农村课改现存的问题及对策研究.doc

农村课改现存的问题及对策研究农村课改现存的问题及对策研究摘要：扎实推进农村课改代写论文是确保基础教育课程改革健康发展的关键。但在农村学校新课改实践中却凸现出一些不容忽视的影响其进一步推进的问题，透视这些必须妥善解决的问题，并对问题解决提出对策思考。 关键词：农村新课改；问题；对策 没有广大农村课改的成功就没有新一轮基础教育课程改革的成功，这已成为教育界的共识。况且，我国70%以上的学生在农村，扎实推进农村课改也是确保基础教育课程改革健康发展的关键。但是，农村尤其是中西部地区农村学校在新课改中面临的困难与问题也渐渐显现出来，如若得不到妥善解决，势必严重影响农村课改的进一步发展。 一、农村课改现存的问题 1教育观念守旧 农村发展的滞后必然导致人们观念滞后，如根深蒂固的“以升学率论英雄”的观念、“望子成龙”的思想等，保守落后的教育观念与新课改倡导的新理念发生碰撞。目前，农村教育主管部门、教科研机构中的部分领导对课改认识未真正到位，对一些重大或深层次问题重视不够。作为推行新课改的主体，农村学校领导及其教师已经习惯了传统的教育教学模式，对新课改产生抵触和畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性、积极性，仍然穿新鞋走老路。农村家长落后守旧的思想成了新课改的阻力，他们供孩子上学的主要目的无非就是让孩子通过上学跳出“农门”，因而他们仅仅关注孩子的考试分数，其他都无兴趣。 2课改经费不足 必要的经费投入是基础教育课程改革顺利实施的重要保障，但因政府对农村教育的关注不够，导致经费投入严重不足，以致农村学校无力添置课改所必需的教学设备、设施、资料信息等，教师的外出学习考察和培训更是无从谈起。 3师资素能低微 (1)师资结构失衡。年龄结构失衡即教师年龄结构不合理，老教师偏多，中青年教师(特别是青年教师)少，青黄不接；学科结构失衡即教师中能胜任综合实践活动课程的师资少，尤其是外语、计算机和体、音、美师资奇缺；学历结构失衡即教师学历普遍较低，特别是民转公教师极少接受过正规师范教育；知识结构失衡即大多数农村教师缺乏教育学、心理学的系统学习，教育理论知识欠缺，其知识仅限于本学科或书本知识。 (2)教师专业素能参差不齐，不合格教师多。目前农村教师中还存在相当一部分非师范类毕业生或临时代课教师，不少教师是民转公，基础差，底子薄，学习进修又不够，以致知识严重老化，缺少同化新课程的必要“知识链”，尤其是开发校本课程的能力差，从而给推进农村课改带来困难。 (3)教师负担重，压力大。农村教师大多为民转公和代课教师，常常是肩挑教学、家务、农活三副重担，而且还要应付一些毫无意义的重复性的形式化的检查评比，他们都在超负荷运转，以致没有足够的时间和精力去探究和实践新课程。 (4)培训不到位，成效低。许多农村教师受经费等因素影响，接受高层次培训的机会和比例少且长期处于封闭半封闭状态，无法接受新信息，校本培训往往是杯水车薪。即使有幸参加培训，也因现在教师培训课程的随意性大、针对性不强且脱离实践而使一些新课改专家的讲座很难内化为教师自己的教育教学行为。 (5)教研活动开展难。新课改要求建立新型“校本教研”制度和运行模式，但目前农村县级教科研机构人员不足，教研员年龄普遍偏大，对课改科研工作缺乏认识和实施经验，且习惯于传统的听课、检查、评优等，难以有效指导基层学校课改。正是由于缺乏科学家经常有效的指导以及对教师专业引领不到位，不少学校新课改教研氛围不浓，校内教研组织机构和教研活动大都流于形式。 4课改环境缺欠 (1)办学条件差。大部分农村学校不仅校舍少而破旧，而且与新课程相配套的课程标准、教学用书、挂图、音像资料和教学软件等也极其缺乏，尤其是多媒体设施等更是奇缺，办学条件的简陋及落后，给农村基础教育新课程的顺利实施带来很大困难。 (2)人文环境恶劣。农村地域宽广，学校相对分散且规模参差不一，再加之交通条件差，信息闭塞，校际间交流少，又缺乏上级业务部门的经常有效指导，对课改实施引领力度小，制约了农村学校新课改的顺利进行；农村学校布局调整导致乡镇中心校学生爆满，布局调整后学生上学往返路程平均达7公里以上，这些无疑增加了课改难度；新课改倡导自主、合作、探究学习及教学形式多样化，但许多学校班额大、人数多，难以有效组织教学而严重影响新课改落实；因相当一部分家长成为城市“打工族”，致使“留守学生”缺少父母必要的关爱和教育指导，最终导致新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动整合的设想难以实现；农村教师相对于城市教师接受新课改培训的内容和水平存在差距，农村学生的基本素养与城市学生也