签名： 日期： 导师签名： 日期： 摘要 体育教育实习是体育院系教学计划的重要组成部分，也是实现高等学校体育专业人才 培养规格的必要途径。体育教育实习是促进学生将知识转化为能力的一条有效途径，是引 导学生向教师角色转化的一个重要环节，这也是实习生形成良好的技能、知识和素质结构 的综合锻炼时机。长期以来，体育教育实习在高校体育教育中发挥着非常重要的作用。然 而，通过调查发现，目前山东省各高校体育教育实习工作存在着很多弊端。其中包括：体 育教育实习内容单一、实习时间短、实习指导不力、教育实习评价流于形式等等。为解决 这一系列问题，笔者试图构建一种适合山东省高校体育教育现状的递进式教育实习新模 式，以提高教育实习的质量与效果。 本研究通过文献资料法、实验法、访谈法、问卷调查法、数理统计法，对山东省高 校现有的体育教育实习现状进行调查，并对调查结果进行统计分析。通过查阅大量关于教 育实习的文献资料，了解国内外教育实习模式发展趋势，结合国外先进的教育实习经验以 及山东省的体育教育实际情况，在前人研究成果的基础上，构建一个贯穿于大学一至四年 级的递进式体育教育实习模式。目的是为了使体育教育专业教育实习针对性更强，效果更 明显。学生毕业后能够应对日趋激烈的就业竞争，实现自身的可持续。 本文研究结果表明：递进式教育实习模式构建是以提高学生的教学能力为目标，从内 容、时间、评价标准出发的实习模式。递进式教育实习模式不仅是认识的过程，也是发展 的过程，帮助学生循序渐进的掌握体育教学经验以及提高体育教学能力。遵循“从生动的 直观到抽象的思维、从抽象的思维到实践”的认识规律，符合认识指导实践、实践反作用 于认识。递进式教育实习模式从形成体育教学的基本概念，了解体育教学过程中的具体步 骤，分析体育教学过程中的具体问题，并对体育教学提出自己的认识，转化为具体的教学 实践，在实践中分析问题、解决问题，最终达到熟练运用教学技能的程度。 关键词：山东省高校； 体育教育； 教育实习模式 abstract the practice of physical education is not an important component of the teaching plan, but also a necessary way to educate the professional. the practice can make students promote their knowledge into ability, guide role transformation from the student to the teacher, and also form a good structure of skills, knowledge and personal qualities. for quite some time, the practice of physical education plays a very important role in physical education of colleges and universities. however, according to the investigation, a large number of drawbacks were found in sports education practice work of colleges and universities of shandong province at present, including: practice content relatively simple, practice time short, lack of guidance teaching practice becomes formalistic and so on. in order to solve these problems and improve the quality and effect of education practice, the author attempts to construct a new mode of practice teaching which goes forward one by one and suits for the current situation of colleges and universities in shandong. this research investigated the current situation of sports education practice in shandong and analyzed the results by means of the methods of literature review, interview, questionnaire, and mathematical statistics. by consulting a large number of literatures about educational practice, the development tendency of educational practice at home and abroad was understood. on the basis of previous research results, and combined the advanced foreign educational practice experience with the actual situation of shandong province sports education, a new practice mode through a grade to the fourth grade is expected to structure. , the purpose is strengthening the pertinence and enhancing the effect of educational practice. meanwhile, the graduates can improve their capacity of competition and realize their own sustainable development. the progressive education practice mode is building type to improve the students teaching ability as the goal, from the content, time, the evaluation standards of practice mode. the progressive type education practice mode is not only know process, also is the process of development, and to help students progressive sports teaching experience and improve the master pe teaching ability. follow the from vivid intuitive to abstract thinking, from the abstract thinking to practice the understanding law, in line with the knowledge, practice instruction in reaction to know. the progressive type education practice mode from forming the sports teaching of the basic concepts, understand the specific steps the physical teaching process, analyzes the sports teaching process of specific problems, and put forward own understanding of physical education teaching, into specific teaching practice, the practice of analyzing and solving problems, and finally reach the extent of the teaching skill skillfully use. key words: colleges and universities of shandong province; physical education; mode of educational practice 目录 1 引言 . 1 1.1 选题依据 . 1 1.2 文献综述 . 1 1.2.1 相关概念界定. 1 1.2.2 国外高校教育实习模式研究综述 . 3 1.2.3 国内高校教育实习模式研究概况 . 7 2 研究方法与对象 . 9 2.1 研究对象 . 9 2.2 研究方法 . 9 2.2.1 文献资料法 . 9 2.2.2 实验法 . 9 2.2.3 访谈法 . 9 2.2.4 问卷调查法 . 10 2.2.5 数理统计法 . 10 3 山东省高校体育教育专业教育实习现状调查结果与分析 . 10 3.1 山东省高校体育教育专业教育实习现状调查 .10 3.1.1 山东省高校体育教育专业实习基本情况调查 . 10 3.1.2 教育实习时间调查 . 11 3.1.3 教育实习内容调查 . 12 3.1.4 教育实习成绩评价调查 . 13 3.1.5 教育实习效果调查 . 13 3.1.6 实习指导教师情况调查 . 13 3.2 山东省高校体育教育专业教育实习存在的问题 .14 3.2.1 教育实习时间安排不合理 . 14 3.2.2 教育实习内容相对单一 . 15 3.2.3 教育实习评价流于形式 . 15 3.2.4 教育实习指导教师指导存在的问题. 16 3.2.5 先理论后实践的一次性集中实习模式存在弊端 . 16 4 递进式教育实习模式的构建 . 16 4.1 递进式教育实习模式概念的提出 .16 4.2 递进式教育实习模式构建的思路及流程 .18 4.3 递进式教育实习模式的目标.18 4.4 递进式教育实习模式的任务和内容 .18 4.5 递进式教育实习模式的实施.19 4.5.1 准备阶段 . 20 4.5.2 教育见习阶段. 22 4.5.3 模拟实习阶段. 24 4.5.4 强化实习阶段. 26 4.5.5 体育教育研习阶段 . 34 4.5.6 体育教育实习总结阶段 . 34 4.6 递进式教育实习模式的组织与管理 .35 4.6.1 递进式教育实习模式的管理机构 . 35 4.6.2 大学带队教师（指导教师）的管理. 36 4.6.3 实习学校指导教师的管理 . 37 4.7 递进式教育实习模式的实施原则 .37 4.7.1 实践性原则 . 37 4.7.2 全面发展原则. 37 4.7.3 科学性原则 . 38 4.7.4 阶段性原则 . 38 4.8 递进式教育实习模式的评价.38 5 结论与建议 . 39 5.1 结论 .39 5.1.1 递进式教育实习模式的构建有利于提高学生的教学能力. 39 5.1.2 递进式教育实习能够提高学生的就业面试能力 . 39 5.1.3 递进式教育实习能够促进学生的人际交往能力 . 39 5.2 递进式教育实习模式实施的建议 .40 5.2.1 模式过程实施中教育行政力量的涉入 . 40 5.2.2 进行资源补偿. 40 6 结语 . 41 7 参考文献 . 42 8 在校期间发表学术论文情况 . 44 9 致谢 . 45 10 附录 . 46 1 1 引言 1.1 选题依据 教育实习是高等学校检验人才培养规格的必要途径，是强化学生教学实践能力，加强 理论联系实际、拓宽就业渠道的重要手段。它在整个高等师范教育中的作用不可小视。体 育教育实习是促使体育教育专业学生职业化的关键环节，实习效果的好坏直接影响师资培 训的质量。 随着教学改革的发展，教育实习越来越受到重视，其中有不少教育学者对教育实习模 式进行研究，提出了多种多样的教育实习新模式。实习模式是否科学合理，严重影响教育 实习的质量。 经调查发现， 山东省各高校现有的体育教育实习模式一般采用毕业前一次性、 终结性的集中实习。教育实习一般被安排在第七学期或者第八学期。学生在实习前不了解 体育基础教育、不了解中小学教学实际，缺乏教师基本教学技能的多层次培训；在教育实 习过程中很难适应教师角色的转变，产生这样那样的问题，从而使学生对教育实习产生消 极情绪，应付了事；而在实习结束后，又缺乏反馈和反思，无法改进提高，因此达不到教 育实习的目的。再加上近几年高校连续扩招，招生规模不断扩大，实习生不断增多，教师 工作任务繁重，教育实习经费短缺，大大削减了对实习生的教育实习指导。考研与找工作 对教育实习也产生很大冲击，很多学生为了备考或者工作应聘而逃避实习。多种原因造成 教育实习质量持续滑坡。 知识经济飞速发展的今天，社会对人才的要求越来越高，从强调分工、专业对口向强 调综合、多样、开放的方向发展，从强调培养专门性人才向培养适应性人才方向发展，强 调人才的核心竞争力。体育教育专业学生的核心竞争力如何培养，除了日常的教学外，教 育实习是提高学生自身素质的关键环节。而现有的教育实习模式存在着许多弊端，已经不 能满足当今社会对人才培养规格的要求，不能适应教育实习的现状。如何提高育人质量, 建立什么样的教育实习模式,才能适应教师专业化和高等教育改革的需要,是摆在我们面 前的一个重要课题。据此,本文在前人研究成果基础上，以山东省体育教育专业为个案， 对山东省各高校现有的体育教育实习现状进行调查分析，了解现有的教育实习模式存在的 利弊，并结合国外先进的教育实习经验，试图构建更加适合山东省体育教育现状的教育实 习新模式。使得体育教育专业教育实习针对性更强，效果更明显，实习生毕业后能够应对 日趋激烈的就业竞争，实现自身的可持续。 1.2 文献综述 1.2.1 相关概念界定 1.2.1.1 教育实习的内涵 实习顾名思义，在实践中学习，即把所学到的理论知识拿到实际工作中去应用和 检验，以锻炼自己的工作能力。 张念宏主编的教育学辞典一书中指出，教育实习是“师范院校高年级学生到学校 进行教育和教学训练的一种实践形式。其对象主要是高等师范院校和中等师范院校的高年 2 级学生。 教育实习地点通常是初等和中等学校。 它是师范教育教学计划中的重要组成部分， 是培养中小学教师的综合实践环节。 1 顾明远在他主编的教育大辞典一书中指出，教育实习是“各级各类师范院校高年 级学生到实习学校进行教育、教学专业实践的一种形式。包括参观、见习、试教、代理或 协助班主任工作以及参加教育行政工作等。 ” 2 许高厚在教育实习一书中指出，教育实习是以师范院校的培养目标为依据，由师 范院校与接受实习的学校密切配合，在双方教师的共同指导下，以师范院校的实习生为主 体所完成多项任务的特殊的教育、教学实践活动。它具有师范性、双重性、综合性和实践 性等特点。 具体地说，教育实习是按照国家教育部门颁布的师范教育教学计划，在教师指导下， 师范生积极主动自觉地运用已获得的教育理论、专业知识和技能，在实习学校，直接从事 教学工作实践和思想品德教育工作实践的一种教育活动。通过这一活动，使实习生进一步 扩大和加深所掌握的专业知识，初步掌握从事教育和教学工作的实际技能，培养他们热爱 教育事业的思想感情，增强从事教育工作的光荣感、责任感和事业心。 3 1.2.1.2 体育教育实习的内涵 体育教育实习是体育师范教育过程的一个有机组成部分，是对体育专业学生所学知识 掌握情况的一次综合测试，是促进学生将知识转化为能力的一条有效途径，是引导学生向 教师过渡、实施角色转换的一个重要环节，也是学生形成良好的知识、能力和素质结构的 综合锻炼时机。 4 高等学校教材体育教育实习指导一书中指出，体育教育实习是一种专门的教育实 践活动，是体育院系教学计划的重要组成部分，也是实现高等学校体育专业培养规格的必 要途径。实习生为了实现体育教育实习的目的，必须承担体育课课堂教学、课外体育锻炼 与竞赛、班主任工作、教育社会调查等任务，从而了解中学教育的全过程，在实践中获得 相应的能力。 5 王超英在高等院校体育专业教育实习理论与实践一书中指出，体育教育实习是体 育教育专业大学生根据体育各专业的培养目标、任务和要求，通过亲自参加实践活动，以 获得独立工作能力所进行的一种教育过程。体育专业实习是体育院校、普通高校体育系、 科教育计划中的一个重要组成部分，通过实习，对实现培养目标，进行职业教育、专业思 想教育，培养和检验体育专业学生的各种能力，都具有十分重要的意义。 6 王启明在体育教育实习一书中指出，体育教育实习是师范院校体育专业学生根据 专业培养目标及教育计划中的任务和要求，在实习领导部门的统一安排下，在实习教师的 指导下，通过特定的实习时间亲自参与中学体育实践来综合检验。培养自己独立从事教书 育人工作能力的一次实践演习的过程。它是培养未来中学体育教师的重要手段之一，也是 一门融合实践性、专业性、教育性为一体的综合性重要课程。 7 赵激扬在体育教育实习新论一书中指出，体育教育实习是涉及两校(高校体育院 3 校、中学实习学校)、六方(高校体育院校领导、带队教师、实习生、实习学校领导、指导 教师、学生)的动态系统，在这个系统中两校领导起管理、协调各方面关系的作用；高校 体育院(系)带队教师与中学实习导教师是连接领导与学生的桥梁，在实施教育实习工作中 起主导作用；实习生与实习班级的学生在实习工作中是实习的主体，发挥主体作用。由体 育院(系)和实习学校共同完成的教育实习任务，其主战场在实习学校。 8 1.2.1.3 教育实习模式的内涵 模式（model）一词最早是从模型转化而来的，是指一种科研方法。模式在现代汉 语辞典中的解释是： “某种事物的标准形式或使人可以照做的标准样式。 ”在辞海中， 模式亦译范型 ，一般指作为模本、范本、变本的式样。作为术语，模式在不同的学科 有不同的涵义。 ”模式在现代汉语中是指“标准的形式或样式” 。 9在美国沃纳等人又把“模 式”定义为： “再现现实的一种理论性简化形式。 ” 10 教育实习模式是指在教育理论指导下被程序化了的一种教育实习方式，是教育实习计 划被付诸实践的过程，也是实现教育实习目标的基本途径。它主要通过教育实习形式、教 育实习目的要求、教育实习时间、教育实习管理等方面来表征。 教育实习模式是教育实习长期工作的产物，用于实习工作的指导。在教育实习的过程 中，由于教育实习目的、教育实习指导思想、以及参加实习的方式、形式不同，产生了不 同的教育实习模式。到目前为止，教育实习模式还没有明确的概念。根据模式的定义，可 以把教育实习模式理解为：通过长期的教育实习实践验证，针对教育实习过程中出现的问 题，总结出来的比较系统的一系列的解决策略的综合。 11 1.2.2 国外高校教育实习模式研究综述 （1）美国采用的是“交互自省型教育实习模式” 12 20 世纪 70 年代后，在美国，认知科学逐渐取代了行为科学。一些教育学、心理学专 家将现代认知心理学理论引入教师培训之中，提出“教师作为专家”的教育新理念。在新 理念下对教师进行“量体裁衣”式的培训，这种培训模式应用于教育实习中，则形成交互 -自省型教育实习模式。 “交互自省教育实习模式”将整个教育实习分为：模拟实习、教育见习、教育实 习三种类型。 模拟实习一般采用微格教学法，将师范生的教学过程摄制成录像，教学结束后，由指 导教师和实习生共同观看教学实况录像，先由实习生作自我分析，指出有待改进的地方， 也就是“自我反馈” 。然后由指导教师对其教学过程进行评价与分析，指出不足，对需要 改进的问题进行讲解示范，使实习生对所培训的教学技能形成形象感知，并最终掌握整个 教学过程中的各种技能。 教育见习是实习生从走进大学开始，就要被安排进入中小学去进行短期的辅助性教 学，以实地观察了解中小学教师工作，熟悉学校教学情况。教育见习一直贯穿于大学二、 三年级，见习时间为 150 学时，见习学校 56 所。 13 4 教育实习是实习生在实习指导教师的带领下，到学校认可的中小学进行教学实践。一 般安排在大学的第四学年进行，美国各州教育实习的时间长短不一，普遍在 15 周以上， 有的则要求一年。通过教学实践，要求实习生能够自己制定教学计划、开展教学设计，组 织课堂教学和班级管理活动、完成教学任务，并能对中小学生做出评价。通过教学实践， 实习生能够形成自己的教学风格，胜任教学工作，以便顺利走上教学岗位。 （2）英国实行的是“以中小学为基地-重负荷教学训练教育实习模式” 14 1983 年英国政府提交的提高教师质量白皮书中，强调新教师的在职教育和培训工 作。提出新教师培养措施： “提高师资培养质量、严格选拔学生、明确课程标准、重视教 学实践。 ”教师培训的关键是教育教学的胜任能力，而这种能力的培养，中小学要承担主 要责任。为此，英国政府要求大学与当地中小学协作管理，建立中小学实习基地。1992 年 以后，随着新教师培训条例的颁布和制定， “以中小学为基地-重负荷教学训练”的 教育实习模式在英国逐渐形成。这种实习模式是大学与当地中小学合作办学，大学教师跟 中小学教师充分交流沟通，共同承担实习生的实习指导工作。英国的这种教育实习分“教 学经验入门”跟“教学实际训练”两部分。 ” 15 “教学经验入门”是实习生进入到中小学进行教育见习，与中小学生相处、交往、了 解中小学生的身心发展规律，体验中小学教育教学实际。在时间安排上，部分院校要求实 习生在大学的第一、第二学年，每周有半天到中小学见习，以了解中小学教学实际，学习 和积累中小学教师教学技能。 16 “教学实际训练”是实习生在大学的第三、第四学年进行一次集中式顶岗实习。在实 习过程中实习生要制定教学计划、组织教学内容、承担课堂教学、参加教研活动、担任班 主任、组织课外活动、进行教学评估、开家长会等，以获得各方面的实践经验。承担中小 学教师工作量的 1/3，每周约上 10 节课，实习时间一般不少于 20 周，研究生多达一年。 英国的教育实习模式跟美国相似，在大学四年的学习过程中，实习生要进入到多所不同类 型的中小学见习与实习。面对多元文化背景下，兴趣、能力、爱好各异的学生，从而培养 其应变能力。 （3）德国实行的是“两段式教育实习模式” 德国历年来非常重视师范教育，尤其重视各级各类教师的职前实践培训。对师范生的 实习考核，欧美发达国家中以德国最为严格、最具有系统性。十九世纪七十年代以后，西 德（德意志联邦共和国）各邦以立法的形式确立了新教师教育实习体制以及第二次国家考 试立法，第一次从法令上规定师范生教育实习必须通过“修业”和“见习”两个阶段，而 且必须要通过国家两次考试， 才能取得教师资格证。 由此两段式教育实习模式在德国形生。 第一阶段“修业” 即理论课程学习阶段，是在大学完成规定的实践课程。其中包括 学校组织的实习和见习活动，实习生要在学校进行 3 次总共 12 周实践教育实习，修业结 束后实习生要参加并通过国家组织的第一次考试，获得实习教师资格后，才能进入见习阶 段（第二阶段） 。 17 5 第二阶段是由教育行政当局负责的“见习”阶段。见习又包括教学见习和教育实习两 阶段，实习期限一般各占一年，主要在中小学完成。第一年为教学见习阶段也叫引导和试 教阶段，实习生在见习开始四周后，在实习指导教师的指导下进行试教。一般做法是上午 见习或试教，下午在教师研习班讨论。教育实习阶段是实习生在第二学期甚至第二学年， 独立负责一个班的教学工作以及全面参加学校活动。实习初期要求每周要上满 12 节课， 实习最后阶段就要跟正式教师一样每周上满 27 节课。在教育实习期间还要参加十多次考 试，实习时间满一年后参加国家第二次考试，考试合格后才能获得教师资格证。 18 在德国师范生除了在大学进行一定的教育实习，毕业后还要参加为期两年的专门教育 实践活动。德国师范生的实习培训要求如此严格，教师资格制度管理如此规范、完善，是 世界上罕见的。因此，德国培养的实习教师都具有较强的教学实践能力，一旦走上工作岗 位，他们能够很快适应教学并能承担各项教学任务。 （4）日本分批集中教育实习模式 19 二十世纪八十年代， 日本在教师教育的改革中， 对实习生教育实习也进行了一次改革， 要求高校加强教育理论的学习，延长教育实践时间，采取形式多样化的教育实习模式，建 立稳定的教育实习基地；并把原来一次、集中的教育教学实践提前和分散，将教育实习贯 穿于大学一至四年级。在整个学习期间，要求实习生有计划、有阶段的分期参加教育教学 实践活动，一般分为 67 个阶段共 14 周。第一是“事前指导”阶段，实习生在学校实验 室内进行微格教学；第二是“观察实习”阶段，实习生走进学校认可的中小学（实习学校） 参观学校的教学环境、场地设施和学校的教学运作等，参观结束后同学们要提交观察记录 并相互讨论分析以了解中小学教学实际；第三是“基础实习”阶段，实习生在指导教师的 带领下，协助中小学任课教师教学，是一种半参与教学的实践活动，实习期限为 3-4 周； 第四是“应用实习”阶段，这一阶段实习是整个教育实习过程中实践性最强的，最能锻炼 学生的教学工作能力 20。要求实习生独立设置教学计划、组织课堂教学、担任班主任工作、 对学生实施评价等；第五是“临界实习”阶段，这是日本教育实践中特有的实习阶段，在 此阶段学校会安排未来的小学教师进入中学实习，未来的中学教师进入小学实习，目的是 促使将来的准教师们能够更加系统、更加全面的了解各年龄阶段学生的心理特征，了解学 生的身心发展规律；第六是“特别教育实习” 阶段，这也是日本特有的教育实习阶段， 在日本整个教育教学实习中占有重要地位，学校要求实习生进入特殊学校，跟障碍儿童接 触交流，以