（教育学原理专业论文）凝固的教育音符学校建筑空间的教育学考察.pdf

d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e r sd e g r e e ，2 0 11s c h o o ic o d e ：10 2 6 9 c a n d i d a t en u m b e r ：5 10 8 0 10 2 0 0 8 e a s tc h i n an o r m a lu ni v e r s i t v v f r o z e nn o t e si nt hef i e l do fs c ho o l s ： a s s e s s i n gt h es c h o o lbu i l d i n g sa n ds p a c ei n p e d a g o g i c a lp e r s p e c t i v e d e p a r t m e n t ：d e p a r t m e n to fe d u c a t i o n m a j o r ：t h e o 叫o f e d u c a t i o n o r i e n t a t i o n ：e d u c a t i o na n dc u l t u r e s u p e r v i s o r ：p r o l iz h e n g t a o c a n d i d a t e ：l ic u n j i n m a y ，2 0 l l 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文凝固的教育音符学校建筑空间的教育 学考察，是在华东师范大学攻读氓彩博士( 请勾选) 学位期问，在导师的指 导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：1 年王其7 冲 华东师范大学学位论文著作权使用声明 凝固的教育音符学校建筑空间的教育学考察系本人在华东师范大学 攻读学位期间在导师指导下完成的硕士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研 究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此 学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位 论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查 阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博- 上、硕上学位论文共建单位数据席进 行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理 复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文， 于 年月h 解密，解密后适用上述授权。 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名痊亟金 州年歹月7 h “涉密”学位论文应是已经华东师范人学学位评定委贝会办公室或保密 委员会审定过的学位论文( 需附获批的华尔师范大学研究生申请学位论 文“涉密”审批表方为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开 学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用卜述授权) 。 奎在金硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 唐晓杰教授上海教育科学研究院主席 卜玉华副教授华东师范大学教育学系委员 吴亚萍副教授华东师范大学教育学系委员 论文摘要 建筑空间是学校教育功能得以展开的重要基础，在学校的口常生活以及学生 成长过程中是一种“隐蔽性”的力量。本文尝试在梳理学校建筑空间变迁的基础 上，分析现代学校建筑空间的特征及其成囚；展现师生在学校建筑空间中的互动 过程；揭示现代学校建筑空间在布局和利用环节中存在的诸多问题；从教育学立 场出发提出创建“属于学校”的建筑空间的可能路径。 本文主体内容共分四个部分： 第一部分概要梳理了学校建筑从前现代向现代转型的过程。通过前现代学校 建筑与现代学校建筑的对比，展现出学校建筑不断趋向专业化和标准化的变化过 程。同时，学校建筑空间的变迁历程也折射出教育在社会发展中的地位与作用的 不断变化。 第二部分三 i 要探讨现代学校建筑空间的构成要素及其布局特征。通过对教 室、操场及围墙等构成要素的分析，揭示出由这些要素构成的现代学校隐含着诸 多奇特的“隐喻”，它们影响着人们对学校的想象；通过对现代学校空间布局的 工厂化、区隔化、封闭化趋向及其成因的分析，指出了这种空间布局对学校功能 的遮蔽以及对个体牛命发展过程完整性的危害。 第三部分从师牛互动的角度来描述围绕学校建筑空间的“控制”与“抵抗”。 现代学校建筑的功能定位具有明显的秩序丰导趋向，教师在空间利用中也存在诸 多的控制策略；同时，师牛之间也围绕建筑空间展开着“控制与抵抗”。此种情 形不仅影响着师生之间的关系，也使学牛成为最终的“受害者”。 第四部分丰要是从教育学视角来审视学校建筑空间。在阐明教育学视角之内 涵的基础上，分析了建筑空间设计和利用中教育学视角缺失产牛的诸多问题。在 此基础上，从牛命性、实践性和开放性的阐述了建筑空间从“在学校中”转向“属 于学校”的可能路径。这也是建筑空问的成人之道与教育之道。 关键词：学校，建筑空间，教育学视角，属于学校 a b s t r a c t s c h o o l b u i l d i n g s a n d s p a c e a r et h e 铲o u n d w o r ko fe d u c a t i o n a l 如n c t i o n si ns c h 0 0 1 t h e ya r ea l s ot h ei m p o r t a n th i d d e ni n n u e n c i n gf a c t o r f 0 rt h es t u d e n t s g r o w t hp r o c e s si ns c h o o ld a i l yl i f e 1 1 1 i sp a p e ra t t e m p t s t od e s c r i b eab r i e fh i s t o r i c a lc o n t e x ta b o u tt h e c h a n g i n gp r o g r e s s o f s c h o o lb u i l d i n g sa n ds p a c e ；i ta n a l y z e st h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dc a u s e so f f o m a t i o ni f lm o d e r ns c h 0 0 1 t h i sp a p e rs h o w st h ei n t e r a c t i o nb e t w e e n s t u d e n t sa n dt e a c h e r si nt h es c h o o lb u i l d i n g sa n ds p a c e ；“r e v e a l st h e e x i s t i n gp r o b l e n l sa b o u td e s i g na n dd i s t r i b u t i o no fb u i l d i n g si nm o d e m s c h o o lb u i l d i n g s f i n a l l y ，i tg i v e ss o m ea d v i c eo nc r e a t i n gn e wb u i l d i n g s a n ds p a c ew h i c ha r en o to n l y “i ns c h o o l b u ta l s o o fs c h o o l 疗o mt h e p e d a g o g i c a lp e r s p e c t i v e 1 h i sp a p e rm a i n l yi n c l u d e st h ef o l l o w i n gf o u r p a r t s ： t h ef i r s tp a r tc o m b e dt h a tt h es c h o o lb u i l d i n g sh a dt r a n s f o m e d6 o m t h ep r e - m o d e mt om o d e m a c c o r d i n g t ot h e c o m p a r i s o nb e t w e e n p r e - m o d e ms c h o o l s a n dm o d e ms c h o o l s ， s h o w i n g t h a tt h es c h o o l b u i l d i n g sh a v eb e e nt e n d i n gt ob em o r es p e c i a l i z e da n ds t a n d a r d i z e d m e a m h i l e ，b yd e s c “b i n gt h ec h a n g eo ft h es c h o o lb u i l d i n g sa n ds p a c e ， t h ej e l u x i o no ft h ee d u c a t i o ni nt h es t a t u sa n dm n c t i o no fs o c i a l d e v e l o p m e n tw e r ea l s or e n e c t e d t h es e c o n dp a r ti sa i m e da td i s c u s si n gt h ei n s c a p eo fm o d e ms c h o o l b u i l d i n g sa n ds p a c ea sw e n a si t sl a y o u tc h a r a c t e r i s t i c s b ya n a l y z i n gt h e i n s c a p eo fc l a s s r o o m s ，p l a y g r o u n d ，w a l l se t c ，r e v e a l i n gm a n ys p e c i a l m e t 印h o r st h a ti n c l u d e di nt h em o d e ms c h o o l sw h i c ha r em a d eu pb y t h e s ei n s c 印e s ，t h e s ed oi n n u e n c ep e o p l e si m a g i n a t i o no fs c h o o l s i ta l s o p o i m so u tt h ec o v e ro ft h e 如n c t i o n so f t h es c h o o l sa n dt h eh a z a r d st ot h e d e v e l o p m e n tp r o c e s so fi n d i v i d u a ll i f eb ym e a n so fa n a l y z i n gt h et r e n d a n dc a u s e so ft h e i n d u s t r i a l ，s e g m e n t a la n de n c l o s e do fs c h o o ls p a t i a l d i s t r i b u t i o n i np a r tt h r e e ，t h ea u t h o rt r i e st oe x p o u n d t h ec o n t r o l a n d “t h er e v o l t o nt h eb a s i so ft h es c h o o lb u i l d i n g sa n ds p a c e 丘o mt h ep o i n to ft h e i n t e r a c t i o nb e t 、v e e ns t u d e n t sa n dt e a c h e r s t h e 缸n c t i o na n do r i e n t a t i o no f m em o d e m i s ms c h o o l b u i l d i n g sa n ds p a c et a k e t h el e a di no r d e r t e a c h e r sa l s oh a v ev a r i o u sk i n d so fc o n t r o ls t r a t e g i e si nt h eu s eo f s p a c e w h i l e ，“c o n t r o l ”a n d “r e v o l t ”b e t w e e ns t u d e n t sa n dt e a c h e r sa r er e l a t e dt o t 1 1 eb u i l d i n g sa n ds p a c e a sar e s u l to ft h i s ，t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e n s t u d e n t sa n dt e a c h e r sw i l lb ea f e e c t e d i nt h ee n ds t u d e n t sw i l lb et h e “v i c t i m s ” t h em a i np u 叩o s eo ft h ef o u r t hp a i r ti st oa s s e s sm es c h o o lb u i l d i n g s a n ds p a c e仔o mt h e p e d a g o g i c a lp e r s p e c t i v e a r e re x p o u n d i n gt h e c o n n o t a t i o no fp e d a g o g i c a lp e r s p e c t i v e ，t h ea u t h o ra n a l y z e st h ep r o b l e m s t h a tw e r ep r o d u c e db yt h el a c ko ft h ep e d a g o g i c a lp e r s p e c t i v ei nt h e d e s i g n i n ga n du s i n go fs c h o o lb u i l d i n g sa n ds p a c e t h e nt h ea u t h o ra l s o a t t e m p t st os e e ks o m ep o s s i b l ew a y st oc r e a t en e wb u i l d i n g sa n ds p a c e w h i c ha r en o t o n l y “i ns c h o o l ”b u ta l s o “o f s c h o o l ，f 而mt h es t a n d p o i n to f l i f e ，p r a c t i c ea n do p e n i n g t h e ya r ea l s ot h ep o s s i b l ew a y sf o ru st om a k e s c h o o lb u i l d i n g sa n ds p a c ep r o m o t et h el i f e 伊o w i n ga n de n h a n c et h e 6 l n c t i o nn fe d u c a t i n n k e yw o r d s ：s c h o o l ，b u i l d i n g sa n ds p a c e ，p e d a g o g i c a lp e r s p e c t i v e ， o fs c h o o l 目录 导言：被“遗忘黟的学校建筑空间一1 ( 一。) 选题缘由1 ( 二) 研究现状3 1 国外研究综述3 2 国内研究综述4 ( 三) 内涵界定7 ( 四) 研究思路与方法8 1 研究思路8 2 研究方法9 一、流动的乐章：学校建筑空间的变迁一” ( 一) 前现代学校建筑空间特征概说12 ( 二) 现代学校建筑空间的滥觞13 1 教会学校建筑14 2 新式学堂建筑18 ( 三) 现代学校建筑空间的定型19 ( 四) 小结2 1 二、裂变与凝固：现代学校建筑空间的要素及布局2 4 ( 一) 裂变叫见代学校建筑诸要素分析2 4 1 教室：教化的“战场”2 5 2 操场：规训的展台2 8 3 围墙：内与外的辩证3 1 ( 二) 凝固现代学校空问的布局取向3 3 1 现代学校空间布局的总体取向3 3 2 现代学校建筑空间布局特征的成因分析3 5 三、秩序与抵抗：学校建筑空间中的教师与学生3 8 ( 一) 建成秩序一学校建筑的功能与变异3 9 ( 二) 隐形控制教师的学校空间利用策略4 3 1 区隔：隐形的边界4 4 2 “空间暴力”：以教室为例4 5 ( 三) 弱者的武器学生的“空间抵抗”策略4 8 ( j 【i ) 小结4 9 四、困境与转向：教育学视角下的学校建筑空间5 1 ( 一) 学科视角形成评判的尺度5 1 ( 二) 困境学校建筑空间的教育学审视5 3 1 建筑空间设计中的困境5 3 2 学校建筑空间利用中的不足5 7 ( 三) 超越从“在学校中”到“属丁学校”5 8 1 学校建筑空间的生命性5 9 2 学校建筑窄间的实践性5 9 3 学校建筑空间的开放性6 0 ( 四) 小结6 3 结语：筑就安居之地6 5 一 参考文献一6 7 后记7 2 导言：被“遗忘”的学校建筑空间 教育是人类社会早期就存在的社会活动，是人类生存繁衍和文化传递的重要 手段，而学校则是在教育活动兴起之后逐渐产生出来的“教育实体”。随着学校 教育的普及和制度化，“学校教育”与“教育”之间的边界逐渐模糊，“形成了 一种越来越深的偏见，即教育即学校教育或学校教育即教育的偏见” 。 这种偏见不仅带来了教育研究中诸多的概念混乱，而且也使得一部分需要深入研 究的领域被遮蔽，学校建筑领域就是其中之一。建筑是“学校”之所以成为学校 的重要物质基础，但是当下的教育研究中对“学校”的研究却更多的指向“学校 教育”而忽略了作为实体的学校建筑。冈此学校的“建筑空问”成为一个因为被 “遗忘”而变得模糊不清的领域。 ( 一) 选题缘由 研究者的研究兴趣和研究视野不可避免地受到个人生活经历的影响。当笔者 面对确定论文选题这一难题时，时常会回忆自己过去的生活经历，尤其是近二十 年的受教育经历中的一些场景。印象最深的还是儿时求学的那所乡村学校：在一 条略显坎坷的乡间小路的尽头，有一个四周被红砖墙围起来的院落，院子里整齐 地排列着几排人瓦房。一条水泥路从人门口延伸开去，将院落和几排瓦房均匀地 分成两半，水泥路的尽头是一块并小标准的风雨操场。这里聚集了周围几个村庄 的孩童，并且正是由于这个称作“学校”的地方，使得这些孩童有了一个共同的 身份学生。 时至今日，这所学校早已停用，房屋院落都破败不堪了。院外红砖墙上类 似“再穷不能穷教育，再苦彳i 能苦孩子”之类的标语在风雨侵蚀下变得斑驳难 辨，有的也已被商业广告覆盖。但是这些逐渐消失的建筑并4 i 能模糊记忆巾的 学校生活场景，有时候甚至让人越发困惑：是什么使得这样一座毫无特色的院落 具有那么大的吸引力，吸引着周围村庄的孩童无论雨雪每天按时在这里聚集? 是 什么样的力量使得学校的铃声能够突破围墙，影响到田问劳作的家长们，使他们 。陈桂生：教育原理，华尔! j | | j 范人学f i ；版礼2 0 0 0 年版，第5 2 页。 1 围绕学校的节奏安排自己的牛活? 诸如此类的团惑构成了笔者选择“学校建筑空 间”作为研究主题的原始冲动，在读书的过程中也格外留意这方面的研究著作。 选择“学校建筑空间”作为研究主题，也是基于这方面内容月前还较少受到 教育研究者的关注。在当下的语境中人们谈论到教育，很多时候都是指向学校教 育，甚至多数教育研究者提到教育或教育学时，往往是特指学校教育或学校教育 学。但是从教育研究关注的主题来看，大量的教育研究主题均是涉及学校中的 “人”( 教师、学生等) 或者“事”( 教学、课程、学校管理等) ，对“学校空 间”这一主题的关注还是略显欠缺。当然，也有研究者从总体上对学校进行了深 入剖析，如村落中的“国家”和嵌入村庄的学校 等，但此类研究大多 是以揭示学校与社会的关系为旨归。由此可见，以学校为分析单位，考察学校的 建筑空间称得上是一个较新的研究主题。 以往的一些研究中也有对学校建筑的历史意义、文化价值乃至伦理功能等方 面的研究。然而从教育学的立场来看，此类研究还属于从教育的外部来看学校建 筑，没有将学校建筑置于教育的时空背景中来分析其功能和价值。从教育学的立 场出发，我们认为学校建筑及其构成的教育空间，是学校功能得以展开的晕要 基础，在学校的h 常生活以及学生成长过程中是一种“隐蔽性”的力量，学校 建筑空问的变迁也反映出学校的地位、功能等的变化。因此，从教育学立场出发 对学校建筑空问加以研究具有一定的理论意义。此外，学校建筑空间布局和装饰 中常常存在一些不利于学生健康发展的因素，分析这些因素以及探讨什么样的建 筑最有利于学生的发展等问题，也具有一定的现实意义。 李j 5 磊：村落巾的“刚家”文化变迁巾的乡村学校，浙汀人民出版社1 9 9 9 年版。 。司洪昌：嵌入村庄的学校千：村的教台的历史人类学探究，教育科学版社2 0 0 9 年版。 2 ( 二) 研究现状 1 国外研究综述 ( 1 ) 研究立场的分殊 国外学校建筑研究大概兴起于1 9 世纪2 0 年代，从早期的学校建筑研究中就 可以清楚地看到教育学立场和建筑学立场的分殊。教育学立场下的研究大多关注 学校建筑对教育效果实现的影响，而建筑学立场下的学校建筑研究更多地是关注 学校建筑的结构科学性以及建筑美观等方面。 美国的亨利巴纳德( h e n r yb a r n a r d ) 和英国的罗伯森( e d w a r dr o b s o n ) 是 学校建筑研究领域的早期代表人物。其中巴纳德是从教育学立场研究学校建筑 的典型，他于1 8 4 8 年出版的学校建筑( 幻d ，爿朋力妇c f 鹏) 具有里程碑意 义，该书多次再版，至今仍有影响；而罗伯森则是从建筑学立场研究学校建筑的 早期代表，他也于1 8 7 4 年出版了以学校建筑( 向d d ，彳m 砌p c f ”糟) 命名的 专著，书中提供了大量关于学校建筑的案例，但是他侧重从建筑结构入手来分析 学校建筑。 ( 2 ) 研究视角、方法的多样 国外学校建筑研究在视角与方法上经历了一个不断丰富的过程。早期研究大 多是通过现场调查的方式，收集各类学校建筑的实际资料，从中总结归纳出学校 建筑的特点。在后续研究中，随着其他社会科学发展的影响，心理学、社会学、 人类学等学科的研究视角和方法逐渐进入，推动了学校建筑研究的深化。 环境心理学是学校建筑空间研究中运用较多的理论视角。其中比较有代表性 的是卡尼斯瑞杰( c a m e ys t r a n g e ) 和詹姆斯班宁( j a m e sb a n n i n g ) 的著作 有意的教育：那些创造校园学习环境的工作( 黝，c 口f 垤砂眈s 劬? c 陀讲孵 咖淞三p 溯垤砌v 泐删p 刀f 砌讲耽础) ，该书运用环境心理学的理论和方法 对大学校园的设计进行了深入的研究。 。参见赵中建、邵兴江：学校建筑研究的州论问题与实践挑战，伞球教育腱掣2 0 0 8 年第3 期。 啷c a r n e ys l r a n g e & j a m e sb a n n i n 吕幽盯馏妙脑t 印j ( k 讲f 馏c 口，叩淞阳m 以g 砌v f ，伽研明f 劢讲h ，d ，七 s a nf r a n c i s c 0 ：j o s s e y b a s s ，2 0 01 社会学理论进入学校建筑空间研究中的历史相对较早，并且主要集中在对学 校的空间特性的研究上。无论是本雅明( w a l t e rb e n j a m i n ) 、福柯( m i c h e l f o u c a u h ) ，还是早期芝加哥学派的代表人物帕克( r o b c r tp a r k ) 均有对学校空 间性质的直接论述，不过他们均是从批判的立场指出学校空间对人的“规训”。 也有研究者以符号互动论的视角，深入到学校的内部，对教室内的布局和装饰对 师生互动行为的影响等加以研究，如彼得伍德斯( p e t e rw o o d s ) 的社会学 与学校：一个互动论的视角( 勋c 砌，o 秒口耐砌肋d ，? 彳 砌f p 朋c f 面 研 胁叩d 以) 。 国外对学校建筑的研究中，影响比较大的还有采用人类学田野研究的方式对 学校建筑的变迁及影响因素加以研究的成果。其中比较有代表性的是保罗特纳 ( p a u lt u m e r ) 的校园：一个美国设计的传统( c h ，印螂? 彳胛彳所p ，配册胁刀疗孵 m 西砌疗) ，作者通过历史人类学的方式考察了教育理念、建筑思潮和建筑师 的个人因素对学校建筑设计的影响。 2 国内研究综述 国内对学校建筑的研究开始得也比较早，在2 0 世纪3 0 年代就有一批学者对 学校建筑进行研究，取得了较丰富的成果。新中国成立以后，就学校建筑研究来 看，大陆与台湾地区呈现出了明显的差异。 中国台湾地区的学校建筑研究在2 0 世纪6 0 年代逐渐兴起。随着“学校建筑 研究会”等相关学术组织的成立，学校建筑领域的研究不断深入。出现了以夏铸 九、汤志民等为代表的一批研究者，出版了以学校建筑与校园规划专题研究 为代表的一系列著作。从研究范式上来看，夏铸九等人的研究大多是从建筑学与 社会学等学科视角分析校园规划与学校空间等问题；汤志民是台湾地区专门从事 学校建筑研究的代表人物，他的研究范围涉及到从幼儿园到人学的学校建筑，研 毋p e t e rw o o d s ”如，p 秒口耐f 加& 埔d d ，j 爿，加f p ，口f f ，d 门泖所p 叩d 加f l o n d o n ：r o u t l e d g e & k e g a np a u l ，1 9 8 3 国p a u it 哪e r c 0 唧淞? 砌一所州彻肋朋幢乃谢f f 册，c a m b r i d g e ：l h em i tp r e s s ，1 9 8 4 4 究视角多样，既借鉴其他社会科学的研究视野，又有比较明确的教育关怀。其代 表作有学校建筑与校园规划、台湾的学校建筑等。 与台湾相比，大陆地区的学校建筑研究则略显单薄，建筑学领域和教育学领 域都很少有专业研究力量和研究人员对这一主题作深入研究。从已有的研究来 看，大陆地区的学校建筑研究主要有以下特点： ( 1 ) 从研究立场看，建筑学与教育学的分野明显 大陆地区的学校建筑研究，大致也是从建筑学和教育学两种不同的立场出 发，其中以建筑学视角为主，国内几所著名大学的建筑系均有一些专著和学位论 文，从建筑学立场来研究学校建筑，主要是从安全、节能、美观等原则出发研究 校园的建筑设计与规划，很少有人考虑到学校的教育功能对建筑的要求。从教育 学立场出发的学校建筑研究大多散见于教育卫生学、教育生态学、学校管理学 等相关的著作中，成果不是很多。目前搜集到的材料有两部著作和一篇博士学 位论文。其中董黎的中国教会人学建筑研究圆一书主要是对教会大学建筑风 格及其成因进行了研究；张奕的教育学视域下的中国人学建筑 中所指的教 育学视域更多的是根据知识形态的不同对传统人学建筑与现代人学建筑进行了 比较研究；邵兴江的博士论文学校建筑：教育意蕴与文化价值，主要是从 不同学科的视角对学校建筑进行研究，分析了学校建筑的教育学基础、文化基础 和建筑学基础，剖析了学校建筑的教育意蕴和文化价值。 ( 2 ) 从研究对象看，对大学的研究明显多于对中小学的研究 对人陆的学校建筑研究文献进行分析，可以看到一个很明显的现象：在这些 研究成果中，尤其是从教育学立场出发的研究中，大部分都聚焦在对大学建筑的 研究方面。从日前收集到的资料来看，除了一些汇编性的文集之外，还没有对中 台湾地区的学校建筑研究概况w 参! i ! 校同规划与学校建筑相关文献探讨一文，见： b 丛p ；z z 业巡业：y 塑! ：金鱼u ：! 坠 z = 坌凸坌 b 厶垒z g 坌幽盆u ：! 【金巡：b ! m 9 蒂黎：。 | q 敦会大学建筑石j | 究，蛛海版十l1 9 9 8f | 扳。 秘张奕：教汀学视域卜的巾【q 大学建筑，什岛海洋大学出版社2 0 0 6 年版。 田邵兴卸：学校建筑研究：教育意蕴与文化价值，华尔师范人学2 0 0 9 年博：l ：论文。 小学建筑进行研究的专著。究其原因，大概是因为大学的建筑和选址相对固定， 并且历史较悠久；另外大学的档案保存等也相对完整。 ( 3 ) 从研究历程看，研究的阶段性特征明显 大陆的学校建筑研究受政治、社会等因素的影响很大，呈现出明显的阶段性。 例如在建国初的上世纪5 0 年代，为建立以马克思主义为指导的学术研究规范， 翻译了大量的苏联研究者关于学校建筑的著作，由此带来了大陆学校建筑研究的 热潮，并出版了相关的研究成果，代表性的有唐英的学校建筑( 1 9 5 2 年版， 19 5 5 年再版) 。在此后的一段时期内，大陆对学校建筑的研究略微沉寂，直到 改革开放后，伴随着国家对教育投入的增加，教育事业发展迅速，最显著的就是 学校校舍的更新和新建，由此又带来学校建筑研究的兴起，不过在这种背景下的 学校建筑研究大多是从建筑设计和学校卫生学的角度展开的。此外，学校建筑研 究受社会事件的影响也很明显。例如2 0 0 8 年汶川大地震之后，在很短时问内就 有大量关于学校建筑的文章出现，这些研究大多是借鉴日本和台湾地区的相关研 究成果，从建筑安全和防震的角度研究学校建筑的设计。 ( 4 ) 从研究内容与方法看，呈现出不断丰富的趋势 近年来的学校建筑研究，在内容上与过去相比有了很大推进，不只是局限在 学校的校舍建筑的研究，呈现出丰富的内容。从宏观上涵盖了广义建筑的从建筑 设计到装饰布局以及空间利用的各个方面：从微观上看也有对学校各个部分尤其 是教室设计和利用的详细研究。从研究方法来看，逐渐走出科学主义的范式，开 始借鉴哲学( 尤其是现象学) 、空间社会学和人类学等学科的观点和方法展开对 学校建筑的“深描”( t h i c kd e s c r i p t i o n ) 。例如中国教会火学建筑研究一书， 作者运用了文化人类学的深捕方法从文化传播的角度对建筑的各种形态进行比 较分析，把建筑连同赋予建筑生长的丰富的背景( 包括文化、社会和教育等) 一起 进行描述，在内容与方法上都有创新性。 。店英：学校建筑( 修订本) ，商务印书馆1 9 5 5 年版。 - 6 - 除了学校建筑之外，从空间角度对学校的研究也是近年来必起的新的研究方 向。2 0 世纪8 0 年代末以来，西方社会科学领域经历了一场“空间转向”，空 间理论成为哲学、社会学领域讨论的新热点。受此影响，教育学界也有学者开始 借鉴空问理论对学校空间加以分析。有学者就以列斐伏尔( h e n r il e 免b v r e ) 的 “三元空间辩证法”分析了学校的表征空间与空间的表征圆。还有学者以社会学 的空问理论为依据，对作为社会空问的学校进行了深入剖析，分析了学校空间中 的权力运作和空问的再生产 。 ( 三) 内涵界定 学校建筑空间从字面上理解可能包含两个部分：学校建筑与学校空间。从目 前国内学界的研究来看，这两个部分也是分别独立的研究领域。 作为学校最直接的物质环境，学校建筑是一个重要的研究对象，但是国内教 育学界对学校建筑的研究还很薄弱，主要集中在教育生态学和学校卫生学等“边 缘”研究中，反而是建筑学界将其视为建筑研究的一个分支领域展开了比较深入 的研究。关于学校建筑的概念，有学者在比较分析了不同研究者的定义之后认为： “学校建筑( s c h o o lb u i l d i n g ) 是为达成教育目标而设立的教学活动场所，这教 学活动场所包括校舍( b u i i d i n g ) 、校园( c a m p u s ) 、运动场( p l a yg r o u n d s ) 及 其附属设施( i i t i e s ) 。”撵笔者也认同并采用这个描述性定义。 关于学校空间的研究则是近年来才开始出现的。这些研究主要是借鉴马克思 主义哲学和社会学中的空间理论来分析学校的空间性质，其目的在于揭示学校的 社会性内涵。这些研究中一般没有对学校空间进行精确定义，学校空问虽没有明 确的边界，但在讨论学校空间的社会性时，也多是以学校的物理空间为基础的。 本研究既不是借鉴建筑学的研究成果来分析学校建筑，也小完全是借鉴空间 理论来分析学校空问。而是以学校建筑及其变迁为依据，通过分析建筑空间布局 等，揭示当下学校建筑空间利用中的不合理之处，并由此分析制约学校教育的诸 函关丁社会学理论的“审问转向”，参见文军上编：西方社会学理论：经典传统与当代转向，上海人 民 i 版 ：2 0 0 6 午版，第3 6 0 3 7 9 畎。 盘、苏尚峰：学校窄问件研究，北京师范大学2 0 0 6 年博i ：论文。 石艳：我们的“异托邓”作为社会窄i h j 的学校，南京师范大学2 0 0 8 年博士论文。 固汤志民：国民i i 学学校建筑研究，台湾五南吲书版公i q j1 9 8 6 年版，第7 贝。 多因素。因此，笔者将本论文的核心概念定为“学校建筑空间”，它既包括了学 校建筑中的校舍、校园等构成要素，又包括学校中的建筑布局、空间利用策略等 方面。从外延看，本文所指的学校大多数是特指中、小学校，兼及大学，并且是 以我国的学校为主。 ( 四) 研究思路与方法 1 研究思路 以学校为研究单位可以有不同的进路，上文提到的一些研究成果也为我们 展现出了不同的进入路径。总体来看，文化人类学的研究思路是最值得关注的， 因为它将研究对象视为可解读的“文本”，力图通过分析来揭示其在所处的社会 网格( s o c i a ln e t w o r k s ) 中的作用，从而达到“文化解释”的目的。例如吉尔兹 ( c i i 硒r dg e e r t z ) 就曾将斗鸡作为了解巴厘岛社会的一个文本，而王笛则是将茶 馆视为了解成都的公共生活和微观社会的一个文本。由此可见，无论是社会活 动还是公共空间，都可以成为透视更宏观的社会问题的微观文本。 正是在上述思路的启发下，笔者认为学校作为现代制度的产物是一个值得 深入剖析的文本，正如有学者指出的“学校在塑造2 0 世纪中国私人领域中所起 到的作用恐怕至少并不比家庭为轻”。客观的说，既往研究中不乏以学校为对 象的成果，其中也有用文化人类学的方法展开的研究。但是从总体上看，此类研 究在教育研究中还只是少数，并且研究者所关注的重心也符不相同。同时，既往 的研究大多是对作为制度性存在的学校的研究，缺少对作为私人生活空问的校园 的关注。因此王东杰指出，既往研究“片面注重了学校作为现代的制度型教育机 构的意义，而忽视了它同时也是某个年龄阶段的人们共同生活的场所。因此，它 常常被压缩为教育史里的统计数据，用来作为现代教育制度、受教育人数等问 题的评价资料。换言之，人们研究的只是作为机构的学校，而不是作为人 们生活一部分的校同。”圆 0 1 王东杰：校同平的“c j 阁”：一位成都女校学生l l 记中的情感世界( 1 9 3 卜一1 9 3 4 ) ，载姜进、李德 英土编：近代中【闷城1 f ，与大众文化，新星出版社2 0 0 8 年版，第2 5 81 i ( 。 。列卜，第2 5 8 2 5 9 负。 基于上述考虑，笔者将“校园”作为研究对象，考察作为校园构成基础的学 校建筑空间。尝试将学校建筑空间置于广阔的社会背景中，通过分析学校建筑空 间变迁的历程来把握学校与社会互动的过程，以及其中折射出的教育与社会的关 系。同时通过对学校建筑构成要素和空问布局的分析，探寻学校建筑空问中影响 学生成长的冈素，进而尝试回答什么样的学校建筑空问最有利于学生的发展，以 及教育学视角下学校建筑空问设计和布局的路径。本文主体部分拟从四个部分展 开。首先，从历史变迁的维度梳理学校建筑空间的变迁过程，通过对比占代学校 与现代学校在建筑空问上的差异，描述现代学校建筑空间的总体特征及其影响因 素；其次，通过分析现代学校建筑空问的构成要素及空间布局的取向，展现学校 建筑空间裂变与凝固的过程，并分析其成因：第三，以师生互动为切入点，通过 对学校建筑空问布局及利用策略的分析，展现学生与教师在学校建筑空间中的日 常互动，揭示其中隐含着的控制与抵抗策略；最后，立足于学校作为教育空间的 特殊性，从教育学视角出发，提出创建“属于学校”的独特建筑空问的可能路径。 2 研究方法 从方法论的角度看，开展研究需要着重考虑的是研究方法与研究对象的适 切性。基于此，本文拟采用如。卜研究方法： ( 1 ) 历史研究 历史研究是以“过去”为中心的研究，利用历史文献资料去捕述、分析和解 释过去的过程。它着重于展现历史事件的具体背景，解释j 力史事件的意义。历史 研究最人的特点是它本身并不创造事实，而是力图发现正以某种形式存在的事 实。这在一定意义上也构成了它的局限。本文采用历史研究主要是揭示学校建 筑空间布局变迁的过程和特点，分析影响学校建筑和空问布局的因素。所依据 的历史文献主要是教育史研究资料、地方教育志和出版的部分学校的历史档案材 料，这些材料巾保存了一些学校建筑空间的“j 力史现场”。 ( 2 ) 田野调查 本文的“田野调查”不同于人类学的f f l 野研究，它主要是指为了了解和把握 研究对象而开展的短暂调查和访谈等。田野调查的独特之处在于它可以收集整理 反映研究对象状况的新材料，这正好可以弥补历史研究的彳i 足。本文所采用的田 野调查，主要是指进入一些学校的现场去收集学校建筑和空问布局的一手资料， 访谈部分学校管理者和教师、学生，了解他们对学校建筑的不同看法等。 ( 3 ) 文献法 文献法可以算得上是人文社科研究中的“大众方法”，本文的研究也是建立 在对已有研究文献的阅读和学习基础上的，借鉴了一些优秀研究成果的思路、观 点和研究设计。 一、流动的乐章：学校建筑空间的变迁 学校的产生有着久远的历史，教育史研究表明，最早的学校雏形出现在距今 四千多年的古代巴比伦地区。虽然早期的学校在型态上升i 能与今h 学校同h 而 语，但在一些基本要素，尤其是“物理要素”方面与今日之学校没有实质的差别。 实际意义上的制度化的学校( 今h 之学校) 是从1 7 世纪才逐渐发展起来的，学 校在我国的出现则更要推后到晚清政府兴办新式教育之后，其标志是清政府 1 9 0 2 年颁布的钦定学校章程巾将新办的教育机构称为学堂，1 9 1 2 年南京临 时政府教育部正式规定将学堂改称学校。 学校建筑是社会发展的一种微观标志，它反映了社会的控制方式的变化和教 育理念与目的的改变。有学者指出，学校建筑的发展大致经历了没有特定形象的 阶段、具有标准形象的阶段和多样化形象发展阶段 。广义上讲，以1 6 世纪诞生 于欧洲的班级授课制为界，学校建筑空间可以分为两大类型，即前现代学校建 筑空间与现代学校建筑空间。上文所述的“没有特定形象的阶段”大致就是指 前现代学校空间，它的时间跨度很长，大约自学校产生到2 0 世纪初。这一阶段 还没有专门化的学校建筑，大多是利用各种非教育空间充当学校建筑，例如官府、 私宅、庙宇、宗族祠堂等。我国的太学、书院等教育空间虽然看