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教育学复习资料1、提升作为高校教师的教育专业素养？2、谈谈你作为高校教师的教育行业素养，由什么缺陷及改进之处？3、提升课堂教学效果的重要途径（1）掌握大学教育的基本原理和主要方法；（2）掌握班级教学管理的策略与方法（3）了解大学生身心发展的一般规律与特点（4）了解大学生思维能力与创新能力发展的过程与特点（5）了解大学生群体文化特点与行为方式4、怎样理解课程资源？及课程资源的开发途径？（1）在教课书中梳理出基本的课程资源教科书是构成课程的基本课程资源，但是不是全部。（2）挖掘课程的历史资料，超越表面描述，让课程具有历史的纵深感；课程的历史资源最能体现观点的多样性、思维方式和价值观的演进等特点；教学中缺乏对问题的历史性分析，可能导致教学内容空洞、表面；（3）发掘学生经验中的课程资源，尊重学生的经验，关注学生的经验，引领和创设学生的经验（4）从社会生活中寻找课程资源例如日本，a.配合社会教育；b.配合赈灾教育；c.配合科技教育等（5）运用网络课程与学术资源，让你的课程资源具有全球视野，网络资源的特点：丰富性，实时性、趣味性、全球性（7）教师自身的专业成长是重要的课程资源（自己的学识、个人经验与阅历、个人胸怀与视野）5、怎样让你的教学具有“历史纵身感”？答题思路：课程历史起源发展历程（矛盾与结果，并解决后，从而发展）6、今天我们提倡“用教科书教”而不是“教教科书”，这句话的深刻含义？我们提倡 “用教科书教”，因为教科书是构成课程的基本课程资源，但是不是全部。我们尊重教科书，一方面教科书有以下优点：规范性好，体系完整，目标明确，教学目标的定向清楚，另一方面其缺少灵活性，难以满足多样化的学习需求，常落后于时代等缺点。从而需要高校教师专研教材，吃透教材，更要求超越教材，运用多种课程资源实现教学目标。7、“课程”是为学生发展服务的一切有组织的材料与活动。在现代课程理念中：（1）课程是开放的系统；（2）课程是动态的经验；（3）课程是面向生活的体系；（4）课程是师生“共建”的活动，课程不再是静态的教科书。8、你过去是怎样理解课程的？现在怎样理解？9、请结合你的专业，思考你可以利用的课程资源有哪些，分析你的课程资源优势和弱点？10、如何提高自己的人文科技素养？高等教育学P50-5511、请结合你的具体情况，思考、设计提高教师专业素养的职业生涯计划？12、如何理解教学、教学方法？教学是教师“教”和学生“学”相结合的双边统一活动 教学方法是教学双方为了完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法 。详细答案在高等教育学P102-10513、教学设计及其作用？教学设计包含哪几个基本程序？教学设计及作用？答案在高等教育学P110-111 教学设计的基本程序 1、了解学生 2、确定目标 3、选择内容 4、选择方法 5、设计环节14、教学目标设计需要考虑哪些因素？参考一下内容作答： 教学目标设计的步骤： 1、钻研教学大纲,分析教材内容。 2、分析学生已有的学习状态。3、确定教学目标分类。基本目标、情感目标、智力目标4、列出综合性目标。 教学目标的表述包含以下四个要素: (1)行为主体是指学习者，是学生不是教师。 (2)行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。 (3)情境或条件 指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。 (4)表现水平或标准是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 15、在网络资源发达的今天，大学教师的教学还需要教材吗？需要。教材是教学内容的首选但不是唯一选择，教师要尊重教材但不必死守教材。 教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，中国现在把规定教学内容的文件称作教学计划、教学大纲和教科书，它们是教学内容的具体化。教学大纲是选择教学内容的重要依据教材是确定教学内容的首要选择。教材的具体内容包括：（1）事实（2）概念（3）原理（4）内在联系16、什么是课程资源？高校课程资源有什么作用？详细答案在高等教育学P7517、结合专业实际思考如何选择教学方法？如何理解微课、慕课、翻转课堂？答案因自己专业不同，可参阅以下内容：1、教学方法是为完成教学任务而采用的办法，是影响教学质量的重要因素之一。教学方法的选择要体现对有效教学的追求。有效教学的基本特征：（1）建构的学习方式（2）根据学生特点与教学内容灵活使用多种教学方法（3）课程资源丰富（4）能够实现教学的基本目标。2、现代教学方法的主要类型（1）以讲授为特征的教学方法。 （2）共同解决问题型教学法 （3）自主型教学方法我国常用的五类教学方法： 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。近年来，在教育信息化领域内讨论最多的话题，恐怕莫过于微课、翻转课堂与慕课，尤其在高等教育领域，这些新概念被热论之火热程度，用“烈火烹油，盛极难复”来形容，恐怕一点不为过。到底什么是“翻转课堂”“微课”和“慕课”，你整明白了吗？1翻转课堂受“网络教学”教学信息化改革风潮的影响，甚至高校内普通全日制学生的教学组织形式也开始出现了某些变化：在传统课堂演讲式教学方式基础之上，各种形式的网络教学开始成为一种辅助性教学方法，进而导致出现一种新型的教学组织形式“混合式学习”（Blended learning）。混合式学习，实际上就是不同学习方式和教学要素的相互结合，它借助面授与网络这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施学习活动，以达到提高教学效率的目标。需要注意的是，混合式学习不是信息技术的简单应用和教学形式的简单改变，而是教学理念、教学模式和教学组织方式的综合性变化。混合式学习可被视为一种利用各种新技术手段来重组和构建教与学过程的指导思想和组织策略，它为我们在教学过程使用各种各样的具体教学技术工具提供了一个基本思路。“翻转课堂”（FlippedClassroom，Converted Classroom），是在混合式学习思想的具体表现形式。概念上，它是指以课堂面授教学为基础，再利用多种教学技术工具来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式。具体来说，就是重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生，并相应引发师生教与学活动顺序与方式的变化。在这种教学模式下，在课堂有限时间里，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，更多地与教师之间进行提问答疑，讨论交流，共同研究和解决学习中的重点和难点问题，从而获得对教学内容更深层次的理解。概括说，翻转课堂的一个突出特点，是教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前自主学习。实现的主要方式是，在课前通过观看以某种技术形式制作的教学课件，来了解教师以往在课堂上所讲授的内容，如看视频讲座、听播客、阅读电子书等。还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料（如图1和图2所示）。图1翻转课堂与传统课堂之比较这样的安排，使得在课堂面授教学中，教师不必再把时间花在班级授课上，而是能有更多的时间与班级中每个人进行个别化的交流。进一步，在课后，学生还要自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用答疑法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。综上所述，混合式学习和翻转课堂，本质上说，实际上是从不同侧面在谈同一个问题都是在原有传统课堂面授教学的基础之上，利用各种基于互联网的新教学工具来实现教学环节、教学流程或教学步骤的调整和重组，从而实现学与教，师与生，课内与课外，讲授与自学等组织形式的转变。简言之，混合式学习，实际上就是翻转课堂的指导思想；而翻转课堂，则是混合式学习的具体应用策略或实施方案。图2翻转课堂组织结构示意图2微课从概念上说， “微课”是基于学科的核心知识点设计而成的，以短小性教学视频为核心的、具有明确教学环节的结构化和微型化在线教学课件。其基本特点是：视频化、简洁化与交互性。作者提出一个“微课演化四段论”（见图3），用来描述微课内涵的多样性与应用形式的动态发展性。该模型的核心内容是：若从概念分析角度来看，当前大家所说的“微课”实际上至少包括以下四种基本术语：“微视频”（Micro-video）、“微讲座”（Micro-lecture）、“微讲课”（Micro-lesson）和“微课程”（Micro-course）。它们的含意既相互关联又有一定区别。更重要的是，这四个微课用的术语，在某种程度上也分别代表着微课概念的变化与演变历程。图3微课演化四段论模型从微视频到微讲座，再从微讲课到微课程，微课体现出其演变与发展之路。伴随着技术的发展，微课的概念及其形式并非固定不变的，以后仍然会不断改善和变化以适应教学的实际需求。因此，我们可以把微课视为一种具有独特功能的新教学课件设计理念和表现形式，它是以混合式学习为指导思想，以翻转课堂为基本应用模式的设计方案。利用这种方案所设计出来的课件，其特点包括：内容上短小精悍，重点突出；表现形式上以视频为主；应用模式上强调学习的即时反馈；在设计技术上则强调网络化和交互性。简言之，微课就是翻转课堂的具体技术设计方案，或者说，微课就是实现翻转课堂教学组织形式的一种常用的课件设计方案。这样，就形成了混合式学习、翻转课堂和微课三者之间的基本关系：混合式学习是翻转课堂的指导思想，翻转课堂则是混合式学习的具体实施方案；微课就是翻转课堂的具体技术设计方案。3慕课慕课：大型开放式网络课程即MOOC(massive open online courses)。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人;第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈