（产业经济学专业论文）知识经济时代的教育问题研究.pdf

j ! ! ! 一 - _ 一一。 y 3 98o88 摘要 l 2 1 世纪，世界进入全球化发展的知识经济叫代，知识经济作为一种 新的经济形态，对知识创新、高新技术产业化和创新性人爿的培养，均 将起到极为重要的推动作用。高等学校欲回应时代的挑战，必须转变观 念，全面实施素质教育，建立适应时代要求的素质教育模式，强化育人 功能，努力提高教育者的素质，加快j “学i i j i ：体化进程，从而培育山高 素质的创新人才。， 本文从知识经济基本特征的分析入手，运用现代管理理论，探索知识 经济对教育的影响、面临的挑战，并对知议经济与教育的互动关系进行分 析。文章探讨了目前教育尤其是毫笺墼立方面存在的突出问题，并分析了 这些问题产生的主要原因。在此基础上，文章主要从商等教育发展这一角 度，探索性地提出了中国发展知识经济应注意的若干问题和加快推进中国 知识经济发展的对策。 关键词：知识经济素质教育创新人爿 i j ：学位论史 坠生一 a b s t r a c t aw o r l d w i d ek n o w l e d g ee c o n o m y e r ah a se m e r g e dw i t ht h ea d v e n t o f2 1 “c e n t u r y a san e we c o n o m i cp a t t e r n ，i tp l a y sa v i t a lr o l ei nt h e i n n o v a t i o no fe p i s t e m e ，t h ei n d u s t r i a l i z a t i o no fh i g h t e c ha n d t h et r a i n i n g o fi n n o v a t o r y p r o f e s s i o n a l s c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e sm u s tf a c e t h e c h a l l e n g e sb yc h a n g i n g n o t i o n sa n dc a r r y i n go u t d i a t h e s i se d u c a t i o n ， e s t a b l i s h i n g t h ed i a t h e s i se d u c a t i o np a t t e r na d a p t e d t oo u r a g e l h e p a t t e r ns h o u l ds t r e n g t h e nt r a i n i n gf u n c t i o n s ，a n dt r yt oi m p r o v ed i a t h e s i s o f p e d a g o g u e ，a n d a c c e l e r a t i n g t e a c h i n ga n dr e s e a r c h ，s ot h a tw e t h e i n c o r p o r a t i o n o f p r o d u c t i o n ， c a nb r i n gu ph i g hq u a l i t yi n n o v a t o r y p r o f e s s i o n a l s b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h eb a s i cf e a t u r e so fk n o w l e d g ee c o n o m y ， t h ep a p e r p r o b e s t h ei n f l u e n c e sa n dc h a l l e n g e so fk n o w l e d g ee c o n o m y o n e d u c a t i o n b ya p p l y i n g m o d e r nm a n a g e m e n tt h e o r y t h er e l a t i o n s h i p b e t w e e l l k n o w l e d g ee c o n o m y a n de d u c a t i o n a l e a n a l y z e d t o o t h e p r o m i n e n tp r o b l e m s i ne d u c a t i o n ，e s p e c i a l l yh i g h e r e d u c a t i o n ，a r e d i s c u s s e d t h e p r i m a r y r e a s o n sf o r t h e s e p r o b l e m s a r e a n a l y z e d t o g e t h e r s o m ec o n s p i c u o u sp r o b l e m s r e g a r d i n g t h e d e v e l o p m e n t o f k n o w l e d g ee c o n o m ya n dt h em e t h o d st o s t i m u l a t et h ed e v e l o p m e n to f k n o w l e d g ee c o n o m y a r ep r o p o s e d k e yw o r d s ：k n o w l e d g ee c o n o m y d i a t h e s i se d u c a t i o n n n o v a t o 。y p r o f e s s i o n a l ! ! 坚丝生堕垡塑苎童塑些竺垄 目i j吾 知识经济正向我们走来。它划中国是一种挑战，更是一种机遇。如何利 用这一契机，采取有效措施缩小与发达国家之间的差距，最终赶上并超越发 达国家，是我们面临的一项重大课题。 知识经济对当代科技革命，包括信息科技、生命科技、新材料科技、新 能源科技、航天科技和海洋科技等领域已经并将进一步产生巨大且深远的影 响，山此将推进世界经济一体化进程和社会化趋势，使人类文明进入一个新 阶段。全球经济一体化趋势的发展将有利于资本与技术迅速转移到投资环境 较优越的地区，以充分发挥投资效益，也有利于各国削劳动分工的改善和资 源的有效利用，从而推动世界各国劳动生产率和生活水5 f 的提高。同时应该 看到，在一体化的市场环境下，发展中国家的自然资源有可能再次遭到掠夺， 环境有可能进一步污染，民族工业有可能被挤垮，失业人数有可能剧增，在 政治上也可能被动挨打。 在知识经济时代，知识成为最主要的经济增长因素，教育的作用更加明 显。知识经济的本质内在地决定了教育在知谚 经济发展中处于关键的地位。 教育将构成知识经济发展的直接支撑点，也足知识经济现实的最重要的生长 点。从一定的意义上说，知识经济也就是教育支撑的经济，是由教育发展决 定的经济。离丌了教育的发展和功能，知识经济就失去了现实的发展基础。 因此，知识经济赋予教育以直接的经济意义，也为教育的发展提供了难得的 机遇。同时应当看到，从工业经济向知识经济的过渡，作为一场深刻的全面、 系统的经济社会变革，也必将对工业经济时期形成的( 也足现实的) 教育思 想、教育理论、教育观念提出，世峻的挑战。即是说，知识经济内在地要求实 现教育观念的根本转变，确立全新的教育观。关于教育在未来经济社会发展 中的地位和作用，国际2 l 世纪教育委员会在向联合囤教科文组织提交的报 告教育财富蕴藏其中t h 提出了一系列新的观点：“教育在社 会发展和个人发展中起基础性的作用”；“教育是社会的核心，是提高社会 生活质量的基本手段”；“在2 l 世纪到来之际，教育和各种培训已成为经济 发展的首要推动力”；“教育是对未来的一种关键投资”；“教育投资是能产生 硬：i ：学位论文 笫】贞 知识经济时代的教育问题研究 长远效益和回报的经济投资和政治投资，赴- - 4 i 社会性投资”等。 在促进知识经济的发展、落实科教兴固战略过程中，中国的大学肩负着 怎样的使命呢? 江泽民主席i ；毛，我们f j j 大学应该成为科教兴固的强大生力军。 教育应与经济社会发展紧密结合，为现代化建设提供各类人y j 支持和知识贡 献。 本人在高校工作，对高等学校情况比较熟悉。本文拟从分析知 ： 经济的 基本特征出发，重点探讨知识经济时代的高等教育问题。 改革丌放以来，我国的高等教育得到了迅猛发展，国家在财政紧张的情 况下加大了列高等教育的投入，全国有实力、有影l 州| j1 0 0 所商校相继，1 ：展 了“2 1 1 工程”建设。并取得了明显的成效，教学水5 1 己、科研能力得到了较 大的提高。有的高校相继成立了科技园区，为知识经济的发展注入了活力。 但是，从总体上看，我国的高等教育还处在“成长阶段”，存在着基础差、 水平低、脱离生产实际等问题，也存在着认识不到位、思路不明确、组织管 理不力等主观层面的问题。如何尽快解决这些问题，促使商等教育为知识经 济服务，是本文要探讨和阐述的核心问题。 知识经济时代的教育问题研究 1 知识经济与教育耦合关系分析 1 1 知识经济释义 1 1 1 知识经济概念 人类社会在经历了采集经济、农业经济和：i = 业经济后，诈面临一种以全 球化、信息化、网络化和知识驱动为丛木特征的崭新的社会经济形念知 识经济。但对什么是知识经济，不同的学者上有着颇为不同的看法。 1 9 6 2 年，美国经济学家弗里茨马克卢背根据美国从第二次世界大战至 5 0 年代未的社会生产发展和产业结构变化背景，提出了“知识产业” ( k n o w l e d g ei n d u s t r y ) 概念。他发现：美国在1 9 4 7 1 9 5 8 年m ，知识产 业以平均每年1 0 6 的速度递增，是同期国民生产总值增i 受率的2 倍；1 9 5 9 年，美国从事知识产业的劳动力已占全部劳动力的3 1 6 ；1 9 5 8 年，美国 国民生产总值中的2 9 来自知识产业，约为1 3 6 4l 亿美元。 1 9 9 4 年，c 温斯洛和w 柿拉马共同出版了未来工作：在知识经济 中把握知识投入生产一书，提出了“知识工人”的概念，认为“管理智力” 是获取和利用高价值信息的关键。 以发达国家为主要成员困的“经济合作与发展纰钐 ”( o e c d ) 在1 9 9 6 年 发靠了一系列报告，在国际组织文件叫j 首次正式使刚了“知识经济” ( k n o w l e d g e - - b a s e de c o n o m y ) 这个概念。在o e c d 以知识为基础的经济 报告中，对知识经济的内涵进行了界定：知识经济是建立在知识和信息的生 产、分配和使用之上的经济。报告把人类迄今创造的所有知识分为四大形态： 事实知识( k n o w - - w h a t ) ，原理知识( k n o w - - w h y ) ，技能知识( k n o w - - h o w ) ；j n 人力知识( k n o w - - w h o ) 。 我认为，在经济学家给山的知识经济诸定义小，i 且界经合组织( o e c d ) 在1 9 9 6 年给出的知识经济的定义更为可取。该组织认为，知识经济是与农 业经济、工业经济相对应的概念，是当今世界上一种新型的、富有生命力的 经济；是人类社会进入计算机信息时代出现的一种经济形态。 i i 2 知识经济社会的基本特征 硕士学位论文笫3 页 知识经济时代的教育问题研究 笫一，知识经济是信息化经济。在知识经济时代，信息化的程度将越来 越高，在信息高速公路的基础上，将迅速实现经济的数字化，各种现代技术 手段、设备的使用，如电脑等的广泛运用，使经济活动过程进一步怏捷化， 生产过程进一步自动化。这些都将是知识经济以及由此引起的经济社会发展 的崭新内容及特征。在知识经济时代，谁m u 有了知识和信息，谁就会拥有社 会财富。信息化的改造、互联网的崛起和电脑的普及使信息化服务成为企业 和市场的主要桥梁，成为人与人之问交换信息、交换知识的桥梁，达到人们 的知识、信息共享。 第二，知识经济是智力经济。在这一时代，人力资源的丌发，特别是人 力资源创造力的丌发在经济发展中的价值显得特别重要。在传统经济发展 中，资本、设备等有形资产的投入起决定性作川，而在知识经济时代，智力、 知识、信息等无形资产的投入起决定性作, r l j ；智力资源的占有、配置、生产、 分配、使川成为最重要因素，世界各国列于智力资源的开发越来越看重，创 造性的人才资源已成为国家之间、企业之间竞争的焦点。 第三，知识经济是一种可持续发展经济。在工业经济u , j - 4 - ，经济发展在 很大程度上依赖于资源( 物质资源) 的垄断，强调的是占有资源来获取利润， 不考虑环境效益、生态效益。知识经济产生于多利咱然资源近乎耗竭、环境 危机同益加剧的日j 代，借助于知识、智力，对自然资源进行科学、合理、综 合、高效地配置和利用，实现资源共享，全球性的优化配鬣来谋求经济发展 与人、自然资源、环境的相互协调，从i i i 实现可持续发展。 第四，知识经济是以人为本的经济。人类社会的经济增长取决于物质资 本生产力和人力资本生产力两个要素。进入高科披时代，人及其女i i 识、能力 尤其是创新能力成为社会发展最为关键的经济因素。 第五，知识经济是一利创新型经济。创新是经济增长的动力，知识的创 新、丁i ：发、传播和应用成为知识经济的依托，创新成为时代的特征。在产业 结构q ，劳动密集型产业所占比重下降，高科技和智力经济将成为主导的经 济，成为带动整个经济发展的先导和支撑控个经济的支柱。这里所谓创新具 体表现在以下几个主要的方面：( 1 ) 理论创新敢于冲破传统理论、观念 的束缚，根掘经济社会发展新的情况及趋势创造新理论，确立新观念。( 2 ) 制度创新勇于改革不适应经济发展的经济体制，不断探索更有利于经济 坝- ：学位论文第4 】i f 知识经济时代的教育问题研究 发展的体制和模式。( 3 ) 技术创新不停幽于技术的引进消化，也不满足 于对各种技术的综合，而足不断寻求技术的改进与创新。( 4 ) 设计创新 立足于全新的设计思想，唤醒人们的沉睡需求，丌拓并寻找新的手段及途径 抢占新的市场。( 5 ) 模式创新根据不同地区、不同环境、不同时间的差 异，创造出各具特色的有效的经济发展及运行模式。 1 1 3 知识经济对人才结构的需求特征 知识经济剥作为知识重要载体的人才资源提出了一些新的要求： 第一，知识结构的口径要宽。例如，就信息科学技术和工程的人才资源 来说，对知识信息网络的需求就有两个层面：一是信息获取、传递、处理、 再生、施用、集成等功能系统的理论分析设计和工程知识，制造这些功能系 统所需要的机械微机械i n 予微i l _ i 予光学光电子生 物学生物电子等方面知识。二是为了理解这些知识，以及与之相适应的 政治、经济、社会、人文、法律、环境等方面的知谚 。 笫二，知识结构要具有丌放性。仍以信息科学技术为例，在知 ： 经济时 代，社会信息科学技术处在特别快速发展的时期，信息获取的学习能力方面、 信息处理的认知能力方面、信息再生的智能水平方面、信息网络体系结构和 集成机制方面以及智能信息服务的能力方而，新理论、新知识、新技术、新 方法都将层出不穷。因此，上述知识结构必须是动态的、开放的、发展的。 第三，知识结构要具有交叉渗透性和复合集成性。上述知识结构体系表 明，信息科学技术的知识与机械、电予、光学、生物学以及生命科学之间有 着非常密切的交义渗透的关系。特别引人注l 二i 的赴，智能信息刚络许多商级 的信息获取、传递、处理、再生和施用的技术原形都来源于生物、动物和人 类，因此，这种交叉渗透是信息科学技术生命力的重要源泉。知以经济时代 的人们要善于对这些不同学科的知识形成恰当的、复合集成的能力。 第四，知识结构要具有多样性特色。信息科学技术的知识结构是一个有 层次、有主有从、有序有机的体系，其中又充满了多种学科知识的交叉渗透， 因此是一个复杂的知识体系结构，个大学毕业生很难面面俱到全面掌握。 应当设定一些既具有共同的基础又具有不同特色的培养目标，并针对不同f 内 培养目标形成多样化的、集成综合的知识结构。 第五，知识结构要具有组织能力。知识经济时代信息科学技术将发生特 知识经济时代的教育问题研究 别快速的发展，其中有些是可以预见的，有些足不可预见的。因此，毕业生 的知识结构除了必须具有丌放的特点能够接纳新知识之外，还必须具有在新 的知识环境下自我组织能力，不断地调整和优化i i 已的知识结构，适应新的 变化与发展。 第六，知识和能力的实践性。知u ! 经济时代信息科学知识结构的复杂性 和快速更新性，决定了人们不可能单靠理解和记忆来把握这些眼花缭乱的知 识。信息科学技术本身既有很强的理论性，又具有特别鲜明和强烈的实践性。 学生只有通过理论学习和实践训练才有可能真正形成自己良好的知识结构和 解决实际问题的能力。 笫七，能力的创新性。j 山于知u 经济时代信息科学技术处于特别快速 的发展时划，学生必须具有创新的思维和删念爿能很好地理解这些发展平| i 变 化。在这种快速发展环境中，创新能力足一个分水岭，善于创新者将独领风 骚，墨守陈规者则难逃淘汰厄运。 第八，素质的综合性。知识经济时代智能信息网络是整个社会的信息基 础结构，它用信息的纽带把全社会的劳动者联系在一起。因此，在这一时代， 每一个具有一定重要性的职业均具有较强的社会整体性功能，需要很强的综 合素质，包括强烈的爱国主义精神和高尚的道德情操、很强的合作能力和团 队精神等等。 1 2 知识经济时代的教育问题 1 2 1知识经济对教育的深远影响 知识经济在世界范围的兴起，对教育发展产生了深远的影响。如果说在 农业时代、工业时代中，人类将主要精力集t f = l 于物质生产以满足自身的生活 需要，那么随着知识经济的崛起，化统经济赖以发展的土地、资本和劳动力 等有形资源，将逐步被知识取而代之，成为经济发展的重要资源和经济增长 的主导因素。在这一时代，知识产业将成为社会生产的主导产业；知识劳动 者将取代体力劳动者而成为社会劳动力的主体：教育必将上升到经济发展利 社会进步的首要地位，成为社会生活的。p 心。因此，知识社会是学习的社会， 知识经济时代是教育的时代。 知识经济时代教育的重要性从克林顿总统的j l 次公开演讲中可见一斑。 硕：i ：学位论文第6 页 知识经济时代的教育问题研究 他在1 9 9 7 年的公丌演讲中，一再谈到“知识经济”。他说，新经济是知识经 济。我们迈向2 l 世纪的知以经济，需要一种新的经济战略，而实现教育领 先比以往任何时候更为重要。同年9 月，克林顿在克萨j 昕州休斯顿的圣哈辛 托社区学院发表演说，又谈到了知u 经济和数育问题。他8 ，新经济的出现， 其实质是知识经济，美国需要采i d c 新的经济战略和教育发展战略。比如加大 教育投入，迅速以高新技术更新和改造旧的教育手段，促进教育发展，使美 国在2 l 世纪知识经济的新角逐c i j 立于不败之地。他还况：“终身教育是知 ： 经济的成功之本。我们的目标在于向所有的人打刀：社区学院的大门，使之可 能保证每一个人都得以坚持终身学习。假如我们实现了这一目标，它将会在 美国爆发出无穷的良机，并改变这个国家n q 每一位肯年人的未来”。 作为当今世界晟发达国家之一的最i 岛领导者，兜林顿总统能够如此关注 知诌 经济及其教育发展，的确有着远见和卓谚 。同时也从一个侧面反映了知 识经济的兴起，在世界范围内引起的竞争程度，以及大力发展教育事业、迎 接挑战的重要意义。 随着知识经济全球化趋势，世界各国在知识领域内展开了激烈的竞争， 一个以知识和信息为基础、竞争与合作并存的全球化市场经济讵在形成。发 达国家科技进步对经济增长的贡献率已经超过了其他生产要素贡献率的总 和，人类的未来和国家的繁荣比以往任何时候都更加依赖于创造和应用知识 的能力和效率。即便是发达国家，如果忽视这一点也会被知识经济的历史潮 流所抛弃。对发展中国家来说更应抓住机遇，通过努力进入全球知识经济的 分： 休系并l ! i 咖自己的角色，爿能在米米的经济中不落伍，实现超越。对于 任何个个人、组织、企业和国家来说获取年l l 应用知u 的能力以及创造新知 识的能力，是竞争成败的关键。这就是既，在知识经济面前，国家和国家、 企业和企业、人和人之间的竞争将转移到获取知识的能力、运用知识的能力 和创造知识的能力的竞争上。 当今国民整体的科学文化素质已经成为继科坎和人爿后国际竞争的重要 要素。从某种角度上讲，甚至更为根本。首先，没有相当的国民整体的科学 文化素质为綦础，难以形成面对当前知识领域的新的国际竞争所必须的批量 规模的人才群；其次，没有相当的国民整体素质为基础，就没有大规模的知 识劳动大军，势必极大地制约知识的吸收、消化和运用；再次，在知识经济 烦上学 f 论文第7 页 知识经济时代的教育问题研究 面f 订没有相当的国民整体科学文化素质为基础，就不可能形成人爿。成长和发 展的必要环境，培养出来的少量人卅难以发挥作h | ，甚至将导致人才外流。 面对知识经济的国民教育，不仅要为保证国家的竞争能力培养出世界一流的 专门人爿+ ，还要开发适应国家梯次配置需要的人力资源，更要担负起全面提 高国民整体的科学文化素质、造就高素质的劳动大军的重任。教育的责任和 使命将空胁重大1 1 2 2 知识经济对教育尤其是高等教育的要求 知识经济对教育所培养的人才舰格、质量和数量都提出了新的要求。如 果说工业经济所需要的人员足大量f f j 生产：i ：人、技术工人和少数的科研设计 工作者的话，那么知识经济所需要的则是少量的“蓝领”工人和大量科研设 计人员，而且基本上都要受过高等教育，在高科技企业和信息产业中尤其是 如此。这就向教育尤其是大学教育捉山了新的标准和要求，我们必须棚应地 确立大学教育观念来主动适应这一要求。 第一，高等教育终身化。终身撖阿、继续教育足知谚 经济的必然要求。 当今我们面临的是一个信息时代，科技革命大大加快了知识更新的速度，缩 短了知识更新的周期。人类知识以前所未有的速度增长与更新，掘统计，近 4 0 年来，科学技术上的新发现、新发明，比过去两千年的总和还要多，几 乎每3 5 年就增加1 倍，而知彭 的半衰亡期一般也是3 5 年。一个人在一 生中，大学阶段只能获得所需知谚 的1 0 ，其余9 0 都要在工作中不断学 习获得。这就要求大学教育内容在数量上能吐敞纳新，积极跟进，在u 寸问上 不能满足于一次性的学校教育，而要在一生一 一不断地学习，不断更新自己的 知识。终身学习和终身教育是知识经济社会发展和教育发展的共同要求。 第二，高等教育素质化。人类从工业社会向知识社会转变，进入了一个 高度发达的信息化q 1 。在这个u 寸代，一个显箸特点就是变化和革新。知i ： 不断更新，工作性质不断变化，工作岗位不断变更，工作单位不断更换，人 的职业不断转换。在这利一不断变革的条件下，传统的“饱读诗二b ”式的知识 灌输教育，“一技之长”的专业化教育，“一劳水逸”的一次性学校教育以及 “从一i 而终”的管理模式，已经不能适应信息时代社会发展变化的要求，高 等教育必须超越现行的教育观念与体 | j | | 从过去狄隘的学历教育、学校教育、 专业教育和管理模式中解放出来，着力构建新的环境和新的机制，培养具有 知识经济时代的教育0 7 题研究 创新品质的人才。人的创造性包括创新精神与创造能力两方面，培养创新精 利，与创造能力的核一1 1 , 足全面索质教育。实施全民的素质教育，或者况素质化 的全民教育，从教育自身来说，必须切实转变教育观念，更新教育思想，改 革课程体系、教学内容、教学方法和手段，确立新的教育教学质量评估标准 及$ ) u l i 0 。女i j i ) j , 经济所要求的素质教育卅i 仪仪赴学校教育的概念，更是全社会、 全民教育的概念，即实施全社会的、广义的大素质教育。 第三，i 岛等教育可持续化。司持续发展，其本质是强渊发展性、发展的 持续性、整体性、平等性。归根到底，可持续发展足以人为本的新的教育价 值观、教育发展观和教育质量观，魁2 1 世纪高等教育理念的提升。以可持 续发展理念为指导，可以使人们对高等教育本质与规 4 - q r , j 认识更加全面，更 加深刻，更：! | | l 自觉，它是中国高等教育发展的战略选择。确立以人为本思想， 重视人的价值和人的要求，促进人的全面发展方面，可持续发展和素质教育 是相通的，其内涵与精神实质是相同的，但素质教育的最高目的和最终目标， 则是促进大学生的可持续发展。 笫四，高等教育大众化。高等教育大众化是在7 0 年代中期由美国社会 学教授马丁特罗( m a r t i nt r o w ) 提出的，他提山了商等教育发展的三个阶 段，即精英型、大众型、普及型阶段。从量上来分析：毛入学率在1 5 以 下为精英型；1 5 5 0 为大众型，5 0 以上为普及型。相应地，高等教育 也从特权变为权利再成为义务。在2 0 吐纪6 0 年代，发达国家相既进入了高 等教育大众化阶段。高等教育大众化足培育高等教育市场的首要因索，大众 化使高等教育市场规模扩大，给高校带来了新的发展机遇。有了规模，银行 愿意贷款给学校了，社会资本愿意投资教疗，“业了，i 岛校原有的教育资源充 分利用起来了。教育消费者对教育产品有了更多的选择余地，教育行政管理 部门也可以从具体事务中解放出来，集中精力进行宏观管理。 第五，教育产业投资主体多元化。从全球范围看，高等院校获取经费的 主要渠道有政府财政拔款、学生缴纳的学赞、商务活动、科技丌发、基金投 资、社会捐赠等。我国高等教育经费7 0 依靠政府拨款，占国民生产总值 的0 2 0 4 。投资主体多元化，必然要求扩大高等教育机构的办学自主权， 包括招生自主权、专业淡簧权、教学管理自主权、则务f - i 主权、文凭发放权、 国际学术交流自主权锝。这足教育市场的内在要求，但具体情况十分复杂， 坝：i ：学位论文第9 知识经济时代的教育问题研究 要积极、稳妥地推进，还有大量的工作要做。 第六，产学研教育一体化。产学研一体化的发展趋势，要求高等学校既 要将教学与科研紧密结合起来，在整个教学过程t | j 突出科研的地位，以科研 活动促进教学质量的提高，体现研讨式教学的特色，又要帮助大学生树立科 研意识和创新意识，培养大学生的科研能力，同时又强调教育必须为地区经 济和社会发展服务。中国政府在2 0 0 0 年召丌的全国教育工作会议中明确提 出：“f 岛等教育实施素质教育，要加姒，“：学研鲋i 合，大力推进商等学校和产 业界以及科研院所的合作”。使高等学校科硼f 机构进入企业，提高高等学校 科技成果的转化率，加快实川科技成粜阳企业的转移，增强企业的技术创新 能力，培育新的经济增长点，这些都要求高等教育与社会实际更紧密地结合。 在知识经济时代，知识是决定社会发展的决定性因素，大学则是知识传播、 生产、加工的主要基地，是培养创造柑神硐地u 新人彳的摇篮，也是知乇 创新 和技术创新的辐射源。大学理所当然地要为经济和社会的发展作出更多的贡 献，要和社会经济的发展更加紧密地结合在一起，更自觉服务于经济社会的 发展。为此，在知识经济时代，教育需要做好以下儿方面的工作：( 1 ) 通过 教育改革，打破教育自我发展的封闭状态，使商等教育、科研机构与经济发 展直接结合，建立起教育、科研、生产融合式的合作关系，建立起高等院校、 科研院所、企业集团之i q 的紧密性或整体i a ：1 1 9 联系，使知识经济的发展得到 教育与科研的直接支持，推动教育系统，l ：放式的发展。( 2 ) 使教育主动适应 经济社会发展的内在要求，自觉服务于经济社会发展。要求建立教育与社区、 经济组织等方面的全新的合作伙伴关系，寻找实现教育一知识一经济( 生产) 体化的有效机制和途径。( 3 ) 自学地把经济社会发展的内在要求，作为自 身改革的根本依据。美国政府曾成功地实施了“依靠商等学校与工业界相结 合”的战略，哺育了5 0 0 0 家软件公司。有的学者建议，中国要鼓励大学老 师与工业部门合作，这一建议是极有道理的。斯坦福大学的很多教授，还有 些学生都在公司兼职，“硅谷”里最著名的些公司是斯坦福大学的老师 或同学创办的，如惠普公司、仙童公司等。 第七，大学教育国际化。所谓大学教育困际化，简南之，就是指世界范 围内的各大学之问跨国界、跨民族、跨文化的多边交流、合作与援助的活动 过程或发展趋势，是2 1 世纪世界各固火学的新理念。知识经济、网络肘代、 颂士学位论文茆1 d 贞 知识经济时代的教育问题研究 入世( w t o ) 等都要求大学加快国际化，否则，就谈不上建设一流大学， 也谈不上建设高等教育强国。中国大学要实现现代化，必须走向国际化。基 于此，大学要采取得力措施，增设国际课程、扩大人员交流、加强多边科研 协作、推行国际联合办学，培养学生的国际意识与视野等。同时，要正确处 理面向世界与继承民族优秀文化传统之间的关系。推动高等教育国际化方向 发展的动力有以下几点：( 1 ) 经济与贸易的全球一体化是世界经济发展晟重 要的趋势，符阍经济f f , j 增长越来越依赖- 丁i 参j i 司际经贸人市场的程度。划11 1 7 个国家的抽样调查表明，比较开放的国家在1 9 7 0 - 1 9 8 9 年间的年增长率为 4 8 ，而相对封闭的国家仅为o 7 。经济贸易的全球一体化趋势要求各国 的高等教育系统必须培养越来越多的熟悉吐界经济贸易及生产和管理的人 才，由此成为高等教育国际化的重要推动力。( 2 ) 信息社会的需求。信息技 术日新月异地发展深刻改变了人类社会，它不仅使人类消除了地域上的障 碍，而且正在成为人类进步和财富增t t 圭f l j 最重要的源泉：它不仅在重塑和改 变着国际关系，而且在改变着人们对世界的看法，国际观念愈来愈重要。高 校在任何国家都是信息创造和传播的核心机构，随着信息技术的快速发展， 高等教育系统将随之改变，具有国际性内容的课程在各国高校得到推广就是 突出的例证。( 3 ) 国际竞争的需要。经济竞争最重要的是刺高层次人才的争 夺，因此，各发达国家无不采取积极行动，扩大高等教育的对外交流，竭力 在全球范围内抢夺高层次人j 。，加强水国的竞争力，同时也为本国赚取可观 的外汇，这大大推动了高等教育国际化的发展。( 4 ) 高等教育自身发展的需 要。在人类活动日益走向全球化的今天，国际化越来越成为高等教育自身发 展的需要。学者们在学术上要不断创新，就必须u , l 时跟上本学科国际上的最 新发展，与国外同行进行交流与合作；大学要提高办学水平和声誉，更要不 断地学习、借鉴他国的经验。如果不参与闭际化进程，就会极大地阻碍一囡 商等教育的发展，可以说，自身发j 琏的需业址i 岛等教阿幽际化的内在动力。 高等教育国际化是经济发展全球化、世界经济一体化的产物，是现代信息社 会发展的趋势，是解决目前环境、资源、人口、种族、贫困等若干自身发展、 自我完善的需要。高等教育国际化不是根本性的目的，而是培养具有世界眼 光，在素质、知识和能力诸方面具有国际竞争力的优秀人才的必要手段。高 等教育国际化要求加强和深化各国高等教育的交流与合作；在教学内容、教 颂k q - 位论文 笫1 l 叭 知识经济时代的教育问题研究 学方法、教学手段等方面与国际先进水平接轨：，l ：放各国教育市场，并按国 际惯例招收学生、聘任教师着l l l j , , 、i 足培猝儿柏世界眼= ) 匕、胸怀全球，共有 国际交流能力和国际竞争能力的人才。高等教育国际化将把国内高校推向广 阔的国际空问，将从根本上改变目前国内高校的面貌。 第八，教育现代化。所谓教育的现代化，不仅是指教育发展的水平状态， 更重要的是指教育的质量概念，尤其是教育的思想、内容必须现代化。知识 经济的本质特征决定了与其棚适应的教育必须足现代化的教育。只有现代化 的教育，刊是知识科学化的根本途径，爿能保证知识的不断进步和更新，也 力能保证将科学知以真证转化为人y j j q 质嫩。而儿要通过教育的现代化进 程，使教育思想、教学观念、教学内容、课程设计、人y j 。规格、管理水平、 教学手段等都能实现根本性的变革，以适应知 j 经济的内在要求。从知识经 济的孕育、形成过程及发达资本主义国家的经济来看，今后的知识经济的竞 争，不再是原来的经济学意义上的竞争，而是主要表现在知识的生产、积聚、 作用、消费能力的竞争，即教育的竟可h 以美国为代表的西方发达国家，在 知识经济的形成伊始就占据了有利地位，最重业原凶难得益- j 二1 k 期形成的教 育优势，得益于现代化的教育。如果我国的教育不能迅速实现现代化，迅速 赶上发达国家的教育水平，就难以适应2 1l ! = ! ：纪知识经济竞争的需要。面对 知识经济的挑战，加快实现教育现代化就显得更为迫切( 图1 1 所示的是 知识经济与教育发展的内在逻辑) 。 图1 1知识经济与教育发展的内在逻辑 1 2 3 知识经济对教育的挑战 知识经济在以下五个方面对教育捉山了挑战： 第一，对教育传统理念的挑战。传统的教育以传授知识为主要日的，片 面地强调知识的传递作用，忽视对学生的智能和创新精神的培养。这表现为 课堂“满堂灌”，教室里“作业满”，考试时“分数见”的“填鸭式”教学方 法和“应试教育”。显然，知识经济的发展不仅对传统的经济理论提出挑战， 颂：k 学位论文第1 2 页 知识经济时代的教育问题研究 要求它进行变革与创新，同i 时也对传统的教帝理沦提出挑t 饯，要求它在转变 教育哲学观及思维方式的瑟础上，实现教育耻沦的革新。 第二，对传统人才培养目标方面的挑战。本世纪木下世纪初，我国要实 现由小康向现代化的大跨越，这列教育、人才提出了新的要求。至少在一定 程度上以知识经济为内涵的现代化经济刁i 同于小康经济。现代化经济的本质 特征至少表现在如下三个方面：一是经济丌始社会化。“经济社会化”和“社 会经济化”是两个不同的概念。社会经济化指的是，经济压倒切，甚至不 惜牺牲其他方面的发展来赢得经济数量的增长。经济社会化，经济发展只是 一年i | l 手段，发展经济的日的是要推动楚个社会的全面进步，发展经济的宗旨 是要实现经济社会的协调发展和社会的摧体文i ，几：足经济玎始质量化。这 ：l ：要足指经济增长方式将发生根术变化，从资源依赖、数量扩张走向科技依 赖、质量和内涵发展。三是经济科学化、信息化。这三个方面的特征对人才 提出了三个方面的要求：一是要求人才素质的综合化；二是要求人才的个性 化并有创新能力；三是要求人才的多样化。经济的变革及其别人才的呼唤必 然体现为对教育的要求( 知识经济划人- 4 h 标的需求模式( 如图1 2 所示) 。 现代化经济的基本特祉：刈人才挺山的要求： 经济社会化 j 人才素质综台化， ：有创造能力 经济质埘化人才个性化 经济科学化、信息化人爿多 i 化 图1 2 以知识经济为重要内容的现代经济的人才需求模式 第三，刈传统教育发腱。h 拍的挑i i 浅。i 址界备幽在知r 以领域内腱，r 了激烈 的竞争，一个以知识和信息为基础、竞争与合作并存的全球化市场经济正在 形成，发达国家科技进步对经济增长的贡献率已经超过了其他生产要素贡献 率的总和，人类的未来和国家的繁荣比以往任何时候都更：l j 依赖于创造和应 用知谚 的能力和效率。列+ 此，u l j 便是发达吲家，如果忽视这一点都将会被知 识经济的历史潮流所抛弃。剥发展j 】用家来i f 3 ，只有通过努力进入全球知乇! 经济的分工体系并明确自己的角色，j 能在，术来的经济t | i 不落伍，实现超越。 对于任何一个个人、组织、企业和国家来说获取和应用知识的能力以及创造 l i j i ：l ：学位论文t 笫1 3 页 知识经济时代的教育问题研究 新知识的能力，是竞争成败的关键。这就是既，在知识经济面前，国家和国 家、企业和企业、人和人之间的竞争将转移到获取知识的能力、运用知识的 能力和创造知识的能力的竞争上，后进国家只有依靠发展科技与教育，提高 民族创新能力才能实现超越。要实现上述i 二i 标，需要教育有一个大发展。 第四，列+ 传统人才核心能力的挑战。知i 以经济的核心问题是知识的创新， 知识创新需要创新意识和能力的新型人爿，知识经济所要求的创新型人才， 必须具有全新的素质。准确把握并着力培养这些新的素质，是教育改革与发 展中的重要课题，也是教育质量提高的重要标志。知洪经济社会的创造性是 未来社会的竞争所决定的，可以说，未来社会文明的真正财富，将越来越表 现为人的创造性。在未来社会，衡量一个州家的实力如何， ：要是看你有多 少富有创造精神的人才。人类要最终实现对l ! _ | = 界的支配，只有通过创造性的 本质力量的发挥才有可能，这就要求教育必须具有创造性，始终把培养学生 的创新精神放在首位，从重视受教育者接受知识从而着力于应用知识的能 力、技巧的培养，转向重视受教育者全1 f i i 索质的提高，要求教学过程不只足 单纯向学生传授知识，还应在传授知谚 的同时着重培养学生的智能与创造 力。创造性教育要求教师具有现代教育心恕，启发学生的智能和创造力，并 为学生营造- ；l b 良好的自学环境和创新条件。 第五，对传统封闭式教育模式的挑战。知识经济社会也可以说是一种学 习社会，即学习的普遍化和学习行为终生化的社会，教育要面向整个社会， 实现教育社会化、社会教育化。根掘邓小平同志“教育要面向现代化，面向 世界，嘶l 幻朱米”的思i ：! j l ，米米教育婴成为能够参与世界范内知以竞争的 一利一全新的教育。丌放式f l , j a i lu 经济要求教阿必须具备7 f ：放的观念，树立新 的育人观、教育观和人才观，勇于接受新心想、新观念，学习他人长处，择 善而从，树立全新的社会角色意识。丁f ：放式办学是学校的活力所在，一方面 是向世界_ 丌放，成为东西方文化和科学披术交流的桥梁；另一方面是向国内 丌放，把学校的发展与国家和地区的经济、社会发展紧密结合，使学校不仅 成为培养人爿的基地，而且成为新思想、新披术的源泉、信息汇集的交流中 心和经济增长的发动机。学校蜗持丌放式办! 学，通过频繁的国际交往和闩益 深入的“火学后”教育，使学校的功f l ；t m i , jm 剃空n u t ：7 1 1 大为拓展。 硐i ：学位论文第】4 撕 知识经济时代的教育问题研究 1 3知识经济与教育互动关系分析 与信息经济相比，知识经济的提法更j j 【i 接近教育。教育是知识经济的中 一i l , ，知识经济时代的国家竞争最根本的将足教育竞争。火学，作为嗣承、传 播、发展、创新和物化知识的殿堂，作为从事挞础理论研究、尖端科学探索、 推广新技术、孵化新产业，特别是知t j 型产：业的基地，作为培养和输送高层 次创造性人爿的摇篮，作为国家、民族和区域经济、社会可持续发展的最重 要的知识和人才辐射源，作为精神文明建设的重要阵地，贯穿了知识经济的 每个环节，已经成为我国知识经济形成与发展的基础和动力。换言之，大学 乃知识经济之“根”。知识经济与大学教育密不可分。因为人才是知识的载 体，而高层次人才要靠大学来培养。可以况，没有现代大学教育，知识经济 也就无从淡起，i m 七而南，人学教育孕疗了知u 经济。知以经济的发展状况 取决于大学教育的质量和水平。大学教育作为人才生产和再生产的重要阵 地，必将成为未来经济增长中最重要的一大产业。同时，“知识经济”时代 的到来，也向大学教育提出了更高的标准。两者正是在这种相互依存与促进 的良性循环过程中，共同推动着人类社会的发展和进步。 1 3 1 知识经济时代滋生的教育观 第一，教育是知识经济发展的“和合”因素：教育的新哲学观。知识经 济使教育成为支撑经济社会发展的首要因素，从而也使教育成为经济发展的 “和仓”因索、“整合”因索。通过教育的功能捉高人| 二| l 佝索质，它可以建 立人l j 质量与数量问的和谐关系；通过教育牲度的提高改变人们的生活j l ! i l 念 和生活方式，它可以实现经济与环境的和谐；通过教育与文化功能的渗透， 提高经济的道德伦理水准，它可以实现经济发展与社会文明的和谐等等。可 以说，教育既相对独立于经济社会发展的各利r 要素之外，又蕴含和作用于各 种要素之中：既渗透于经济社会发展各种要素之问，又超越于各种要素、功 能之上，发挥着“和”的功能，“合”的作j 1 。作为“和合”因索，教育发 展是实现经济社会可持续发展并达到“和谐”状念的根本途径。确立新的教 育哲学观及思维方式，是适应知识经济发展的内在要求和实现教育改革与发 展的首要前提。一流的教育支撑一流的经济，谁赢得今天的教育谁就赢得明 天的经济；教育促小康、科教兴国及教阿优先发展的战略，经济社会的现代 碰一l 学位论文笳1 5 页 知识经济时代的教育问题研究 化首先要实现教育现代化的新思想等等，都足这利- 新教育哲学观及思维方式 的重要体现。作为这种教育哲学观及新思维方式的具体运用，应当根据经济 社会发展的内在要求，选择具体的教育发展战略和具有地区特色的教育发展 模式。 第二，教育是知识经济发展的内在支撑因素：教育的新功能观。知识经 济使教育的经济功能得到进一步的强化，这是出知识经济的本质及特征决定 的。知识经济作为建立在知识的生产、分配和使用( 消赞) 基础上的经济， 从本质上来说是主要依赖知t 的进步以及知以的生产能力、知识的积聚能 力、知识的获墩能力、知识的应用能力的提高丽得到发展的经济。它的主要 特征可概括为：财富增欧基础的知u 化，即则富的增长、经济的发展主要依 靠知识资源的刀：发和利用；产业的软性化，即所有产业的知识含量进一步提 高以至于实现产业的知识化；经济的柔性化，即文化因素构成经济发展、经 济运行的重要内在力量：发展的创意化，i ! | j 经济的发展、