“学困生”的成因及转化调研报告.doc

“学困生”的成因及转化调研报告 根据以人为本的教育宗旨，我们必须更加关注学困生这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生的心灵，使学困生能愉快地学习，并由学困生逐步转化为合格生甚至优秀生。为了了解我校学困生形成的主要原因，切实开展好农村小学学困生转化策略的研究这一课题，深入、真实地了解我校学困生的情况，真正找到学困生的成因，并为他们找到通向成功大门的一把钥匙。为此，我们对我校部分学困生和老师进行的抽样调查。(一)、学困生普遍具有如下特点：1、上课不能专心听讲。2、缺乏自信心。3、不能独立也不能按时完成作业，对数学学习缺乏兴趣。4、学习做不到专心，缺乏合作精神。5、家长辅导相对跟不上。6、缺乏科学的学习方法。(二)、学困生的在校表现1、部分学困生有明显的智力障碍。2、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。5、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。二、学困生形成的原因通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。 （一）内部原因1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不专心听讲，做小动作，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的底层，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于喂一口吃一口的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。6、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。 学困生的成因分析和转化策略 重庆万州分水中学 随着我国普及九年义务教育的深入，特别是小学取消升学考试以来，初中学困生的人数逐年上升，经问卷调查，在语文、数学、外语三科中，数学学科更为突出。针对这个问题，我们全体教师都作了积极的努力，通过研究成因，找对策，实验，推广研究成果，取得了一定的成绩。 一、学困生的分类 如果我们将学困生按智力分，可以分为智力型和非智力形型。智力型，就是智力明显低于正常人的学困生；非智力型，就是指智力正常的学困生。如果按表现来分，可以分为单纯型和双重型。单纯型，就是学习上困难但遵守纪律的学生。双重型，就是指学习困难而表现又差的学生。 二、学困生的成因 按以上分类，智力型学困生，是先天性的，我们无法用正常的教学方法教他们。在这些学生中，有的连自己家的住址不知道，家里的电话号码记不住，“数学”两个字都写不正确。他们上课时两眼发呆，看似认真听讲，实质上没有听，或听不懂。初中上了一年多，10以内的加减法就很难算正确。无论是哪科的老师都感到头疼。非智力型、单纯型以及双重型学困生，他们的智力与常人没有两样，但是就是成绩差，对各课学习已经丧失兴趣，有一部份这样学困生从内心还是愿意学习的，但是心有余而力不足。如数学,他们连小学的基础知 识都没有，特别是一些基本概念、基本运算就了解甚少，象分数和应用题就更是难上加难了。 造成学困生的原因有以下几个方面： （一）心理原因 大部分学困生沉默寡言，害怕上文字课，更怕老师看到他（她），见到老师就远远地躲过，最怕的是考试。他们没有在考试中获得成功的体验，他们视学习为“魔鬼”。还有一些就是反过来，与老师唱对台戏，在上课时，不看黑板，不看书，他自己做想做的事情，老师越是批评，他就越是不上课。我反复调查了一些学生，他们对学习不感兴趣，甚至厌恶学习和恨老师的原因，就是在心理被老师深深伤害过。有的是因为一次开始考差了点，老师批评了他，于是恨学习，从而恨老师，上了初中认为换了一个新的环境和一位老师就可以压力减小了，就可以自由的学习了，但是，初中的课程比小学更难学，加上初中教师的压力更大，他们除开普九的任务还有升学的压力。以上可以归纳为“学习恐惧综合症”。 记忆力差，也是学困生的形成的重要原因。他们没有主动记忆的意识，更没有记忆的方法，不善于利用线索提取记忆信息，虽然记过，但是想不起来，对记忆信息的提取不准确，能想起来，但经常出错。如八年级数学的平方差公式和完全平方公式，他们混为一谈。英语中的26个字母始终记错. 观察力差。他们观察的目的性不强，没有主题，或者不细致，或者在细节上浪费过多时间，而忽视了全局等。如数学中,单项式概念 的得出，他们尽管观察了不少单项式的例子，但是，很难抽象出单项式的概念。 注意力差。他们注意的稳定性差，不能长时间专心做一件事情；注意的范围狹窄只能观察较小范围的事情，对此范围以外的事情视而不见；注意涣散，精神无法集中。如上课不久，他们就会玩东西，或东张西望，或说小话等。 想象力差。学困生的想象力单调贫乏、想象过程不流畅、想象过于刻板刻板缺乏创造性。 除开以上原因，还有非智力的原因。它包括意志、情绪、个性特征、学习动机等。意志力差，往往是阻碍学习进步的绊脚石。他们表现为缺乏自觉性。如学习数学没有明确的目的性，做决定时没有自己的主张，很容易受别人的影响。有时即使自己做来一道题，也不相信自己，要和同桌对一下答案。有的缺乏果断性，如究竟是学习还是游戏不能及时作决定，反复犹豫、拖延；或者作出决定容易反悔，出现动摇等。有的坚定性不够，如对学习只有三分钟的热情，而不能持之以恒，在困难面前容易退缩；遇到挫折一蹶不振。有的缺乏自制力，如不善于控制自己的情绪，不能避免不良情绪对自己的影响；在困难面前不能冷静分析，不善于排出内部和外部的各种干扰；无法抵制诱惑等。 （二）教学原因 教学的原因主要是教师。一个学生喜欢的教师，一般来说，学生就喜欢你教的科目。但是，在实际教学中，也有例外,如,很多学生 尽管喜欢数学老师，也不能喜欢数学。由于他从小就不喜欢数学，上了初中，课程又难，他想学也难学好，从此成了学困生。教师的原因，一是教师本身。教师思想素质和业务素质的低劣直接影响学生学习。有的教师虽然有很高的业务素质，但是不负责任，不管学生，特别是学困生，就会使学困生的学习进一步下降。第二，教学要求过高，是学困生对学习不感兴趣，导致学困生增多的原因之一。加深、拓展，对于学有余力的学生显然有好处，但是对于学困生，不仅是浪费时间，造成难的学不会，易的没有学好的尴尬局面，叫做得不偿失。第三，是教学进度过急。教学进度急了，是在教学要求过高的情况下给学困生雪上加霜。造成的原因是中考的影响，每个学校，不完全统计，基本上在九年级下期的开学一个月左右就上完了新课，有的更早，在第五册时就上完了新课，于是，他们就忙于进行中考的总复习，这样，就相当于提前了一学期学完新课，对于学困生就相当于跳级了，这是导致学困生增多的又一重要原因。 （三）家庭原因 一些家长自己文化素质不高，管教方法简单粗暴，平时不管不问，等学生考差了，或在学校表现差了，就动口骂、动手打，初中学生的逆反心理又强，越是这样，就越是不听，久而久之，学生就是学困生。有的家长在外打工，把孩子交给年迈的父母在家管教。但是，这种隔代教育的方法是失败的。孩子根本不听爷爷奶奶的话，很多老人对数学又不懂，加上长辈的过分溺爱，都会使学生自由散漫，想做就做，想读就读，导致学习困难，最后还可能导致失学。有这样一些 学生，回家不是先完成必要的作业，而是先玩，或者看电视、上网，到了该交作业时才胡乱做一些，家长不闻不问，导致学习困难。有的家长认为孩子不是读书的料，放弃对子女的教育，不管成绩有好差，任其发展，他们当中，有的本来学习成绩还不错的，但是缺少正面引导，滋生懒惰、怕苦怕累的现象，学业荒废，沦为学困生。 （四）社会原因 社会原因有升学的原因，就业的原因，电子海洛因的原因。每个学生都知道7-1=0这个式子的含义。就是在考试的七科中，只要有一科考差了就等于零，也升不了学，但是，他们更知道，升上了高中，大学也难考名牌大学，就是上重本也难，一般学校读了不如不读，就业那么难，难找工作，不如现在不读，反正将来是去打工挣钱。他们看破了学习不过如此，又是新的“学习无用论”在社会上蔓延。很多优秀学生都产生了消极心理，认为没有出路而不愿意努力学习，也有一部分优秀的学生经受不住各种消极因素的诱惑，注意力从学习上转移到贪玩、旷课，成绩急剧下降而沦为学困生。电子游戏是现代诱惑力最大的东西，是十足的电子海洛因。不管是成绩优秀的还是学困生，都一个劲地往网吧钻。有一个学生叫李松，在七年级的时候数学成绩一般都在90分左右，但是，八年级开始就迷上了电子游戏，晚上一晚上都泡在网吧，白天就在教室睡大觉，老师就和家长教育过多次，但仍然不改，把他从网吧拖出来没有几天，又进去了，他已经陷得太深，不能自拔。后来数学成绩一落千丈，只考30分左右，我曾经问过他为什么只能考这点分，他说，他能做的题只有七年级学 篇一：初中数学学困生转化策略的研究课题研究结题报告 初中数学学困生转化策略的研究课题研究结题报告 镇头中学宋雪琴 一、课题的界定及需要解决的问题： 学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。 实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。 本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。 二、课题研究的内容和方法1.主要内容： （1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。 （2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。 （3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。 （4）教学日记促进学困生的转化的研究。 2.研究方法： 借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。采取跟踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。 三、课题研究的过程： （一）对学困生基本情况调查 1、根据上学期期末数学成绩统计情况确定及格线以下的学生作为摸派对象 2、深入具体班级进行调查摸底 具体形式：（1）观察学困生的课堂表现 （2）查看学生作业情况 （3）走访学困生的家长 （4）与有典型代表性的部分学困生座谈 （二）汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因 主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的：智力因素非智力因素 （三）研读有关的教育理论专著、期刊，边学习、边思考，做读书笔记，写案例分析 （四）探索转化学困生的有效对策 通过自我反思和平时听课调研时与同行之间的商讨与交流，提出具体措施，博采转化学困生的成功经验，再通过网络进行反馈，用之于教学实践检验效果，以进一步总结提升形成较为完善的、适合本地实际的、切实有效的转化策略. （五）形成具体系统的转化学困生的有效策略 四、课题研究的结果： 1、初步找到了初中数学“学困生”的形成原因，并探索出转化“学困生”的措施方法. 2、经过近一学期的课题研究，运用以上措施方法对“学困生”实施帮扶、转化，产生的比较好的效果： （1）学生对于数学的兴趣正逐步增强。 （2）促进了“学困生”的主动发展。经过一学期的实验，学生学习数学的积极性和主动性被充分调动起来，对数学学习表现出极大的热情和兴趣。 （3）通过月考和期中考试成绩分析看，数学平均成绩在稳步提高，特别是低分率下降幅度较大，说明“学困生”转化工作成绩较为显著。 五、课题研究的反思： 课题研究取得了一些阶段性的成果，但本课题研究实施时，仍存在着诸多问题，这些问题主要包括： 1.课题研究的时间比较短暂，研究内容比较肤浅，特别是受调查范围的限制，对“学困生”形成原因的分析判断可能不太全面。 2.参与课题研究的教师教学压力重，研究实践不能得到很好的保障，使课题研究仍处在前期阶段。 3.教学日记促进学困生转化的研究尚不成熟，未形成具体的研究成果。 4.数学“学困生”的存在是不可避免的，转化“学困生”的工作必然是长期的、艰巨的，仍需要在以后的教学中再进一步开展更为深入细致的工作，有更新的举措去卓有成效地转化“学困生”。 鉴于以上这些问题，我做了深刻反思，计划在课题结题以后，再继续努力针对本课题的后续、深入研究，积极迅速促成本课题研究成果的推广和实施，切实提高数学课堂教学效果。篇二：学困生转化工作研究结题报告 “学困生转化工作”课题结题报告 【内容摘要】：学困生转化工作是一项复杂的教育工程。教师要把这项工作当作教育教学工作的重点，无论是在课堂教学、还是日常生活中，都应时刻关注学困生的转化，这样，才能在转化学困生方面取得事半功倍的效果。 学困生是指那些在学习成绩和思想品德两方面暂时落后的学生。他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素，若不及时做好转化工作，就会影响整个班级的班风。有些学困生也常常是家庭的主要负担。所以，能不能做好学困生的工作，不只是关系到一个学生的前途，还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。 课题组成立以来，根据我校教育教学实际，结合基础教育人才培养模式，对学生从调查入手，采取问卷调查和访谈调查、跟踪调查等多种方式，分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，并进行了细致的跟踪教育，通过本课题的研究，许多教师、班主任不仅有效提高对学生指导、教育能力，同时提升了处理和学生关系的能力，有效的降低了职业风险，提高了教育教学效益，促进了学生的健康发展。为全面推进素质教育，促进家庭教育与学校教育、社会教育的紧密结合，营造学生健康成长的社会环境，选定“学困生转化工作”做研究的课题，是经过多年的实践和探索决定的，这个课题已结题，现将研究情况报告如下： 【关键词】学困生转化研究一、课题研究的目的意义 学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。原苏联苏霍姆林斯基把成长困难学生称为“难教儿童”。苏霍姆林斯基把成长困难学生分为两类，一类是由于种种原因而 在智力发展上有偏差的儿童，他们不愿意学习，且学习成绩不良，另一类是道德修养上有问题的儿童，这是一个“学坏了的孩子，令人讨厌的孩子，不讲道德误人歧途的孩子”。小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。 二、课题研究的内容及研究方法： 研究的内容: 1、学困生问题的调查和反思 2、学困生的特点、分类和成因 3、学困生行为、学习习惯的研究对策 4、学困生课堂教学的研究对策，在教育教学中开展师生情感的研究对策5、学困生教育管理及教育评价的研究对策 6、学困生心理辅导及家庭教育的研究对策 研究方法：在课题研究中，采用调查法、分析比较法、谈话法、观察法、实验法、情感排障、教学渗透等方法。以行动研究、个案研究为主，辅之以文献研究。 三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排 第一阶段：课题准备阶段（xx年9月12月）申报课题. 1、提出课题，成立中心课题组。 2、开展学困生成因的调查，收集资料，积极撰写研究计划。 3、组织课题组教师认真学习课题研究知识和有关理论知识，积极参加课题培训。 第二阶段：具体实施阶段（xx年1月xx年11月）开题报告全面启动课题研究。 第三阶段：总结阶段（xx年12月）全面总结课题研究的成果，总结工作经验和教训，以便于开展今后的各项工作。 四、学困生的成因分析 1、个性差异 众所周知，儿童的智力因素是有差异的，智力因素体现在个性上所展现出来的素质、能力也不同。例如，有的儿童在音乐上有天赋，有的儿童在语言上有天赋，有的儿童动手能力强等等。入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习，可想而知，有的儿童就显落后。所以，常听见家长这样说：我这孩子什么都行，就学习不行。这就反映了学生的学习能力是有差异的。 2、望子成龙心切，过分溺爱 作为老师，大凡都见过这样两种不同类型的家长：一是望子成龙心切，一是对孩子过于溺爱。其实家长的这两种态度都会阻碍孩子的发展。我们就接触过不少这样的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。不知家长想过没有，从心理、生理的角度讲，玩的过程也有助于孩子观察能力、判断能力的形成和培养，也不是无益的。适度的玩、适度的看书、学习，相得益彰，如果小孩子就对学习产生厌恶感，势必影响他今后的终身学习。还有儿童的逆反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶恐惧不想学不学这样一种结果。同这件情况相反的是家长对孩子过分溺爱，也会影响孩子的正常学习。如今是独生子女时代，独生子女是家中的小皇帝，有呼必应，不想写作业了，家长代笔，不想上课了，谎称生病告假，这样做一方面助长了孩子的惰性，另一方面使在校学习的知识没有得到很好的衔接和巩固，渐渐地，孩子学习就跟不上，接受新知也感到吃力。 3、学校的分数歧视 中小学教育是基础教育，学业成绩达到基本标准就算合格。可是现在不少学校、老师为了争名次，对学生的要求十分苛刻，分数歧视现象较普遍。殊不知：以分数为标准，将学生划分为“好、中、差”三等，分数低的学生就是：“差生”，这样武断的定论过早地摧毁了孩子的自信心；以分数为标准，将分数低的学生长期臵于不利的学习空间和“存在消失”的氛围之中。说通俗点，就是将分数低的学生放在教室的后面或旁边臵之不理，上课也从不提问题。不顾及他们的听课效果。长此以往，这部分学生一直笼罩在失败的阴影之中，严重地影响了学生的健康发展，损伤了他们的健全人格，扼杀了他们的创新精神；以分数为标准，武断地说：“你不行”。小学生天真无邪，他们崇拜老师，非常在乎老师的评价，往往老师一个欣赏的语言和延伸能够让他们振奋很长一段时间。所以，有不少学校推出了赏识教育，这很符合儿童的心理发展。可有的老师以分数为标准，经常表扬那些成绩考得好的学生，成绩差的学生被作为参照物提出来加以批评，甚至说出：“你不行”，这样的评价，严重挫伤了孩子的自尊心，使他们对学校、对老师产生了恐惧感。 4、社会上的种种不良诱惑 如今是开放时代，是市场经济时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜”已渐渐溶入他们幼小的心灵。加之网络游戏的出现，更加增强了他们的好奇心。在城市、县城、学校周边，电脑网吧随处可见，大人、小孩长驱直入，虽然国家明文禁止16以下少儿不得随便进入网吧，可又有几家网吧照章执行？那种网上游戏将孩子们带入了一个虚无缥缈的模拟世界。一旦某个孩子玩上瘾是很难丢开了，我们身边就有这样一个孩子，小学阶段是个很优秀的学生，篇三：初中物理学困生转化策略研究课题结题报告 课题结题报告 金坛市薛埠中学物理课题组课题执笔人：吴晓丹 一、课题研究背景 “一切为了每一个学生的发展”、提高全体学生的科学素养为核心的新课程教育教学理念，指导着每一位教师逐步深入开展课堂教学改革和学生学习方式的转变。但是事实上出现优生更优秀，而学习困难的学生同时也有扩大的趋势，特别是我们学校为于金坛西部的革命老区，学习自觉性较差，特别是家庭教育滞后。调查发现每一个班级近五分之一的学生产生学习困难，若不采取有效的转化策略，他们极容易形成一个学困生群体，如何使这部分学生走出学习困境？经讨论研究教师首先要有良好的教育教学心理态势，并抓住物理学科特点，利用学困生的动手能力并不差，实施并开展科学探究教学法，引导学困生大胆去尝试、自主探究学习新问题，来克服消极心理，促进其心理优势的形成，调动学困生自身的心理内驱力，使他们踏上成才之路 二、课题研究的目的 1.从目前的教学现状来看，素质教育还没有能完全真正落到实处，“应试教育”的阴影并没能彻底摆脱。进行“学困生转化策略的研究”有很强的现实必要性。俗话说“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学困生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。 2.根据学生的心智水平，通过合理的课堂设计和引导，使学困生也参与探究物理知识的发现过程，体会探究过程的思维乐趣，并形成学困生独立的评价体系，有利于学困生个性的发展。 3、让教师在培养学困生的过程中，通过理论学习、上好研讨课等途径加强科研氛围，提高自身的观念、业务素质、实际操作能力。 三、课题研究的理论依据 本课题在国务院关于基础教育改革与发展的决定、基础教育课程改革纲要（试行）以及全日制义务教育物理课程标准的指导下进行。苏霍姆林斯基指出“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者和探索者”。这种认知的“探索” 需要，学困生也绝对不例外。 随着新课程改革的不断深入，新课程内容更注重学生的生活体验和关注社会、科技的发展，重视体现师生、生生和课本之间的交流对话，使教与学成了一种充满智慧的挑战，这一切要求教师在平时的教学中建立起体现师生交往互动、以学生自己的体验、参与的科学探究性学习的新模式。 四、课题研