（英语语言文学专业论文）中学生学习风格调查及其与英语学习成绩的关系.pdf

中文摘要二战以后，在人本主义心理学的影响下，教育界兴起了对个别化教学的研究。教育研究的重心从“教”转移到了“学”，人们逐渐重视学生学习个体差异的研究，而学习风格是其中一个重要方面。对学习风格，西方学者做了大量的实证性研究。但在中国，对这一因素的探讨多局限在理论介绍阶段；实证性研究相对较少。在有限的一些实证性研究中，其研究对象多局限于大学生或成人二语习得者，而对于中学生却很少有人涉及。鉴于此，本研究在前人研究的基础上，以o x f o r d ( 1 9 9 3 ) 的学习风格测量量表为基础，设计了一个调查表调查了分别来自代表一流中学、二流中学、三流中学的三所中学( 依次用a ，b ，c 来表示) 的1 3 0 名高一学生的学习风格，试图回答下列问题：( 1 ) 中学生的总体学习风格倾向是什么? ( 2 ) 来自不同中学的学生的学习风格有无差异? ( 3 ) 中学生的学习风格与性别是否有关系? ( 4 ) 中学生的学习风格与英语学习成绩是否有关系?针对以上几个问题，本研究得出了以下发现：第一，他们总体倾向于视觉型、外向型、直觉型、综合型和高歧义容忍度学习风格。第二，通过多元方差分析，发现a 中学的学生比c 中学的学生更倾向于视觉型学习风格，并且c 中学的学生是三个学校的学生里歧义容忍度最低的。第三，研究数据表明，只有在视觉型学习风格上存在性别差异。第四，通过对学习风格与外语学习成绩的相关分析，发现十一项学习风格中低歧义容忍度这项与外语学习效果有着显著的负相关，也就是说歧义容忍度低的学生在英语中考中的成绩偏低，而视觉型、理智型学习风格与外语学习效果正相关。最后，作者对外语教师提出了一些具体的建议，如教师可以调整自己的教学风格以适应学生的学习风格，从而最大限度地提高学生的学习水平；教师可以通过学习策略的培训l 帮助学生扩展学习风格以适应不同的教学情景，从而创造一个良好的学习环境满足有着不同学习风格的学生的需要等。关键词：外语教学；个体差异：学习风格：英语学习成绩a b s t r a c ts i n c et h es e c o n dw o r l dw a r , u n d e rt h ei n f l u e n c eo ft h eh u m a n i s t i cp s y c h o l o g y ,i n d i v i d u a l i z e dt e a c h i n gh a ss p r u n g 印i nt h ew e s t ，t h ef o c u so ft h ef o r e i g nl a n g u a g el e a r m n gr e s e a r c h e sh a sg r a d u a l l yb e e ns h i f t e df r o mt h ee x p l o r a t i o no ft e a c h i n gt oi n d i v i d u a ll e a r n e rd i f f e r e n c e ss i n c e19 6 0 sa n dl e a r n i n gs w l ei so n eo ft h em o s ts i g n i f i c a n tf a c t o r so fi n d i v i d u a ll e a r n e rd i f f e r e n c e s a b u n d a n tr e s e a r c h e so nl e a r n i n gs t y l e sh a v eb e e nc o n d u c t e di nt h ew e s t i nc h i n a h o w e v e r , m o s to ft h es t u d i e sa r er e s t r i c t e dt ot h et h e o r e t i c a ld i s c u s s i o na n dt h e r ea r ej u s tr e l a t i v e l yf e we m p i r i c a ls t u d i e s m o s to f 廿1 ee m p i r i c a ls t u d i e sh a v ec h o s e nu n i v e r s i t ys t u d e n t so ra d u l t sa st h e i rs u b j e c t sa n df e wh a v ec h o s e nh i 曲s c h o o ls t u d e n t sa ss u b j e c t s h e n c e ，u s i n gaq u e s t i o n n a i r eb a s e do i lo x f o r d ( 1 9 9 3 ) si n s t r u m e n t ，t h ec u r r e n ts t u d yi n v e s t i g a t e st h el e a r n i n gs t y l e so f1 5 0s e n i o ro n es t u d e n t sw h oa r ef r o mt h r e ed i f f e r e n th i g hs c h o o l s ( a ，b ，c ) t h a tr e p r e s e n tt h ef i r s tc l a s ss c h o o l ，t h es e c o n dc l a s ss c h o o la n dt h et h i r dc l a s ss c h o o lr e s p e c t i v e l ya n ds e e k st op r o v i d ea n s w e r st ot h ef o l l o w i n gq u e s t i o n s ：1 ) w h a tk i n do fl e a r n i n gs t y l ep r e f e r e n c e sd oh i g hs c h o o ls t u d e n t sh a v e ? 2 ) i st h e r ea n ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nl e a r n i n gs t y l ep r e f e r e n c e sa m o n gd i f f e r e n th i 曲s c h o o l s ? 3 ) a r et h e r ea n yp o s s i b l el i n k sb e t w e e ng e n d e ra n dl e a r n i n gs t y l ep r e f e r e n c e s ? 4 ) i st h e r ea n ys i g n i f i c a n tr e l a t i o n s h i pb e t w e e nl e a r n i n gs t y l ep r e f e r e n c e sa n de n g l i s hl e a r m n ga c h i e v e m e n t s ?i ns e a r c ho fa 1 2 s w e r st ot h ef o u rq u e s t i o n sa b o v e ，t h ec u r r e n ts t u d yh a ss o m em a j o rf i n d i n g sa sf o l l o w s ：f i r s t l y , t h ed a t af r o mt h ec u r r e n ts t u d yi n d i c a t et h a ts t u d e n t sa r em o r eo ri e s so r i e n t e dt oh i 曲t o l e r a n c eo fa m b i g u i t ya n dt h e yp r e f e rv i s u a l ，e x t r o v e r t e d ，i n t u i t i v ea n dg l o b a ll e a r n i n gs t y l e s s e c o n d l y , u s i n gt h ea n o v ai ns p s s ，t h ed a t ar e v e a lt h a tt h es t u d e n t so fs c h o o laa r em o r ev i s u a l l yo r i e n t e dt h a nt h o s eo fs c h o o lc ，a n dt h es t u d e n t so fs c h o o lca r el o w e s tt o l e r a n to fa m b i g u i t ya m o n gs t u d e n t si nt h r e es c h o o l s t h i r d l y , t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e ng e n d e ra n dl e a r n i n gs t y l ep r e f e r e n c e s ，e x c e p tt h a tm o r ef e m a l e sp r e f e rv i s u a ls t y l et h 越m a i e a f i n a l l y , i nt h ei n v e s t i g a t i o no nt h ec o r r e l a t i o nb e t w e e nv a r i a b l e so fl e a r n i n gs t y l ec o n s t r u c ta n dt h ee n g l i s hl e a r n i n ga c h i e v e m e n t s ，i ti sf o u n dt h a tl o w【t o l e r a n c eo fa m b i g u i t yc o r r e l a t e sn e g a t i v e l yw i t he n g h s hl e a r n i n ga c h i e v e m e n t s ，t h a ti s as t u d e n tw i t l ll o wt o l e r a n c eo fa m b i g u i t yi sh k e l yt og e tal o wm a r ki nt h ee n g l i s he n t r a n c ee x a m i n a t i o nt os e n i o rh i g hs c h 0 0 1 b e s i d e s ，v i s u a ls t y l ea n dc o n c r e t e s e q u e n t i a ls t y l eh a v ep o s i t i v ee f f e c to ne n g l i s hl e a r n i n ga c h i e v e m e n t s a tt h ee n do ft h es t u d y , t h ea u t h o rp u t sf o r w a r ds o m ep e d a g o 百c a ls u g g e s t i o n s ，s u g g e s t i n gt h a tt e a c h e r ss h o u l da d j u s tt h e i rt e a c h i n gs t y l e st os t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e s ，t r a i ns t u d e n t st os t r e t c ht h e i rl e a r n i n g s t y l er e p e r t o i r es oa st om e e tt h ed e m a n d so fd i v e r s el e a r n i n gs i t u a t i o n s ，a n dt h u sc r e a t eal i v e l y ，i n c l u s i v el a n g u a g el e a r n i n ge n v i r o n m e n tt om e e tt h en e e d so fs t u d e n t sw i t hd i v e r s el e a r n i n gs t y l e s k e yw o r d s ：f o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n ga n dl e a r n i n g ；i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s ；l e a r n i n gs t y l e s ；e n g l i s hl e a r n i n ga c h i e v e m e n t si i i日u菁一、论文选题的意义第二次世界大战以后，人本主义心理学兴起。它强调要研究人的特点，研究人的平等友爱、合作、求知、审美和创造等特性( 范琳，2 0 0 0 ) 。人本主义心理学的出现对教育界产生了很大的影响，它使广大教育理论工作者和实践工作者对教育实践及其效果和价值进行反思，发现无视学习者的特征所进行的教育，不能充分发挥各个学习者的潜能和价值，不能在每一个学生身上取得最佳教学效果。于是教育界提出，必须根据每一个学生的学习特点实施个别化教学。因此，教育研究的重心从“教”转移到了“学”，人们逐渐重视学生学习个体差异的研究以及学习者个体在学习过程中的主观能动性和创造性，由此开辟了对学习者个体学习风格差异性的研究。在传统的课堂教学中，教师居支配地位，几十位教学对象采用一个教学模式，忽视了学生的个体差异，违背了语言习得的规律。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且在很大程度上就是真理的化身和绝对的权威。在教学中，教师是主动者，是支配者，而学生则是被动者，是服从者，师生之间甚至不能在平等的层面上交流意见、探讨科学知识。教师们往往只要求学对教的造应，而忽视教对学的适应；学生学不好，责任不在教师，而在学生，教师很少调整自己的教学策略以适应那些不能按自己所教方法进行学习的学生。但教学过程是师生双边活动的过程，只有当教师的教和学生的学相互适应时才能取得预期的教学效果。从理论上说，学生要调整自己的学习风格、策略以适应不同风格教师的教学；反过来，教师也必须采取各不相同的教学策略适应各个学习者的个体差异，也就是“因材施教”。学习风格是学习者个体在长期的学习过程中受多种因素影响逐步形成的相对稳定的学习风格偏爱( 谭顶良，1 9 9 5 ：8 ) 。一般认为，学习风格是由儿章早期教育、家庭生活方式以及社会关系等多种要素综合作用的结果( 同上) 。不同学习风格体现了学生学习的差异性，它为教育的改革提供了心理学依据。学习风格的差异影响学习策略的取舍、信息接受及信息加工的方式。学习风格的研究己成为教育心理学、学习心理学、学习理论和教学论等领域共同关注探讨的一个重要课题。研究学习风格有利于教师在教学过程中尊重学生学习中的个体差异，以便v合理地因材施教，满足学生的学习兴趣和成功体验：同时，也有利于学生了解和认识自己的学习风格和特点以及相应的优势与缺陷，从而选择适当的学习策略有意识地拓展学习思路和方法。显然，学习风格理论的研究成果及其相关研究对教学实践有着重要的指导作用和启发意义。继续进行这一领域的深入研究有利于外语教育工作者进一步了解学生在学习风格上的个体差异，从而根据他们的学习风格偏爱整合并优化教学策略、提供相应的课堂活动，让其最大限度地接受信息、获得知识，提高教与学的效果。目前，国内对学习风格的研究，大多以大学生为对象，对中学生学习风格的研究较少。但事实上，中学教育历来受到重视，而且中学生数量庞大，可塑性强，在帮助他们了解自己的学习风格后，可以加以适当引导，使他们根据自己的学习风格调整学习策略，从而提高英语学习成绩。因此，研究中学生学习风格的特点及其与英语学习成绩的关系在目前是有较大的现实意义的。二、国内外关于该课题的研究现状及趋势学习风格理论是当今西方教育心理学研究的一个新领域，对教育实践有着重大的影响。自1 9 5 4 年哈伯特塞伦( h e r b e r tt h e l e n ) 首先提出“学习风格”这一概念以来，3 0 多种有关学习风格的理论和模式相继诞生。美国纽约圣约翰大学的丽塔- 邓恩( r i t ad u n n ) 和肯尼思邓恩( k e n n e t hd u n n ) 夫妇是较早研究学习风格要素的权威。1 9 7 2 年，他们在对纽约三十多名学生的学习风格研究的基础上提出了学习风格模式。其风格模式包含与环境、情感、社会和生理有关的1 8 种要素。随后，邓恩夫妇对这一模式进行了多次修正。1 9 7 9年，他们添加了认知风格。1 9 8 0 年又添补了心理成分。他们认为学习风格的形成受多层面多种因素的影响，这些使学习者个体形成了习惯性的信息接受、加工和储存的偏爱方式。他们的研究成果为学习风格要素的研究奠定了基础和依据。另一个影响较大的研究学习风格的专家是美国中学校长联合会( n a s s p ) 主席凯夫。他于1 9 8 1 年开始组织n a s s p 会员成立了学习风格研究小组。经过多次论证，最后他们以信息加工模式作为理论基础形成学习风格理论。大卫柯勃( d a v i dk o l b )则根据学习者对知识获得周期具体体验、沉思观察、抽象概括和主动实践四个阶段的不同偏爱，将学习风格分为发散型、收敛型、同化型和顺应型四种。乔瑞德( j o yr e i d ) 将学习者划分为六种类型：视觉型、听觉型、体验型、动手搡作型、群体型和独立型。在一项有关成年二语习得者的研究中，他发现来自于不同文化背景的学习者在视觉和听觉学习风格上有所区别：韩国学生比美国人更多偏向于视觉性输入，而日本学生最不擅长听觉性输入。中国学者对学习策略做的研究比较多，而对学习风格的研究相对较少。谭顶受在其所著学习风格一书中，在对学习风格的要素和类型做理论阐述的同时，提供了一些测量、诊断学习风格的工具和方法，便于广大教师、学生自己操作运用。王初明教授在1 9 9 2 年曾做过一项关于学习风格的调查研究，其设计和方法基本上都是参照r e i d 的调查，使用了r e i d 的调查表，并根据中国学生的特点做了一些调整和增加，调查的受试是广东外语外贸大学的4 9 0 名本科生。他们的结论包括：学习风格与学习阶段有联系，这种联系的实质可能是由在校时间的长短所引起的；学习风格与学习成绩有联系，听力和阅读能力差的学生往往喜欢视觉学习风格。北京语言文化大学的余心乐( 1 9 9 7 ) 对北京三所高校部分英语本科生的学习风格做了一次调查研究，对被试在学习风格上表现出来的总体倾向和差异做了描述性的统计分析。西安交通大学的陆根书( 2 0 0 3 ) 从学生学习观、学习取向、加工策略和管理策略四个方面构造了一个包括2 0 4 个题目的大学生学习风格量表，并应用这一量表对西安交通大学3 1 2 5 名一年级大学生实施了调查，在此基础上，采用多种统计方法对有关题目进行了筛选，进而建构了一个具有较高可靠性的、包含1 1 2 个题目的大学生学习风格量表。研究表明：学生学习观、学习取向、加工策略和管理策略之间存在紧密的联系，由这四个部分中的有关维度构成的大学生学习风格可以分为再现导向、意义导向和情景导向三种类型。他们都对学习风格的分类等方面做出了自己的探讨，但相关的实证研究都以大学生为调查对象。中学教师苏凤朝、卢俊梅( 2 0 0 0 ) 写了一篇中学生学习风格分析及教学对策，但实际上全文中的“学生”更多地具有广泛性，并不具有中学生的特性。因此笔者拟从这方面着手，以中学生为调查对象，研究他们的学习风格。三、研究目标及研究内容笔者结合前人已经取得的研究成果，设计了以下的研究目标：以中学生为研究对象，调查、研究他们的学习风格及其与英语学习成绩的关系，试图为中学教育实现“因材施教”提供一定的参考意见。研究内容：1 笔者以r e b e c c a l o x f o r d ( 1 9 9 3 ) 的调查表为基础，设计了一个学习风格调查表，对中学生的学习风格进行调查。2 不同层次学校的学生学习风格有什么差异。3 中学生的学习风格与性别是否有关系。4 学习风格与英语学习成绩又有何关系，哪些学习风格对成绩有益，哪些学习风格不利于英语学习。拟解决的关键问题：运用调查表对中学生的学习风格进行研究，为中学教育提供参考。学习风格是相对稳定的学习风格的偏爱，但中学生正处于生长发育时期，各方面都具有很强的可塑性，在帮助他们了解自己的学习风格后，可以加以适当引导，他们会有充分的时间根据自己的学习风格调整自己的学习策略，从而提高英语学习成绩。四、学习风格的定义及分类对于学习风格，研究者都有自己独特的解释，因此形成了不同的理论。正如托马斯贝勒( t h o m a sb e l l o ) 所说：“学习风格的定义差不多与对这一课题的研究者一样多。”尽管它们对学习风格有着不同的定义，但其核心是相同的，即指学习者喜欢或经常使用的学习风格以及表现出来的相应的学习特征。学习风格与学习策略、认知风格经常互换使用，但它们并不完全相同。学习策略指学习者为了提高学习成绩所使用的外在技能，而且通常是有意识的，能通过训练掌握的。而学习风格是学习者内部持续一贯的带有个性特征的学习风格，是学习策略和学习倾向的总和，是相对稳定的。认知风格是指个体信息加工的方式，而学习的过程除了信息加工之外，还包括学习者个体生理的、心理的和社会性特征或偏爱，因此可以说认知风格是学习风格的一个重要组成部分，学习风格包含了认知风格( 谭顶良，1 9 9 5 ：1 2 ) 。但另一方面，认知风格除了表现在学习领域外，还可表现在生活、管理等其他领域，从这一角度说，学习风格又是认知风格的一个方面。由于对学习风格没有一个统一的概念界定，因此学习风格的测量工具及分类也各不相同。笔者想要研究的主题是中学生的学习风格及其与英语学习成绩的关v i j i系，因此遵循与英语学习成绩有关的原则，在前人研究的基础上，将学习风格分为以下几种类型：( 1 ) 视觉听觉动觉学习风格；( 2 ) 外内向型学习风格；( 3 )直觉理智型学习风格；( 4 ) 综合分析型学n n , 格；( 5 ) 高低歧义容忍度学习风格。五、实证研究本次研究以南京三所中学通过随机抽样产生的1 5 0 名高一学生作为调查对象，这三所中学分别用a ，b ，c 来表示，它们依次代表了南京市一流、二流、三流中学。研究的测量工具分两部分，一是在r e b e c c al o x f o r df 1 9 9 3 ) 和c h r i s t o p h e rm e l y 对学习风格测量的基础上修改而成的学习风格测量表，另一个是定性研究中针对学习风格的一些采访。所采用的学生英语成绩是调查对象在2 0 0 4 年南京中考中英语测试的分数。测量表在正式使用前在一组高一学生中进行先期测试，删除些不合适的题项并加以修改后，试卷内部一致性系数达到08 1 。研究试图回答下列问题：( 1 ) 中学生的总体学习风格倾向是什么? ( 2 )来自不同中学的学生的学习风格有无差异? ( 3 ) 中学生的学习风格与性别是否有关系? ( 4 )中学生的学习风格与学习成绩是否有关系? 针对以上几个问题，本研究得出了以下发现：第一，他们总体倾向于视觉型、外向型、直觉型、综合型和高歧义容忍度学习风格。第二，通过多元方差分析，发现a 中学的学生比c中学的学生更倾向于视觉型学习风格，并且c 中学的学生是三个中学的学生里歧义容忍度最低的。第三，研究数据表明，只有在视觉型学习风格上存在性别差异。第四，通过对学习风格与外语学习成绩的相关分析，发现十一项学习风格中低歧义容忍度这一项与外语学习效果有着显著的负相关，也就是说歧义容忍度低的学生在英语中考中的成绩偏低。视觉型、理智型学习风格与外语学习效果正相关。六、结束语每一个学习者在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性阱及对学习环境、学习内容、学习风格等方面的偏爱。针对实证研究的结果，中学教师可以在课堂教学中使用图片或录像等进行视觉型输入；组织学生小组讨论或分角色表演；鼓励学生对同一问题提出不同的解决方案；帮助学生从细枝末节中归纳出重点：并且培养他们对英语学习中那些与本国语差别较大、复杂的语言现象的接受力。总而言之，作者期望本研究将有助于提高对学习x l 格的重视程度，加深对学习风格的理解度，并能充实当前的个体差异研究，给中学外语教育带来一些启示。x学位论文独创性声明本人郑重声明：1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。作者签名：l 垂盛日期：生鲢! ：学位论文使用授权声明本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版；有权将学位论文用于菲赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。作者签名：l 圭鳝日期：垃! a c k n o w l e d g e m 皿n t sw i t ht h ef u l f i l l m e n to f m yt h e s i s ，1w o u l dl i k et oe x p r e s sm ys i n c e r et h a n k st oa l lw h oh a v eh e l p e dm ei nv a r i o u sw a y sf o rm yt h e s i sw r i t i n ga n dt h et h r e ey e a r so fm yg r a d u a t es t u d yf i r s to fa l l ，m yg r a t i t u d eg o e st op r o f e s s o rz h a n g , y i n a ，m yf a c u l t ya d v i s o r ，f o rh e rr i g o r o u s ，w a r r f l h e a r t e da n de n l i g h t e n i n gi n s t r u c t i o n h e rp a t i e n ta n ds y s t e m a t i cg u i d a n c eh a se n a b l e dm et oc o m p l e t et h et h e s i si nas m o o t hm a n n e r w i t h o u th e ri n v a l u a b l es u g g e s t i o n sa n de n c o u r a g e m e n t ，t h et h e s i sw o u l dh a v eb e e ni m p o s s i b l es e c o n d ，1w o u l dl i k et oe x t e n dm ys i n c e r et h a n k st ot h eo t h e rp r o f e s s o r so ft h es c h o o lo ff o r e i g nl a n g u a g e sa n dc u l t u r e s ，f o rt h e i re a r n e s tt e a c h i n g sd u r i n gm ym a c a n d i d a c yia ma l s og r a t & u lt om yc l a s s m a t e s ，w h oh a v eo f f e r e ds u g g e s t i o n sf o rm yt h e s i sl a s tb u tn o tt h el e a s t ，if e e lm o s tg r a t e f u lt om yp a r e n t s i ti sf o rt h e i rl o v e ，s u p p o r ta n de n c o u r a g e m e n tt h a tih a v eo v e r c o m ev a r i o u sd i 髓c u l t i e sl u ，t i n gn a n j i n gn o r m a lu n i v e r s i t ym a y , 2 0 0 5c h a p t e r1i n t r o d u c t i o n1 1f o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n gi nc h i n a“k e e f e ( 19 7 9 ) d i a g r a m st h es c h o o ll e a r n i n gp r o c e s sa sat r i a n g l eo fi n t e r a c t i o nb e t w e e nt h el e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，t h et e a c h i n gs t y l e s ，a n dt h el e a r n i n gs t y l e so ft h es t u d e n t s ”( e l i a s o n ，2 0 0 2 ：3 1 ) t h et e a c h i n gp r o c e s ss h o u l db eo n et h a ti n v o l v e st h ec o o r d i n a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，s ot h eg o o dt e a c h i n ge f f e c t sc a l lb eg o tj u s tw h e nt h et e a c h e r s t e a c h i n ga n dt h es t u d e n t s l e a r n i n ga r ec o n g r u e n tw i t he a c ho t h e r h o w e v e r , f o ral o n gt i m e ，w ec o n s i d e re d u c a t i o na sas o c i a la c t i v i t ya n dd i s c u s si t su n i v e r s a l i t y , i n s t e a do fr e g a r d i n gl e a r n i n ga sak i n do fi n d i v i d u a lp s y c h o l o g i c a la c t i v i t ya n dd i s c u s s i n gi t su n i q u e n e s s i nt h er e a l i t yo ft h ec l a s s r o o m ，t e a c h e r sa l w a y so n l ya s ks t u d e n t st oa c c o m m o d a t et ot h e i rt e a c h i n g ，i g n o r i n gt h ea c c o m m o d a t i o no ft e a c h i n gt ol e a r n i n g t h e yb e l i e v et h a ts t u d e n t ss h o u l db er e s p o n s i b l ef o rt h ef a i l u r eo ft h e i rl e a r n i n g a c t u a l l y , at e a c h e rm a yi n d e e db eh j l 豇l yk n o w l e d g e a b l e ，c r e a t i v e ，a n dc a r i n g ，y e ts t i l lb eu n s u c c e s s f u li ne d u c a t i n gs t u d e n t s f u r t h e r m o r e ，s t u d e n t si nt h es a m ec l a s sa n dw i t ht h eh e l po ft h es a n l et e a c h e rm a yh a v ed i f f e r e n tl e a r n i n ga c h i e v e m e n t s t h e r e f o r e ，t h e r ei sn od o u b t 曲o u tt h ee x i s t e n c eo ft h el e a r n e rd i f f e r e n c e s ，n om a t t e rw h e t h e rt e a c h e r st a k ei ti n t oc o n s i d e r a t i o no rn o t b e c a u s eo ft h ee x i s t e n c eo ft h ed i f f e r e n c e s ，s t u d e n t sn e e dd i f f e r e n tl e a r n i n gp a c e se v e nw h e nt h e yf a c et h es a m el e a r n i n gt a s k i ft e a c h e r sa d o p tt h eu n i f i e dt e a c h i n ga p p r o a c h e st os t u d e n t sw i t hd i v e r s el e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i c s ，t h e r em u s tb eaf a i l u r eo nt h ep a r to fs t u d e n t s l e a r n i n go b j e c t i v e ss e tb yt h em i n i s t r yo fe d u c a t i o ni st h eu n i f i e dr e q u i r e m e n tt oac e r t a i ng r o u po fs t u d e n 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c o m ea w a r eo ft h e i ro w nl e a r n i n gs t y l e sa n dt h e i rc h a r a c t e r i s t i c s ，t h e yc a nc o n s c i o u s l yc h o o s et h ep r o p e rl e a r n i n gm e t h o d st os t u d y 1 2b a c k g r o u n do ft h es t u d y1 2 1t h ei n f l u e n e eo ft h eh u m a n i s t i ce d u c a t i o nh u m a n i s mt a k e sh u m a na n dn a t u r ea st h eo b j e c to fs t u d yf 范琳，2 0 0 0 ) t h eh u m a n i s t i ce d u c a t i o n a lt h e o r ye m p h a s i z e st h a tt e a c h e r s ，e s p e c i a l l yt h el i n g u i s t i ct e a c h e r s ，s h o u l dt r e a tt h es t u d e n ta saw h o l ep e r s o n ，t h a ti s ，t h e ys h o u l dv a l u es t u d e n t sa f f e c tw h e nt h e yp a ya t t e n t i o nt oh i sc o g n i t i o n a n dt h et h e o r ys t r e s s e st h ei m p o r t a n c et h a tc l a s s r o o mt e a c h i n gs h o u l db es t u d e n t - c e n t e r e df 范琳，2 0 0 0 )i ti s