（教育技术学专业论文）面向web20的大学生信息素养培养研究——以南通大学为例.pdf

摘要f l i i i ii i ii i ii i iul li iiil _ y 17 2 6 7 4 7 。 摘要 信息素养是随着时代进步应运而生的一个多层次、多元化、不断发展丰富的综合 性概念。如何培养大学生的信息素养，使其具备信息化社会的生存能力和终身学习能 力，一直以来都是高等教育研究的重要课题。当信息环境更替为w e b 2 0 ，当我们的教 育对象是有着鲜明特征的8 0 末9 0 后大学生，信息素养教育是否应顺势而变，又该如 何应对这些要素的改变，面向新的信息环境开展能适应时代需要并促进个人发展的大 学生信息素养教育，这是我们理应关注和探讨的问题。 本文采用文献研究法，在参考国内外大量信息素养文献的基础上阐述了信息素养 概念的发展演变，分析了信息素养的内涵体系，总结了国内外信息素养教育的发展状 况及研究成果，对大学生信息素养做出了概念界定。通过问卷调查法了解了南通大学 在校本科生的信息素养水平，运用分析归纳法从信息意识、信息知识、信息能力、信 息道德以及对w e b 2 0 的认知与利用五个方面概括了大学生信息素养的真实现状，剖 析了大学生信息素养缺失的深层原因。 本研究的创新之处在于立足信息素养内涵充分解读了w e b 2 0 信息环境对大学生 信息素养的新要求。针对南通大学在校本科生调查中反映的国内高校信息素养教育实 践的不足，结合当前在校大学生的个性需要和行为特征，制定了面向w e b 2 0 大学生 信息素养培养方案。提出在高校有力的政策支持下，通过开设w e b 2 0 信息素养专题课 程，促进w e b 2 0 大学生信息素养的培养与其他学科课程的有机整合来完善高校信息 素养教育体系；创设面向w e b 2 0 大学生信息素养实践情境，通过多种形式的2 0 高 校数字图书馆信息服务和校园文化活动来帮助大学生将所学的知识和技能真正内化 为个人的能力；强调提升教育工作者自身的信息素养水平来确保大学生信息素养教育 的成效。继而将此方案应用到南通大学本科生信息素养教育的实践中，探讨了i - s k i l l s c y c l e 的信息问题解决模型对w e b 2 0 环境信息素养培养的指导作用，并在此基础上设 计出具体的教学案例，从而在理论和实践两个层面为当前新信息环境下大学生信息素 养的培养提供参考和借鉴。 关键词： w e b 2 0 ，大学生，信息素养，策略，实践，i - s k i l l sc y c l e a b s t r a e t a b s t r a c t i n f o r m a t i o nl i t e r a c yi sam u l t i - l e v e l ，m u l t i - c u l t u r a la n dc o n t i n u o u s l yd e v e l o p i n g ， e n r i c h i n gc o n c e p tw i t ht h ea d v a n c eo fh i s t o r y i th a sa l w a y sb e e na l li m p o r t a n tt o p i ca b o u t h o wt oi m p r o v eu n i v e r s i t ys t u d e n t s i n f o r m a t i o nl i t e r a c y , q u a l i f yt h e mf o rt h ei n f o r m a t i o n s o c i e t ya n dl i f e l o n gl e a m i n g w h e nt h ei n f o r m a t i o ne n v i r o n m e n tc h a n g e di n t ow e b 2 0 ， w h e nt h ee d u c a t i o n a lo b je c t sw ee n c o u n t e rb e c a m e8 0 sa n d9 0 sw i t hd i s t i n c tc h a r a c t e r i s t i c ， w ea r ef a c i n gt h ef o l l o w i n gq u e s t i o n s ：t h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o nf o ru n i v e r s i t y s t u d e n t ss h o u l db ec h a n g e do rn o t ，h o wt od e a lw i t hs u c hc h a n g e so fi n f o r m a t i o n e n v i r o n m e n ta n de d u c a t i o n a lo b j e c t s ，i no r d e rt od e v e l o pt h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o n f o rt h ep u r p o s eo fa d j u s t i n gt ot h ed e v e l o p m e n to ft i m e sa n dp r o m o t i n gi n d i v i d u a lg r o w t h o f u n i v e r s i t ys t u d e n t s b a s e do nm a s s i v er e f e r e n c el i t e r a t u r ef r o mb o t hd o m e s t i ca n df o r e i g nc o u n t r i e s ，t h i s p a p e ru s e dt h em e t h o do fd o c u m e n t a t i o n ，i l l u s t r a t e dt h ed e v e l o p m e n ta n de v o l u t i o no f d e f i n i t i o nf o ri n f o r m a t i o nl i t e r a c y , a n a l y z e dt h ec o n n o t a t i o ns y s t e mo fi n f o r m a t i o nl i t e r a c y , s u m m a r i z e dt h ed e v e l o p m e n ts t a t u sa n dr e s e a r c hr e s u l t so fi n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o n b o t ha th o m ea n da b r o a d ，t h e nm a d eac o n c e p td e f i n i t i o nf o rt h eu n i v e r s i t ys t u d e n t i n f o r m a t i o nl i t e r a c y t h r o u g ht h em e t h o d so fq u e s t i o n n a i r es u r v e y , t h ei n v e s t i g a t i o nh a s b e e nc a r r i e do nw i t l lt h et a r g e to fu n d e r g r a d u a t es t u d e n t si nn a n t o n gu n i v e r s i t y , a n a l y t i c a l i n d u c t i o nm e t h o dw a su s e dt os u m m a r i z et h ep r e s e n ts i t u a t i o no fi n f o r m a t i o nl i t e r a c yf r o m t h ef o l l o w i n gf i v ea s p e c t s ：i n f o r m a t i o nc o n s c i o u s n e s s ，i n f o r m a t i o nk n o w l e d g e ，i n f o r m a t i o n a b i l i t y , i n f o r m a t i o nm o r a l sa n dt h ei n s i g h ti n t ow e b 2 0 ，m o r e o v e rt h ep r o f o u n dr e a s o n so f u n i v e r s i t ys t u d e n t s d e l e t i o no fi n f o r m a t i o nl i t e r a c yw e r ea n a l y z e d t h ei n n o v a t i o n so ft h i sr e s e a r c hi n c l u d e ：f u l l yi n t e r p r e t e dt h en e w r e q u i r e m e n t so f w e b2 0i n f o r m a t i o ne n v i r o n m e n tt ot h eu n i v e r s i t ys t u d e n t ss t a n d i n go nt h ec o n n o t a t i o no f i n f o r m a t i o nl i t e r a c y a c c o r d i n gt ot h ed o m e s t i cu n i v e r s i t y sd e f i c i e n c i e so fi n f o r m a t i o n l i t e r a c yp r a c t i c ew h i c hw a sr e f l e c t e db yt h ei n v e s t i g a t i o na m o n gt h eu n d e r g r a d u a t e s t u d e n t so fn a n t o n gu n i v e r s i t y , t h ew e b 2 0i n f o r m a t i o nl i t e r a c yt r a i n i n gp r o g r a mf o r u n i v e r s i t ys t u d e n t sw a sm a d ec o m b i n i n gw i t l lt h ei n d i v i d u a l i t yn e e d sa n db e h a v i o r c h a r a c t e r i s t i c so fu n i v e r s i t ys t u d e n t s u n d e rt h e s t r o n gp o l i c ys u p p o r t sf o r mu n i v e r s i t y a d m i n i s t r a t o r s ，w ep r o p o s e dt os e tw e b2 0i n f o r m a t i o nl i t e r a c yc u r r i c u l u m ；p r o m o t et h e o r g a n i ci n t e g r a t i o no ft h ec u l t i v a t i o no fi n f o r m a t i o nl i t e r a c yf a c i n gw e b 2 0f o ru n i v e r s i t y s t u d e n t sw i t l lo t h e rd i s c i p l i n e si no r d e rt op e r f e c tt h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o ns y s t e m o fu n i v e r s i t y ；c r e a t es i t u a t i o n sf o rw e b2 0i n f o r m a t i o nl i t e r a c yp r a c t i c e ，h e l pu n i v e r s i t y t t s t u d e n t sp l a yk n o w l e d g ei n t op r a c t i c ea n dt r a n s f o r mi ti n t ot h e i ri n d i v i d u a la b i l i t yt h r o u g h m a n yk i n d so fu n i v e r s i t yd i g i t a ll i b r a r yi n f o r m a t i o ns e r v i c e sa n dc a m p u sc u l t u r ea c t i v i t i e s b a s e do nw e b 2 0 ；p a ym o ga t t e n t i o nt ot h ei m p r o v i n go f e d u c a t o r st oe n s u r et h ee f f i c i e n c v o fi n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o n t h e nt h e p r o g r a mw a sa p p l i e di n t o t h ep r a c t i c eo f n a n t o n gu n i v e r s i t y , t h eg u i d i n gr o l eo fi - s k i l l sc y c l e ，an e wi n f o r m a t i o n q u e s t i o n - s o l u t i o n m o d e l ，i nt h ec u l t i v a t i o no f u n i v e r s i t ys t u d e n t s i n f o r m a t i o nl i t e r a c yf o rw e b 2 0 e n v i r o n m e n tw a sd i s c u s s e d ，a n dt h e c o n c r e t e t e a c h i n g c a s ew a sd e s i g n e do nt h i s f o u n d a t i o n t h e r e f o r e ，r e f e r e n c e sf r o mt w ol e v e l si n c l u d i n gt h e o r ya n dp r a c t i c ef o rt h e c u r r e n ti n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o no f u n i v e r s i t ys t u d e n t sw e r ep r o v i d e d k e yw o r d s ：w e b 2 0 ，u n i v e r s i t ys t u d e n t ，i n f o r m a t i o nl i t e r a c y , s t r a t e g y , p r a c t i c e ，i - s k i l l sc y c l e i i i 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 研究背景 美国未来学家阿尔温托夫勒在第三次浪潮中声称，“谁掌握了信息，谁就拥 有了网络，谁就拥有了整个世界。 【1 3 他把世界文明划分为三个阶段：人类的曙光一 一农业文明；延伸了人类的手臂一一工业文明；w e b l 0 引爆了信息革命，创造了信 息文明。那么，我们今天将延续这一变革，并认为人类第四次文明已经缓缓到来，即 创造了人类个性化之路的个性文明，也就是w e b2 o 的诞生。w e b 2 0 时代的到来，伴 随着网络信息重组，信息产生的规则发生颠覆性改变，网络社会化和社会网络化进程 加快，信息超富裕、共享和关联随处可见。 网络改变了人们的学习和生活方式。w e b 2 0 蕴涵的全新技术和理念，正通过 b l o g 、r s s 、w i k i 、s n s 、t a g 等社会性软件的应用把互联网上的每个个体连接起来。 它强调信息、知识、思想的分享、交流和协作，突出主体性和个性化，为人类的学习 和交流提供了前所未有的技术物质基础。学习环境从正式到泛在，任何人在任何时间、 任何地点，从任何一个起点学习和获得需要的信息己成为可能。自主学习、非正式学 习、个人知识管理、构建p l e ( 个人学习环境) 等已成为这个时代越来越多人的选择。 学习能力的养成始终建立在具有信息素养的基础之上。2 0 0 7 年美国国际教育技 术协会( i s t e ) 颁布的新版国家教育技术学生标准再次说明了这一点。新版标准关注 的焦点是“学生在一个愈加数字化的时代实现有效学习和富有成就的生活，必须具备 什么样的素质。新标准中的维度三“熟练运用信息开展研究 首次将研究与信息娴 熟度并列，指出“学生须充分理解和掌握数字化工具”，“具备使用数字化工具搜集、 评价和使用信息的能力瞳1 从而为各自的学习、研究乃至创新创造出良好的环境和条 件。在新的信息社会中，具备良好的信息素养是成为新时代创新人才的重要条件。 对大学生而言，个人信息素养水平的高低不仅关系到自身大学阶段的专业成长， 更是终身学习的需要，是未来在充满竞争的社会里生存和发展的基础。高校学生作为 我国信息社会中智力资源的重要组成部分，他们信息素养的高低往往可以影响到信息 社会发展的进程。如今的在校大学生出生于上世纪八十年代末或九十年代初，他们中 很多人在中学甚至小学时就开始接触电脑，上大学之前就具有一定的信息技术基础 口1 。但学生们的信息素养水平却并不乐观。有调查表明互联网已是当前大学生获得信 息的首要渠道h 1 ，一键“百度”、一键“g o o g l e 是很多大学生依赖的信息获取手段， “复制+ 粘贴”是其常用的信息利用方式，伴随着信息意识的淡薄，信息道德知识的 匮乏，加强大学生信息素养的培育已刻不容缓。为培养适应信息社会、迎接未来挑战 的新型创新人才，探讨如何开展信息素养教育不但是时代的迫切需要，也是智力资源 第1 章绪论 开发的重大课题。 1 2 研究问题与意义 w e b 2 0 环境下，新的学习方式呼唤着大学生高水平的信息素养；信息传播方式 的巨大变化对大学生信息素养提出了新的要求；社会性软件的出现也同时为大学生信 息素养的提升提供了新的助力。本课题就是综合以上几方面，探索现代学习所需信息 素养的培养对策，并结合i - s k i l l sc y c l e 的信息问题解决模式，将其应用到具体课程教 学当中，以期为当前高校开展大学生信息素养教育提供参考和借鉴。 1 3 研究目的与方法 本研究在大量信息素养培养研究文献的基础上，通过对南通大学在校本科生的信 息素养现状进行调查，收集真实数据，明晰其中存在的问题；分析w e b 2 0 环境下， 大学生信息素养的新要求，制定提升大学生信息素养的对策；并结合i - s k i l l sc y c l e 的 理论模型设计具体的教学案例，通过实践中的应用来论证其有效性，从而在理论和实 践上都对大学生信息素养的培养提供有力的参考。采用的研究方法有：文献研究法、 问卷调查法、分析归纳法和行动研究法。 2 第2 章大学生信息素养概述 第2 章大学生信息素养概述 2 1 信息素养 2 1 1 信息素养概念发展 “信息素养 ( i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ，简称i l ) 一词早在1 9 7 4 年就己被提出，美国 信息产业协会主席波尔将其定义为“利用大量的信息工具及原始信息源使问题得到解 答的技术和技能”。作为一个动态发展的概念，i l 在不同的发展阶段有着不同的定 义。 1 9 7 9 年在一篇有关图书馆职业未来的文章中，r o b e rt a y l o r 将图书馆职业和信息 素养联系起来，并注意到：“通过利用信息，多数问题能够得到解决，需要有关信息 资源的知识，以及获取信息需要采取一定的策略。 他认为信息素养的定义大致包括 如下要素：获取适当的事实和信息对解决大量问题能够有所助益；这种素养要求 具备有关获取不同信息资源的知识；持续的信息处理和偶发的现场信息处理一样重 要；获取信息的策略。 1 9 8 7 年，信息学专家p a t r i c i ab r e i v i k 将信息素养概括为一种了解提供信息的系 统，并能鉴别信息的价值、选择获取信息的最佳渠道、掌握获取和存储信息的基本技 能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。从信息技术的知识技能和信息道德 来定义信息素养，必须能鉴别信息的价值。 1 9 8 9 年美国图书馆协会( a m e r i c a n l i b r a r ya s s o c i a t i o n ，a l a ) 将信息素养的概 念明确为“具备信息素养的人是能够敏锐地洞察信息需求，并能够进行相应的信息检 索、评估和有效利用所需信息的人” 从中可以看到，“信息素养”最初是被图书馆学和信息学两个领域所重视，其概 念内涵还比较狭窄，内容主要停留在技能层面上。 进入2 0 世纪9 0 年代后，越来越多的国家和组织开始探讨信息素养。这其中美 国、英国、澳大利亚和加拿大的研究走在世界前列。 1 9 9 2 年，d o y l e 在“信息素养全美论坛的终结报告”中给出这样的定义：“一个 具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础，确定 对信息的需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案， 从多种信息中获取信息、评价信息、组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知 识体系进行融合以及在批判性思考和在解决问题的过程中使用信息。 脚p a u lz u r k o w s i t h ei n f o r m a t i o ns e r v i c ee n v i r o n m e n tr e l a t i o n s h i pa n d p r i o r i t i e s m 1 u sn a t i o n a ic o m m i s s i o no nl i b r a r i e sa n di n f o r m a t i o ns c i e n c e 19 7 4 霉a l a a l ap r e s i d e n t i a lc o m m i t t e eo ni n f o r m a t i o nl i t e r a c yf i n a lr e p o r tl r l c h i c a g o ：a m e r i c a nl i b r a r ya s s o c i a t i o n a l a 1 9 8 9 四d o y l e c s o u t c o m em e a s u r e sf o r i n f o r m a t i o nl i t e r a c yw i t h i nt h en a t i o n a le d u c a t i o ng o a l so fi9 9 0 f i n a lr e p o r tt o n a t i o n a lf o r u mo ni n f o r m a t i o nl i t e r a c y s u m m a r yo ff i n d i n g s 19 9 2 3 第2 章大学生信息素养概述 1 9 9 5 年，澳大利亚的c b r u c e 和p cc a n d y 作出如下阐释：“i l 是为解决问题、 决策和研究从一定范围的来源中查找、评价、管理和使用信息的能力。 1 9 9 6 年1 2 月，美国学院和学校协会南部分会( s a c s ) 学院委员会在资格标准 中将i l 直接定义为“查找、评价和使用信息以成为独立的终身学习者的能力。 1 9 9 7 年，加拿大教师图书馆员协会和加拿大学校图书馆协会在2 1 世纪学生的 信息素质需求：教师图书馆员的能力素质报告中，将信息素养定义为：认识到解决 问题和形成观点的信息需求；提出重要的问题；使用各种信息收集策略；查找相关的 适当信息；存取信息时注重信息的质量、权威、准确和真实性。包括利用信息技术实 际的和概念性工具的能力，理解形式、格式、查找和存取方法、信息的状态和产生、 研究过程的能力，以及生成和发表文本和多媒体格式信息的能力和适应新技术的能 力。 1 9 9 9 年，美国国家和大学图书馆常设委员会( s c o n u l ) 提出了信息素养七阶 模型：鉴别需要的信息；区别消除信息隔阂的不同方法；建构搜寻所需信息的策略； 搜寻和评定信息；比较和评价信息；组织、应用、交流信息；分析信息、创造新的 知识。 上述定义在本质上继承了美国图书馆协会1 9 8 9 年报告提出的i l 概念，但信息素 养的人文属性得到彰显，批判评价信息的能力被充分重视，可以说经过大量的研究、 交流与探讨，国外对i l 的定义基本达成了共识。 进入2 1 世纪后，伴随着知识经济的大潮，信息素养紧跟信息社会的需求而不断 发展，i l 对终身学习的支撑作用在其具体定义中得到了进一步凸显。 联合国教科文组织( u n e s c o ) 2 0 0 3 年9 月召开的信息素养专家会议上发表的布 拉格宣言指出：“信息素养包括对信息重要性和需要的知识，为解决面临的问题确 定、查询、评价、组织和有效生产、使用与交流信息的能力，它是有效进入信息社会 的前提条件，是终身学习的基本人权的一部分。 2 0 0 5 年埃及亚历山大城召开的“国际高级信息素质和终身学习研讨会 发表了 信息社会灯塔：关于信息素养和终身学习的亚历山大宣言更是将信息素养提升为 终身学习的核心：“它能使人们在整个一生中有效地寻求、评价、利用和创造信息， 以便达到其个人的、社会的、职业的和教育的目标。它是数字社会的一种基本人权， 能促进所有国家的社会内涵。” 在国内，最早明确阐释信息素养的学者是华东师范大学的王吉庆教授，他在1 9 9 9 年 7 f l 出版的个人专著信息素养论一书中，首次将这一概念引入国内学者的视野。随 。b r a c e ，c sa n dc a n d y , e c d e v e l o p i n gi n f o r m a t i o nl i t e r a t eg r a d u a t e s ：p r o m p t sf o rg o o dp r a c t i c e ，i ni n f o r m a t i o n l i t e r a c yi np r a c t i c e ，a u s l i bp r e s ，a d e l a i d e ，1 9 9 5 ：2 4 5 - 2 5 3 圆c o m m i s s i o no nc o l l e g e s ，s o u t h e r na s s o c i a t i o no fc o l l e g e sa n ds c h o o l s ( s a c s ) c r i t e r i af o ra e e r e d i t a t i o n d b o l h t t p ：w w w s a c s o r g p u b c o c c r i 7 0 h t m l l 4 第2 章大学生信息素养概述 后，我国许多教育技术专家如桑新民、祝智庭、李艺、钟志贤等都以一种独特的专业 视角洞察到这一理论将有可能对教育技术，甚至可能对整个教育事业的改革和创新带 来新的活力，产生质的飞跃，因此身先士卒地倡导我国教育技术专业人员从事相关方 面的研究。 2 0 0 0 年，桑新民教授从六个方面描述了信息素养的内在结构与目标体系：“高效 获取信息的能力；熟练、批判性地评价信息的能力；有效地吸收、存储和快速提取信 息的能力；运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息能力；将以上一整套驾驭信息 的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；学习、培养和提高信息文化新环境中 公民的道德情感、法律意识与社会责任。【5 j 2 0 0 1 年，钟志贤教授提出信息素养表现为八个方面的能力：运用信息工具；获取信 息；处理信息：生成信息；创造信息；发挥信息的效益：信息协作；信息免疫。【6 】 2 0 0 2 年，祝智庭对信息素养做出如下定义：信息能力素养是指人们对信息这一普 遍存在的社会现象重要性的认识，以及他们在信息活动中所表现出来的各种能力的综 合素质，它包括信息意识，信息能力，信息思维，信息手段，信息伦理道德等具体内 容，并且进一步提出教师应具备的信息素养的四个不同层次：基本信息素养，学科信 息素养，特殊信息素养和科研信息素养。【7 j 2 0 0 3 年，李艺教授指出“信息素养是个体对信息活动的态度以及对信息的获取、 分析、加工、评价、创新和传播等方面的能力。它是一种对目前任务所要什么样的信 息，在何处获取信息，如何获取信息，如何加工信息，如何传播信息的知识和能力。 并迸一步把信息素质分解为知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度 和价值观六个部分。 1 8 j 综上所述，信息素养可以理解为现代信息社会背景下个体利用各种信息工具获 取、分析、加工、评价、创新和传播信息的综合能力以及对信息活动的态度。 5 第2 章大学生信息素养概述 2 1 2 信息素养的内涵 为了把握i l 的内涵结构，国外研究者一般都在明确i l 定义之后，按信息行为或信 息问题解决的过程来研究其内涵。从上世纪七八十年代单纯对“明确信息一一查找信 息获取信息一一组织信息一一利用信息一一评价结果和过程知识和技能”的要求， 到九十年代各个阶段对信息主体的知识技能要求外，还拓展了相应的意识、观念和伦 理道德上的要求，这些表明了i l 概念的内涵逐渐经历了由最初单纯的信息技能掌握到 人的整体素质重要层面的演进，以及信息素养重要性被社会广泛认可的发展过程。 9 1 就国内而言，信息素养内涵的探讨也延续了这一思路。本文理解的信息素养内涵 参照国内学者陈维维、李艺提出的四要素说，即信息意识、信息知识、信息能力和信 息道德。就信息活动的开展而言，具备信息意识是前提，信息知识是基础，信息能力 是保证，信息道德是准则。这四个方面清晰、完整地概括了信息素养的内在要义。 ( 1 ) 信息意识 信息意识指的是个体对信息的敏感度。这要求个体具有敏锐的感受力和持久的注 意力，能够意识到信息的作用，对信息有积极的内在需求。1 1 0 人们真正的信息需求较之 能够表述出来的信息需求要丰富的多，除自身意识外往往还需别人的帮忙唤醒。但是， 信息意识的内涵并不止于人们意识自身信息需求的能力，其真正内涵应该包含以下几 个方面： 首先，须认识到信息是我们这个时代的重要资源，它改变我们对世界的认知以及 自身的行为方式； 其次，应懂得分析自身的信息需求。长期的信息需求可能会跟随自身一辈子，比 如个人的研究就需要制定严密的信息搜集和吸收计划；短期的信息需求可能是突发性 的，它在你没有准备的情况下发生并且稍纵即逝，要有一定意识和能力捕捉这种需求； 第三，要对信息源有正确的认识。信息来源于多种渠道，比如书本、课堂、网络、 与人的交谈等等。各种场合都可能随时接触到对个人而言至关重要的信息，因此须时 刻准备着，有意识地发现自己的信息需求； 第四，要有积累、保存和管理接收的有效信息的意识，即要有一定的知识管理的 理念。这也是信息意识的重要方面。 ( 2 ) 信息知识 信息知识是个体具有信息素养的基础，指的是对信息学的了解和对信源以及信息 工具方面知识的掌握。【lo 】信息知识主要包括以下几方面： 首先是信息理论知识，包括现代教育技术、教育传播学、媒体理论等； 其次是信息技术基本知识及信息方法，比如计算机技术、网络技术等； 第三是信息系统的构成及工作原理； 6 第2 章大学生信息素养概述 第四是信息资源的形式及存取特征，比如各类型信息资源的主要分布、传播方式、 特点及其使用价值等。 ( 3 ) 信息能力 信息能力是整个信息素养的核心，指的是个体对信息系统的使用以及获取、分析、 加工、评价信息并创造新信息、传递信息的能力。i lo j 信息技能主要包含以下几方面： 首先是信息收集能力，比如问卷调查、互联网搜索、数据库检索技能等等； 其次是信息分析能力，对收集到的信息进行统计、分析、处理和归类能力； 第三是信息综述的能力，即经过信息分析后得出与自身利用信息的背景相符的结 论的能力，并且要使这个结论拥有正确的前瞻性； 第四信息迁移能力，与个人的表述、沟通能力相关，能将自己收集、组织、分析 的信息和结论迁移给其他人或者自己下一次利用的能力； 第五是信息表述与知识创新能力，实现信息有效利用并整合为知识的能力。 ( 4 ) 信息道德 信息道德把握个体信息素养的方向，指的是个体在获取、利用、加工和传播信息 的过程中必须遵守一定的伦理规范，不得危害社会或侵犯他人的合法权益。【1 0 j 主要涉 及内容包括信息安全、信息传播法规、知识产权、信息合理利用等。 2 1 3 信息素养教育 信息作为一种战略资源，在网络化、数字化、虚拟化、信息化和智能化为特征的 新信息环境中扮演着越来越重要的角色。它全方位、多角度的冲击和影响，推动着信 息素养成为世界各国教育界、信息产业界乃至社会各界关注的一个热门话题，也使得 管 i l 培养受到前所未有的重视。 9 1 1 9 9 2 年，“信息素养”一词正式被e r i c 资料库纳入 索引典，标志着信息素养的教育意义得到了确认。 美国是信息素养研究和实践较早的国家，针对信息素养教育的不同阶段，己制定了 相应的信息素养能力标准，把信息素养教育融入到了每一个教育阶段，包括基础教育、 高等教育、专业教育、职业生涯教育等。英国在初等教育和中等教育中开展得较好， 它对各阶段教育达到的目标制定了专门的国家课程标准。此外，日本、澳大利亚、新 诬兰等国在信息素养教育方面也开展了卓有成效的工作。 澳大利亚格里菲斯大学的b r u c e 将信息素养教育的内容概括为以下几个方面： “了解信息社会的本质；了解促进信息查询和利用的价值；能够完成识别信息需求和 定位、检索、评价、综合所需信息的过程；发展高水平的交流技能，包括与同事和信 息专业人员交流的能力；培养信息源包括网络资源与使用策略方面的全面知识；通过 合理使用，例如字处理软件、电子数据表、书目管理软件来发展管理己获得信息的能 力；培养掌握信息技术硬件、图书、报纸、视频、光盘、计算机和所有其他附属信息 7 第2 章大学生信息素养概述 设备的技能。” 目前国外针对学生的信息素养教育取得的代表性成果有：1 9 8 8 年，美国乔治 华盛顿大学的m i k ee i s e n b e r g 和b o bb e r k o w i t z 博士提出了b i 9 6 信息问题解决模式。 这是一种基于批判性思维，旨在培养学生信息素养的网络主题探究模式。美国图书 馆学会( a m e r i c a nl i b r a r ya s s o c i a t i o n ) 和美国教育传播与技术协会( a s s o c i a t i o nf o r e d u c a t i o n a lc o m m u n i c a t i o na n dt e c h n o l o g y ) 于19 9 8 年提出的k 12 学生信息素养标准， 该标准从信息技能、独立学习、社会责任三方面对学生提出了九大标准；美国高等 教育图书研究会( a c r l ) 于2 0 0 0 年提出的“美国高等教育信息素养能力标准，该标准 包含五大标准2 2 项执行指标和若干子项；美国国际教育技术协会( i n t e r n a t i o n a l s o c i e t yf o rt e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n ) 于2 0 0 0 年在面向学生的国家教育技术标准 ( n a t i o n a le d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d sf o rs t u d e n t s ) 中提出了学生的技术基本标准 和绩效指标并于2 0 0 7 年更新了标准； 2 0 0 0 年，澳大利亚制定了本国的信息素养 标准，该标准主要应用于高等教育中，也可适用其他层次的教育。( 查) 2 0 0 2 年美国教育 考试服务中心( e d u c a t i o n a lt e s t i n gs e r v i c ee t s ) 出版了数字化变革- - i c t 素养框 架报告，报告给出了i c t 素养应包含的内容和评价方法，同时探讨了培养公民i c t 素养的政策与策略。英国1 9 9 5 年提出的中小学信息与通讯技术( i c t ) 教育国家课程 中学生水平分级标准及学段与水平级对照。 2 0 0 5 年，英国联合信息系统委员会( u k j o i n ti n f o r m a t i o ns y s t e m sc o m m i t t e e ，j i s c ) 提出的i - s k i l l sc y c l e 循环模式，它是继 b i 9 6 模式之后又一培养信息素养的有效途径。 在国内，信息素养教育活动主要由在高校开展的信息检索教育和在高校己普及并 正在向所有中小学推进的信息技术教育( 计算机教育) 两部分组成。而这两部分又彼此 独立开展，互不相关，因此目前我国尚未形成完整意义上的信息素养教育体系。然而 i l 作为终身学习的基础，它对所有学科、所有学习环境和所有级别的教育都应具有 普遍意义。在研究成果方面，国内也相对滞后。2 0 0 5 年的北京地区高校信息素质 能力指标体系是我国第一个正式的并且较权威的信息素养评价标准体系。罾 2 2 大学生信息素养 美国彼得圣吉所著的第五项修炼中有这样一句话：“在未来，信息素养是你 所拥有的唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。 l l l j 本研究从信息素养内涵的四个方面着手，并充分考虑大学生的本质特性，认为大学生 信息素养是在信息化社会环境和现代教育发展过程中掌握基本信息知识和信息技能 的基础上，形成良好的信息意识及情感，具备一定的信息获取、加工、存储、处理、 。c h r i s t i n es u s a nb r u c e i n f o r m a t i o nl i t e r a c yb l u e p r i n t 【d b o l l h t t p ：w w w g u e d u a u t e x t i n s l i l s r e s o u r c e s b l u t p r i n t h o m e h t m l 。中国：北京地区高校信息素质能力示范性框架研究 d b o l 】 h t t p ：e d u i i b t s i n g h u a e d u o n t o o l b o x i n d e x h t m 8 第2 章大学生信息素养概述 运用的能力，正确鉴别信息并严格遵守信息伦理道德条例及相关法规，维护信息安全， 能够自主学习，勇于承担社会责任并具有一定的创新发展能力。1 1 2 1 信息素养与思想道德素养、文化知识素养、身体素养、心理素养一样是大学生基 本素养的构成要素。它不仅是当前评价人才综合素质的一项重要指标，而且是信息时 代每个社会成员的基本生存能力。培养学生的信息素养早己不是一种学习方法的掌 握，而是大学生基本素质的最重要的内容之一。因此，应该把信息素养的培养列为大 学教育的首要课题。 2 3w e b 2 0 环境下大学生信息素养现状调查分析 2 3 1 调查方案设计 ( 1 ) 调查目的 为了解当前在校大学生信息素养的现状，从而为w e b 2 0 环境下大学生信息素养 的培养提供现实依据，笔者采用在线问卷的形式对南通大学在校本科生的信息素养水 平以及w e b 2 0 网络环境的利用情况进行了调查与分析。 ( 2 ) 调查手段 本研究借助在线调查平台一一问卷星( w w w s o j u m p c o m ) 。所谓在线问卷调查是 指借助专业的调查平台通过网络设计问卷、发送问卷、分析数据的一种调查方式。随 着互联网的不断普及，现在很多公司、研究人员、网站站长都乐于在网上进行问卷调 查。在我们国内，使用较多的是问卷星、知己知彼和问道这三个网站。作为w e b 2 0 的一个典型应用，问卷星所具有的强大功能和良好的用户体验，吸引了包括中国电信、 中国移动在内的大型企业，中国科学技术部、中国疾病预防控制中心为代表的政府机 构，清华大学、中国人民大学等国内高校，以及百家讲坛、搜狐网这样的媒体， 纷纷选择它来开展问卷调查。对于高校用户来说，问卷星是很好的学术调研、社会调 查、在线报名以及信息采集的工具。 ( 3 ) 调查量表设计 本研究吸纳了“特而菲”法的精髓，参照a c r l 高等教育信息素养的评价标准， 部分地借鉴以往信息素养领域专家在开展研究中