（高等教育学专业论文）高职院校教师从业动力研究——来自广西南宁高职院校的调查.pdf

摘要 我国的高等教育已进入到大众化阶段，这其中，高等职业教育院校在量 的扩充起了相当重要的作用，也在一定程度上了促进了中国职业教育的飞速 发展。可在这跨越式发展的背后，我国高等职业教育面临着教育质量不高的 严峻局面，由升格起步的高职教育同样需要提高教师的素质以保证其办学水 平，更重要的是在专业化背景下和高等教育平台上的高职教师面临着专业发 展的严峻挑战。而所有的这些都取决于是否拥有高素质的教师、教师是否将 自身的创造潜力与价值充分发挥。就目前的情况看，高职教学团队建设在一 定程度上还存在着质量不高的问题，这在一定程度上制约着我国高职教育质 量的提高和高职教育的可持续发展。于是，探寻高职教师发展的需要和动力， 对当前高职教师基于发展需要的动力进行研究，构建一个多层次全方位的动 力系统，对于丰富、扩大和深化教师心理学、职业社会学、人力资源管理等 学科的理论内容具有深刻的理论和实践意义。 本文采用文献法、问卷调查和个别访谈等方法，对南宁市1 0 所高职院校 2 0 0 名教师进行了调查，随机抽取3 名高职高职进行了访谈。 本文从高职教师从业动力的总体情况、高职教师职业稳定性、高职教师 职业认同度、高职教师职业发展状况入手进行数据分析，得出当前高职教师 从业动力中等。进而分析了影响高职教师从业动力的原因：社会因素、学校 因素和个体因素。借鉴外国高职教育成功的经验，结合我国高职发展的实际， 提出了强化高职教师从业动力的对策：构建高职教师从业的社会支持系统、 形成高职教师任职的良好组织氛围、高职教师本身应确立合理的职业观和发 展观。从而构建一个高职教师从业动力激励系统，为高职教师提高自我发展 认识，增强信心，最大限度地促进专业化进程，增强高职院校的竞争实力， 实现我国高等教育事业的健康发展。 关键词：高职教师；从业动力；调查研究 a b s t r a c t t h e h i g h e re d u c a t i o n h a se n t e r e dm es t a g eo ft h em a s si nc h i n a ，w h i c h ， h i g h e rv o c a t i o n a le d _ u c a t i o ni n s t i t u t i o n si nt h ea m o u n to fe x p a n s i o nh a sp l a y e da v e 巧i m p o r t a n tr o l et oac e r t a i ne x t e n t ，c h i n ah a sp r o m o t e dt h er a p i dd e v e l o p m e m o f v o c a t i o n a le d u c a t i o n h lt h i sd e v e l o p l n e m b yl e 印sa n d b o u n d s b e h i n dm e h i 曲e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni nc h i n ai sf a c e dw i t ht h eq u a l 时o fe d u c a t i o ni sn o t h i g hi nac r i t i c a ls i t u a t i o nb ys t a n i n gt ou p g r a d et h ev o c a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h e r s a l s on e e dt oi m p r o v et h eq u a l i 哆o fi t ss c h o o l st oe n s u r et h a tt h el e v e lo f ，b u tm o r e i m p 叫a n n y i nt h ec o n t e x to fp r o f e s s i o n a l i s mu n d e rt h ep l a t f o mo 仆i g h e r e d u c a t i o na n dv o c a t i o n a lt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e mi sf a c e dw i t hs e v e r e c h a l l e n g e s a uo ft h e s ed e p e n do nm ea v a i l a b i l 埘o f h i g h q u a l 毋t e a c h e r s ， t e a c h e r sw i uc r e a t et h e 打o w n p o t e n t i a la i l dv a l u ei n t of u np l a y o nm e c l m 陀n t s i t u a t i o n ，t e a m - b u i l d i n gh i g h e re d u c a t i o nt oac e r t a i ne x t e n t ，t h e r ea r eq u a l i t y p r o b l e i 璐，w h i c ht os o i n ee x t e n t ，r e s t r i c t so u r h i g h e re d u c a t i o na n di r n p r o v i n gt l l e q u a l i t yo fh i g h e re d u c a t i o ni ns u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t a sar e s u l t ，s e a r c h i n gf o r h i g h e rt e a c h e rd e v e l o p n l e l l tn e e d sa n di i l o t i v a t i o no ft e a c h e r sb a s e do nm e c u r r e n t d e v e l o p m e n to ft h eh i g hp o w e rr e q u i r e dt oc o n d u c tr e s e a r c h ，t ob u i l da 枷l t i l e v e l a i l dam n r a n g eo fp o w e rs y s t e i l l s ，m er i c h ，e x p a n da i l dd e e p e nm e t e a c h e ro f p s y c h o l o g y o c c u p a t i o n a ls o c i o l o g y ，h u n l a nr e s o u r c e1 1 1 a n a g e m e n td i s c i p l i n e ss u c h a st h ec o n t e mo ft h et h e o 巧o fp r o f o u n dt h e o r e t i c a la n d p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e i nt h i sp a p e r ，l i t e r a t u r e ，q u e s t i o i l l l a i r ea n di n d i v i d u a l i n t e r v i e w sa n do m e r m e t h o d so f n a n n i n gc i t y ，1oh i g h e ri n s t i t u t i o i l so f2 0 0t e a c h e r ss u r v e y e d ，3 r a i l d i d i i l l ys e l e c t e dt l i g hc o n d u c t e di n t e r v i e w s 1 l l i sa i t i c l e 肋mt h eh i g h p o w e 砌b u s i n e s st e a c h e r si ng e n e r a l ，m eh i 曲e rt h e s t a b i l i 哆o fv o c a t i o n a lt e a c h e r s ，v o c a t i o n a lt e a c h e r si nr e c o g n i t i o no fo c c u p a t i o n a l ， v o c a t i o n a lt e a c h e r si np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 印p r o a c hf o rd a t aa i l a l y s i so ft h e c u r r e n tt e a c h e r si nh i g hp o w e ri n e d i u mb u s i n e s s f u n h e ra n a l y s i so ft h ei m p a c to f h i g h e rt e a c h e r - d r i v e nb u s i n e s s ：s o c i a l ，s c h o o la n d i n d i v i d u a lf a c t o r s l e a n l 纳m t h es u c c e s so ff o r e i g nh i g h e re d u c a t i o ne x p e r i e n c e ，c o i i i b i n e dw i t ht h ea c t u a l d e v e l o p i n e n to fc h i n a sh i g h e r v o c a t i o n a l t e a c h e r sm a d et os t r e n g m e n b u s i n e s s d 订v e n 印p r o a c h ：b u i l d i n gah i g hs o c i a ls u p p o r tf o rp r a c t i t i o n e r so f t e a c h e r s ，v o c a t i o n a lt e a c h e r st of o m ag o o da t i n o s p h e r ef l o rm e o 玛a i l i z a t i o n ，m e h i g h e rt h e t e a c h e r sm e m s e l v e ss h o u l db ee s t a b l i s h e da n dt h ec o n c 印to f r e a s o n a b l ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p i n e n t i no r d e rt ob u i l 9ah i g hp o w e rb u s i n e s s t e a c h e ri i l c e n t i v es y s t e mf o rv o c a t i o n a lt e a c h e r st oi m p r o v ea w a r e n e s so f s e l f _ d e v e l o p m e n t ，a n de i l l l a n c ec o n f i d e n c ei nt h ep r o c e s so fm a x i i i l i z i n gm e p r 0 1 n o t i o no fp r o f e s s i o n a l i s i i l a n de 1 1 l l a n c em ec o m p e t i t i v es 仃e n g t ho f h i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e s ，h i g h e re d u c a t i o ni no u rc o u n t 巧t or e a l i z em eh e a l t h y d e v e l o p m e m k e y w o r d s ： v o c a t i o n a lt e a c h e r s ；p r a c t i t i o n e r s ；i m p e t l l s ； d e v e l o p n l e l l t s t a g e 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 ，一7 学位论文作者签名：印矛移之庐争年，月舻日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论 文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手 段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密吼 作者签名： 导师签名： 仰矽在絮鬈兹菇三 高职院校教师从业动力研究来自广西南宁高职院校的调杏 1 引论 1 1 选题的背景和研究的意义 1 1 1 选题的背景 跨越式发展后我国高等职业教育面临着教育质量不高的严峻局面 随着经济的全球化和国际竞争的日趋激烈，提升国民素质、培养和造就 高素质的人才成为许多国家和政府关注的焦点，这为高等教育提供了重 要的发展契机。在我国高等教育的大众化进程中，高等职业教育在量的 扩充起了相当重要的作用，也在一定程度上了促进了中国高等职业教育 的快速发展。1 9 9 1 年，国务院颁布关于大力发展职业技术教育的决定 ，对职业技术教育的性质、地位、作用以及方向、任务、措施等都作出 了明确的规定。1 9 9 9 年，中共中央颁布的关于深化教育改革，全面推 进素质教育的决定再次强调高等职业教育是高等教育的重要组成部分， 要大力发展高等职业教育。于是在连续的扩招中高等职业教育实现了跨 越式的发展。2 0 0 3 年，全国独立设置的高职高专院校已达1 4 6 7 所，占 到高等学校总数的6 9 5 ，逐渐成为高等教育办学体系中不可缺少的生 力军。到2 0 0 4 年，高职院校在校生人数增加到了5 9 5 6 5 万，高职院校 成为与地方经济社会发展和人民群众利益联系最直接、最密切的高等教 育机构。近年来，随着我国高等教育规模的不断扩大，国外办学力量的 不断“侵入刀，高等职业技术教育面临的挑战和竞争越来越激烈，越来 越残酷。要想在竞争中立于不败之地，要想在多方“夹击中寻找生机， 高等职业教育就应顺应潮流，不断变革，提高服务质量，为“顾客 提 供优质满意的服务，这是决定其成败的关键，也是高职教育改革的实质。 而提高服务质量、提高人才培养的质量说到底取决于是否拥有高素质的 教师，取决于教师是否将自身的创造潜力与价值充分发挥在教学实践当 中。那么，高职教师是否愿意将自身的潜能在教育战线上充分发挥出来， 。国发【1 9 9 l 】5 5 号 高校教师在职硕士学位论文 其工作热情或从业动力又如何呢? 这就需要进行系统深入的研究。 由升格起步的高职教育需要提高教师的素质以保证其办学水平 1 9 9 9 年，经国家教育部批准，原一部分国家级重点中专升格为高职院校。 此后的几年中，陆续有一大批重点中专升格为高职院校，此举虽适应了 社会对人才的需求和高等教育大发展的新形势，鼓舞了学校的办学劲头。 但是，也有不少高职院校是在缺乏基本办学条件的情况下仓促上马的。 过度扩张、扩招使得高职院校良莠不齐。办学规模的“小而全”、学校 布局欠合理、专业设置重复、师资力量和教学设施分散等弊端尽皆暴露， 不少地方已出现高职无序竞争、资源浪费、整体办学效益低、办学质量 难以提高等问题。而其中最为“软肋”的是高职院校的师资面临严峻的 挑战。首先，学历层次偏低。目前，全国高职院校中有研究生学历的教 师比例平均不足1 5 ，这与本科院校比有较大差距，与世界其他国家和 地区比也有较大差距。其次，高职教师的教学理念、教学内容、教学手 段、教学方法等沿袭中等教育模式，教学水平和能力亟待提高，特别是 缺乏学科带头人。再次，高职院校需要“双师型 的教师，不仅要求专 业课和专业基础课教师有一定的学术水平，更要求有较强的职业能力。 因此，从总体上看，目前高职院校教师队伍无论是在数量上还是质量上 都难以满足高等职业教育的发展需求。在这种情况下，一为了保证高职教 育人才培养的质量，就必需全面提高教师素质。而在这一提高过程中， 高职教师本身的心态如何，是积极地进行自我提高还是被动消极? 这就 需要对其从业动力进行系统深入地研究。 专业化背景下、高等教育平台上的高职教师面临着专业发展的严峻 挑战教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件， 有专门的培养制度和管理制度。教师专业发展是一个持续不断的过程， 教师专业“化 ，这个“化 是一个过程即教师在他整个教学生涯中， 不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡。教师专业化也应该要求专业 教师具备以下素质：有扎实的专业知识、丰富的文化知识；有丰厚的教 育学理论素养；有职业理想和追求；热爱教育事业，有较高的道德素养， 高职院校教师从业动力研究睐自广两南宁高职院校的调查 并且能够把进入更高的境界作为自己修身的自觉追求；经过专门的专业 训练，而且有终身学习的迫切愿望和实际行动。 在新的世纪，整个世界无论是城市还是农村都在发生着激烈的变化， 我们这个国度的教育正在经历着深刻的转型，而教育工作者也面临着更 新与继承的使命。2 1 世纪最重要的是人才，中国的前途寄望于新型的人 才，这是中国教育的理想。教师正是教育理想最重要的承担者，教师的 生命意义也在实现这一理想的过程中得以充分体现。每个教师都有自己 的生命故事，有在理想与现实，停止与前进，追求与放弃之间的选择和 矛盾。而这些都会影响到教师的专业发展。他们在职业生涯中体验生命 的周期变迁，而生命也在教师的职业生涯中展开。随着岁月的流逝，年 龄的增长，有些教师的教学经验不断丰富，职业的胜任感和成就感不断 增强，不少幸运而勤奋的教师在同行中脱颖而出，成为专业引领者和学 科带头人；也有一些教师遭遇挫折和困难，专业发展道路受阻，以至在 繁琐的日常事务中逐渐失去工作的乐趣和兴趣，把教书当作谋生的手段， 不再确信自己作为教师所负的责任和意义。 无可否认，教师越来越不可能像过去那样遵循己有的模式进行教学， 而是必须在一个充满变化和机遇的时代中面对挑战和压力。在这个多元 化和不确定的世界里，事物之间的界限开始变得模糊，校园中的教师也 面临着各种各样的选择。社会中的价值迷惘和道德失落容易让现代人陷 入精神危机的深渊。那么，教师又如何能始终保持自己清醒而自知的状 态，站好时代所赋予的位置呢? 正因为如此，不少教师正在寻觅自身的存 在价值和专业成长道路不断进行着反思和努力。 教师开始认识到只有认清自身内在的价值需要和前进动力，才不会 在日复一日的工作中消磨掉进取和创新意识，才能成为自己生命发展的 主动探索者。同时，随着国内外高职教师发展研究成果的不断涌现和丰 富，教师的工作和生活日益引发了本文作者的关注和兴趣，发现在学校 具体环境中要实现教师的专业发展，不得不去探寻高职教师发展需要、 。吴江，我国高校教师专业化建设的历史、现状及对策宿州学院学报田2 0 0 r 7 ( 2 ) ；2 6 3 高校教师在职硕士学位论文 动力及专业发展机制。而对高职教师发展需要、动力的探讨以及专业发 展机制的研究，归根结底是对教师愿景的一种追寻与实践。教师愿景就 是教师个体专业发展理想和目标的汇集和结晶。不同的是教师愿景的主 体是教师共同体，教师群体的愿景是相对稳定的：而教师需要和动力的研 究对象是教师个体，教师需要和动力则可以自我更新，循环上升。所以， 教师的需要和动力可能无限接近也可以偏离教师愿景，教师集体的愿景 总是与个体的需要存在着一定的差异。 尽管如此，探寻高职教师发展的需要和动力仍是找到教师愿景的一 把钥匙。因为教师的需要和动力是激励教师愿景的核心力量。如果发现 了教师发展的愿景水平，就有利于设计和形成符合教师内在发展需要的 外部支持条件和制度，从而提高教师整体管理和培训的实效性。所以高 职教师在专业发展进程中，是否是自主发展，或者说在自主发展的背后， 高职教师又能依托哪些力量来更好地促成发展呢? 这就需要对高职教师 其从事这一职业的动力足够与否方面进行考虑了。 个人对高职教师工作积极性和发展动力的实践关注促成了本学位论 文的选题本人大学毕业后就一直在高职院校的教务处从事教学管理工 作，在日常的教学管理中，总觉得很多教学工作完成起来比较困难，教 师似乎也并怎么配合。工作之余对这些问题进行思考：这些教师在自己 这一教师职业生涯中是否是自愿选择还是被动从业呢? 带着疑问，本文 将主要对当前高职教师的需要、动力和发展机制进行比较和分析的研究。 但由于时间、精力和资金的缘故，研究者计划主要将视线聚焦广西南宁 的高职院校，来分析教师的内在追求和发展动力，希望这样的研究对于 促进高职教师从业动力的发展实践和理论都有一定的意义。 1 1 2 研究的意义 研究的理论意义高职教师从业动力系统的实证研究是教育动力系 统研究和教师发展研究重要领域。研究有助于丰富、扩大和深化教师心 理学、职业社会学、人力资源管理等学科的理论内容。作为一种跨学科 的研究，它将综合地运用心理学、管理学、经济学知识，扩大这些理论 4 高职院校教师从业动力研究来自广西南宁高职院校的调查 的运用范围。 研究的实践意义本研究的实践意义是：通过对高职教师从业动力 的实证研究，可以给国家制定高职教育发展规划和教师政策、采取有效 的教师培养和培训模式提供参考。通过对教师从业动力系统组成因子的 分析，引导高职教师自发的了解自己的职业，认识自己职业的意义，并 在此基础上自觉地构建自己的职业发展动力系统。为加强高职教师队伍 建设，增强高职学院的竞争实力提供策略。人才是现代社会的第一资源， 这一观点己经形成了共识。在学校，教师就是第一资源，从某种意义上 讲，培养人才的效益好坏和效率高低都决定于教师。教师队伍建设属于 高职学院的软件建设，其难度大，周期较长，不确定的因素很多，而从 教师从业动力入手，促进教师刻苦钻研业务，投入公平竞争，形成终身 学习的愿望和习惯，非常有利于提高高职教师队伍建设，增强高职学院 的总体竞争实力。 1 2 相关研究及文献综述 近年来，国内外对于教师相关问题特别是高职教师相关问题的研究 发展迅速。其中，对于教师地位、职业性质等方面的理论研究也有了一 定的成果。联合国教科文组织和世界劳工组织在一份划时代的文献关 于教师地位的建议中写到：“教师工作应被视为一种专业。这种专业 要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门 技能这个时期的研究主要通过外部补救的方式确认教师这一职业 在社会上的地位，从而从异地功能程度上激励教师的从业心理，并通过 各种可量化的考核指标激励教师的成长。主要代表人物包括富勒( f u l e r f ) 的教师关注理论，伯顿( b u r d e i 以r ) 的教师发展阶段论。这个时期研究人 员通常是以“局外人”的身份对大量的教师进行调查，希望为高职教师 技能的提升提供普遍适用的道路和方法。而对高职教师从业的动力到底 源于哪里，组成其从业动力系统的因子包括哪些尚未有过研究。 1 2 1 动机及个体发展动力的心理学研究。 动机的心理学定义动机( m o t i v a t i o n ) 是指由某种需要所引起的 高校教师在职硕七学位论文 有意识的行动倾向。它是激励或推动人去行动以达到一定目标的内在动 因。由某种需要所引起的有意识的或无意识的但可实现的行动倾向。它 是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。动机是在需要的基 础上产生的。无论是物质的需要还是精神的需要，只要它以意向、愿望 或理想的方式指向一定的对象，并激起人的活动时，就可构成活动的动 机。所以，动机是目的的出发点。引起动机的可以是当前的具体事物， 如感到寒冷而有取暖的动机；也可以是事物的表象和概念，甚至是人的信 念和道德理想等，如对真理和正义的追求和维护，也能成为推动人去从 事各种活动的动机。 个体发展动力的研究关于个体发展动力的导演就很多，本文从三 个方面予以梳理： ( 1 ) 动机与动力的涵义。“动力 一词由许慎的说文解字“动” 和“力”二字连合而成，关于“动”解释为“动，动从是发动 。在辞 海( 1 9 9 7 ) 中，乍也动 。从力，重声。“力 字在说文解字中解 释为“力，筋也。象人筋之形，治功日力，能困大炎”。在辞海中， “力的基本含义是“凡能使物体获得加速度或者发生形变的作用都称 为力”。“动力 的英文词是d g n 锄i c s ，无论中外，动力的本义都是使 机械作功的各种作用力，它是一种矢量或向量，不仅有大小之别，而且 受方向性的制约，引申为推动工作、事业等前进和发展的力量。“动力 不仅基于事实的基础，而且同时具有明确的“价值指向性”，或者说， “动力 在现实中时时表现出它的“合目的性 的发展。动机虽然与动 力一样都是推动人活动的力量，都可能在需要的基础上产生，但是属于 两个相关而不相等的概念。关于什么是动机，不外乎三种看法：其一是 外在观：认为动机是“为实现一个特定的目的而行动的原因 。其二是 内在观，认为动机是“推动人们行为的内在力量”；“激励人们去完成 行动的主观原因；“动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的 结果 。其三是中介过程观，如“能引起、维持一个人的活动，并将该 。新世纪百科伞书( 第4 卷) 商务印书馆2 0 0 4 。许慎，说文解字，商务印书馆2 0 0 l 6 高职院校教师从业动力研究来自广西南宁高职院校的调查 活动导向某一目标以满足个体某种需要的念头，愿望和理想等 ；“一 种由需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起着激起、调节、维持 和停止某种行动的作用”。这些动机的概念，都不尽人意，正如霍斯顿 所说：“动机一词与许多其它词，如学习、发展或认知一样是我们广泛 使用的，但却不能真正给它下一个精确的定义。我们觉得我们已经掌握 了问题的关键或关于动机是什么，我们也有一些好的思想，但在给出一 个普遍接受的定义时，包括心理学家在内都失败了 。我们清楚，完善 的动机概念应包括三个因素，即动机的内在起因，外在诱因，中介调节 作用，基于此，动机可以定义为：在自我调节的作用下，个体使自身的 内在要求( 如本能、需要、驱力等) 与行为的外在诱因( 目标、奖惩等) 相 协调，从而形成激发、维持行动的动力因素。 综上可知：动力是社会性因素，包含有物质的、精神的、信息的因 素；动机则只是心理因素。动力既外在于主体自身的环境又可存在于主 体和主体的活动过程，还存在主体与活动、主体与环境的互动之中；动 机则是推动主体活动的内在因素或活动，因而动力与动机是一种包含与 被包含的关系，把二者等同起来是不妥当的。 ( 2 ) 动机的需要决定论。无论是人的生理还是精神都有各种不同类 型和不同层次的需要。著名的人本主义心理学家马斯诺认为，人有七个 由低到高的需要层次：a 生理需要；b 安全需要；c 归属和爱的需要；d 尊重需要；e 认识需要；f 审美需要；g 自我实现的需要。在这些需要中， 前一种需要的满足是后一种需要的满足的基础和前提，如果缺少哪一种 需要或得不到很好地满足，人格发展就不会完善；其中，自我实现是理 想人格追求的最高目标。但笔者认为他所理解的需要只是一种内敛式的 需要，还应有一种向外发散式的需要，这种需要表现为人有一种对他人、 对社会、对人类社会的历史有强烈的责任感，并为之奉献自己的才智和 力量的需要，无私地爱人不求任何回报的需要。这种外向发散式的需要 较之内敛式的需要层次更高一些。人的需要决定了人的行为目的和动机， 而这些需要都要通过人的职业活动来得到满足，因而追求什么样的需要 高校教师在职硕上学位论文 则决定了人的职业选择动机、职业态度和职业追求。为什么在众多职业 中选择教师这一职业，日后对待教育工作的态度以及自己的工作目标和 追求，都应该由每个人对满足自己不同层次和不同类型的需要决定。由 此出发，我们可知一个人为什么当老师? 当一个什么样的老师? 是由自 。己追求的需要层次决定的。 ( 3 ) 内外在动力双重作用论。在个体内在需要得到满足的前提下， 外在的一些激励措施也是促使高职教师从业的一个重要方面。在一定情 境下，个体的的需要可以不在从事高职教育这一行业也能得到满足，而 之所以选择在这一行业中发展，并最终成为自己的职业生涯道路，外在 的诱因和激励起了一定的促进作用，并且这种作用是通过满足个体需要 转化的。 1 2 2 从业动力或工作积极性的管理学研究 激励及其效果的研究人力资源管理的理论和实践都证明了受到激 励的员工要比没有受到激励的员工更努力地工作。研究表明，员工工作 绩效由三个互相影响的因素共同决定，即绩效是能力、受激励程度和资 源的函数，用数学式子表示为：绩效= f ( 能力，激励，资源) 。从这个关系 式可以看出，要想获得绩效最大化，必须使员工能力，受到的激励量力 和组织资源均达到高水平和相互配合、协调处于最佳状态。如果个人能 力和组织资源不变，则绩效就决定于员工受到的激励程度。另外，美国 哈佛大学的詹姆士( w j 锄e s ) 教授在对企业员工激励的研究中发现，按时 计酬的分配制度仅能使员工发挥2 0 一3 0 的能力，如果受到充分的激励 的话，员工的能力可以发挥出8 0 一9 0 ，两种情况之间6 0 的差距就是有 效激励的效果。可见，激励的效果是相当明显的。高职学院虽然是非盈 利性组织，但与企业等盈利性组织在很多方面有共同之处，例如工作都 是由人来完成的。高职教师也是人，只是从事的工作内容和性质与企业 员工的有所不同罢了，上述的理论和实践都说明，如果高职教师受到了 有效的激励，则其工作积极性、主动性增加，会得到更高的工作绩效和 成就。反之，教师的积极性低，工作被动，缺乏热情，显然，工作绩效 高职院校教师从业动力研究来自广西南宁高职院校的调查 差。如此看来高职教师激励是十分必要的。 回报与从业动力关系的研究由明塞尔( ( j a c o b m i n c e r ) 、舒尔茨 ( w s c h u l t z ) 和贝克尔( g a r y s b e c k e r ) 等人创立的人力资本理论在当今 社会越来越受到认可和重视。该理论认为，人力资本是通过医疗保健、 教育、培训、迁移等方式投资而获得的表现在人身上的健康、知识、技 能等能力质量的总和。人力资本的首要特征在于：这种资本是体现、凝 结和贮存在特定的人身上，是与其载体或天然所有的个人不可分离的， 并经由这个人形成、支配和使用才能发挥其作用；其他任何人、组织或 政府对人力资本的产生、形成、支配和使用并从中获得收益，都不可能 无视或超越它的载体或直接所有者一个人而为之。按照西方经济学家的 观点，人力资本是要经过投资而获得的，那么就要与物力资本一样，应 该得到投资回报。用人力资本理论来考察教师就会发现高职教师激励很 有必要：首先，人力资本没有回报对教师积极性有影响。高职教师是一 门专业职业，必须通过接受专业教育、训练后才能胜任，不是随便什么 人都可以担任的职业。高职教师利用自学、进修、做中学( 1 e a r n i n gb y d o i n g ) 和经历来获得和提高自己的人力资本，要支付很大成本和付出精 力、心血。许多事实都表明高职教师是具有人力资本的，应获得其人力 资本使用的那部分回报。如果教师发现自己的人力资本没有得到应有的 回报，就会增加其对报酬分配的不公平感，影响工作积极性。学院必须 考虑这方面因素给教师工作积极性带来的负面影响，对高职教师进行人 力资本方面的激励；其次，高职教师人力资本天然属于他个人所有，其 他人是不能强迫和命令其做他不愿意的事情：最后，教师人力资本的隐性 部分也是他方不能发现，难于观察、监督或监督成本太高。所以，要想 让教师按学校制定的目标行事，只有依靠激励措施，考虑教师人力资本 的需要，才能使教师积极、主动工作，例如给予教师教学科研成果产权， 岗位工资，年终奖等激励。高职教师是人力资本要求学校必须给予激励 回报，否则影响教师工作积极性。 1 2 3 高职教师发展及发展动力的教育学研究 9 高校教师在职硕士学位论文 教师专业化与教师发展动力的研究目前，对教师专业发展的理论 研究和具体实践进行综合考察，笔者发现不论是教师专业发展的目的内 容、教师专业发展的执行者、教师专业发展的组织实现模式，还是对教 师专业发展的评价，都不同程度地存在着忽视教师主体需要、忽视教师 情意、教师期望等教师专业结构的深层次内容的发展；只强调教师专业 发展对提高教育质量、促进学生发展的工具价值，而缺少教师专业发展 对教师自身人格完善、人生价值实现的主体价值等现象。教师在被动的 专业发展中遭遇了不同程度的自我迷失。针对忽视教师自我的教师被动 专业发展，在教育学界提出“教师本位”的教师专业发展观，强调的是 教师本人在教师专业发展中的重要角色和教师专业发展对教师人格完 善、自我价值实现的重要价值。“教师本位 的教师专业发展观认为， 教师主动参与是教师专业发展的必要条件，教师的自我专业发展需求和 意识是教师专业发展的内在动力。 而教师的发展动力源于三个方面：内在动力、外在压力和吸引力。 内在动力是指教师具有正确的世界观、人生观和主人翁精神，这是教师 发展动力的主要因素。教师的世界观、人生观表现在教师的职业责任上。 教师的工作既是神圣的，也是清贫的。神圣的职业道德责任，使他们自 觉地忠诚于党的教育事业，把热爱祖国、热爱人民的思想感情倾诉到学 生身上，因而含辛茹苦地工作，甚至“虽九死而不悔”，这就是教师工 作的内在动力，是最为难能可贵的力量。外在压力是指有形和无形地施 加于人们身上的一种力量。学校教师目前承受着各种压力。首先，教学 质量、业务能力与水平是最大的压力，教师心中始终想着教好学生，教 出成绩，不能误人子弟，尽力多培养合格人才。其次，各种制度的约束 与考核、评价、表彰和奖励也是一种压力，促使各自设法做好自身的工 作。第三，科技发展、知识更新也对教师产生压力，教师需要不断地学 习，不断提高教学水平、学术水平、业务能力，使之胜任教学。第四， 当前教育改革中实行的聘任制、责任制、持证上岗等竞争机制也给教师 增加了压力。压力本身就是一种动力，正确地运用好各种压力恰当地激 1 0 高职院校教师从业动力研究来自广西南宁高职院校的调查 励教师，就会大大地调动教师的积极性。吸引力是使人们对工作目标有 一定的兴趣和爱好，愿意为之投入和效力。吸引力归纳为保健因素和激 励因素，像卫生条件保证人们不生病那样起着防止对工作产生不满的作 用，这些可称之为保健因素；而工作表现机会和工作带来的欣慰，工作 上的成就感，由于良好工作成绩受到奖励，对未来发展的期望、职务责 任感等因素能激发人们做出最好的表现，这些可称之为激励因素。保健 因素和激励因素抓好了，能吸引教师注意力，调动教师的积极性，这是 增强学校凝聚力的极其重要因素。 内在动力产生于教师的主人翁责任感和使命感，这是激励教师奋发 向上的决定因素。外在压力是激励过程中的组织手段，它按照社会的要 求，规范教师的行为，使之自觉地为学校积极工作。吸引力则是从人的 需求和情感特点出发去激励教师的积极性。这三个方面互相依存、相辅 相成，构成了教师发展前进的动力。学校对教师有吸引力是构成教师发 展动力的基本条件，它为内在动力的产生和外在压力的存在提供了保证。 外在压力也为内在动力提供了组织、制度上的保证。而内在动力则是教 师发展动力的最大影响因素。目前，教师发展动力的三个方面正在发生 变化，其变化趋势是：内在动力不足，外在压力增加，吸引力效值升高。 内在动力不足是整个社会的大势，外在压力增加是教育管理部门管理工 作加强的结果，吸引力效值升高的原因是教育事业的重要性越来越被人 们所认识。 高职教师从业或发展动力的研究随着高职教育在我国的迅速发 展，高职教师的专业化问题越来越成为影响我国高职教育发展的关键因 素。在高职教育中，只有不断提高师资队伍的专业化水平，才能使其教 学工作成为具有较高社会地位的一种职业，被社会更多的人认可，以此 增强高职教师从业的动力。 从世界范围的高职教育来看，德国、澳大利亚、日本和美国等西方 发达国家早在上个世纪5 0 年代就己经开始大力发展职业教育，所培养的 技能型劳动者为他们的汽车行业、机械制造、军工生产以及服务业注入 高校教师在职硕士学位论文 了新的活力，职业技术教育大大提高了劳动者素质，极大地降低了生产 成本，提高了劳动生产率，推动了国民经济的快速发展；而我国职业技 术教育发展仅仅只有一、二十年的历史，大力提倡也是近十年才开始， 与西方发达国家相比较，起步晚、发展时间短、发展很不成熟。我国关 于高职教师的研究始于2 0 世纪8 0 年代，到9 0 年代中期开始明显升温。 特别是最近五年来，人们对于高职教师的认识更加深入，理论研究开始 走出了知识本位，视角日趋多元化。由杨念等完成的湖南省教育科学“十 五规划重点课题“入世后湖南高职的特色研究 成果高等职业教育 特色论在论述，高职的师资特色是增加双师型的教师 时，综述其根 本措施是不断增强双师型教师队伍建设的动力，主要包括如下几个方面： ( 1 ) 增强外动力：引入社会发展动力；运用国家需求动力；借助对口企 业的动力；转化资格认定的动力。( 2 ) 增强内动力：强化物质、精神和 信息动力。( 3 ) 增强互动力：实现高职与企业、专任教师之间、师生之 间的互动。( 4 ) 增强整合力：把学历和学力、理论与实践、专业技能与 教学技能、智力技能与动作技能形成合力。该课题的研究从高职教师队 伍建设的动力方面有些微分析，对本文的撰写有一定的借鉴作用。教 育动力论在论述教育动力系统结构中将教育动力系统分为三个层次： 第一层次是教育发展的外在动力，第二层次是教育发展的内在动力，第 三层次是教育外在动力系统和教育内在系统相互作用的结合点。这种分 层的思路为本课题的研究以一定的借鉴作用，也为高职教师从业动力系 统的建构提供了理论支持。西北师范大学教育科学学院潘小莉的高等 职业技术学院教师工作满意度调查研究、湖南师范大学雷翔虎的高 职教师激励研究一以湖南铁道职业技术学院为例、山东师范大学刘凤 的高等职业技术学院教师激励等都是对高职教师的从业过程中如何 激励方面进行了研究，这些都只是教师从业动力的一个方面。 以上的这些研究都对高职教师的从业动力的缺乏系统全面地研究。 本文将从高职院校教师特别是西部欠发达城市的高职教师从业动力进行 。杨念，高等职业教育特色抡，湖南师范大学出版社【m 】湖南长沙2 0 0 5 0 5 1 2 高职院校教师从业动力研究睐自广两南宁高职院校的调查 调查分析研究，归纳出高职教师从业的动力系统，以指导高职院校教师 队伍的建设，进而提高高职的教育教学质量，更好地服务于高等职业技 术人才的培养。 1 3 研究思路、研究方法及概念界定 1 3 1 研究思路 本研究将综合运用问卷调查法、个案访谈法、实地考察和文献分析 法等方法，以问卷调查、访谈调查为主，以得到第一手的资料，并对这 些资料进行分析研究，从中了解高职教师从业动力的状况。 2 0 0 7 年3 6 月，收集相关国内外研究资料、选题，撰写开题报告； 2 0 0 7 年7 月2 0 0 8 年2 月，利用有效的教学资源，进行实证取向的 调查研究。以南宁市区所在的高职院校教师为研究对象，发放调查问卷、 进行教师个别访谈；从社会宏观角度、学校中观角度以及教师个体微观 角度来研究教师从业动力，通过对问卷调查数据分析对影响高职教师从 业动力的相关因素如学历、年龄、教龄、职称、性别等进行统计分析， 以此来研究不同背景因素下教师在从业动力方面的的差异，并探寻出现 这些差异的原因和解决的办法，为高职教师专业发展提供研究成果。 2 0 0 8 年3 6 月，撰写研究报告，形成论文初稿 2 0 0 8 年7 9 月，修改论文并完稿，准备论文答辩； 、 1 3 2 研究方法 本研究是调查研究，主要采用问卷调查、开放式访谈和文献分析等 方法，以问卷调查、访谈调查为主。 问卷调查最大的优点是覆盖面广，信息量大，可以突破教师个体层 面的研究，从中发现高职教师群体的从业动力的共同特征和真实状态， 是一种被普遍认可的科学研究方法。 开放式访谈可以比较深入地了解教师的想法和态度，以及在工作和 生活中内隐的需要和动力及其变化，这是一种纵向的研究路径。 文献分析可以了解高职教师从业动力研究领域已有的成果和动态， 以获得前人理论积淀的滋养，也为自身研究的创造性找到空间。一些重 高校教师在职硕士学位论文 要理论对本研究的论点和结论可起到一定的支撑作用。 1 3 3 概念界定 高等职业院校和高职教师高职教师是指在由政府、企业、团体主 办的高等职业教育机构( 职业技术学院、职业专修学院等) 任职的专职 教育教学人员，属于高校教师的一部分。我国的高等职业学院( 简称高职 学院) 大多数都是由一些重点中专学校，中等技术学校和企业所办的职工 大学合并、升格形成的学院，专门为社会培养中、高级应用型人才；从 人才培养的学历层次上看，属于专科教育。高职教师一般包括四类人员， 即政治生活辅导教师、理论教学教师、实验指导教师和实训指导教师。 政治生活辅导教师主要负责学生的道德修养、政治思想教育和日常生活 等方面的教育和指导：理论教师从事教育教学活动，指导、帮助学生学习 文化和专业知识、专业理论：实验老师负责管理实验设施和仪器物品等， 指导学生做好实验，评定学生实验结果和成绩：实训教师工作重点