（课程与教学论专业论文）叶圣陶阅读教学观对中学阅读教学的启示.pdf

摘要 阅读教学作为语文教学的重要组成部分，一直倍受大家的关注。为此，对于阅读教 学的改革正如火如荼的进行。在改革探索的浪潮中，许多老师对此遴行了深入的研究， 取得了骄人的成绩。但是，在实际的教学中，教师依然困惑，学生依然迷茫，新理念出 台的网时，使得在当前麴阕读教学中出现了不少的新闳题。 叶圣陶是我国现当代杰出的教育家，他从事语文教育研究七十余年，对于阅读教学 提出了许多精辟的见熊，写下了大量的文章。时圣陶阅读教学愚想全面深刻，既有宏大 的理论依据，又有极细致的实践指导，可操作性极强。叶圣陶独到的阅读教学理论对于 当今的语文阅读教学仍骞值得借鉴之处，正如昌毅湘在时圣陶语文教育论集序言中 所说：“因为现在有很多问题表面上是新问题，骨子里还是老问题，所以这些文章绝大 部分仍然富有现实意义。 本文试图从阅读目标、阅读过程、阅读方法出发，深入研究叶圣陶阅读教学思想， 并将叶圣陶阅读教学观俸为理论支柱，针对当今中学阅读教学现状，提出一系列斡阗读 教学策略。全文共分四部分： 第一部分：“弓| 言 。总结了当前阅读教学改革巾存在的问题，从而提出本文研究的 目的及意义。 第二部分；“时圣陶阅读教学观的基本内容 。阐述了叶圣陶的阚读教学观中阗读冒 标、阅读过程、阅读方法这三方面的内容。 第三部分：“时圣陶阅读教学观中的现代教育理念”。将新课标中的新理念与叶圣陶 阅读教学观念进行比较分析，论证叶圣陶阅读教学理论中透视着现代教育理念。即：阅读 教学应以学生为主体，阅读是读者与文本、读者与读者之间的对话过程，阅读要培养学 生自主学习的能力。 第四部分：“叶圣陶阅读观对中学语文阅读教学的启示 。这是本论文最终要解决 的问题。从阅读目标、阅读过程、阅读方法这三方面出发，将理论与实践相合，运用叶 圣陶阂读教学理论为指导思想来指导课改以来阅读教学中存在问题得出教学策略。 总之，本文从叶圣陶的阅读教学观出发，将叶圣陶的阅读教学观来指导当前的语文 阅读教学改革，希望有助于教师“有章可循，在实际教学中不断提高教学水平，对积 极解除在实施新课标的实践中出现的新困惑，对提高学生阅读能力、培养阅读兴趣等起 到借鉴和指导意义。 关键谣：时圣陶；阅读教学观；中学语文教学；启示 i l a b s t r a c t r e a d i n gt e a c h i n g ，a so n eo f i m p o r t a n tp a r t so fc h i n e s et e a c h i n g ，h a sl o n gb e e nam a j o r c o n c e m 1 h e r e f o r e t h er e f o r n lo fi ti si nf u l ls w i n g i nt h ew a v eo fi n n o v a t i o n ，n u m e r o u s t e a c h e r sc a r r i e do u tat h o r o u g hs t u d ya n dm a d er e m a r k a b l ea c h i e v e m e n t s i na c t u a lt e a c h i n g ， h o w e v e r t e a c h e r sa r es t i l lc o n f u s e d a n ds t u d e n t sv a c a n t t h ea p p e a r a n c eo fn e w i d e a sb r i n g s a b o u tm a n yn e w p r o b l e m si nt h ec u r r e n tr e a d i n gt e a c h i n g a sac o n t e m p o r a r yo u t s t a n d i n ge d u c a t o r ，y es h e n g t a oe n g a g e di nc h i n e s ee d u c a t i o n r e s e a r c hf o rm o r et h a ns e v e n t yy e a r s ，p r o p o s i n gm a n yi n c i s i v ev i e w s ，a n dw r i t i n gl o t so f a r t i c l e s h i sr e a d i n gt e a c h i n gi d e a sa r ec o m p r e h e n s i v e ，w i t hg r a n dt h e o r i e sa n dm e t i c u l o u s p r a c t i c eg u i d a n c e ，w h i c hi se x t r e m e l yo p e r a t i o n a l h i so r i g i n a lr e a d i n gt e a c h i n gt h e o r i e ss t i l l p r o v i d e sr e f e r e n c ef o rt o d a y sc h i n e s ee d u c a t i o n a sw h a tl vs h u x i a n gs a i di nt h ep r e a m b l e o fy e sc h i n e s ee d u c a t i o nc o l l e c t i o n , t h e r ea r em a n yp r o b l e m sw h i c ha r en e wo nt h es u r f a c e ， b u ts t i l lo l di nf a c t s om o s to ft h e s ea r t i c l e sa l s oh a v ep r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e ” t h i sp a p e rs t u d i e sy e sr e a d i n gt e a c h i n gi d e a sd e e p l yf r o mt h ea s p e c t so fr e a d i n gt a r g e t ， r e a d i n g p r o c e s sa n dr e a d i n gm e t h o d s ，r e g a r d st h ei d e a sa st h e t h e o r e t i c a lp i l l a r s ，a n dp r o p o s e s as e r i e so fr e a d i n gt e a c h i n gs t r a t e g i e sa c c o r d i n gt ot o d a y st e a c h i n gs i t u a t i o ni nh i 曲s c h o o l s t h i sa r t i c l ei sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ： t h ef i r s to n ei si n t r o d u c t i o n w h i c hs u m m a r i z e st h ep r o b l e m se x i s t i n gi nc u r r e n tr e a d i n g t e a c h i n gr e f o r m ，a n dt h e np u t sf o r w a r dt h ep u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c eo f t h i sp a p e r t h es e c o n dp a r ti s “t h eb a s i cc o n t e n to fy e sr e a d i n gt e a c h i n gi d e a s ”，w h i c hd e s c r i b e st h e d e t a i l so fr e a d i n gt a r g e t r e a d i n gp r o c e s sa n dr e a d i n gm e t h o d si nh i st h e o r i e s p a r tt h r e ei s “t h em o d e me d u c a t i o nc o n c e p t si ny e sr e a d i n gt e a c h i n g ”i nt h i sp a r t ，t h e n e wi d e a si nt h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r da n dy e sr e a d i n gt e a c h i n gt h o u g h t sa r ec o m p a r e d t o s u p p o r ty e sm o d e m e d u c a t i o nc o n c e p t s ，n a m e l y , r e a d i n gt e a c h i n gs h o u l db es t u d e n t - o r i e n t e d ， r e a d i n gi st h ed i a l o g u eb e t w e e nt e x t sa n dr e a d e r s ，a n dr e a d i n gs h o u l dc u l t i v a t es t u d e n t s a b i l i t yo fs e l f - s t u d y t h ef o r t hp a r ti s t h ee n l i g h t m e n to fy e sr e a d i n gt e a c h i n gt oc h i n e s ee d u c a t i o ni n m i d d l es c h o o l ”w h i c hi sw h a ts h o u l db es o l v e di nt h i sa r t i c l e f r o mt h ea s p e c t so fr e a d i n g t a r g e t ，r e a d i n gp r o c e s s ，a n dr e a d i n gm e t h o d s ，t h i sp a p e rc o m b i n e s t h e o f i e s a n dp r a c t i c e t o g e t h e r , a n da p p l i e sy e sr e a d i n gt e a c h i n gt h e o r i e sa sg u i d i n gi d e o l o g yt oc o r r e c tt h ee x i s t i n g p r o b l e m si nc u r r i c u l a rr e f o r m ，a n db r i n g sa b o u t t e a c h i n gs t r a t e g i e s t oc o n c l u d e ，t h i sp a p e ru s e sy e sv i e w so fr e a d i n gt e a c h i n gt og u i d ec u r r e n tc h i n e s e r e a d i n gt e a c h i n gr e f o r m ，h o p i n gt oh e l pt e a c h e r sh a v er u l e st of o l l o w , c o n t i n u o u s l yi m p r o v e t h et e a c h i n gl e v e li na c t u a lt e a c h i n g ，a n dp r o v i d er e f e r e n c ea n dg u i d a n c es i g n i f i c a n c ei n s o l v i n gn e wc o n f u s i o n ，i m p r o v i n gs t u d e n t s r e a d i n ga b i l i t i e sa n dc u l t i v a t i n gr e a d i n gi n t e r e s t s k e yw o r d s ：y es h e n g t a o ，v i e w so fr e a d i n gt e a c h i n g ，t e a c h i n g i nm i d d l es c h o o l s ， e n l i g h t m e n t i i i 叶圣陶阅读教学观对中学阅读教学的启示 1引言 1 1 课题的提出 阅读教学是在教师指导下，学生通过学习各类的文章来学习语文知识、训练语文能 力、运用语文技能，从而发展智力、陶冶情操的教学活动。在中学语文教学中，阅读教 学成为重中之重，阅读教学的改革也进行得轰轰烈烈。在阅读教学改革中，有不少新理 念盘台，新方法蠢现，促迸了阕读教学的发展。但是，有很多一线教师仍然感至日迷茫， 诸如鼙标难明、内容难定等现象依然存在，扶两改变不了阕读教学中“少、慢、差、费” 的状况。 为此，笔者对所在九江地区的1 7 0 位初中学生和2 0 0 位高中学生，针对阅读教学现 状进行了问卷调查，同时对笔者所在的县中学进行了教学观摩。( 问卷设计见附录) 从统计结果可以看出，阅读教学存在以下问题： 1 、阅读教学培养目标方面，重知识的理解，忽视对学生阅读能力的培养，忽视阅 读习镄的养成。 表1 - 1i - i 卷调查结果统计 问题内容选择项统计( ) a 、指导过 a 、1 2 老师指导过你“如何提出问题”吗?b 、偶尔指导 b 、3 4 c 、从未指导 c 、5 4 a 、指点过 a 、9 你的老师是否指点了你阅读的方法?8 、偶尔指点 b 、2 7 c 、从未指点过 c 、6 4 a 、看不懂不理解 a 、3 l 你在阅读方面遇到的主要障碍是什么?b 、没时间看 b 、2 2 c 、缺乏兴趣c 、3 9 d 、其他 d 、8 硕士学位论文 潞题内容选择项统计( 锈) 你觉得通过课堂阅读教学你掌握了阅读的基a 、基本掌握 a 、1 9 本技巧、基本能力吗?b 、掌握一些 3 、4 0 c 、尚未掌握 c 、4 1 从上表可以看出，学生对于阅读方法掌握甚少，学生对于阕读的技巧掌握不够，导 致学生读懂，没兴趣。同时笔者在教学观摩中发现，不少老师只对知识点进行讲解，不 注重阅读方法的讲解，学生阗读能力褥不到提高。 2 、阅读过程方面，运用僵化的阅读教学模式，抑制了学生学习的主动性。 表i - 2 润卷调查结果统计 问题内容选择项统计( ) a 、教师讲，学生听 a 、5 2 语文老师上课用的主要是哪一种方式?b 、教师参与，学生小组互助学习 b 、3 3 c 、教师引导下学生自主探讨 c 、1 5 a 、有 a 、2 7 课堂上是否有充分的思考问题的时间?b 、偶尔有 b 、3 9 c 、几乎没有 c 、3 4 a 、让a 、l l 在课堂上老师让你发表囱己的观点吗?b 、有时让 b 、3 4 c 、完全不让c 、5 5 在课堂上是否有机会提出自己不懂的问a 、有 a 、3 l 题?b 、有时有b 、3 5 c 、完全没有 c 、3 4 由上表可以看出，大部分老师在进行阅读教学时，都是教师讲，学生听，学生很少 有自己思考的时闻，很少发表自己的独到的见解。在教学观摩中，发现老炳一般沿袭以 下教学模式：课题讲解一作者介绍一写作背景介绍一讲解字词一划分文章层次一重点句 子分析及写作手法分析一练习。老师为了完成教学任务，避免学生愚考时闻过长，对予 所提的问题很少引导，学生回答不出，就自己直接讲出来。特别在文言文的讲解中，部 分老师仍然采用逐字逐句讲解的办法，学生根本用不着愚考，至使学生学习的主动性下 降。 2 n l + 圣陶阅读教学观对中学阅读教学的启示 3 、阕读方法方面，重课文的分柝，轻诵读，忽视课外阅读，导致学生阅读水平低 下。观摩中发现教师踅在对课文的分析，丽很少要求学生在朗读中体会文章内容，对于 教材中精读和略读课文采取同样对待的方式。另外对课外阅读这一块，大部分老师采取 放任的态度，更别说进行有效的指导。在阀卷调查中发现，虽然老师会要求学生看课外 书，但有6 6 的学生认为教师对于学生看课外书的方法及内容没有指导过，而更少会要 求学生写读后感了。从而导致学生一般都喜欢看小说、故事书、卡通、漫碱等书籍。 以上的种种原因，造成了阅读教学“少、慢、差、费的现状。在新课程改革的背 景下，如何来解决这些阅读教学中的新问题呢? 叶圣陶作为语文教育界的一代宗师，发 表了许多独到的见解，能否从叶老的阅读教学观中找出解决问题的途径，这将是本论文 研究的目的。 1 2 研究现状和研究价值 语文教育界一代宗师叶圣陶先生从事语文教育研究七十余年，其中对于阅读教 学提池了许多精辟的见解，写下了大量的文章，这些文章散见于他发表的大量论文、讲 话、“序跋、书简以及各种语文读物的“编辑例话”或“评语”、“改笔”这中。从八十 年代中期到九十年代串麓曾掀起了一股研究时圣陶教育惑想的熟潮，这些研究仅限于圈 内。 其中比较有影响的论著有顾黄初的叶圣陶语文教育思想讲话和莲菊初编写的叶 圣陶语文教育思想概论。顾黄初在叶圣陶语文教育思想讲话中对叶圣陶阅读教学 中的读“整本书 的问题，教法问题，“预习、“讨论 、“读”的问题进行了阐述。文 中展示了叶老阅读教学思想的概貌，对其思想和内涵进行了研究分析。董菊初在叶圣 陶语文教育思想概论中，从阅读的实质、阅读教学的目的及任务、阅读教学的具体原 则、阅读教学的过程、阅读指导方式这些方谣全谣概括了叶圣陶豹阅读教学思想。并用 “教期于无教论”、“学生本位论 、“生活本源论、“实践本体论 “习惯本旨论、“工 具本质论 等六“论，全丽清晰地勾勒出叶圣陶教学思想中关于阅读教学中老师与学 生的关系，教学目标的实现、能力形成与习惯培养等观念。这两部论著主要是对叶老阅 读教学思想内容方面的阐述，理论性很强，但与当今的语文阅读教学实际联系较少。 随着谦程新理念的出台，有研究者将阅读新理念与叶圣陶的阅读教学思想相比较。 如由东癖范大学的硕士研究生贺芹在叶圣陶文学阅读观的当代价值中，将叶老的文 学阅读观与当代理论及新课程改革提灏的新理念俸比较骚究，探概其当代价值。另外， 硕 ：学位论文 任苏民在叶圣陶教育改革思想研究书中，对叶圣陶阅读教学思想的“导学 教育 思想和教师观作了全面的阐述，并且理论联系实际，提炼了鲜活而典型的个案来阐释叶 老的“导学”思想。这与上面两部论著相比，理论上略显不足，但是与当今阅读教学的 实际联系更加紧密。 除此之外，散觅于各类杂志中的学术论文对时圣陶阅读教学思想也进行了研究。如 董菊初的借鉴与发展：叶圣陶精读指导模式，耿红里煞论卧圣陶的养成习惯教育 思想，易成俊的时圣陶先生论讲授法的改革及其启示和对叶圣陶研究较多较深入 的徐龙年的试论叶圣陶的阅读教学思想等，只是对叶老阅读教学思想的某一方面的 观点进行研究，缺乏整体的、全面的研究，另外对于实际教学中存在的问题缺乏深入的 阐发和联系。 新课标的出台，课改的深入，新理念的出现，使得在当前阅读教学中出现了不少的 新问题。叶圣陶独到的阅读教学理论对于当今的语文阅读教学仍存值得借鉴之处，正如 是叔湘在叶圣陶语文教育论集序言中所说：“因为现在有很多阅题表面上是薪闷题， 骨子里还是老闯题，所以这些文耄绝大部分仍然塞有现实意义。” 4 盼圣陶满读教学蕊对中学溺读教学鹃启示 2 叶圣陶阅读教学观的基本内容 2 。1 阅读教学培养目标 叶圣陶在论国文精读指导不只是逐句讲解中论述到：“国文教学悬着明晰的目 标：养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。州订时圣陶在这 里清晰地指出了阅读教学的臼标是培养学生阅读的习惯及培植学生欣赏文学的能力。 2 。1 。 养成阅读的习惯 阅读教学的最终目的在于不需要老师讲，学生能够自己读书。学生如何能够达到“自 熊读书”昵? 叶圣陶认为“首在养成读书之良好，习惯。”潮良好的阅读习惯不仅可以鼓动 阅读的兴趣，还能促进学生主动学习，最后达到“自能读书，不待老师讲。”养成读书 之良好习惯在于学生勤读及能读。首先，要养成学生勤予阅读的好习惯。时圣陶多次强 调学生应该多读书，坚持每天能够阅读。养成勤读的习惯，并不是教师强制学生阅读就 可以养裁的，焉是学生有了阅读的兴趣，觉褥在阕读中得到了益处，尝臻了甜头彳。能养 成的。学生旦有了阅读的兴趣，就会更自觉地去阅读更多更好的文章和书籍，来增加 知识，增长才干。从而促进课内与课外互补，使阅读教学起到意想不到的好效果。其次， 要能读。即培养学生的自我阅读能力。叶圣陶提出了阅读最基本的六种能力：“需要翻 查的，能够翻查；需要参考酶，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观 大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指 得出它的疏漏之处。耖瀚即：查读、参读、解读、整读、品读及评读能力。具备了这些最 基本的阅读能力，阅读书籍的习惯也就养成了。因此教师要在精读指导中培养学生的这 种能力。 2 1 2 培植欣赏文学的能力 叶圣陶极力主张养成学生欣赏的能力，什么是欣赏的能力昵? “体会作者意念发展 i 咔圣陶语文教富论集【嗣。北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：6 5 。 2 叶圣陶语文教育论集【m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：7 2 6 3 叶圣陶语文教育论集 m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：6 6 5 矮圭学位论文 的途径及其辛苦经营的功力。体会而有所得，那踌躇满志，与作者完成一篇作品的时候 不相上下；这就是欣赏，这就有了欣赏的能力。口1 也就是说，在读一篇精彩的文章时， 通过反复的涵咏体会，能够领略其中的韵味，达到与作者心灵的相通，这就是有了欣赏 的能力。要达到欣赏的能力首先要求能够“了解 ，具备“了解的能力。叶圣陶指出 “了解是“欣赏酶翦提，“了鳃第一嚣，只有对作者的思想，文章麴中心做到了彻实 的了解，“你才能跟作者合得拢在一块儿，你才有接受它，信从它，欣赏它，感受它， 辨正它，批评它的资格。州嚣只有对文章切实了解了，右有可能进行透彻的欣赏。“了解 的能力“就是明白作者的意思情感，不误会，不缺漏，作者表达些什么，就完全领会他 那什么。，潮 要达到欣赏的能力，教师要给予适当的指点与诱导。叶圣陶说到：“这种能力的培 檬全在隧时的指点与诱导。州q 德用欣赏图画和皆乐来做比喻，起初学生瑟对图画和音乐， 只是看见一堆形象、一串声音，通过专家的指点后，才会懂得怎么看怎么听。对于文学 来说，学生豹笼力毕竟有限，了解也只是表层的东器，作品的精华、内涵还得要教师来 指点和诱导。那是不是教师直接讲出文章的妙旨就可以了呢? 叶圣陶反对这种讲解的办 法，他认为如果只呀教师讲，那么欣赏文学的这种麓力只是教癖的，学生就不可能达到 欣赏的能力。 2 2 阅读教学过程 为了使学生逐步学会独立阅读并养成良好的读书习惯，叶圣陶主张把阅读课的教学 过程划分为预习一讨论_ 练习。 2 2 1 预习 时圣陶把预习视为阗读最主要的阶段，他反复强调在阅读指导以前，“褥先令学生 预习 【6 1 。预习的过程是学生自己运用心力，尝试了解的过程，“为督促学生尝试起见， 似乎该特别提示预习一项，规定为必须使学生实做豹工作”。潮时圣陶之所以重视 1 叶圣晦语文教育论集【鬻】。戆京：教育科学窭版社，1 9 8 0 ：6 9 2 叶至善，叶至美，叶至诚叶罨陶集第l3 卷【砌南京：江苏教育出版社，1 9 9 2 ：1 6 4 3 叶圣陶语文教育论集【m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：1 2 4 4 叶圣陶语文教育论纂网北京：教育科学塞舨社，1 9 8 0 ：6 9 5 叶圣陶语文教育论集【m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：5 6 叶圣陶语文教育论集【m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：8 4 6 砖圣辫翅读教学趱砖中学瓣读教学瓣癌暴 预习，是因为他认为预习是废除逐句讲解的前提，是养成学生良好阅读习惯的重要条件。 养成阅读的习惯在于培养阅读的兴趣及掌握阅读的方法。学生在预习阶段并不要求值们 完全掌握查读、参读、解读、整读、晶读及评读的能力，焉“最要紧的还在让链们动天 露”，“他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正棚吻合， 便有独创成功的快感 。n 3 这种快感能够鼓动阅读的兴趣。有了这种兴趣，足以让学生 变得欢喜读、善于读，这对增进阅读的效果有很高的价值。同时，在学生预习过程中， 对于翻查、分析、综合、体会、审度之类，该采取什么样的方法，“教师自当测知他们 所不及，给他们指点瞄，但最关键的还得靠自己去实践。学生先经过“独立阅读”的 预习，然后再进彳亍师生之闻的集体讨论，特别是老师的纠正，幸 充，阐发，麓使学生得 到更为深刻的理解。在这过程中，学生不但掌握了方法还提高了阅读能力。虬睡有如此， 学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋的实益，他们阅读书籍 的良好习惯才会渐渐养成。 口1 现在我们的教师也会注意到让学生先预习，但是采取的都是“简单化”和“放羊式 的做法，只是让学生读读课文，查查生字，使预习得不到实效。学生在预习的时候该做 些什么工作昵? 首先，通读全文。知道文章大概，谴学生领悟文章的肉容、体裁、作法 及背景。学生不一定对文章理解褥缀透彻，但至少他们还是动焉了一番心力的。在通读 文章时，对于标点符号运用、段落的划分要明白。通读时，会遇到生字生语，这时就要 通过查字典，得到相当的认识。认识该达到何种程度呢? “仅仅知道生字生语的读音与 解释，还不能算充分认识；必须熟习它的用例，知道它在某一种场合才可以用，用在男 一种场合就不对了，这才真个认识了。州躬其次，学生还必须学会记笔记。笔记除了记录 生字生谲的解释，以各曩后考查，还需“有两大部分：一部分是碎屑的摘录，部分 是完整的心得说得堂皇一点，就是读书报告或研究报告。对于初学，当然 不能求其周密深至；但是敷愆塞责的弊病必须从开头就戒除，每抄一条，每写一段，惑 得让他们说得出个所以然。”嘲那么，教师该做什么呢? “习惯的养成在教师的训练与 指导教师要训练他们去参考，指导他们去思索，最好给他们一种具体的提示。 隅1 1 叶圣陶语文教育论集【m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：6 7 2 咛圣晦语文教育论集【嘲。北京：教育科学安舨社，1 9 8 0 ：6 6 。 3 叶圣陶语文教育论集【嘲北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：6 7 4 叶圣晦语文教育论集【m 】。北京：教育辩学擞舨社，1 9 8 0 ：7 。 5 叶圣陶语文教育论集【m 】北京：教商科学出版社，1 9 8 0 ：3 3 6 叶圣陶语文教弯论集【燃北京：教霄辩学出版社，1 9 8 0 ：1 l 。 颈圭学霞论文 唯有如此，预习才会收到成效，学生阅读的习惯也会慢慢养成。 2 2 2 讨论 “辉者，所以传道授遭解惑也。秽我冒l e l 式教育靠的就是言传口授，郯课的活动 方式为“讲课。叶圣陶反对这种专重“讲 的方式，他指出“上课时应取讨论方式， 就学生预习所褥丽讨论之。其有不合，剩为之订正；其有未尽，则为这_ 孝 充；其有弗及， 则为之阐发。整篇由教师讲解之方式，足以阻遏学生阅读能力之发展，以少用为宜。川妇 从这里，我们可以漓晰遗看劐，为了打破样讲解”法在课堂的垄断地位，需震“讨论”法。 他认为如果光听教师讲，学生只是被动的听，不去“动天君”，不但“几种有价值的心 理过程都没有经历到，躅还会使学生产生厌倦感，鞋厌倦7 的时候，身子虽在坐位上， 心神却离歼了读物，或者一心以为有鸿鹄将至，或者什么都不想，象禅家的入定。这与 养成读书溜惯的目标不是翱去缀远吗2 栉疆因此，时圣陶明确提懑上课的活动就是耄寸论， “上课时候令学生讨论，由教师作主席、评判人与订正入，这是很通行的办法。川4 1 讨论 是“集体阅读 、“集体探究 的重要形式，从现代教育心理学的兔度来看，讨论是“进 步发动学生独立思考、独立阅读所不可缺少的重要一步，是师生之间思维成果进行网 络式交流的形式，是有效地激活学生的创造思维从面掀起思想风暴的过程。滋 在具体的课堂，讨论如何实施? 叶圣陶为此描述了讨论课的具体情形：“上课做什 么昵? 在学生是报告讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。 报告是各自报告预习的成绩，讨论是彼此讨论预习的成绩，指导是指导预习的方法，提 示预习的项目，订诋是订正或补充预习的成绩。挣嚼那么，如何使讨论这一教学活动在课 堂中能够有效地进行昵? 叶圣陶认为，第一，“要学生在预习的时候准备得充分口3 如 果学生对于预习的事项没有去认真完成，没有去准备，那么在上课时就无法回答老师的 提问，无法发表自己的见解，无法与其他同学相互讨论，这时“教师在无可奈何的情形 下，只得不再要学生发表什么，只得自己一个人滔滔汩汩地讲下去。这就完全不合讨论 的宗旨了。踟第二，要养成学生讨论闻题，发表意见的习惯。讨论的习惯，并不是一朝 1 叶至善，叶至美，叶至诚叶萋陶集第1 6 卷【m 】南京：江苏教育出版社，1 9 9 3 ：4 0 4 1 2 咔圣晦语文教弯论纂嘲北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：6 7 。 3 叶圣陶语文教育论集f 瓣北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：6 8 4 叶圣陶语文教育论集 m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：1 1 5 董菊初借鉴与发展：叶圣陶糠读指导模式【j 】，语文建设，2 0 0 5 ，7 ：s 6 吁圣晦语文教育论纂 阅花寒：教育科学出版社，1 9 8 0 ：8 4 。 7 叶圣陶语文教育论集【m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：1 1 8 叶圣陶语文教育论集【砌北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：1 1 8 叶圣陶阗读教学观对中学阅读教学的启示 一夕就能莽成的，必须靠教师长期的培养。“听取人家的话，评嬲人家的话，用不多不 少的话表白自己的意见，用平习静气的态度比勘自己的与人家的意见，这些都要历练 的。川妇教师要充分调动学生的积极性，制造和谐的课堂氛围，让学生敢于说。如此，学 生也会善于说了。第三，教师要发挥主导作用。叶圣陶多次指出：“在这样的场合里， 教师犹如一个讨论会的主席，提出问题由他，订补意见由他，结束讨论由他。州羽教师不 但是主席，还是“评判入与订正入，“讨论进行的当儿，有错误给与纠正，有疏漏给与 补充，有疑难给与阐明。川3 墩师要提供讨论的“要点或是“提纲；闻题要有启发性， 能够弓l 导学生进行深入的思考；要引导学生相互进行纠正、补充、阐明，启发学生皇求 自索；对于学生的纠正、补充、阐明，教师要给予确认或纠正。总之“最后的责任还在 教师 。 2 2 3 练习 课内指导之后，使学生达到理解的程度还不够，必须要能够运用。语言文字的学习， 出发点在于“知，终极点在于“行 ，要达到“行”，就在于练。叶圣陶反复倡导要让 学生多练，他认为：“对于( 阅读和写作的) 方法，懂得是一个阶段，应用又是一个阶 段。懂得了不一定就能应用，要磨用必经练习。练习到了纯熟的地步，方法化为习惯， 那彳鸯然霹然能够随时应用了。凡是技术方面的事情大多如此，两阕读与写作正韪两种 技术。“射练习是知识的迁移、思维能力的发展与巩固所不可或缺的环节。叶圣陶虽然提 倡学生“反复历练”，认为不经过历练，理解的东西就不容易化为熟练的知能和终身习 惯，但是他反对“题海战术 、“大运动量 等作法。“练要到何种程度呢? 叶圣陶认 为：“凡是要学生练习的，不要练过一下就算，总要经常引导督促，直到学的东西变成 他们自己的东西才罢手。泌 在教学实践中如何贯彻“反复历练 的宗旨呢? 时圣陶对此作了详细的说嗳。他把 练习分为以下三项：一、吟诵。叶圣陶认为吟诵是心、眼、豳、耳并用的一种学习方法， 心理过程复杂，它有利于将文章的言语化为自己的言语，会在不知不觉之间，将内容与 理法化为读者自已的东西，进入一种可贵的境界。同时吟诵还可以训练学生的听说能力。 1 畸圣晦语文教育论集【鞠托束：教育科学爨版柱，1 9 8 0 ：1 2 2 叶至菩，叶至美，叶至诚叶圣陶集第1 6 卷 m 】南京：江苏教育出版社，1 9 9 3 ：5 7 3 咔圣海语文教育论集【m 】恕京：教育科学密版社，1 9 8 0 ：1 2 4 叶圣陶语文教育论集【m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：1 2 5 咔至善，咛至美，叶至诚。咔圣晦集第1 3 卷【m 】南京：注苏教育出版柱，1 9 9 2 ：8 5 6 张圣华叶篓陶教育名篇【m 1 北京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：2 0 7 9 硕士学位论文 他指出：“多数学生登台演说，为什么有时意思还不错，可是语句往往杂乱无次，语调 往往不合要求呢? 原因就在平时对于语言既没有训练，国文课内对于白话又没有好好儿 吟诵。川订所以，学生必须要花一番工夫去吟诵。在吟诵时，还需要做到合于规律，注意 语调的差别，求其通体纯熟。二、参读相关文章。在学习了一篇精读文章后，将其作为 例子，略读相关文章。“比如读了某一体文章，而某一体文章很多，手法未必一样，大 同之中不能没有小异；必须多多接触，方能普遍领会某一体文章的各方面。或者手法相 同，而相同之中不能没有个优劣得失；必须多多比较，方能进一步领会优劣得失的所以 然。 盥3 如此相关拓展，不仅可以扩大视野，加深理解，而且可以历练阅读的敏捷。三、 应对教师的考问。学生应对考问，要尽其所知所能，认真应对。老师可运用多种方法进 行考查，“如背诵、默写、简缩、扩大、摘举大意、分段述要、说明作法、述说印象口1 等等，对于不及格的学生，要给予帮助。考查要讲究实效，对于看不出学生学习成绩的 考查方法最好不要用。 2 3 阅读教学方法 为了使学生逐步学会自己读书，养成良好的读书习惯，叶圣陶把阅读课划分为“精 读”和“略读”两种课型。并阐述了两者的关系：“就教学而言，精读是主体，略读只 是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 h 1 2 3 1 精读方法 叶圣陶指出，精读就是对文章进行逐字逐句仔细咬嚼，努力钻研，从困勉达到解 悟的一种阅读方式。也就是对阅读材料中的字词、内容、结构、写作方法等进行仔细推 敲，对文章内容形式透彻理解，从而提高阅读的深度。精读的技巧与习惯主要靠教师在 语文课堂教学中来指导和培养。叶圣陶指出：“不加指导，把篇章读得烂熟，结果毫无 所得，甚至把头脑读糊涂了，这样的人古今都有。川5 1 语言、思维的规律靠学生自悟仍是 无法理解的，如果经人指导，便能使学生领悟更快更全面，因此语文教本要待教师来教， 既然要老师教，那么教材该怎么选择呢? 叶圣陶认为应该选用单篇短什，“因单篇短什 l 叶圣陶语文教育论集【m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：1 3 2 叶圣陶语文教育论集【m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：1 5 3 叶圣陶语文教育论集【m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：1 7 4 叶圣陶语文教育论集 m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：1 9 5 叶至善，叶至美，叶至诚叶圣陶集第1 6 卷 m 】南京：江苏教育出版社，1 9 9 3 ：6 3 1 0 叶圣陶| 列读教学观对中学阅读教学的启示 分量不多，要做细磨细琢的研读功夫，正宜从此入手，一篇读毕，又读一篇，涉及的方 面既不嫌偏颇，阅读的兴趣也不致单调：所以取作精读的教材。川门精读课的过程为 预习讨论练习，其具体方法上文已论述。 另外，叶圣陶终其一生，在理论与实践中总结了一整套的精读方法，值得我们学 习和借鉴。 1 、嚼读法。嚼读法又称解读法，是一种最为细致的读法。要求学生对字词句做细 致的分析，力求读懂每个词语每个句子。无论诗文词曲，要细细品味，不放过一句话， 不漏掉一个词，认真斟酌，下咬文嚼字的工夫。叶老说到：“阅读有时候不止于要了解 大意，还要领会那话中的话，字里行间的话也就是言外之意，不能读得太快，得仔 细吟味，这就更需要咬文嚼字的功夫。嘲 2 、美读法。即为我们现在所说的有感情的朗读。美读需要用口念出来，把作者的 情感在声调里曲曲折折传达出来，“设身处地，激昂处还他个激昂，委宛处还他个委宛”。 1 美读必须眼、口、耳、脑并用，而且在读的时候需注入自己的情感。这样不仅可以帮 助读者展开思路，对文章理解得更深，与作者的心灵相感通，还能将文章的言语化为自 己的言语，丰富发展语感。 3 、揣摩法。“一篇好作品，只读一遍未必能理解得透。要理解得透，必须多揣摩。 读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，是有效办法之一。 h 1 揣摩就 是要潜心探求课文字里行间蕴含的深意，使其符合作者或文章的本意。要求读者对文章 中某一用语进行反复研究、玩味。从多个方面去设想，多面斟酌，以了解作者的苦心与 文章的佳妙。 4 、欣赏法。欣赏的前提是先要透切了解整篇文章，然后再进一步体会作者的用意， “体会而有所得，那踌躇满志，与作者完成一篇作品的时候不相上下；这就是欣赏 。瞄3 欣赏首先要注重整体性。即对课文做整体的观照和把握。从文章的“文眼”出发，层层 展开，注重各部分的联系，从而把握整体。其次要多运用比较法，达到欣赏的目的。在 阅读中进行比较，在比较中辨别真伪。“同中乃有异，其异何由判 阳1 ，在阅读教学中， i 叶圣陶语文教育论集f m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：1 9 2 叶至善，叶至美，叶至诚叶圣陶集第13 卷【m 】南京：江苏教育出版社，1 9 9 2 ：1 2 6 3 叶圣陶语文教育论集【m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：1 2 5 4 叶圣陶语文教育论集【m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：3 3 9 5 叶圣陶语文教育论集【m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：6 9 6 叶至善，叶至美，叶至诚叶圣陶集第8 卷【m 】南京：江苏教育出版社，1 9 8 9 ：4 4 0 硕士学位论文 自觉去用比较的方法，找出具有创薪的、独特的地方不断进行分析比较，才能开拓晶鉴 玩味的多条思路，达到欣赏的目的。 2 3 2 略读方法 叶圣陶认为，要培养学生阅读书籍的习惯，还必须坚持“举反三”的原则，“举 一静就是精读，丽“反三就是略读。学生从精读方鹾得到种释经验，应用这些经验， 囱己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。 就教学丽畜，精读是主体，略读只是补充；僮是就效果丽言，精读是准备，略读才是应 用。“妇为了兴趣与需要，学生不只是阅读精读里的几篇文章，还须大量阅读其他的书籍 文章，这时的阅读就是应用。如栗忽略了略读，学生在阅读其他书籍文章时，因为没有 教师的详细指导，会变得束手无措，因此，必须重视略读。 略读是不是“粗略的 、“忽略的”的读，老师放任不管昵? 时圣陶指出：描略读 的略字，一半系就教师的指导丽言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不 遗，所以霸q 做略。一半系就学生的功夫丽言：还是要象精读那样仔细咬嚼，但是精 读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会 随机肆应，所以日q 傲略让1 略读在于针对所读书籍的性质和需要，按精读的方式， 在教师的指导下独立阅读，以养成熟练的技巧和习惯。教师指导时，不必像精读那样在 内容和形式上进行具体而细致的指点，只需在重要的关节点上给予指点和启示。 时圣陶认为，对于略读指导的方法应包括：第一，对略读教材的选择与控制。亦 选适合中等程度的学生阅读的教材，且全班学生应该用同一的教材，如采教材不统一就 不利于教师的指导。略读教材应内容广泛，形式多样，要有利于涵养学生的文学趣味以 及文章法式的借鉴。略读书籍的数量不宣太多，要考虑到学生所花的时间，以每天阅读 半小时为宜。“分壁太多，附问不够，学生阅读势必粗略，甚两至于忽略；或者有始无 终，没有读到完篇就丢开；这就会养成不良习惯，为终身之累。川第二，因书籍的性质 不同，采用不同的指导方法。叶圣陶指出略读指导要“因书而不同。或仅须摄其内容， 或兼当欣赏其文采，或质文俱美，宜识其真，或瑕瑜甄见，宜知取舍，或涉猎一过即可 了事，或涵濡再三方能释卷，或但观本书记无遗憾，或傍及他作始克通晓，必各如近宜， i 叶圣晦语文教育论纂f 硼北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：1 9 2 叶圣陶语文教育论集【m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：2 0 - 2 1 3 叶圣陶语文教育论纂【m 】。北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：2 2 盱圣晦阅读教学蕊对审擎阕读教学豹窟示 乃为善读。 玎3 这里就概要地指出了因书籍的不同应灵滤采用摄取、欣赏、选择、涉猎、 涵濡、参读等方法。第三，对学生撰写读书笔记的指导。首先让学生明囱随作笔记的重 要性。“簧让他们认清，笔记不是教师向他们要的赋税，两是他们读书学习不能不写的 一种记录。川2 1 其次，学生笔记的内容包括“参考得来的零星材料，临时触发的片段意思； 极关重要的解释与批评，特别欣赏的几旬或一节；磷究有得，成了完整的理解与认识。” 盼1 对于这些，务必让学生认真、严格地做好记录。 对予略读指导豹内容及要求，时圣陶在略读指导举隅) 翦言中也傲了详细的 阐述。主舞有以下各项：一、版本指导。一种书往往有许多版本，每个版本也有正误之 分，为了读妥最接近作者原稿的版本，因“学生所见不广，刚与一种书接触，当然不知 道哪种本子较好；这须待教