（课程与教学论专业论文）中日综合实践活动课程实施的比较分析.pdf

摘要 作为我国新课改的亮点与难点，综合实践活动课程从一开始就引 起了许多研究者的关注和重视，并在理论探讨、理念阐释中产生了众 多的研究成果，但同时也引起了一些课程研究者的质疑和教育实践者 的怀疑。日本以发展“生存能力”为目标的“综合学习时间”也从 2 0 0 2 年起在全国范围内开设。随着日本“综合学习时间”的全面实 施，日本国内也出现了针对“宽松教育 的质疑与批评。日本政府对 “宽松教育 进行反思和重新审视，及时调整了教育改革思路，并分 别于2 0 0 3 年和2 0 0 8 年对学习指导要领进行了修改与进一步的完 善。在新世纪的课程改革中，中日两国都将课程改革的目光投向“综 合课程”。他山之石，可以攻玉。中日两国依水相邻，在文化、教育上 既各具特色，又有许多共通之处。中日两国的综合实践活动课程虽然 在名称上有所不同，但在实际上有很大的相通性，所以这两者之间具 有进行比较研究的价值。 本研究从中曰两国十年来综合实践活动课程实施的状况出发，比 较与分析了中日两国学者对本国的综合实践活动课程实施所进行的 反思，从而为我国综合实践活动课程的进一步开展提供借鉴。全文在 结构上分为五个部分：绪论部分首先通过对选题缘由的论述，引出了 本文的理论意义与实践意义。然后在对相关核心概念进行理论界定及 对本研究的研究现状进行综述的基础上，介绍了本文的研究思路和研 究方法。第二部分从经济与社会和教育的角度分析了中日两国开展综 合实践活动课程的背景因素。第三部分比较与分析了中日两国综合实 践活动课程的实施状况。第四部分分析了中日两国综合实践活动课程 的成效、问题、存在的原因以及中日两国学者对本国的综合实践活动 课程实施所进行的反思。第五部分在前文分析的基础上得出了对我国 综合实践活动课程实施的几点启示。 关键词：综合实践活动课程，综合学习时间，课程实施，比较分析 a b s t r a c t a st h el i g h ts p o ta n dd i f f i c u l tp o i n t o ft h en e wr o u n do f c u r n c u l u mr e f o r m i n c h i n a ，i n t e g r a t e dp r a c t i c a la c t i v i t v c u r n c u l u mh a sd r a w nal o to fa t t e n t i o nf r o m r e s e a r c h e r ss i n c e i tw a sa c c e p t e di n t on e wc u r r i c u l u mp r o j e c t i t h a sp r o d u c e d n u m e r o u sr e s e a r c h i n gr e s u l t si nt h et h e o r e t i c a ld i s c u s s i o na n d e x p l a n a t i o n ，b u ta tt h es a m et i m ei th a sa r o u s e dq u e s t i o n sf r o m c u r n c uj - u mr e s e a r c h e r s ，a n dd o u b t sf r o me d u c a t i o n p r a c t i c e i n j a p a n ，t h ec o m p r e h e n s i v e s t u d yt i m ew i t ht h e p u r p o s eo f d e v e l o p i n g “s u r v i v a lc a p a b i l i t i e s h a sb e e ns e ta l lo v e rt h e c o u n t r ys i n c e2 0 0 2 a l o n gw i t ht h ec o m p r e h e n s i v ei m p l e m e n t a t i o n o f “c o m p r e h e n s i v es t u d yt i m e ，q u e s t i o n sa n dc r i t i c i s ma b o u t “r e l a x e de d u c a t i o n ， a l s oa p p e a r e d i nj a p a n t h ej a d a n e s e g o v e r n m e n th a sr e e x a m i n e da n dr e f l e c t e do n t h e “r e l a x e d e d u c a t i o n ”，a d j u s t i n gt h ee d u c a t i o nr e f o r mi d e a st i m e l y a n d t h en a t i o n a lc o u r s e so fs t u d yh a sb e e nr e v i s e da n di m p r o v e db y t h ej a p a n e s e g o v e r n m e n ti n2 0 0 3a n d2 0 0 8 i nt h ec u r r i c u l u m r e f o r mi nt h en e wc e n t u r y ，b o t hc o u n t r i e sk e e pt h e i r e y e so n t h e i n t e g r a t e dc u r r i c u l u m ”a sa no l ds a y i n gg ( ) e s ，t h e l 7 e a r eo t h e rh il lsw h o s es t o n e sa r eg o o df o r w o r k i n gj a d e ”c h i n a a n dj a p a na r ec l o s e n e i g h b o r sw h os h a r eb o t h d i s t i n c t i v e c n a r a c t e r i s t i c sa n ds i m i l a r i t i e s i nc u l t u r ea n de d u c a t i o n 仇f f e r e n ta st h e ya r en o m i n a l l y ，i n t e g r a t e d p r a c t i c a la c t i v i t v c u r r i c u l u ma n d “c o m p r e h e n s i v es t u d yt i m e ” a r et h es 锄ei n e s s e n c e t h e r e f o r e ， ac o m p a r a t i v e s t u d yb e t w e e nt h e mi s m e a ni n g f u l b a s e do nt h es i t u a t i o no f t h ei m p l e m e n t a t i o no f t h o s e i i d r a c ti c e si nc h i n aa n dj a p a ni n t h el a s td e c a d e ，t h i ss t u d y a n a l y z e st h ep r a c t i c eo ft h ec u r r i c u l u mo ft h et w oc o u n t r l e s ， f o c u s i n go nt h ew a ya n dp e r s p e c t i v eo fr e f l e c t i o n i tp r o v i d e s s o m ea v a i l a b l ee x p e r i e n c e f o rf u r t h e rd e v e l o p m e n to f o u r c o u n t r v si n t e g r a t e dp r a c t i c a la c t i v i t y s t r u c t u r a l l y ，t h i s p a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s t h ei n t r o d u c t i o np a r t r a ls e s t h et h e o r e tic a la n dp r a c t ic a lm e a n i n go ft h ew h o lep a p e rb y d i s c u s s i n gt h es e l e c t e dt o p i c ，a n d t h e ni ti n t r o d u c e st h e r e s e a r c hm e t h o d so nt h eb a s i so fd e f i n i n gt h e r e l a t e dc o r e c o n c e d t sa n ds u m m a r i z i n gt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fs t u d yi nt h i s f i e l d t h es e c o n dp a r tm a i n l ya n a l y z e st h eb a c k g r o u n df a c t o r s o fp r a c t i c i n gi n t e g r a t e dp r a c t i c a la c t i v i t y c u r r i c u l u mi n c h i n aa n dj a p a nf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fe c o n o m ya n de d u c a t i o n t h et h i r dp a r ta n a l y z e sa n dc o m p a r e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no f i m p l e m e n t a t i o no ft h ec u r r i c u l u mi nb o t hc o u n t r i e s t h ef o u r t h d a r ta n a l y z e st h ee f f e c ti v e n e s s ，p r o b l e m sa n dr e a s o n so ft h e c u r r i c u l u mi nt h et w oc o u n t r i e s ，a n dt h es c h o l a r s r e f l e c t i o n o ni tf r o md i f f e r e n t c o u n t r i e s t h el a s tp a r tg e t s t h e i n s p i r a t i o n f o rt h ep r a c t i c eo f o u rc o u n t r y si n t e g r a t e d p r a c ti c a la c ti v i t yc u r r i c u l u mb a s e do na llt h ea n a l y s e sa b o v e k e y w o r d s ：i n t e g r a t e dp r a c t i c a la c t i v i t y c u r r i c u l u m ， c o m p r e h e n s i v e s t u d yt i m e ， c u r r l c u l u m i m p l e m e n t a t l o n ， 一 c o m p a r is o na n a l y s is i i i 中目综合实践活动课程实施的比较分析 第一章引言 第一节选题缘由及研究意义 一、选题缘由 课程改革是教育改革的核心问题，课程改革能否取得成功的关键 还是在于课程实施。课程实施是课程改革得以顺利推进的重要保证， 是反应和体现课程改革特点的重要标志。因此，对课程实施进行反思 也成为对课程改革反思的重要组成部分。2 0 0 1 年我国开始开设综合 实践活动课程并将其作为一门必修课。日本以发展“生存能力 为目 标的“综合学习时间”也从2 0 0 2 年起在全国范围内开设。在新世纪 的课程改革中，中日两国都将课程改革的目光投向“综合课程”。在 综合实践活动课程实施的十年中，中日两国许多专家和学者都对各自 的课程实施从多个角度进行了不同的反思。 他山之石，可以攻玉。中日两国依水相邻，在文化、教育上既各 具特色，又有许多共通之处。中目两国的综合实践活动课程虽然在名 称上有所不同，但在实际上有很大的相通性，所以这两者之间具有进 行比较研究的价值。中日两国的综合实践活动课程的实施都经历了十 年的风风雨雨，通过对两国的综合实践活动课程实施的背景分析、实 施的状况分析、实施的效果和反思等方面的比较，审视日本近年来的 课程改革调适，有助于更好地理解和准确把握我国的综合实践活动课 程，加深对我国的综合实践活动课程的认识，为我国综合实践活动课 程的实施提供了借鉴与启示。 二、研究意义 对中日两国综合实践活动课程实施进行比较和反思有着重要的 理论意义和实践意义。 第一通过对中日两国的综合实践活动课程的实施进行比较与反 思，有利于及时发现我国综合实践活动课程实施中出现的问题，有效 地指导综合实践活动课程的实施。课程实施是课程改革取得成功重要 硕士学位论文 影响因素，课程改革方案是否实现了预期的目标以及在多大程度上实 现了预期的目标，要以课程实施为切入点进行研究。课程改革的实践 证明，改革失败的原因在于课程实施。综合实践活动课程作为一门新 的必修课程，其课程目标、课程内容、课程组织方式都与传统的活动 课程有很大区别，在是实施过程中必然会遇到许多问题。由于是一门 新开设的课程，课程实施者在解决这些问题时没有历史经验可以借 鉴，因此通过与其他国家相似的课程实施进行比较，借鉴他国是评价 和反思自己的综合实践活动课程的过程，从而推进我国综合实践活动 课程顺利开展。 第二通过对中日“综合实践活动课程”的实施进行比较和反思， 有利于我国从日本的课程改革中得到借鉴与启发，有利于完善我国的 综合实践活动课程理论体系。课程理论体系的完善是建立在大量课程 实践基础上的。我国综合实践活动课程虽然开展了已有十年，但是在 理论体系的完善过程中，十年的课程实践远远不够，因此通过对比与 分析，借鉴日本“综合学习时间”的实践经验，有助于我国综合实践 活动课程理论体系的不断发展和完善。 第二节研究现状 一、关于综合实践活动课程的国内外研究现状 综合实践活动课程是我国新课程改革的热点之一，关于综合实践 活动课程的研究成果丰富，主要可以分为理论研究和实证研究。本研 究侧重选取了一些具有代表性观点进行简要概述。 ( 一) 理论研究 关于综合实践活动课程的理论研究主要可以分为三类。第一类关 于综合实践活动课程的概念及性质的研究。钟启泉指出综合性的实践 课程是对“传统课程教学的一种超越，综合实践活动课程为学生创造 出一个与现实生活息息相关的学习环境，在一个课堂上同时习得适应 中日综合实践活动课群实施的比较分析 未来社会生活所需要的知识、能力和态度。”郭元祥指出“综合实 践活动课程是学生通过老师的指导自主进行学习的活动，它与学生自 身生活联系紧密、注重学生的直接经验和知识技能的综合运用，它体 现了经验和生活对学生全面发展的价值，是一门实践性课程。”田 慧生认为“综合实践活动课程的基础是学生的生活经验和兴趣，它把 学生的学习和社会现实综合的联系起来，倡导学生用研究的方式进行 学习，培养学生的创造力和动手能力，使学生把不同的知识综合运用 到一起来解决问题。”尽管许多专家和学者们对综合实践活动课程 定义的表述各不相同，但对综合实践活动课程内涵基本上持有一致相 同的观点，认为综合实践活动课程的内容密切联系学生生活，综合实 践活动课程的实施突出学生自主学习能力。郭元祥认为：“1 、综合实 践活动课程是一种经验性课程；2 、综合实践活动课程是一种实践性 课程；3 、综合实践活动课程是一种综合性课程；4 、综合实践活动课 程是三级管理的课程。” 在他看来综合实践活动课程不是一门学科 课程，而是有着不同于学科课程的规定性课程，它超越了具有严密的 知识体系和技能体系的学科界限。第二类是针对综合实践活动课程的 特点进行的研究。陈时见、李晓勇在论综合实践活动及其实施中 指出“综合实践活动课程具有整体性、开放性和实践性这三个典型特 征。” 张华认为综合实践活动课程与其他传统学科课程相比，具有 “统整性、生成性、实践性以及开放性的特点”。 田慧生在综合 实践活动课程的基本原理与实施策略中指出“实践性、独立性、开 放性和生成性”是综合实践活动课程所具有的特点。第三类是关于 综合实践活动课程的实施的研究。依据综合实践活动课程实施过程的 四大特点，即体验性、独立性、协作性和开放性，张传燧提出了小学 钟启泉综合实践活动：涵义、价值及误区 j 】教育研究，2 0 0 2 ( 6 ) ：4 2 郭元祥，伍香平编著综合实践活动课程的理念 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 3 ：4 2 锄田慧生综合实践活动的性质、特点与课程定位 j 】人民教育，2 0 0 1 ( 1o ) ：3 4 3 5 郭元祥，伍香平编著综合实践活动课程的理念【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 3 ：4 2 5 0 。陈时见，李晓勇论综合实践活动及其实施 j 教育理论与实践，2 0 0 2 ( 4 ) ：4 2 43 蚴张华论“综合实践活动”课程的本质 j 全球教育展望，2 0 0 1 ( 8 ) ：1 卜1 2 。田慧生综合实践活动课程的基本原理与实施策略 j 教育科学研究，2 0 0 3 ( 7 8 ) ：1o 一1 1 3 硕士学位论文 阶段实施综合实践活动课程的七大模式：“确定主题问题导引( 主 题呈示) 活动计划( 特别提醒) 一活动实施( 真实记录) 活动总 结( 感受收获) 活动评议( 评一评) 活动拓展( 跳一跳) ”。u 张 传燧从“综合实践活动课程怎么教、谁来教、教材问题、难度问题” 等几个方面对综合实践活动课程的实施提出了几点反思，并指出了 “怎样应对综合实践活动课程的实施”的具体措施。张华以教师、 学生和家长为横轴，以活动中三者的不同任务为纵轴建构课程的实施 模式。李臣之提倡坚持三个取向，一是综合实践活动课程的实施不 能只停留在“忠实”与“互相调适”的水平上：二是综合实践活动课 程要坚持“缔造取向”：三是综合实践活动课程要运用“主题领域统 整”。 万伟提出课程实施得七种实施模式分别是改造整合式、学科 延伸式、自主课题式、条块分割式、系列专题式、项目引导式、记录 本式。这些都为我国综合实践活动课程的实施提供了科学的蓝本。 ( 二) 实证研究 在我国综合实践活动课程实施的十年中，实证研究成果也十分丰 富。韩磊对北京市石景山区4 3 所中小学的师生进行了中小学综合实 践活动课程实施现状的问卷调查与分析的研究；苏洁梅等对广西崇左 市中小学综合实践活动课程实施现状的调研报告；孙云芳、张蓓蓓以 问卷、访谈的方式对湖州市区的多所小学进行了综合实践活动课程实 施现状的调查，并且提出了相应的对策；邹开煌等对福建厦门市进行 的中小学综合实践活动实施现状调查及分析；李臣之，帅飞飞对深圳 市3 1 9 名中学教师进行调查，分析了综合实践活动课程实施的现状及 影响因素；王婷关于湖南衡阳市农村初中的调查；唐蕾关于四川武侯 区城郊城郊小学实施综合实践活动课程的现状研究；焦小平以长春市 的部分初中为个案对综合实践活动课程实施中的教师问题进行了研 。张传燧小学综合实践活动教师指导书 m 】长沙：湖南教育出版社，2 0 0 1 5 4 张传燧综合实践活动实施的几点反思【j 】教育科学研究，2 0 0 4 ( 1 ) ：5 8 ，4 3 四张华，安桂清，翁建芳小学综合实践活动课程的设计框架及其实验研究 j 】全球教育展望， 2 0 0 2 ( 4 ) ：7 - 13 李臣之综合实践活动课程实施现实复杂性及取向 j 1 课程教材- 教法，2 0 0 2 ( 1 1 ) ：4 5 万伟试论综合实践活动课程的实施模式 j 】课程教材教法，2 0 0 6 ( 2 ) ：8 - 1 1 4 中日综合实践活动课程实施的比较分析 究；周小青以湖南长沙市的重点小中学及其附属学校为例对中小学综 合实践活动课程的系统建构与实施的研究；张杰关于陕西省中小学综 合实践活动课程制度与运行机制建设的研究。 国外综合实践活动课程的研究始于法国卢梭“自然教育”以及美 国杜威的“活动课程”。近代布鲁纳的“发现学习”理论、皮亚杰的 认知发展理论和加德纳的多元智力理论强化了近代课程综合化的发 展趋势。 许多国家在从上世纪9 0 年代开始进行基础教育课程改革，都不约 而同的表现出了对综合性课程和实践性课程的关注。即使在实行全国 统一课程的澳大利亚，也表现出了对综合实践活动课程的极大热情。 美国各州的学校，根据设当地特点开发了社会参与性学习、自然与社 会研究学习的课程。这种社会研究和设计学习在英国和法国也得到广 泛开设。综合实践活动课程在日本被成为“综合学习时间”。 国外的综合实践活动课程归纳起来大致涉及到了以下三个领域： ( 一) 主题探究领域 主题探究的中心是学生感兴趣的问题或主题。这种主体探究式的 学习活动的开展要遵循科学研究的规范和步骤，一般涉及下面几个领 域： 第一，自然现象或问题的研究。人类生存环境和人类生活的现实 中的自然事物或现象的研究是这一类研究的核心内容。例如，2 0 世 纪末日本宫城教育大学附属中学开设了“课题研究学习”，这一类学 习涉及了四个领域，这四个领域涵盖了教会学生如何获取信息、如何 保持健康、如何增进国际问的理解以及认识自己生活的环境等各个方 面。美国爱阿华市某中学针对物理、化学和环境生命科学进行了相关 的课程设计。 第二，社会问题研究。社会问题也是各国中小学课题研究的热点 内容之一，它涉及了许多社会问题，包括文化、经济、政治、历史、 科学、技术等，也包括了探究个人与社会的关系等领域。这一领域的 研究围绕社会现实生活进行，致力于培养学生的社会责任感，使学生 硕士学位论文 成为有见识的公民。 ( 二) 社会实践领域 社会实践领域的学习目的是鼓励学生参与社会生活，促使学生更 好地实现社会化，了解社会的政治、经济、文化生活等。它以社会参 与为基本特征。这一领域的学习的途径主要包括： ( 1 ) 社会服务活动。社会服务活动包括了日常生活服务中的各个 方面，例如，老人服务、幼) l n 务、交通服务等。这一类服务依照一 定的活动时间标准纳入到课程规划中。 ( 2 ) 社会考察活动。为了鼓励学生接触社会、促进学生更深入的 了解社会，许多国家把社会调查活动作为综合实践活动纳入课程计划 中。如针对当地进行的环境问题、社会问题以及历史演变进行调查， 及时了解当地社会的发展情况和政府政策。 ( 3 ) 社会公益活动。这一类活动的实施形式主要有两种：一是采 取学生个人活动的方式；二是采取有组织的群体活动方式。如学生参 加学校组织的各种“义工”活动、学生以个人身份进行敬老活动。在 课程标准中对这一类活动的次数与时间都有具体的规定。如美国中小 学开展的以培养学生社会责任感和同情心为目的的社会公益活动，是 由学校按照学区制定的标准组织实施的。 ( 三) 生活学习领域 这一领域主要是通过实践性学习发展学生的生活能力和适应能 力，主要包括以下几个方面的内容： 第一，与生活相关的技能i j i l 练。生活技能训练在美国学校教育中 是一项经常性的活动，从幼儿园到高中开设了不同形式的培养学生生 活技能的实践活动。在低年级，这一类活动的主要内容是食品制作和 缝纫等简单的生活技能训练，到了中年级这一类生活技能的训练扩展 到了理财和投资以及文化设计等方面，在高年级甚至包括了野外生存 这一类培养学生适应环境能力的训练。 第二，与生活相关的科技和创造活动。这一类活动开设的目的是 为了增进学生在现代社会中的思考能力和价值判断能力，以及合作和 中日综合实践活动课程实施的比较分析 服务态度。这一类活动包括建筑设计、服装设计以及房屋装饰等。这 种创造性的活动不仅仅是一种技艺的学习同时也是一种复杂价值观 的培养，使学生的创造能力和价值判断能力在活动中得到提高。 综上所述，“伴随时代的发展和人类学习方式的变革，开设活动 课程或者实践课程，并不是新课程的独创，而是成为各国课程改革的 共同举措。”现代社会许多发达国家都意识到了人的综合素质的重 要性，因此都十分重视这种实践性、综合性的课程。他们用这种实践 性、综合性的活动方式，加强学生对自然的了解和对社会的参与。他 们所进行的课程改革的成败经验为我国实施综合实践活动课程提供 了有价值的借鉴。 二、关于“综合学习时间”的国内外研究现状 日本通过颁布学习指导要领创设了“综合学习时间”。自从 “综合学习时间”创设以来，我国的一些学者就对其进行了一些相关 研究，目前的研究成果主要有三大类： 第一，对“综合学习时间”进行介绍性的研究，介绍日本政府颁 布的政策、日本教育界的理论以及学校针对“综合学习时间”开展的 教育实践等。关宜平翻译的日本中小学大力开展多样化的“综合学 习 、崔昌淑的日本中小学的“综合学习时问”概述和朱炜的 日本“综合学习”课程与实践等文章重点介绍了日本的“综合学 习时间”的相关政策及理论。综合学习与学科教育日本关于综 合学习的不同倾向一文中介绍了日本学者对综合学习时间的课程标 准、学科结构和学科教育三方面关系的看法。另外一些学者根据自己 在日本的亲身经历，介绍了曰本学校“综合学习时间”开展情况。例 如，介绍栗熊小学和东京学艺大学附属小学的综合学习的实践内容的 管窥日本“综合学习时间”课程一文。介绍上越大学附属中学的 综合学习时间开展情况的研究性学习在日本亲历曰本中小学的 综合学习一文。 第二，对日本“综合学习时间”持赞同意见的文章，认为日本“综 钟启泉，张华主编世界课程改革趋势研究( 下卷) 【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ：3 0 7 硕士学位论文 合学习时间”的开设具有积极意义，对我国综合实践活动课程的实施 和开展具有一定的借鉴作用。王云飞认为，“综合学习时间”有助于 增强青少年的责任感、提高学生的学习能力，促使学生相互理解，增 强学生与人沟通的能力，这些方面值得我国借鉴。李明华在日本中 小学新课程改革中的“综合学习时间”一文中认为，日本的“综合 学习时问”对于日本的课程改革具有重要意义，它从根本上改变了日 本学校的教学理念。周晶在日本“综合学习时间 的设计和实施 中对日本“综合学习时间”的教学内容、教学计划、教学目标和评价 方法进行了探讨，认为这些对改进我国综合实践活动课程的实施有着 借鉴作用。 第三，针对日本“综合学习时间”存在问题进行的探讨研究。周 国韬认为日本开展的“综合学习时间”存在着两个困难：第一，“综 合学习时间”的课程内容制定起来非常困难；第二，指导教师难以接 受“综合学习时间”的教育观念。姜丽华在日本新课程中的综合 学习时间：规范、实施及问题一文中指出，日本的教育界担心“综 合学习时间”的开设会使学生的基础学力降低。谭建川在日本中小 学“综合学习课程”的特色一文中认为，日本的综合性课程需要理 清教师角色定位、综合学习体制、综合学习与学科教育这三个方面的 关系。万伟在谈日本初中课程改革中的综合学习时间中概述了日 本初中的综合性学习开展情况，分析了日本“综合学习时间”在初中 阶段所面临的问题。我国学者熊梅通过对日本“综合学习时间”的研 究，系统地分析了了当时日本综合学习的实施政策措施、理论研究动 态和实践开发状况。 国外，日本学者对“综合学习时间 的研究成果十分丰富，但能 通过图书馆、互联网等信息渠道获得的完整论文比较少。一些日本学 者关于“综合学习时间”的研究论文被收录在上海华东师范大学出版 的城市中小学校课程开发的实践与课题中目比较研究这一论 周国韬论综合学习课程的设置一一日本中小学课程改革的新发展 j l 外国教育研究， 2 0 0 2 ( 1 ) ：1 2 8 中日综合实践活动课程实施的比较分析 文集中。日本学者添田晴雄在中国“研究性学习”与日本“综合学 习时间”的比较研究一文中介绍了“综合学习时间”的理论分布与 实质分布。他认为日本的“综合学习时间”与中国的“研究性学习” 的不同之处在于，“综合学习时间”是白小学向初级中学展开的，然 后进入高中阶段，这是因为日本小学是学级担任者制，在初级中学和 高级中学采用的是教科担任者制。这种差别使得小学教师平时更容易 接触到科目和科目之间的关联。同时小学还有在时间上可以灵活运用 的优点。此外，由于小学的学生大多数来自同一个区域，体验的生活 也较为相似，所以也比较容易找到教材。所以，不管是在开设时间上， 还是在规模上，小学的“综合学习时间 都要优于中学。木原俊行在 日本综合性学习的教材开发“综合学习时间”的创设与城市学 校的实践课题中介绍了“综合学习时间”的定义，并详细介绍了“综 合学习时间”的课程构成原理，分析了“综合学习时间”与学科学习 的关系，还对“综合学习时间 的实施情况作了实践调查，指出了影 响学校教学质量的各项因素及其相互关系。 综上所述，中日两国的学者对各自国家的综合实践活动课程的研 究都比较多，但是通过这些学者的研究可以看出，以单个国家的实证 性研究为主，研究的结果仅仅是代表某个地区或者某一所学校的情 况，关键的是缺乏对比性的实证研究。另外，通过这些学者的研究， 可以看出，目前对中日两国的比较研究主要集中在对中日两国课程以 及课程实施的比较上，还没有对中日两国学者对各自国家所进行的反 思进行比较研究。作为一门新课程，综合实践活动课程从课程的设计 到课程的实施以及对课程本身和课程实施过程的反思都是作为有机 整体的一部分，只有对这个课程系统进行全面的对比，才能全面深入 地了解我国的综合实践活动课程实施状况，从而提出合理的改进意 见。 硕士学位论文 第三节概念界定 一、综合实践活动课程 教育部在国家第八轮课改中设置的全新课程。基础教育课程改 革纲要( 试行) ( 教基 2 0 0 1 1 7 号) 文件指出： “从小学至高中设 置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、 研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通 过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用 知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。 在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的 意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力”。 综合实践活动指导纲要明确指出，“综合实践活动课程是基于学 生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能 的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程”。本研 究采用教育部颁布的综合实践活动指导纲要中综合实践活动课程 的定义。 二、“综合学习时间” 日本在1 9 9 8 年和1 9 9 9 年修订了中小学校的学习指导要领， 并分别颁发了准备于2 0 0 2 年实施的小学和初中课程标准。日本中小 学从2 0 0 0 年开始开设“综合学习时间”，并计划在2 0 0 2 年将其纳入 正式的教育课程。新要领指出，“综合学习时间”是由各学校实 施的内容超过教科书范围的横向的、综合的学习活动。新修订的要 领规定，每个学校根据学校所在地的特点以及学生情况开展具有特 色的、跨学科的综合性学习课程。“综合学习时间”以培养与提高学 生的生存能力为主要目的。学生的生存能力指的是自主发现与解决问 题的能力、自主学习与思考的能力、以及自主探究与实践的能力。“综 合学习时间”的主要内容包括以下三个方面：第一，国际理解与交流、 信息与环境以及福利与健康等横向化的跨学科综合性课题；第二，符 九年义务教育阶段综合实践活动指导纲要中华人民共和国教育部基础教育司，2 0 0 2 l o 中日综合实践活动课程实施的比较分析 合广大儿童身心发展规律和其兴趣与需求的课题；第三，适合各个地 区、各级学校特点的课题。u 2 0 0 3 年文部科学省对“综合学习时间 进行部分修改。2 0 0 8 年日本对“综合学习时间”进行一步修改和完 盖 口。 三、课程实施 关于课程实施( c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ) 的含义，一直没有 统一的看法，总的来说，目前的观点可以归纳整合为两类，一类认为 课程实施就是课程方案的执行。研究课程实施就是考察课程方案内容 的落实情况。这一类认为课程方案一旦制定完毕，就是不可更改的， 课程的实施就是一个执行的过程。学校和教师是课程的执行者，他们 应当忠实地按照课程方案所设定的计划进行课程的实施。对课程实施 的评价主要是评价课程执行者对课程方案的理解和落实程度。另一类 观点认为，课程的实施是一个动态过程，课程方案并不是一成不变的 内容。“课程实施是把一项课程改革付诸实践的过程。实施的焦点是 实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。”学校和教师 不仅仅是课程的忠实拥护者和执行者，同时也是研究者。评价课程实 施的好坏不仅仅要看课程方案的落实程度，还要研究学校和教师是否 根据实际情况对课程实施方案进行了相应的调整。尽管人们对课程实 施的认识是多种多样的，但是在三个方面，许多专家、学者已经达成 了共识： ：( 1 ) 课程实施是实现教育目标的手段，课程的实施的前提 是编制好的课程计划；( 2 ) 课程实施的手段是教学活动，是通过教学 活动将编制好的课程计划付诸实践；( 3 ) 课程实施过程中对课程计划 所进行的修正以及影响课程实施的因素是课程实施的焦点所在。 我国的国家课程都是经过反复研究、实践和论证而形成的，因此， 总的来说我国的课程是具有科学性和可行性的。但由于我国存在较大 的地区问差异，以及人口差异，因此在同一套课程在不同的地区的实 - ：d 崔昌淑日本中小学的“综合学习时间”概述【j 学科教育，2 0 0 1 ( 2 ) ：47 江山野主编译简明国际教育百科全书课程 m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 7 ：15 6 李定仁，徐继存主编课程论研究二十年 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 4 ：9 0 - 9 1 硕+ 学位论文 施过程会面临着不同问题。在课程实施的过程中，需要把课程实施看 作是一个动态的过程，把课程计划看成是以修正的。在进行课程实施 的评价时，也要用动态的视角看到课程实施过程，重点关注课程实施 过程中学校和教师依据实际情况对课程实施方案所做的改造和调整。 本研究中将课程实施定义为，课程实施是将规划的课程付诸实际教学 行动的实践历程。 第四节研究思路及研究方法 一、研究思路 本文总的研究思路是：用比较的研究视角，以中日两国的综合实 践活动课程的实施为研究对象，通过比较与分析中日两国综合实践活 动课程的实施状况、成效以及中日两国专家、学者们对本国的综合实 践活动课程实施所进行的反思性研究，从而为我国综合实践活动课程 的顺利推进提供有价值的参考和借鉴。 二、研究方法 文献分析法：广泛收集国内外有关的文献并进行分析，浏览大量 中外文期刊、书籍，详细阅读重要文献资料，综合加以梳理，以便展 开深层次的研究，为后续研究奠定基础。 比较研究法：对中日综合实践活动课程的实施进行比较，并在比 较的基础上对其进行反思，为进一步改进我国综合实践活动课程的实 施提供借鉴。 归纳法：本研究采取归纳的方法对所收集的资料进行分析，对收 集的零散文献、资料进行归纳，对前人的研究进行对比反思。 中日综合实践活动课程实施的比较分析 第二章中日综合实践活动课程实施的背景分析 第一节社会背景 一、知识经济需求创新人才 科学技术的迅猛发展，特别是以信息通讯技术为代表的高新技术 产业的飞速进步，使得人类生产方式逐步由标准化、专业化、集中化、 社会化开始向柔性化、分散化和个性化转变，世界各国经济比以往任 何时候都更依赖于知识的生产、扩散和应用，知识和技术在经济增长 中的重要性日益彰显，知识成为经济增长的驱动器，知识经济时代已 经来临。知识经济是以知识为基础，建立在知识生产、分配与应用基 础上的经济，它和以往的农业与工业经济最大的不同在于，经济的繁 荣不再取决于资源、资本、设备的数量、规模和增量，而是直接依赖 于知识或有效信息的积累与利用率。知识经济时代是一个依靠创新求 发展的时代。知识经济的本质特征是创新，知识创新是知识经济的基 础和灵魂，而创新的动力来源于人的创造性。知识经济需要的是富有 创新精神和创造能力的人才。 知识经济是一种“教育的经济”或“学习的经济”。教育是知识 生产、传承、积累和使用的主要手段，是经济发展转向知识依赖的根 本途径和知识向经济过程融合的必要桥梁。同时，也为知识社会提供 多样化的人力资源。因此，社会发展从工业经济转到知识经济时代对 于教育的影响是极其广泛和深刻的。首先，它要求教育要不断变革和 创新，培养具有创新精神和创造能力的人才，以适应复杂多变和更富 挑战性的社会环境。其次，它要求创建一种适应知识不断更新和创新 的教育与课程体系，以应对科技进步引发的“知识革命”的冲击。为 迎接这一挑战，各国都在通过改革课程等系列措施来调整教育发展战 略。知识经济对创新人才的呼唤，促使各国把培养学生的创新精神和 创造能力作为高中教育和课程改革的重要目标。 硕士学位论文 二、信息技术改变教学方式 随着以计算机、多媒体和人工智能等为代表的第三次信息技术革 命的兴起，信息技术不断渗透到社会生产与生活的各个方面，逐步改 变着人们的生产、生活以及思维方式，并在全球范围内掀起了一场改 变世界面貌的信息革命浪潮，使人类跨入一个崭新的信息化时代。世 界各国教育也必然参与到信息革命之中。信息技术广泛应用于教育的 各项活动中，为信息时代先进的生产力提供人才基础，使之适应信息 化社会对教育发展的新要求。教育参与信息革命并实现自身变革的过 程，就是教育信息化并最终实现现代化的过程。 教育的信息化，即教育系统的各个领域全面深入地应用信息技 术，为各国课程的根本改变创造了条件。信息技术的发展极大地拓展 了教育时空，将改变学校教育仅能允许有限的学生在有限的空间进行 学习活动的教育模式，也使得学校教育改变传统的标准化、同步化和 单一化的集体授课模式成为可能。学校可以根据学生的不同条件、不 同程度和不同需要选择相应的课程内容、教学方式和方法，这不仅为 课程的多样化提供了可能，而且为加速教学进程、减少时问消耗、提 高教学效率、增进教学效果提供了技术上的保障，同时也为教学的个 别化与个性化创造了条件。从根本上改变了教师的工作方式和学生的 学习方式，能更好地调动他们的主动性和积极性。正如日本专家所认 为“真正的信息化的基本效用是，在教育中大幅度扩充教育者和学习 者的双向信息传递，并缓和时间和空间的制约，创造以信息网络为中 心的新的教学和学习空间。”为了适应这一新变化，世界各国高正采 取一系列改革措施，制定课程改革方案，重新调整课程目标和结构， 采用信息化时代的课程内容与教学方式，并加大了教育信息化建设力 度，加速发展信息化教育。 三、多元文化推进教育民主 当今世界，各种文化同时并存并相互影响，多元文化已成为世界 文化发展进程中的一个显著特征。在社会现代化发展过程中，各民族 日 池田大作，冉毅译环境问题与佛教f j 】东洋学术研究，1 9 9 0 ：2 9 ( 1 ) 1 4 中日综合实践活动课程实施的比较分析 的文化始终维护着本民族的特性，在其固有的轨道上发展，同时又积 极参与世界文化的交流与融合，形成了世界文化既全球化又多元化的 发展格局。各种文化之间的联系、影响和冲突深刻地影响着社会的 发展，也强烈地冲击着各国的教育。在多元文化背景下，教育要能够 充分体现和反映各种文化的传统与需要，要具有更大的弹性和灵活性 以及区域性和民族性。而多元文化所倡导的多元文化教育的核心是社 会公正，实现教育的公平，使世界不同的团体都拥有基本的人权和权 利，不同阶层、不同文化的人都应被接受和理解。这与教育民主所包 含的教育机会均等、教育决策与管理以及教学民主的理念是相辅相成 的。教育民主意味着每一个适龄儿童都有均等、公平的受教育的机会。 可见，教育民主是多元文化教育的重要目标；多元文化教育是实现教 育民主的重要途径。两者共同促进，协调发展，最终实现教育的平等， 推进教育民主化的进程。 教育民主化是民主原则在教育领域中的深化和扩展，是使个体享 有越来越多的平等的受教育机会，并享受越来越充分的民主形式的教 育，使教育制度不断转向公正、开放和多样的演变过程。教育民主化 已经成为世界各国教育改革的共同趋势和高中课程改革的显著特征。 四、国际竞争追求优质教育 经济全球化时代的来临使得国际竞争愈演愈烈。世界各国都在努 力采取应对策略，致力于提高本国的国际竞争力，以更加积极的姿态 迎接经济全球化的挑战。当今世界，国际竞争的实质是以经济和科技 为基础的综合国力的竞争，经济的发展主要依托于以信息技术为主导 的第三次科技革命的推动。新科技革命是在知识和人才积累的基础上 发生的，而教育是知识更新和人才培养的主要阵地。因此，各国纷纷 投资教育事业，积极开发人力资源，构筑本国的“人才高地”，以保 持在国际竞争中的优势。在经济全球化的大背景下，各国还充分利用 国内外两个市场优化配置本国的教育资源，抢占世界教育的制高点， 培养出具有国际竞争力的高素质人才，为本国的最高利益服务。追求 日 池田大作，冉毅译环境问题与佛教【j 】东洋学术研究，1 9 9 0 ：2 9 ( 1 ) 1 5 硕士学