基于错误分析理论的中国学习者口语错误个案分析.doc

基于错误分析理论的中国学习者口语错误个案分析摘要：本文以错误分析理论为基础，以科德的错误分析五步骤为研究方法，对一位中国学习者的口语错误进行分析，意在以点带面地指出中国学习者口语交际过程中的某些语言特点和常见错误。根据受访者的口语特点将其表层语言错误归为遗漏、多余、误用、错置、替换和一致性等六类。经分析其错误主要受母语迁移和发展模式的影响。 关键词：错误分析研究；五步分析方法；错误分类；母语迁移；发展模式 1引言 二语习得者的语言错误通常被认为是“不被希望的形式”（notthewantedform）（George,1972）。然而，这“不被希望的形式”对研究学习者的错误却有着重要的意义。Corder(1967)认为研究语言习得者的错误有三方面的意义，即，它提供给教师关于学习者学习二语程度的信息；它提供给研究者语言是如何被掌握的；它充当学习者发现目标语规则的装置。近些年来，国内一些英语教学者对错误分析理论进行了探讨，而绝大部分学者，如李立（2003）、訾韦力（2003）和林海（2008）等，都是从理论的角度进行研究，。语言教学中，反映在学生身上的错误大多属口语错误和书面错误，国内学者对错误理论的研究大多停留在书面错误的研究，如杨波（2005）对书面错误的原因和分类进行了分析，但是几乎没有学者使用科学的研究方法对学习者的口语错误进行研究。因此本文应用了Corder（1974）提出的错误分析研究方法，科学、系统地对某一中国学习者的口语错误进行收集、描述、解释和评价。 2个案研究与分析 该部分根据Corder(1974)提出错误分析研究法的五个步骤：“语料收集、错误描述、错误识别、错误解释和错误评价”，对一位中国学生进行采访、收集和分析其错误。这五步中，Ellis（1994）提出错误识别过程中会出现四个问题：“存在的问题是什么样的目标语能够充当规范”，“错误（error）和失误（mistake）的差异”，“错误的隐性还是显性”，“语言的正确性和恰当性”（Ellis,1994:51-52）。由于涉及到的问题比较多且复杂，因此本文未对错误识别进行分析。 2.1语料收集 通过采访录音的形式收集学习者的语言样本。被采访对象是一名在读博士，在中国某高校学习四年后，以访问学者的身份在英国利兹大学进行为期一年的学习，雅思成绩平均分为6（满分9分）。采访之时为其来到英国的第二十天。该采访分为三部分，每一部分都是关于日常生活的不同话题：第一部分为在英格兰的生活和学习；第二部分是对某一电影或电视节目的讨论；最后一部分是对最近的事件和新闻的讨论。整个采访使用了MP3播放器录音，之后将音频材料记录成文字，从每一部分选出大约5分钟的录音资料，录音材附加在附录中（见附录）。 2.2错误描述 许多学者从事着错误描述的研究，并将错误分成不同类别。例如Politzer和Ramirez将错误分成形态学类、句法类和词汇类，而这三个主要类别“又根据词性和语句再被细分”（Politzer和Ramirez,1973:41）。Dulay，Burt，Krashen的表层策略分类法包括“省略、添加、错误信息和错误词序”（Dulay，Burt，Krashen，1982：150）。Ellis认为“Dulay，Burt，Krashen的方法为习得者的二语重建认知过程提供了迹象”(Ellis,1994:55-56)。 尽管按照语音、词汇和语法分类的语言学分类方法能够在语言系统中清晰地表现，但是这种方法却很难涵盖语言学习者的所有错误。另外，很多时候语法错误和词汇错误又很难分清。例如，在2-10行（manypleasure）既可以归为语法错误，又可以归为词汇错误。因此，在错误描述部分，本文没有单独使用语言学分类方法，而是综合了语言学分类法和Dulay，Burt，Krashen的表层策略分类法将错误分类。Dulay，Burt，Krashen的表层策略分类法包括“省略、添加、错误信息和错误词序”（1982：150）。然而除了应用这四类区别语音错误和时态错误外，根据该学习者的错误特点还另外增加了两类类：替换和一致性。因此本部分首先对错误按照“表层策略分类法”进行分类，然后再对每一种错误在“语言学分类方法”中的三种情况的适用性进行更详细地分析。 2.2.1省略错误 省略型错误的特点是“在正确话语中缺少某一必须的一项”（Dulay，Burt，Krashen，1982:154）。在二语习得者的书面或口语中，很容易找到一些被他们省略的部分，例如表示复数的-s,介词-to,不定式-to，表示过去时的-ed。省略型错误同样在该实验中出现多次。如1-13，2-2和3-27，被采访者省略了复数-s，不定词-to，介词-to。 1-13opportunitiesforallstudent 2-2B:Yes,IdlikewatchTVandseefilmsverymuch. 3-27AndIsometimeslisteningmusic 省略型错误不仅在语法范围内出现，还在语音范围内出现。当谈话时，受试者偶尔会省略一或两个音，元音或辅音，给理解造成困难。如：vistingvisiting(1-2)省略i音，prograsprogrammes(1-15行)省略m音，holhold(2-25)省略d，mailingmainly(3-7)省略n。音素省略很容易造成交际误解。 2.2.2添加错误 添加型错误与省略型错误相反，其特点为“正确话语中出现的不必须的某一项”（Dulay，Burt，Krashen，1982:156），也就是在正确语言形式的话语中附加了一些不需要的成分。该采访中，说话者在一般现在时中的动词原形后面添加了表示进行时的-ing，（1-43和3-2）；在同一个句子中用了两个连词“so”(2-28和2-29)；在不可数名词后增加了-s（3-3）；在不规则动词的过去分词后面添加了-ed（3-12和3-15）。 1-43InChinawecookingfoodswithmany 2-28Sodontletthenuclearweapons 2-29cometozerarmy,sotheydestroyednuclearweaponsandescaped 3-2Yes,inChinaIreadingnewspaperseveryday.Bythenewspapers 3-3Icangetmanyinformationssuchaszernewsandshopping 3-12BrokenedsoIcantopenmyemailbooksfromAsia 3-15becausethecommunitycableswasbrokened.Anditsvery 2.2.3信息错误 错误信息被解释为“错误的形态或结构”（Dulay，Burt，Krashen，1982:150）。例如，在采访中当谈到媒体话题时，他说“Icangetmanyinformationssuchaszernewsandshopping”（3-3）。“information”这个词是一个不可数名词，后面不能加复数-s，因此说话者犯了过分规则错误，用many来形容information。 2.2.4词序错误 错误词序字面意思即为词序错误（Dulay，Burt，Krashen，1982:162）。谈话记录中能看到很多这样的错误，如： 1-48B:Yes,inChinasometimesIcookfoodformyallfamily 2-13B:BecauseIverylikesports,suchasbasketballandfootball 这里的“myallfamily”和“very”词序颠倒了，正确的顺序应为“allmyfamily”和“likesportsverymuch”。 2.2.5替换错误 Dulay，Burt，Krashen的表层分类策略似乎不能涵盖本采访中的错误。因此笔者增加了替换错误和一致性错误。 替换在这里指为了使对话正常进行下去，说话者用其他音素或词汇替换话语者所不知道或不确定的内容，而替换的内容又不能或不能很好的表达该意思。由于英文水平有限，说话者很可能借用或自创新的音素或词语替代他们想表达的内容。齿音、和唇齿音v三个音在汉语的语音系统里是没有的，因此，一些中国学生在交际过程中会借用汉语中的z、s、f代替、和v音。如本实验的受试者所犯的错误：1-36“Isinkthelaivheremaybefinetome”。事实上他应说的是而不是sink,laif而不是laiv。从头到尾该受试者一直都用s和z音代替和。如1-13whetherwez-we，1-30theyzei-，和2-17thez-。 在交际过程中说话者经常会遇到词汇障碍，因此常常会用相关的词甚至是自创词来替代。第三段采访中采访者在谈到网络话题是提到了website（网站）这个词（3-23），而被采访者之前没有学过website，但是从谈话内容和之前的语言习得能够猜出该词意思，结果他自创了“internetsite”来替代“website”。 2.2.6一致性错误 在英语语言中，主语、谓语、宾语必须保持数和意思一致。如： 1-6IamaPhDdegreestudentsinWuhanUniversity. 1-13opportunitiesforallstudentforalllevelstudents 这两个句子看似是省略和添加错误，但同时也是一致性错误。其区别在于一致性错误更强调数和意思的前后一致性问题。在1-6的句子中，主语是第一人称单数I，动词是am，因此相应的宾语因为单数形式，而该受试者用的是复数形式students。1-13行中all是复数标志，也就是说后面的可数名词必须是相应的复数形式，因此应当为allstudents。 在涉及到时态的问题时一致性错误也会经常发生。比如在谈论过去的事情或描述一段复杂的情况时，有些中国语言学习者很难保持时态前后一致。采访中，当被采访者描述过去发生的事情时，起初用了过去式（2-22），但是在接下来的描述中就变成了一般现在时（2-23，2-24，2-25和2-27）。在复杂从句中（2-14），前半句使用的是一般过去时，而后半句用的是一般现在时。 2.3错误解释 错误分析研究理论诞生以来，很多学者对学习者语言错误产生的原因进行了归类，大多解释将错误归因于母语迁移、发展模式或者语内错误。例如Richards将学习者产生错误的来源分为三类：干扰错误、语内错误、发展错误。Dulay和Burt根据采集的19名母语为西班牙语的孩子的语料，将错误分成三类：“与母语相似的发展型错误；反映西班牙语言结构的干扰型错误；既非发展型又非干扰型的个别型错误”（Dulay和Burt，1974：131）。本实验通过对一位中国学习者的口语错误分析发现其错误大多受母语迁移（L1transfer）和发展模式（developmentalpatterns）影响。 2.3.1母语迁移 母语迁移是指“学习者的母语在二语习得中发挥的影响”（Ellis,1997:51）。而母语迁移又包括正迁移（positivetransfer）和负迁移（negativetransfer），“如果这种影响对学习者在学习英语时起到有益的促进作用”（于晓芳，2005：104）则称之为正迁移，负迁移即“母语干扰，主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被学习者误以为相同所致”（于晓芳，2005：104）。,很多中国学生在学习英语过程中使用汉语的语法规则和表达方式所产生的错误导致了母语负迁移。在学习过程中，学习者也在探索着汉语与英语的重叠部分，这也是为什么很多中国学生说出来的英语被称为中国式英语（Chinglish），由此可见学习者的母语对二语习得产生了严重的影响。 在本实验中，学习者的母语是汉语，因此其错误可以通过汉语和英语比较而得出解释。在汉语语音体系中，英语的一些音素并不存在，如上文提到的、和v音，而汉语的某些音素的发音却和他们相似，很多中国学习者便用w代替v，s代替，z代替。 在语法范畴中同样能看到母语迁移的影响。汉语语法中没有词形变化，没有时态、人称或数的一致性问题。比如在汉语中表达喜欢做某事可以说“我喜欢”，比如“我喜欢打篮球”，而英语中却说“Iliketoplaybasketball.”，需要to连接后面的动词，而汉语中则没有，因此很多中国学生在学习过程中受到母语影响常常犯省略错误，忽略to，正如试验中受访者所犯的省略错误（2-2，3-27）都是受母语负迁移的影响。以语法中的复数形式为例： 英语OneappleThreeapples 汉语一个苹果三个苹果 从表格中的例子可以看出英语的词形变化是依据名词“apple”数的变化而变化，汉语则是仅有数的变化而没有形的变化。这也是为什么本实验对象会犯错误的原因：“allstudent”(1-13)。很多中国学生会在数和时态的问题上犯错误。 2.3.2发展模式 Ellis认为学习者在学习过程中似乎经历不同的阶段,例如：“eatateeatedatedate”（1997：23）。本实验中，该学习者也犯了类似的错误：在3-13和3-15行，学习者说了“becausethecableswasbrokened”两次。不考虑复数错误，动词“break”在被动句中应当变为“broken”。从这句话我们可以看出说话者已经习得了被动语态的语法知识、动词的过去式和动词“break”的过去分词；1-43和3-2行，说话者在一般现在时中的动词原形后面添加了表示进行时的-ing；3-3行，在不可数名词后增加了-s。Ellis把这种发展模式称为“U型发展过程”（1997：23）。按照Ellis的解释，该学习者已经学习了动词的过去分词、现在分词、名词复数等语法，但是还处于习得的发展阶段，尚未达到最终的正确阶段。 另外，从该受访者的话语中不难发现因过去时态而产生的错误（一致性错误）：如复述电影时，有时能够正确运用一般过去时，有时却用一般现在时表示过去的时态。这些错误在他的语言习得发展过程具有重要意义，说明他已经掌握了一般过去时态的知识，并且正处于向应用正确形式的过度阶段。 2.3.3错误评价 以上所分析的错误是很典型的中国学习者易犯的错误，教师在教学过程中应当注意这些特点并研究相关教法帮助学生，例如，在发音方面，教师可以解释发音的正确位置，告诉学生不要用汉语的音素代替英语的音素，降低母语负迁移的影响。教师亦可通过扩大阅读范围的方法扩展学生的词汇量，并将所学的词汇及时应用到课堂活动和现实生活中。 尽管该受访者在话语中有很多错误，但还是有很多优势（strengths）。一些交际策略帮助他使谈话继续下去，如“成就/补偿策略”（Dörnyeis,1995:58）：在谈话中使用简单词汇来克服词汇量不足的缺陷；借用采访者的词汇和句型使谈话继续。还使用“停顿/延时策略”：如放慢语速来争取时间思考和修正错误。 然而，这些优势恰恰反映了其语言方面的劣势。由于词汇量匮乏、句子结构掌握尚浅，其语言感情色彩和个人观点都无法完全表达出来，大多数句子结构都属于主语+动词+宾语（S+V+O）的简单结构。这也是为什么他没有在句法领域里犯错误的原因。因此，在以后的语言深造中，该受访者应当加强词汇和句子结构的学习。 3结语 本文概括地分析了某一中国学生在英语学习中的语言错误，以采访的形式收集语料，按照Corder(1974)提出的五步错误分析研究方法对某一学习者的语言错误归为六类，其错误主要受母语迁移和发展模式的影响，并对今后教学方面提出相关建议。这里介绍一个词，“portfolio”，意为公文包，即用来装文件或材料的箱子。在西方一些学校将这个词引入到教学中，教师为每个学生或学生为自己建立一个“公文包”来记录一段时期内学习的进展情况。其实对于语言错误研究也可以建立一份学习档案，将语言学习者的语言错误记录下来，以便于更好的研究错误的原因以及学习者的学习进程，并为教师的教学提供实质性的帮助。 1-9A:InJinan.Ihearditsaverybeautifulplace. 1-10B:Yes,manythingsinJinan 1-11A:WhydidyoudecidesstudyinEngland?todecide 1-12B:BecauseinUK,inUK,becauseUKoffersdiversea/r:/ofeducation 1-13opportunitiesforallstudent.WhezeryouareStudents/whether 1-14highschoolstudentslookingforuniversity,lookingforundergraduate 1-15degreeprogras.Icouragecollegestudentsplanningtostudyprogrammes 1-16abroadsorcollegegraduates,consideringfurzerstudy,UKmaybeAbroad/further 1-17somesingforyou.something 1-18A:DoyoulikecomingtoEngland. 1-19B:Yes,Isinkso.think 1-20A:Youthinkso.Doyoumissyourfamily? 1-21B:Yes,Imissmyfamily,butinordertolearnmoreknowledgeor 1-22technologyIhavetocomehere. 1-23A:WhenyoucometoEngland,doyouhaveanyinterestingexperience 1-24inEngland? 1-25B:Untilnow,Ihaventanyinterestingher.BecauseIcomeinterests/here 1-26heronly20days.here 1-27A:Inthese20days,didyougotoanywherefortravelingorvisiting 1-28friends? 1-29B:IwenttoLondontoseetheBritinmuseum.ZereareverybeautifulartsBritain/there 1-30andpictures.Zeyarecal,are,comefromalloverderword.they/come/theworld 1-31A:Good.Doyouhaveanyproblemsanddifficultiesinstudy? 1-32B:Ithinkthemaindifficultyhereisthelanguage.BecausemyEnglish 1-33isntverywell.IthinkIcantdiscussmyprojectwizmysupervisor.good/Idontthink 1-34orikchangeo(our)viewpointseachozer.Zisisthemaindifficulty.Exchange/our/other/this 1-35A:Nhowaboutlifehere? 1-36B:Isinktheliveheremaybefinetome.think/life 1-37A:DoyouseeanydifferenceaboutlifebetweenEnglandandChina? 1-38B:Yes,therearesomedifferenceinzerlifestylebetweenEnglanddifferences/the/l 1-39andChina. 1-40A:Forexample? 1-41B:ForexamplethefoodisverydifferentfromChina 1-42A:Whatkindofdifferences? 1-43B:InChinawecookingfoodswizmanymanycook/with/many 1-44A:Addressings(dressings)dressings 1-45B:Addressings,yes,butinEngland,zeircookiswhilezeycookdressings/theircooking/they 1-46isaddlittleaddressings.dressings 1-47A:Doyou,er,didyoucookfoodinChina? 1-48B:Yes,inChinasometimesIcookfoodformyallfamilyallmyfamily 第二部分 LineNo.Errors 2-1A:DoyoulikewatchingTVorfilms? 2-2B:Yes,IdlikewatchTVandseefilmsverymuch.towatch 2-3A:Whatkindoffilmdoyouprefer? 2-4B:Ilikemanykindsoffilms,suchasaboutvars,wars,comedyoraboutl/w 2-5sports. 2-6A:Whydoyoulikewarsmovie? 2-7B:Becauseinmychildhood,Isawmanyfilmsabout/va:z/,inthefilmsl/l/wars 2-8Icanlearnmanyknowledgeaboutzerhistoryandaboutsomeheroes.Much/the 2-9A:Whydoyoulikecomedies? 2-10B:Ilikecomedybecauseitcangivememanypleasure.Icanspendmymanypleasures 2-11spacetime.spare 2-12A:Andjustnowyousaidyoulikesportsfilms 2-13B:BecauseIverylikesports,suchasbasketballandfootball.Becauselikesportsverymuch 2-14inmy,whenIwasauniversitystudent,Imamemberoffootball/i:m/Iwas/ti:m 2-15ofschoolmechanicalengineering. 2-16A:Oh,cool.Haveyoueverwin,wonanygames? 2-17B:IrememberedinzersecondyearwhenIwasintheuniversity,the 2-18ourteamgetzersecondplaceinalluniversity.Got/the 2-19A:DidyouseeanyfilmorTVrecently? 2-20B:Yes,IliketoseefilmsonTV.LastnightIhaveseeanewfilm,zerl/saw/l/the 2-21nameisCleanere.Zermainactoris,zermainactornameisCleaner/The/the 2-22Jackie.Heisacleaner,justasimpleman.Somedayhewas,heisheatwas 2-23orhehasbyamysteriousman.Whenhewakeup,hefindthathewaswoke/found 2-24involvedinahighlevelgovernmentplan.Heandhispartnersbeginbegan 2-25tobelievezatheisauncoveragentwhosubconsciouslyholzerkeythat/was/an/held 2-26pieceofinformation,zatcauseexplorezerarmydealinvolvingtheThat/?/the 2-27CIAandFBI.InzerendJackieandhispartnersfindoutthatthearmisthe/found/was 2-28nuclearpoun,nuclearweapon.SodontletnuclearweaponsWeapon/Inordernotto 2-29cometozerarmy,sozeydestroyednuclearw/i/ponsandescapedthe/dropsothey/e 2-30fromzercontrolfromgovernment.the 第三部分 LineNo.Errors 3-1A:Doyoulikereadingnewspapers? 3-2B:Yes,inChinaIreadingnewspaperseveryday.Byzernewspapersread/the 3-3Icangetmanyinformationssuchaszernewsandshoppinginformation/the 3-4advertisementandsoon. 3-5A:HowaboutinEngland? 3-6B:But,afterIcametoEnglandIcantgetmanynewspaperssocouldnt 3-7IreadthenewsmailingbyzerTVorinternetmainly/the 3-8A:Didyoureadanynewsrecently,veryimportant? 3-9B:Yes,Isinkthenews,theinfluencynewimportantly,zerlastnewsthink/recent/the 3-10lastmonth,zerearsquake/iriptid/inTaiwan.Becausethethe/earthquake/irrupted 3-11earsquakemanycommitycablesunderzerseaearthquake/communicative/l 3-12wasbrokenedsoIcantopenmyemailboxfromAsia