（教育技术学专业论文）面向对象的教学模式建模方法研究.pdf

a 7 1 8 7 0 4 四川师范大学硕士学位论文 面向对象的教学模式建模方法研究 教育技术学 专业 研究生刘 燕指导教师张 松 教学模式是现代教育理论研究中的一个重要问题。 它是为了解决教学过 程中存在的某一方面的问题而提出的一整套方法、教学程序、教学策略等。 目 前， 对教学模式的 研究，还停留 在定性研究阶段， 普遍采用自 然语言进行 描述、论证。获得结论。自 然语言本身是一种非形式化的语言，它具有不完 整性、二义性， 不适合作为描 述教学模式的语言系统。 但采用纯形式化的方 法描述教学模式也是困 难的，因为教学 模式牵涉到的因素太多，各个因素之 间的关系也非常复杂，要通过几个简单的概念、公式描述教学模式是不可能 的。 信息化的浪潮席卷了 整个教育界， 信息技术环境下的教学活动发生了 很 大的改变。 教学结构的组成要素从教师、 学生、 教学内容三要素变成了教师、 学生、教学内 容和教学媒体四要素。教学结构的形式也从以教师为中心发展 到以 学生为中 心， 再 发展到教学 并重的 教学结构 形式。 教学 模式作为 教学结 构与学科结合的产物，呈 现出 模糊性、多样性、 复杂性。 模糊性指对教学模 式的概念、 教学模式中包括的 要素、 信息技术在教学模式中 扮演的角色等问 题，学术界还没有统一的认识;多样性是指同信息技术相结合的教学模式层 出不穷;复杂性是指对教学模式的研究还处于定性研究阶段，没有完成 对教 学模式的精确建模。 四川师范大学硕士学位论文 自 然语言的先天不足和信息 技术革命的冲击，构成了 教学模式研究向 形 式化方 一 向发展的内因和外因。 面向 对象的方法论作为一种半形式化的建 模方 法，兼具了非形式化语言和形式化语言的优点，简单而不失精确性; 提供了 对系统不同抽象层次的建模方法;还提供了 对系统静态结构和动态行为的建 模方法。使用它对教学模式建 模， 可以 可视化的表现出教学模式各个要素之 间的静态关系和动态交互作 用， 这些对教学模式的研究迈向 形式化具有重要 作用。 本文首先按照面向 对象的观点对教学模式的概念进行了重新定义，然后 分析了 信息技术对教学模式的影响， 在此基础上探讨了 如何 应用面向 对象方 法建立教学模式的模型，提出了教学模式的有向带权图数学模型，最后给出 了一个实例说明如何按照面向 对象的方法建立教学模式的模型。 关键字:教学结构 教学模式 形式化 面向对象 u ml 四川师范大学硕士学位论文 s t u 街o n me t h o d o l o g y o f o b j e c t - o ri e n t e d mo d e l o f t e a c h i n g ma j o r : e d u c a t i o n t e c h n o l o g y gr a d u a t e s t u d e n t : l iu y a n s u p e rvi s o r : a s s . p r o f . z h a n g s o n g t h e m o d e l o f t e a c h i n g i s a v e ry i m p o rt a n t is s u e in r e s e a r c h i n g t h e m o d e m t e a c h i n g t h e o ry . i t c a r r i e s o u t a s e ri e s o f m o d e l s , p r o c e d u r e s a n d s t r a t e g i e s o f t e a c h in g i n o r d e r t o s o lv e p r o b l e m s i n a c e rt a i n a s p e c t d u ri n g t h e p r o c e s s o f t e a c h in g . a t p r e s e n t , t h e r e s e a r c h o n t h e m o d e l o f t e a c h i n g s t i l l r e m a i n s o n t h e q u a l it a t i v e s t a g e t h a t a d o p t s n a t u r a l l a n g u a g e t o m a k e d e s c ri p t io n , a r g u m e n t a t i o n a n d c o n c l u s i o n . a s a n o n f o r m u l a l a n g u a g e , n a t u r a l l a n g u a g e e n t a i l s t h e c h a r a c t e r i s t i c s o f i n c o m p le t e n e s s a n d b i n a ry - m e a n i n g u n s u it a b l e t o b e u s e d a s t h e l a n g u a g e s y s t e m t o d e s c ri b e m o d e l o f t e a c h i n g . wh e r e as it s a l s o d i ff i c u lt t o d e s c r ib e m o d e l o f t e a c h i n g o n l y b y m e a n s o f p u r e f o r m u l a r iz e d m e t h o d t h a t i s o w i n g t o m a n y f a c t o r s w it h c o m p l e x r e l a t i o n i n v o l v e d i n m o d e l o f t e a c h i n g . i t s i m p o s s i b l e t o d e s c r i b e t e a c h i n g m e t h o d o n l y 衍u s i n g a f e w s i m p l e c o n c e p t s a n d f o r mu l a s t h e w a v e o f in f o r m a t io n i s m h as t o u c h e d e v e ry c o m e r o f t h e e d u c a t i o n c ir c l e , a n d a g r e a t c h a n g e h a s t a k e n p l a c e i n t e a c h in g a c t iv i t y in t h e e n v i r o n m e n t o f i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y . t h e e l e m e n t s o f t e a c h i n g s t r u c t u r e h a v e c h a n g e d fr o m t h e t h r e e o n e s -t e a c h e r s , s t u d e n t s a n d t e a c h i n g c o n t e n t t o t h e f o u r e l e m e n t s t e a c h e r , s t u d e n t s , t e a c h i n g c o n t e n t a n d t e a c h i n g m e d i a . t h e s t r u c t u r e o f t e a c h i n g h a s s h i ft e d it s c e n t e r fr o m t h e t e a c h e r t o t h e s t u d e n t a n d l a t e r t o t h e t e a c h i n g s t r u c t u r e 四川师范大学硕士学位论文 o f c o i m p o r t a n c e o f t e a c h i n g a n d l e a r n i n g . a s t h e fi u i t o f t h e c o m b in a t i o n o f t e a c h i n g s t r u c t u r e a n d s u b j e c t , t h e m o d e l o f t e a c h i n g h a s t h e f e a t u r e o f f u z z in e s s , m u l t i p l i c it y a n d c o m p l e x it y . f u z z i n e s s r e f e r s t o t h e e l e m e n t s i n m o d e l o f t e a c h i n g a s w e l l a s t h e p r o b le m s o f r o l e - t a k i n g o f i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y a n d d i s a g r e e m e n t in t h e a c a d e m i c c i r c l e ; m u lt i p l ic i t y m e a n s t h e n u m e r o u s m o d e l o f t e a c h i n g w it h t h e c o m b i n a t i o n o f i n f o r m a t i o n t e c h n o lo g y ; c o m p l e x ity d e a l s w i t h t h e q u a l it a t i v e p e r i o d o f r e s e a r c h i n t e a c h i n g s t r u c t u r e w it h o u t fi n i s h i n g t h e p r e c i s e m o d e l o f t e a c h i n g m o d e l . t h e i n n a t e d e f i c i e n c y o f n a t u r a l l a n g u a g e a n d t h e a t t a c k o f in f o r m a t i o n t e c h n o l o g y r e v o lu t io n h a v e b e c o m e t h e i n n e r a n d o u t e r f a c t o r s o f w h i c h m o d e l o f t e a c h i n g d e v e l o p t o w a r d f o r m a l i s m . a s a k i n d o f s e m i - f o r m u l a r m e t h o d o f e s t a b l i s h i n g m o d e l , f a c i n g o b j e c t h a s b o t h t h e a d v a n t a g e s o f s i m p l i c i t y a n d a c c u r a c y i n f o r m u l a r a n d n o n f o r m u l a r l a n g u a g e s . f a c i n g o b j e c t p r o v i d e s t h e m e t h o d s o # d i ff e r e n t a b s t r a c t l e v e l s i n a s y s t e m a n d a l s o m e t h o d s o f s t a t i c s t r u c tu r e a n d d y n a m ic b e h a v i o r o n a s y s t e m . i t c a n v is u a l i z e t h e s t a t i c a n d d y n a m i c in t e r a c t i o n a m o n g t h e e l e m e n t s i n m o d e l o f t e a c h i n g . t h e y a l l p l a y a g r e a t r o l e i n f o r m u l a r r e s e a r c h i n t e a c h i n g m o d e l . f i r s t ly , t h i s p a p e r r e d e fi n e s t e a c h i n g m o d e l a c c o r d in g t o t h e o b j e c t - o r ie n t e d m e t h o d . t h e n it a n a ly z e s t h e e ff e c t o f i n f o r m a t i o n t e c h n o lo g y t o w a r d t e a c h i n g m o d e l u p o n w h i c h i t d is c u s s e s h o w t o a p p ly o b j e c t - o r i e n t e d m e t h o d t o s e t u p t h e t e a c h i n g m o d e l a n d p o i n t o u t m o d e l o f t e a c h i n g . f i n a l l y , i t d is p l a y s a n e x a m p l e t o e x p l a i n h o w t o e s t a b l i s h t e a c h i n g m o d e l b y u s i n g o b j e c t - o r i e n t e d m e t h o d . k e y w o r d s : t e a c h i n g s t r u c t u r e , m o d e l o f t e a c h i n g , f o r r n a l i z a t i o n , o b j e c t - o r i e n t e d , l j ml 四川师范大学研究生学位论文 第一章 绪 论 1 . 1 论文的 研究 背景及 意义 自 从 第 一颗 微处 理器 诞 生以 来， 其技 术 水平 得到 了 飞 速的 提高。 从6 0 年代 i n t e l 公司推出的第一颗单晶片微处理器 4 0 0 4 算起， 不过4 0 多年的时间， 微处 理器 的集 成 度从 最早 的 几千 个 晶 体管 发展 到 现在 的 上亿 个晶 体 管， 字 长从4 位 提高 到6 4 位， 运算 速 度从1 h z 提 高到 现 在的 超 过1 g h z ( 1 g二 2 3 0) 。 另 一 方面， 通信 技术 也 取得了 长足 的 发展， 绷 的 通信 网 络已 不 再是 单一 的电 话网 或电 报文 字 通信网 ， 而 是一 个 综合性 的 为 多 种 信息 服 务的 通 信网。 以 计 算 机技 术、 通信 技 术为 筷g 的 信息 技 术正 在以 前 所 未 有的 速 度改 变 着州门 的 生 活和 工 作方式。 信息 技 术 革命 不仅 使得i t 行 业获 得了 迅 猛 发 展， 它 还 逐渐 融入 至 棋它 行业 成为 推 动它 们加 速发 展 的 重要 动 力。 就教 育 业 而言 ， 信9 技 术己 经 成为 推 动教 育改 革的 主 要力 量。 如 伺 将信息 技术同 教学 整 合， 提 高 教学 质 量成 为教 育界 研 究的一个热点问题。大体上，信息技术同 教学的整合经历了 三个阶段。第一， 渗 透阶 段。 信息 技 术的 飞 速 发展 使信 息 技 术逐 渐 渗 透到 教育 行 业。 学校 、 柳币 开始使用一些信息技术产品，如投影仪，网络，网站等，教师将它们作为教学 的 辅助 设施 。 第二， 融 合 阶 段。 信息 技 术的 设 施建 i b子 以 后， 经过 一 段时 间的 使用， 教育 工 作者 开 始反 思它 在 教学 中 的 作用。 思 考 如 何 将它 们同 现 有的 教学 资 源结 合起 来， 更 好的 发 挥 它们 的作 用。 这一 .阶 段代 表 性的 理 论 之一 就是 信息 技术 同 课 程整 合的 理论 。 第 三， 理 论 飞跃 阶 段。 信 息 技术 的 发 展带 来教 学结 构、 教 学模 式的 变 革。 信息 技 术的 理 念同 教 育 理念 结合 ， 产生 新的 教 学观、 教 学 理 论 和教 学模 式。 这 是一 .# r* 层次 的 融合， 不光 停留 在技 术 层面 上， 更 主要 的 是 信 息技 术的 理 论、 方 法同 教 育理 论 方法 的 结合， 这 可能 导 致一 些 新的 交叉 学科 的诞生。目 前，信息 技术同 教学的整合总体上处于 第二阶段后期，第三阶段初 期。 本 文从 教 学模 式 建模 的 视角 探 讨了 信 息技 术同 教 学 在 理论层 面的 融合。 面 向 对 象理论 是 信息 技 术中 一 种主 流的 建模 方 法， 它 可以 可 视化 的 描述 系统 的 静 态 结构 和 动态 工 作过 程。 面向 x t 象 理论 也 是一 种 半形 式 化的 描 述方 法， 使 用 它 对教学模式进行研究， 较自 然语言描述的教学模式，更加准确。它是实现教学 四川师范大学研究生学位论文 模式研究从非形式化阶段向形式化阶段过渡的一个重要环节。 1 .2本 文的 主 要工作及内 容安 排 本文的主要工作包括: i 总 结了 教 学模 式的 研 究 成果， 按 照面向 刘 象的 观点对 教 学模 式的 概 念 进行了重新定义。 z .分 析了 信息 技 术同 教 学 模式的 整 合， 包 括信 息技 术在 教 学活 动中 的 地 位;信息技术对教学结构的影响;信息 技术同教学模式整合的内 涵、整合的关 键、整合的阶段等。 3 . 分析了目前教学模式描述方法的局限性，提出了 . i rl lz 用面向 又 d 象理论 建 立教 学 模式 模型” 的 方 .法 论。 4 给出了 一个 教 学模 式的 实 例， 应 用面向 对象 的方 法论 ， 建立了 该 教 学 模式的通用模型和学科教学模型。 论 文的内 容 安 扫 随 口 下: 冷 第一 章: 绪 论。 介 绍了 论 文的 研 究背 景及 意 义， 论文 的 主要 工 作及内 容安排。 令 第二 章: 教 学 模式 研究 现 状。 总 结了 教学 模 式的 研究 成 果， 并 按照 面 向 对象的观点刘 教学模式的 概念进行了 重新定义口 令 第三 章: 信息 技术同 教 学 模式的 整合。 分 析了 信 息技 术同 教学 模式的 整合， 包括 信息 技 术在 教 学活 动中 的 地 位; 信息 技 术 对教 学 结构 的 影响; 信息 技术同 教学 模式 整 合的内 涵、 整 合的 关 键、 整 合的 阶 段等。 令 第四 章: 面向 刘 象的 教 学 模式 建 模方 法。 分析了目 前 教学 模 式描 述方 法的 局限 性， 提出 了 应用 面向 对 象 方法 建立 教 学模 式的 方法 论， 并 给出了 建立 教学 模式 的 a t 象 模 型的 一 般步 骤。 个 第 五 章: 实 例研 究一 探 索 式教 学 模式的 5 * 1象 模 型。 以 探 索式 教学 模 式 为 例， 应 用 面向 5 l 像的 方 法， 建立 了 它的 通用 对象 模 型和 学 科x t ,象 模型。 令 结论与展望。 刘本文做的工作进行了总结，展望了未来需要继续完成 的工作。 四川师范大学研究生学位论文 第二章 教学模式研究侧犬 教学 模式 定义了 教学 活 司 的 结 构 和行 为。 任 何教 学 祀 ; 动 总 是在一 定的 教 学 模式 下进 行的， 不 管 刻币 是否 有 意的 采用 这 种教 学模 式。 每 一 种教 学模 式 都有 其指导 思 想， 它 确定了 教 学 模式 的 成果 。 认 真研 究不 同 教学 模 式的 特点， 合理 的选用教学模式对实现教学目 标有 重要的作用。 2 .，教学 模式概念 “ 模 式” 一词 ， 按照 汉 语词 典 的 解释 ， 意思 是 事 物的 标准 样式。 这个 词己 经 被 应用 到 很多 领域， 包含 了 丰富 的 含 义。 如 经 济学 中的 管 理模 式， 销售 模式 ; 计 算 机科 学中 的开 发 模式 、 设计 模式、 模式 识别 ; 教 育学中 的 教 学模 式、 教 育 模式 等。 建 筑大 师克 里 斯托 夫 亚 历山 大 ( c h r i s t o p h e r a le x a n d e r ) 给出 的经 典 定 义是:每一种模式都描述了一个出现在洲 门 生活环境中的问 题，然后描述了该 问 题 解决 方 案的 杨心 。 通过 这 种 方式， 你可 以 无数 次 地 使 用那些已 有的 解决 方 案， 无需 在 重复 相同 的 工作 。 虽 然 他是 在建 筑 领域 定 义的 这个 概 念， 但是 这个 定 义己 经 被 推广 至 哄它 许多 领 域， 如 计 算机 科 学中 的 软 件工 程领 域。 按照他的定义，一个模式包括4 个方面内容: 1 模式 名 称。 一个 助 记 符， 它 用一 两 个词 来 描述 模式 的问 题、 解决 方 案 和效果。 2 问 题。 它解 释了 问 题 和问 题存 在的 前因 后 果。 有 时候， 问 题部 分 会包 括使 用 模式 必须 满足 的 一系 列 先 决条件 。 3 .解决 方 案。 描 述了 设 计的 9 肋诚分 ， 它们 之间 的 相互 关系 及 各自 的 职 责 和协 作方 式。 解决 方 案 并不 描 述一 个 特定 而具 体的 设 计或 实 现， 而是 提 供设 计问题的抽象描述和怎样用一个具有一 般意义的元素组合来解决这个问题。 4 .效果 。 描述了 模式 的 应用 效 果 及使 用 模式 时 应该 权衡 的问 题。 尽 管 我 们 在描 述设 计决 策的 时 候， 并 不 总 是需 要 提到 模 式的 效 果， 但 它 们对于 评 价 及 设 计 教 学 模 式 ， 选 择 和 理 统 军 使 用 模 式 的 代 价 及 好 处 具 有 重 要 意 义 。 p 1 对教学模式，学术界给出了很多定义。 1 ， 教 学模 式 就是 在 一定 的 教学 思 想 指导 下， 围 绕着 教学 活 动中 的某 一 主 题 ，形 成相 对 稳定 的、 系 统 化和 理 论 化的 教 学范 型。 ! 2 l 四川师范大学研究生学位论文 2 .教学 模式 就 是学习 模式。 在帮 助学 生 获得 信 息、 思想 、 技能、 价 值、 思 维 方式 及 表达 方式 时， 洲门 也 在 教 也门 如 何学习 。 榭门 评 价 一种 教学 模 式的 优 劣， 不 仅要 看 它是 否 达到了 具 体的目 标 ( 例如:自 尊、 社 会 技能、 信 息、 思 想及创造力的获得) ， 而且要看它是否能够提高学习能力。 后者才是主要目的。 ” “ 教学 过 程的 核心 就 是 创设 一 _ 4 中 环 境。 在 这个 环 境 里， 学生 能 够互 相影 响， 学 会 如 何学习。 一种 教 学 模式 就是 种学 习 环境 ， 这种 环 境有 多 种用 途， 从 如何 安 排学 科、 课 程、 单元 、 课 题到 设 计教 学 资 料， 如: 教 材、 练习 册、 多 媒体 程 序、 计 算机 辅 助学习 不1字 等。 ” 1 1 3 . 教学模式是依据教学思 想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循 的 比 较 稳固的 教 学 程 序及 其方 法的 策略 体系 ， 包括 教 学过 程中 诸多 要素 的 组合 方式， 教 学 程 序及其 相 应的 策 略。 4 1 4 .教学 模式 是 在一 定 教学 理 论或 教 学思 想 指导 下， 在实 践中 形 成的 相刘 稳定的 教 学 活动的 结 构 和方 式。 1 5 1 5 . 教 学 模式 是 指依 据 一定 的 教学 思 想， 对 影p 郁 待 定教 学目 标 达成 的 若刁 变量 ( 要 素) 的 组合 方 式。 16 1 6 . 教 学 模式 是 教学 理论 和 实 践的中 介 ， 是 在一 定 教学 理论 指导 下 ，为 实 a 特定 的 教学目 标， 用 来设 计 课程， 选择 教 材， 提 示 柳币 活 动的 基本 范 型。 门 以 上的 定 义， 指出了 教学 模 式实 际 上是 基 于 一定 的 理论 对 教学 活动 的 环境 、 结 构、 过 程、 策略 等的 一 种 约定 。 它 们都 属 于克 里 斯 托夫 亚 历山 大 定义 中的 解决方案范畴。 一 种教 学模 式 不 可能 解决 教 学 活动 中 所 有的问 题， 每一 .种 教学 模式 都 有 其 重 点 强 调 的 方 面 。 d r w d lia m g ( b ill) h u itt p 的 研 究 成 果 表 明 ， 教 学 模 式 实 际 上 是同 教学 结 果 密切 相关 的。 一 种确 定 的 教学 模 式 将会 导 致一 种 确定的 教 学 结果。 如信 息加 工 教学 模 式， 重点 培 养 学生 的 知 识获 取能 力 和 促 进其 智力 的发 展。 个 性教 学 模式， 强 调学 生 在教 学中 的主 观能 动 性， 都k 于 个 人 潜力 和 人格的 发展。 教学 模式 的 概念 不 应该 孤立 于 它 要解 决 的问 题 和带 来的 结果 而 独立 存在。 综上 所 述， 教学 模 式的 概 念 应包 括 两个 方 .面的 内 容: 问 题 和解决 方 案。 本 文又 司 教学模式作如下定义;教学模式是为了解决教学澎中存在的问题， 提出 的 一 整套 理 论、方 法和 应 用框 架， 它 们 指导 和 约定 教 学活 动 的 进行， 确 定了 教 四川师范大学研究生学位论文 学活动的结果。 2 .2教学模 式构成 对 于教 学模 式的 构成， 学术 界也 有 很多 种 说法 。 每一 种说 法 基 本上 都包 括 了以下一些要素。 1 . 教学思想。任何一种 教学模式都是在一定的教学思想的指导下建立起 来的。 61 教 学模 式同 教 学思 想 之间 是形 式与 内 容的 关系 。内 容 决定 形 式， 形式 反映内 容。内容变则形式变，内 容是较形式更加稳定的东西。如程序教学模式 的 理论 基 础是 行 为主 义b 理学 ;结 构 主 义教 学 模式 ( 布鲁 纳的 概念 获 得 模式) 的理论基础是认知心理学等。 2 教 学目 标。 教 学模 式 是 为了 达 到 特定的 教 学目 标而 设立 的 理论。 因 此， 教 学目 标 可谓 是教 学 模 式中 的 核心 要 素， 它决 定 着 教学 模 式的 操 作牙 颤三 ， 师 生 活 动的比 例及 评价 的 标 准等 。 4 1 3 教 星 笋 涅 序。 教 学 程 序规 定了 参 加教 学 活功 的 各个 要 素之 间 按怎 样x 7 1顷 序进行交互。 4 .评 价。 教 学模 式 的 评价 描 述了 模式 的 应用 效 果及 使 用模 式时 应 该权 衡 的 问 题。 尽 管 洲门 在描 述 设 计决 策 时， 并 不总 是 缪 1 模式 效果， 但它 们 对于 评 价及 设计 选 择和 理 解使 用 模 式的 代 价 及好 处具 有 重要 意 义。 从 教学 模式 设 计的 角 度 来讲 ， 教学 模 式各 要 素 之间 的 关系 可以 用图2 - 1 表 不 。 图2 - 1教学模式各要素之间的关系 2 3 教学模式的层次性 教学模式具有不同的 抽象层次。不同的层次在不同的抽象级别上描述了同 四川师范大学研究生学位论文 一种教学模式。 2 . 3 . 1 教 学模 式同 教 学结 构的 关 系 所谓 教学 结构 ， ; _l # 旨 在 一定 的 教育 思 想、 教 学 理论 和学 习 理论 的 指导 下、 在某种环境中展开的教学活动的稳定形式。 是教学系统各要素关系的表现形式， 也 是教 育 思想、 教 学 理论 、 学习 理 论的 集 中 体现 。 1 4 1 教 学结 构 包括 四 个 基本 要 素:教师、学生、教学内容和教学媒体。这四个要素之间的相互联系、 相互作 用 形成 的 教学活 动 进 程的 稳 定结 构， 就 是 教 学结 构。 常 见的 教 学结 构 形 式有以 蜘币 为 中心 的 教学 结 构、以 学生 为中 心 的 教 学结 构、 教 学并 重 的教 学 结构 ，区 分 这几 种教 学结 构 的主 要 依 据是 在 教学 活 动 进程 中以 哪 一 个 要 素 为中 心。 教 学模 式则 是 教学 结 构 在具 体 学科 的 教学 活 动中 展 开的 体 现， 同 一 教学 结 构 在不同 的 教学 内 容、 教 学 环境 与 教学 又 魂 象 中 展 开， 则 可 衍生 多 个 用于指导 具 体 教学 进程 展开 的 教学 模 式。 1 2 1 例 如以 学 生 为中 心 的教 学结 构 就衍 生 出了 探索 式学习模式、自 学辅导教学模式等。 因此，教学结构是教学 模式的高层抽象，它主要研究四个要素及它们之间 的关系问题， 而教学模式包 念了更多的教学细节，比 如操作ft字、 教学策略等。 2 .3 . 2 教学 模式 的两 个 抽象 层 次 按 照与 学科 结 合的 紧 密 程度 不同 ， 教学 模 式 可进 硅以 分为 两 个 抽象 层次 : 退 u 月 教学模式和学科教学模式。 通用教学模式是指在不考虑学科差异的m 况下 . 的教学模式，学科教学模 式是指同 某一 学科结合得非常紧密的教学模式，它是 较前 者抽象级别到 氏 的教学模式。 通用教学模式的教学模 式如 讲授型模式， 个别辅导模式， 操练与练习模式、 讨论 学习 模式 等。 学 利 教学 模式 如 几何 概 念、 规 律的“ 数学 实 验” 教 学 模式、 网 络 环境 下 数学 协作 探 索 教学 模 式、 基 于几 何 画 板的 数 学学 习 模式 等。 分清 楚教 学 模式 的 抽象 层次 非常 重 要， 这 样 洲门 就 司以 对 它们 进 行分 层次 研究，获取不同抽象级别的教学模式规律。 四川师范大学研究生学位论文 2 .4教学模 式总结 从上面对教学模式的分析，我们可以 得出如下结论。 1 从宏观上 讲，教学模式包括了 教学活动中存在的问题和解决方案两个 方面。 不同的问题需要不同的 解决方案， 不存在能够解决所育 问题的方案。 2 .教 学模 式的 构 成 要素 包 括了 教学 理 论、 教 学目 标、 教 学程 序和 教学 评 价四个部分。 3 教学 模 式具 有 不同 的 抽 象层 次。 教学 结 构 是教 学模 式的 高 层 抽象， 教 学模式自 身又可以 划分为通用教学模式和学利教学模式。 四川师范大学研究生学位论文 第三章 信息技术与 教学模式各要素的整合 信息化是当 今世界经济和社会发展的笋 趋势。 为了适应这个发展趋势，我 国己 经确定在中小学普及信息技术教育，并 特别强调要加强信息技术与其他课 程的整合。信息技术与 课程整合的内 涵是将信息技术 溶入到教学活动中，使教 学 活 动中的 各 个要 素 绍 重 新 组合， 在整 体 优化 的 基 础上 产生 聚 集效 应， 达 到 提 高教 学质 量的目 标。 教 学 模式 是 教学 活动的 高 层 抽 象， 研究 信息 技 术与 教 学 模式中各要素的整合能够获取更加普遍的整合规律。 3 . ， 信息技术在教学活动中的地位 教学活动是以 知识、 技能、道德伦理等为媒介师生相互作用的双边活 动， 是以学生德、智、 体全面发展为目 标的进取性活动。 教学活动是师生主体交互 作用、情感交流的活 动，是对学且 龙 行智力、技育 璐 养的过程。 教学活 园 包括 了 教学目 标的 设 立、 学 习 动 机的 激 发、 教 学方 法 的 运 用、 教学 的 组织 形式 、 教 学环境的创设与优化、教学俐介 等几方面的内容。 在社会信息化高 度发展的今天，以计算机技术和通信技术核心的信息技术 己 成为教学活动中一个不可缺少的元素， 它是推动教育变革的主要因素。信息 技术 对教 学 活 动的 作用 ， 可以 归 纳 为以 下 几 个方 面: 信息技 术 对 学生的 促 进 作 用: 信息技术对教师的作用; 信息技才 冰 寸 教学环境的作用。 下面分别加以 说明。 3 . 1 . 1 信 息技 术 对学 生的 作 用 学生 是 教学 活 动的 主 体， 教学 活 动的 所 有 要 素都围 绕学 生学 习 知识 而 展开 。 信息 技术 作 为教 学活 动 中的 一 个 要 素， 它 对 学生的 作用 体 现在以 下几 个方 面。 1 .信息 技 术教 学 能激 发 和 强化 学生 学 习的 兴 趣与 积极 性。 兴 趣对于 学 生 的学习具有重要作用，这是不争的事实， 勿需再过多论 述。学生在学习上存在 着兴 趣不 浓的 问 题， 这直 接影 响 学习 的 积 极 性， 这 是和 教学 手 段与 方 净 去 的 陈旧 有直 接的 联系。 利用 信 息 技术 的 多 样性、 新 颖性、 艺术 性 等特 点，以 及灵 活 多 变的使用方法，可以使学生感到易学、爱学、乐学，有利于学习兴趣的激发和 学习积极性的调动。 2 信息技术能够拓展学生学习的手段。利用计算机技术、多 媒体技术和 四川师范大学研究生学位论文 网 络 技术， 学 生育 的 ; 通过 多 种渠 道获 取知 识。 例如， 数字图 书 馆， i n t e m e t ， 各 种 多 媒体教 学 软件 等。 这 改变 了 传 统教 学 中以 教 师 讲 授为 主的 方式， 充 分 发挥 出了学生的积极性， 促进了学生从 “ 学会”向 “ 会学， ， 的转变。 3 信 息技 术能 够 帮 助学 生更 好的 掌 握 知 识。 传 统教 学中， 学生的 学习 材 料来自 教利， 教学普近 靖 乙 用书本的 方 式 ， 这就造成了很多概念规律不好汪 到 辞 o 信息 技 术教 学的 表 现手 法 丰富 多 彩， 具 有巨 大 的 表 现力， 能 够 具体 形象 地再 现 各 种事 物、 现 象、 情景、 过 程， 又不 受 时间 、 空 间、 微 观、 宏 观的 限 制， 因 此， 能更好地帮助学生充分感知教材和深入理解教材， 特别是教材的重点和难点。 比如， 讲解生物学中的人体结构时，单凭书本上画的人体结构图是不够形象和 直观的。如果采用多媒体的方式，则实际的教学效果会好很多。 3 . 1 .2 信 息技 术 对教 师的 作 用 信息 技术 在教 学 活 动中 的 应 用， 对o i l 币 的 角 色和 地 位也 有 较大的 影 响。 1 . 信 息 技术 有 利于 柳币 角 色的 转换。 传统 教 学 模式中 ， 柳币 是知 识的 传 授者， 学 生是 知识 的 被 动接 受 者， 刻币 大 量 的 时间 要 花费 在 如何 讲 授教 学内 容 上。 在 信 息技 术环 境 下，由 于 信r 技 术 给学 生 提供 了 更多 获 取知 识的 渠 道， 信 息 技术 分 担了 教师 的 部分责 任， 荆币 可以 真 正 从简 单 重复 的 教学内 容讲图王 务 中解脱出 来， 成为教学活动的管理者、设计者。 2 . 信 息技 术 有利 于 教师自 身 素质的 提高 。 信息 技 术 拓展了 教 师的 知 识获 取 渠道， 教 师 可以 利 用这 些渠 道 获 取 乡 廿 进 的 教学 思 想 和教 学 模式， 不 断 提高自 身的 教 学 水平。 如 互联 网 上 有许 多 专门 研 究 教 育理 论的 网 站， 挪币 可以 从中 获 取 最新的 知 识。网 络还 给 判币 提 供了 相 互 交 流的 平 台， 各 地不 同的 判币 可以 非 常方便的进行交流，这有 利于教师整体素质的提高。 3 . 1 .3 信 息技 术 对教 学 环境 的 作用 信息 技术 作为 教 学 环境 中 的 一个 要 素， 它 对 整 个教 学 环境的 改 变也 具 有重 要作用。 1 信息 技术 本 身是 教 学 环境中 的 一 个 要素， 扮 演着 重要 的 角色。 信息 技 术拓展了教师和学生获取知识的渠道和能力;信息 技术丰富了 教学内容，使原 四川师范大学研究生学位论文 来局限 于 书 本的 教学内 容以 更 加丰 富的 形 式 展现 在 教 师和学 生面 前: 信 息 技术 本身也可以 作为一个学习内容。 2 . 信息技术加强了教学环境中各个要素之间的联系。 在传统教学中，由 于 受 技术 条件 的限 制 ， 处于 不同 空 间中 的 教 学要 素 是很 浦 进行 交 互的。比 如， 学生放学回家以 后很难再和教师交流。网络技术的发展，消除了时空的限制， 将教师、 学生、 教学内 容、教学媒体等教学要素紧密的联系在一起。 学生可以 几 乎不 受 限制 的 从网 络 上获 取 和教 学内 容 相 关的 知 识; 学 生可以自 由 的 与 网 络 上 的 其他同 学 交 流学 习内 容、 学习 心 得; 韧币 可明盈 过 网 络与 学生自 由 畅 通 地 交 流; 家 长可以 通过 网 络和 学 校取 得 联系 。 教学 环 境不 再 只 局限于 学 校内 ，网 络将不同时空中的各种教学要素紧密的 联系在一起， 构成了一个范围更加广阔 的教学环境。 3 .2信息技 术对 教学结 构的 影 响 信息 技术已 经成 为了 教 学 结构 中 一个 不 可 或缺的 要素， 它 和 其它 要 素在 教 学 活 动进 程中 不同 的 作 用 关系 将 教学 结 构区 分 为不 同的 类 型。 它 是教 学 绷勾 中 的 “ 革命胜”要素，主导着教学结构的变革。 3 .2 . 1 信 息技 术 环境 下 教学 结 构的 类 型 所谓教学结构，尉 旨 在一定的教育思想、 教学理v n 学习理谢 旨 导下的、 在某 种环 境中 展 开的 教 学活 动进 程的 稳 定结 构 形式。 是教 学 系统 各 要素 关系 的 表现形 式， 也 是 教育 思 想、 教 学 理论、 学习 理论 的 集中 体 现。 ( 何克 抗， 2 0 0 1 ) 目 前 教育 界主 要 存在 三 大 类教 学 结构 形 式:以 韧币 为中 心的 教学 结 构、 以 学生 为 中 心的 教 学结 构和 教 学 并重 的 教学 结 构。 在以 蜘币 为中 心 的 教学 结 构中 ， 包 括鞠币 、 学 生、 教 学 媒体 和 教学内 容四 大教学要素。教师是知识的 传递者，是主动实施教学者，是教学的绝对主导， 控制 整个 教 学 活动的 进 程。 学 生 是知 识的 被动 接受 者， 只能 从 教 师和教 材 被动 的 接 受知 识。 教 学内 容 基本 由 教 材决 定， 教 材是学 生 唯一 的 学习 内 容， 是 学生 知识的 主 要 来源。 以 信 息 技术 为 主 要内 容的 教 学 媒体 主 要 起辅 助教 学的 作 用， 具有代表性的是多媒付 p o c a i 软件的应用， 它们将教学内容中不形象的形象化， 四川师范大学研究生学位论文 让不生动的生动起来， 使教学过程更加具体化、细致化和人it 化。 在以学生为中心的教学结构中，教学的四大要素还是教师、学生、教学媒 体 和教 学内 容。 教师 是 课堂 教 学的 组 织者 . 、 指导 者， 是学 生 构建 意义 的 帮助 者、 促 进者; 学 生是 信 息加 工 的 主体， 是知 识 意 义的 主 动构 建者; 教学 媒体 是 促 进 学生自 主 学习 的 认知 工 具; 教 学内 容除了 教 材以 外， 学 生还 司以 通 过其 4 径 ( 如图书馆、 资料室及互联网) 获取知识。 在这一教学结构形式中， 学生在学 习 过 程能充 分发 挥 其主 动 性、 积 极性。 教 学媒 体的 选 择 和学习 环境的 设 计 要依 赖于 教 材和教 学资 源， 而且 与 学 生 和刻币 都有 很强 的 联 系。 信息 技 术作 为 教学 媒体是 学 生学习 的 认 知 工具 ， 即 利用 信 息 技术 作为 课 程 学习内 容和 学习 资 源的 获取工具、作为情境探究和发现学习工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工 具、 作为知识构建和创作实践工具和作为自 我评钡 j 学习反馈工具。学生还可 以 把信息技术作为学习的 3 1 1 象。 第三 种教 学结 构 是教 学 并 重的 形 式。 这 种 教学 结 构 吸收了 前 两 种教 学结 构 各自 的 优点， 其杨b 在 于 既 要侧军 教 师的 主 导作 用 ， 又 要 体现 学生 的 主 体作 用。 那么 学生 是 信息 加 工的 主 体 和 知识 意 义的 主 动 构建 者; 教 师是 教 学过 程的 组织 者、 指导 者、 知 i 稳义 建 构的 帮 助 者、 促 进者; 教 学的 内 容从 多 方面的 资 源( 教 师、同 学 、 有关 专 家) 中