邛崃二中高三生物一轮复习课教案(必修二全部).doc

第一节 孟德尔豌豆杂交实验（一）一、教学目标1.知识目标(1)孟德尔研究性状遗传的材料和方法(知道)。(2)相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念( 理解)。(3)一对相对性状的遗传实验及解释( 理解)。(4)测交法证明基因解释的正确性( 理解)。(5)基因的分离定律的实质及应用( 应用)。2.能力目标(1)通过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。(2)通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。二、重点实施方案1.重点(1)对分离现象的解释。(2)基因分离定律的实质。(3)基因分离定律在实践中的应用。2.实施方案(1)采用举例、挂图、投影等进行教学。(2)联系所学知识，演绎归纳本节知识，从而掌握重点内容。三、难点突破策略1.难点对分离现象的解释2.突破策略(1)运用减数分裂图说明减数第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。(2)出示有染色体的遗传图解进行讲解。(3)应用遗传定律解题-典型引路，讲清思维方法，从而突破难点。四、教具准备：1人工异花传粉示意图；2.豌豆各种相对性状挂图；3.对分离现象解释示意图；4.投影仪；5.多媒体课件。五、课时安排计划课时：4课时（知识复习一课时+习题讲解课三课时）六、教学过程一回归教材，以问带查1教材2页问题探讨中融合遗传的实质：不会出现特定分离比。2教材2页图11豌豆花和教材3页图12人工异花传粉示意图。3教材6页性状分离比模拟实验：两小桶、两种彩球及随机抓取分别模拟的对象是什么？4教材7页技能训练获得纯种的两种方法连续自交和分别留种分别种植方法。5教材8页练习一中2、3题和二中1题，经典题目动笔做。6教材30页中基因分离定律的现代解释。二建立本节内容知识概念图三考点剖析，深化知识，训练能力3.1 基础概念性状类(1)性状：生物体所表现出的形态特征和生理生化特性的总称。(2)相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。(3)性状分离：在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。基因类(1)相同基因：同源染色体相同位置上控制同一性状的基因。如图中A和A就是相同基因。(2)等位基因：生物杂合子中在一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因。如图中B和b、C和c、D和d 就是等位基因。(3)非等位基因：非等位基因有两种，即一种是位于非同源染色体上的基因，符合自由组合定律，如图中的A和D；还有一种是位于同源染色体上的非等位基因，如图中的A和b。个体类(1)基因型与表现型基因型：与表现型有关的基因组成；表现型：生物个体表现出来的性状。关系：表现型=基因型+环境条件(2)纯合子与杂合子纯合子：由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体(如DD、dd、AABB、AAbb)。杂合子：由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体(如Dd、AaBB、AaBb)。4交配类方法概念应用自交基因型相同的个体交配，如DDDD、DdDd等(1)显隐性判定如杂合子自交产生的F1中相对性状显隐性的判断：新出现的性状为隐性性状，(2)获得植物纯种如不断提高小麦抗病品种纯合度(3)植物鉴定并留种的唯一方法，也是最简捷的方法测交杂种一代隐性纯合子，如Dddd(1)验证杂(纯)合子如鉴定一只白羊是否是纯种(2)测定基因型检验F1的基因型，如孟德尔的测交实验杂交基因型不同的个体交配，如DDdd等显隐性判定如在一对相对性状中区分显隐性：F1中出现的性状为显性性状，未出现的为隐性性状3.2离定律实质及细胞学基础数分裂中随同源染色体分离，等位基因分开，如图所示：3.3离定律的相关计算3.3.1分离比直接计算法(1)若双亲都是杂合子(Bb)，则后代性状分离比为显性隐性31，即BbBb3B_1bb。(2)若双亲是测交类型，则后代性状分离比为显性隐性11，即Bbbb1Bb1bb。(3)若双亲至少有一方为显性纯合子，则后代只表现显性性状，即BBBB或BBBb或BBbb。(4)若双亲均为隐性纯合子，则后代只表现隐性性状，即bbbbbb。3.3.2用配子的概率计算(1)方法：先算出亲本产生几种配子，求出每种配子产生的概率，再用相关的两种配子的概率相乘。(2)实例：如白化病遗传，AaAa1AA2Aa1aa，父方产生A、a配子的概率各是1/2，母方产生A、a配子的概率也各是1/2，因此生一个白化病(aa)孩子的概率为1/21/21/4。3.3.3杂合子Aa连续自交，第n代的比例分析Fn杂合子纯合子显性纯合子隐纯合子性显性性状个体隐性性状个体所占比例1/2n11/2n1/21/2n11/21/2n11/21/2n11/21/2n1根据上表比例，杂合子、纯合子所占比例坐标曲线图为：3.3.4亲代的基因型在未确定的情况下，如何求其后代某一性状发生的概率例如：一对夫妇均正常，且他们的双亲也都正常，但双方都有一白化病的兄弟，求他们婚后生白化病孩子的概率是多少？解此类题分三步进行：(1)首先确定该夫妇的基因型及其几率。由前面分析可推知该夫妇为Aa的概率均为2/3，为AA的概率均为1/3。(2)假设该夫妇均为Aa，后代患病的可能性为1/4。(3)最后将该夫妇均为Aa的概率(2/32/3)与假设该夫妇均为Aa情况下生白化病孩子的概率(1/4)相乘，其乘积为1/9，即该夫妇生白化病孩子的概率。四例题讲解，寻找解题方法基础知识处理（学生在预习本节内容后应立即完成相应的基础知识梳理，习题课前十分钟对答案，主要是纠正专业术语的实用不恰当和错别字。）典例讲解分析，在教学过程深入分析考点时就有典例分析六小结本节内容的总结归纳，指出学生学习不足和学习进步之处，及时纠正或完善不足。七板书设计八教学反思（教后反思）第二节 孟德尔豌豆杂交实验（二）一、教学目标1.知识目标(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验(: 知道)。(2)两对相对性状与两对等位基因的关系(: 识记)。(3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例(: 识记)。(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用(: 理解)。(5)孟德尔获得成功的原因(: 理解)。2.能力目标(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。二、重点实施方案1.重点(1)对自由组合现象的解释。(2)基因的自由组合定律的实质。2.实施方案(1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象的解释及实质。(2)使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。(3)使用表格进行归纳总结。三、难点突破策略1.难点：对自由组合现象的解释。2.突破策略(1)使用多媒体课件形象的体现由于非等位基因的自由组合导致性状的自由组合。(2)应用概率知识让学生理解不同配子的随机组合，从而出现性状比例9331。四、教具准备：1.豌豆杂交试验挂图；2.投影片；3.多媒体课件。五、课时安排计划课时：6课时 （知识复习两课时+习题讲解课四课时）六、教学过程一回归教材，以问带查1教材9页问题探讨关注动物和植物杂交育种的区别：(1)F1自交(植物)或F1雌、雄个体相互交配(动物)；(2)鉴定并保留纯种植物连续自交直到不发生性状分离；动物采用测交鉴定选出纯合子。2教材11页思考与讨论孟德尔成功的原因。3教材12页练习中二拓展题，很经典。4教材14页自我检测中二和三，题目很有代表性。二建立本节内容知识概念图三考点剖析，深化知识，训练能力3.1实验分析 1YY(黄)2Yy(黄)1yy(绿)1RR(圆)1YYRR(黄圆)2YyRR(黄圆)1yyRR(绿圆)2Rr(圆)2YYRr(黄圆)4YyRr(黄圆)2yyRr(绿圆)1rr(皱)1YYrr(黄皱)2Yyrr(黄皱)1yyrr(绿皱)2相关结论(1)F2中黄绿31，圆皱31，都符合基因的分离定律。(2)F2中共有16种组合，9种基因型，4种表现型。(3)两对相对性状由两对等位基因控制，分别位于两对同源染色体上。(4)纯合子(YYRRYYrryyRRyyrr)共占，杂合子占1，其中双杂合个体(YyRr)占，单杂合个体(YyRR、YYRr、Yyrr、yyRr)各占，共占。(5)YYRR基因型个体在F2中的比例为，在黄色圆粒豌豆中的比例为，注意范围不同。黄圆中杂合子占，绿圆中杂合子占。(6)重组类型：指与亲本不同的表现型。P：YYRRyyrrF1,F2中重组性状类型为单显性，占。P：YYrryyRRF1,F2中重组性状类型为双显性和双隐性，共占。3.2基因的自由组合定律的实质及细胞学基础(1)实质：在进行减数分裂的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。(2)适用条件有性生殖的真核生物。细胞核内染色体上的基因。两对或两对以上位于非同源染色体上的非等位基因。(3)细胞学基础：基因的自由组合定律发生在减数分裂的第一次分裂后期。3.3离定律的相关计算3.3.1在独立遗传的情况下，有几对基因就可分解为几个分离定律问题，如AaBbAabb可分解为如下两个分离定律：AaAa；Bbbb。配子类型的问题示例AaBbCc产生的配子种类数AaBbCc 2 2 28种配子间结合方式问题示例AaBbCc与AaBbCC杂交过程中，配子间的结合方式有多少种？AaBbCc8种配子、AaBbCC4种配子。由于两性配子间的结合是随机的，因而AaBbCc与AaBbCC配子之间有8432种结合方式。推算子代基因型种类的问题示例AaBbCc与AaBBCc杂交，求其后代的基因型数先分解为三个分离定律：AaAa后代有3种基因型(1AA2Aa1aa)BbBB后代有2种基因型(1BB1Bb)CcCc后代有3种基因型(1CC2Cc1cc)因而AaBbCcAaBBCc，后代中有32318种基因型。推算子代表现型种类的问题示例AaBbCcAabbCc，其杂交后代可能的表现型数先分解为三个分离定律：AaAa后代有2种表现型Bbbb后代有2种表现型CcCc后代有2种表现型所以AaBbCcAabbCc，后代中有2228种表现型。求子代基因型、表现型的比例示例求ddEeFF与DdEeff杂交后代中基因型和表现型比例分析：将ddEeFFDdEeff分解：ddDd后代：基因型比11，表现型比11；EeEe后代：基因型比121，表现型比31；FFff后代：基因型1种，表现型1种。所以，后代中基因型比为(11)(121)1121121；表现型比为(11)(31)13131。计算概率示例基因型为AaBb的个体(两对基因独立遗传)自交，子代基因型为AaBB的概率为_。3.3.2杂合的F1自交和测交后代的表现型比例分别为9331和1111，但如果发生下面6种特别情况时，可采用“合并同类项”的方式推断比值如下表：序号条件自交后代比例测交后代比例1存在一种显性基因(A或B)时表现为同一种性状，其余正常表现961121即A_bb和aaB_个体的表现型相同2A、B同时存在时表现为一种性状，否则表现为另一种性状9713即A_bb、aaB_、aabb个体的表现型相同3aa(或bb)成对存在时，表现双隐性性状，其余正常表现934112即A_bb和aabb的表现型相同或aaB_和aabb的表现型相同4只要存在显性基因(A或B)就表现为同一种性状，其余正常表现15131即A_B_、A_bb和aaB_的表现型相同5根据显性基因在基因型中的个数影响性状表现AABB(AaBB、AABb)(AaBb、aaBB、AAbb)(Aabb、aaBb)aabb14641AaBb(Aabb、aaBb)aabb1216显性纯合致死AaBbAabbaaBbaabb4221，其余基因型个体致死AaBbAabbaaBbaabb1111四例题讲解，寻找解题方法基础知识处理（学生在预习本节内容后应立即完成相应的基础知识梳理，习题课前十分钟对答案，主要是纠正专业术语的实用不恰当和错别字。）典例讲解分析，在教学过程注重指导学生学会读题，从题中找到信息、突破口，学会巧算。六小结本节内容的总结归纳，指出学生学习不足和学习进步之处，及时纠正或完善不足。课后对孟德尔的两对相对性状的杂交试验比9:3:3:1进行变式训练，巩固。七板书设计八教学反思（教后反思）减数分裂和受精作用一、教学目标1.知识目标 1简述减数分裂的概念（发生范围、实质和结果）。( : 识记 ) 2阐明精子形成的大致过程。( : 理解 ) 3. 说明减数第一次分裂与减数第二次分裂的特征。( : 理解 ) 4区分精子与卵细胞的形成过程。( : 理解 )2.能力目标(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。(2)掌握有关识图知识。例如：同源染色体的识别，细胞分裂图的识别二、重点实施方案1.重点1减数分裂的概念。 2精子的形成过程。3精子与卵细胞的形成过程中的不同4.减数分裂过程中，DNA、染色体数目及行为变化 2.实施方案（1）使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。（2）使用表格进行归纳总结。（3）让学生将减数分裂各个时期的图像画一遍，加深印象三、难点突破策略1.难点：有丝分裂、减数分裂过程中图像的识别和染色体的行为变化2.突破策略(1)使用多媒体课件形象的展示有丝分裂、减数分裂的具体过程(2)应用类比归纳，将相似图像放在一起比较，找出识别图像的规律。四、教具准备：1.减数分裂挂图；2.减数分裂和有丝分裂FLASH动画片；3.多媒体课件。五、课时安排计划课时：4课时 （知识复习1课时+习题讲解课3课时）六、教学过程一回归教材，以问带查1教材17页图21产生精子的器官睾丸和具体部位曲细精管。教材19页图24产生卵细胞的器官卵巢，注意卵泡产生时期出生前性别分化后，及与卵细胞的关系。2教材18页图23交叉互换照片和示意图，上海高考题以多选题考过该照片。3教材22页练习一中1的4个判断题特别好。4教材23页模拟减数分裂过程各种行为及产生子细胞情况，注意颜色和大小长短的含义。5教材25页想象空间中，父方、母方提供的遗传物质相同吗？提示不同，母方提供多，因受精卵中细胞质的遗传物质绝大多数来自卵细胞。6教材26页判断下列表述是否正确(1)同一个生物体在不同时刻产生的精子或卵细胞，染色体数一般是相同的()(2)同一个生物体在不同时刻产生的精子或卵细胞，染色体组成一般是不同的()(3)一个卵细胞一般只能同一个精子结合，形成受精卵()二建立本节内容知识概念图三考点剖析，深化知识，训练能力3.1基础概念1同源染色体和非同源染色体(1)同源染色体是指减数分裂中配对的两条染色体，形态、大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方。如右图中的1和2为一对同源染色体，3和4是另一对同源染色体。(2)非同源染色体是指形态、大小不相同，且在减数分裂过程中不配对的染色体。如图中的1和3、1和4、2和3、2和4分别是非同源染色体。2联会和四分体(1)联会：是指减数第一次分裂过程中(前期)同源染色体两两配对的现象。该时期已完成复制，染色单体已形成，但螺旋程度低观察不到。(2)四分体：联会后的每对同源染色体含有四条染色单体，叫做四分体。图中含有两个四分体，即四分体的个数等于减数分裂中配对的同源染色体对数。3姐妹染色单体和非姐妹染色单体(1)姐妹染色单体：同一着丝点连着的两条染色单体。如上图中的a和a、b和b、c和c、d和d。(2)非姐妹染色单体：不同着丝点连接着的两条染色单体。如上图中的a和b(b)、a和b(b)等。4交叉互换(1)图示(2)时期：减前期四分体时期。(3)范围：同源染色体中非姐妹染色单体之间交换片段。(4)交换对象：等位基因Bb交换。(5)结果及意义：导致基因重组，产生多种配子，若不交换只产生AB、ab两种配子，若交换则可产生AB、ab(未换染色单体)和Ab、aB(交换的结果)，产生可遗传变异。3.2减数分裂过程DNA、染色体数目、行为的变化1减数第一次分裂与减数第二次分裂的比较(设体细胞内染色体数为2N)项目减数第一次分裂减数第二次分裂分裂前是否复制复制不复制起始细胞名称初级性母细胞次级性母细胞(第一极体)染色体数目变化2NN(减半)N2NN(不变)核DNA数目变化4N2N(减半)2NN(减半)染色体主要行为复制、联会、四分体(交叉互换)、同源染色体分离、非同源染色体自由组合着丝点分裂，姐妹染色单体分开同源染色体含有(N对)无子细胞名称次级性母细胞(第一极体)精细胞、卵细胞(第二极体)2.减数分裂过程中有关的变化曲线(如图)(1)减数分裂过程中染色体数目变化染色体数目减半发生在减末期，同源染色体分开平均进入两个子细胞中造成的；减数第二次分裂染色体数N2NN，数目不变。减后期染色体数、DNA数、染色单体数都与正常体细胞相同，但不同的是没有同源染色体。(2)减数分裂过程中染色体/DNA变化规律及原因111211(3)易错易混点染色体复制只发生在减数第一次分裂间期。减数第一次分裂，同源染色体的分离导致染色体数目减半。减数第二次分裂与有丝分裂相似，但不同的是减数第二次分裂中不存在同源染色体。(4)精子和卵细胞形成的区别从形成场所、细胞名称、产生成熟生殖细胞的个数，是否均等分裂，是否变形几个方面区别，尤其是：若不均等分裂则一定是卵细胞形成过程，均等分裂则可能是精子形成过程或是第一极体的分裂3.3有丝分裂、减数分裂比较项目有丝分裂减数分裂不同点发生的部位或器官一般的组织、器官均可成熟的有性生殖器官母细胞体细胞(受精卵)性原细胞染色体复制一次，有丝分裂间期一次，减数第一次分裂前的间期细胞分裂次数一次两次分裂过程前期染色体散乱分布在细胞的中央减：同源染色体联会，出现四分体，有交叉互换现象；减：无同源染色体中期染色体的着丝点排列在赤道板上；有同源染色体减：同源染色体排列在赤道板的两旁减：与有丝分裂相同，但无同源染色体后期染色体的着丝点分裂；姐妹染色单体分开；有同源染色体减：同源染色体分离，并移向两极减：与有丝分裂类似，但无同源染色体同源染色体行为无同源染色体联会、四分体；不出现染色单体的交叉互换及同源染色体的分离有同源染色体的联会、四分体；出现姐妹染色单体的交叉互换及同源染色体分离子细胞数目2个雄性为4个，雌性为(13)个子细胞类型体细胞精细胞或卵细胞和极体最终子细胞中染色体数目与亲代细胞相同比亲代细胞少一半(发生在减时期)子细胞核的遗传物质组成几乎相同不一定相同(基因重组形成多种配子)子细胞中可遗传变异的来源基因突变、染色体变异基因突变、基因重组、染色体变异相同点染色体都复制一次；出现纺锤体；均有子细胞产生；均有核膜、核仁的消失与重建过程；减数第二次分裂的过程和有丝分裂过程相似，着丝点分裂，姐妹染色单体分开意义使生物的亲代和子代之间保持了遗传性状的稳定减数分裂和受精作用维持了每种生物前后代体细胞中染色体数目的恒定3.3.2坐标曲线图常反映的是染色体或核DNA数量的变化关系。通过坐标曲线反映细胞增殖过程中染色体或核DNA的变化，也是常见的题型。但是，如何区分坐标曲线反映的是有丝分裂还是减数分裂呢？下面结合图形来寻找突破口：区分核DNA的变化曲线和染色体的变化曲线的技巧：看“斜线”，曲线中存在斜线的为DNA变化曲线，不存在斜线的为染色体变化曲线。区分开核DNA和染色体的变化曲线后，再区分细胞增殖的方式：看“染色体峰值”，染色体数目最大为4N的是有丝分裂；染色体数目最大为2N的是减数分裂。看“DNA复制和分裂次数”，斜线代表DNA复制，竖直下降代表细胞分裂完成。因此斜线出现1次，而竖直下降2次的为减数分裂；斜线出现1次，而竖直下降1次的为有丝分裂。看“结果”，分裂完成后，染色体或核DNA的数量与分裂前相等则为有丝分裂；若减半则为减数分裂。直方图实质上是坐标曲线图的变形，反映的也是染色体、核DNA或染色单体数量的变化关系。解题思路与坐标曲线图基本相同，但对染色单体的分析非常重要。四例题讲解，寻找解题方法基础知识处理（学生在预习本节内容后应立即完成相应的基础知识梳理，习题课前十分钟对答案，主要是纠正专业术语的实用不恰当和错别字。）典例讲解分析，在教学过程注重指导学生学会读题，从题中找到信息、突破口，学会巧算。六小结本节内容的总结归纳，指出学生学习不足和学习进步之处，及时纠正或完善不足。课后对减数分裂、有丝分裂的图像进行归纳总结及变式训练加以巩固。七板书设计八教学反思（教后反思）基因在染色体上和伴性遗传一、学习目标 知识方面1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。（识记）2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。（理解）3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上（应用）4、比较基因分离定律与伴性遗传，理解它们的共同点和伴性遗传的特殊性；阐明伴性遗传的特点（理解）能力方面1.运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质（理解）2.尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上（应用）3.学会运用资料分析的方法。通过遗传习题的训练，使学生掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技能、技巧（应用）情感态度与价值观方面认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。二、重点实施方案1.重点1性别决定方式（XY型、ZW型）。2人类红绿色盲的婚配方式及伴性遗传的规律。3精子与卵细胞的形成过程中的不同4.减数分裂过程中，DNA、染色体数目及行为变化 2.实施方案（1）使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。（2）使用表格进行归纳总结。（3）让学生将红绿色盲得遗传图解写一遍，加深印象三、难点突破策略1.重点1人类红绿色盲的婚配方式和伴性遗传规律2比较基因分离定律与伴性遗传2.实施方案（1）使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。（2）使用表格进行归纳总结，举一反三变式训练，总结规律，灵活记忆四、教具准备 红绿色盲遗传系谱图挂图，伴性遗传的图片或家系图五、课时安排 计划课时：6课时（教材回顾、总结2课时+习题课4课时），实际课时：六、教学过程一回归教材，以问带查1教材28页思考与讨论并结合下面框中类比推理法模拟萨顿的推导过程。2教材29页图29雌雄果蝇体细胞染色体图解。3教材30页第23自然段及左边图解，了解相应技术手段及基因在染色体上呈线性排列这一结论。4教材3637页伴性遗传在实践中的应用。5教材37页练习一中3题，教材38页中二和教材39页自我检测一中判断题2、4、5，教材40页二中2题，四中1、2题都是经典好题。二建立本节内容知识概念图三考点剖析，深化知识，训练能力3.1 基础概念3.1.1概念理解(1)雌雄异体的生物决定性别的方式。(2)通常由性染色体决定，分为XY型和ZW型。提醒雌雄同体(植物雌雄同株)的生物无性别决定。植物一般雌雄同株，但也有雌雄异株的，如杨树、柳树、银杏、大麻、女娄菜等，雌雄异株的植物存在性别决定。性别决定的时间：受精作用时。3.1.2染色体分类注意X、Y也是同源染色体。X与Y虽然形状、大小不相同，但在减数分裂过程中X、Y的行为与同源染色体的行为一样，要经历联会、四分体和分离的过程，因此X、Y是一对同源染色体。3.1.3X、Y染色体的来源及传递规律PX1Y X2X3X2(X3)Y、X1X3(X2)(1)X1只能传给女儿，且传给孙子、孙女的概率为0，传给外孙或外孙女的概率为1/2。(2)该夫妇生2个女儿，则来自父亲的都为X1，应相同；来自母亲的既可能为X2，也可能为X3，不一定相同。3.1.4人类红绿色盲遗传的六种婚配方式双亲的基因型子女的基因型、表现型子女患病比例XBXBXBYXBY(正常)XBXB(正常)全部正常XBXbXBYXBY(正常)XbY(色盲) XBXB(正常)XBXb(正常)男孩一半患病XbXbXBYXbY(色盲)XBXb(正常)男孩全部患病XBXBXbYXBY(正常)XBXb(正常)全部正常XBXbXbYXBY(正常)XbY(色盲) XBXb(正常)XbXb(色盲)男女各有一半患病XbXbXbYXbY(色盲)XbXb(色盲)全部患病3.2遗传病的特点及遗传系谱图的分析3.2.1遗传病的特点(1)伴Y遗传只有男性患病(2)显性代代遗传(3)隐性发病率低3.2.2遗传系谱的判定第一步：确定是否是伴Y染色体遗传病(1)判断依据：所有患者均为男性，无女性患者，且符合父传子、子传孙特点，则为伴Y染色体遗传。(2)典型系谱图第二步：判断显隐性(1)双亲正常，子代有患者，为隐性，即无中生有。(图1)(2)双亲患病，子代有正常，为显性，即有中生无。(图2)(3)亲子代都有患者，无法准确判断，可先假设，再推断。(图3)第三步：确定是否是伴X染色体遗传病(1)隐性遗传病女性患者，其父或其子有正常，一定是常染色体遗传。(图4、5)女性患者，其父和其子都患病，可能是伴X染色体遗传。(图6、7)(2)显性遗传病男性患者，其母或其女有正常，一定是常染色体遗传。(图8)男性患者，其母和其女都患病，可能是伴X染色体遗传。(图9、10)第四步：若系谱图中无上述特征，只能从可能性大小推测(1)若该病在代与代之间呈连续遗传，则最可能为显性遗传病；若在系谱图中隔代遗传，则最可能为隐性遗传病，再根据患者性别比例进一步确定。(2)典型图解上述图解最可能是伴X显性遗传。3.3遗传病的相关计算当两种遗传病之间具有“自由组合”关系时，各种患病情况的概率如表：序号类型计算公式1患甲病的概率m，则非甲病概率为1m2患乙病的概率n，则非乙病概率为1n3只患甲病的概率mmn4只患乙病的概率nmn5同患两种病的概率mn6只患一种病的概率mn2mn或m(1n)n(1m)7患病概率mnmn或1不患病概率8不患病概率(1m)(1n)以上规律可用下图帮助理解：与基因的分离定律的关系(1)伴性遗传遵循基因的分离定律。伴性遗传是由性染色体上的基因所控制的遗传，若就一对相对性状而言，则为一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。(2)伴性遗传有其特殊性雌雄个体的性染色体组成不同，有同型和异型两种。有些基因只存在于X或Z染色体上，Y或W染色体上无相应的等位基因，从而存在像XbY或ZdW的单个隐性基因控制的性状也能表现。Y或W染色体非同源区段上携带的基因，在X或Z染色体上无相应的等位基因，只限于在相应性别的个体之间传递。性状的遗传与性别相联系。在写表现型和统计后代比例时，一定要与性别相联系。与基因的自由组合定律的关系在分析既有性染色体又有常染色体上的基因控制的两对或两对以上的相对性状的遗传时，位于性染色体上基因控制的性状按伴性遗传处理，位于常染色体上的基因控制的性状按基因的分离定律处理，整体上则按基因的自由组合定律处理。四例题讲解，寻找解题方法基础知识处理（学生在预习本节内容后应立即完成相应的基础知识梳理，习题课前十分钟对答案，主要是纠正专业术语的实用不恰当和错别字。）典例讲解分析，在教学过程深入分析考点时就有典例分析六小结本节内容的总结归纳，指出学生学习不足和学习进步之处，及时纠正或完善不足。七板书设计八教学反思（教后反思）第三章 基因的本质DNA是主要的遗传物质一、教学目标1.知识目标(1) 遗传物质的主要载体和遗传的基本类型(知道)。(2)肺炎双球菌的体内、体外的转化实验； 噬菌体侵染细菌实验的过程、原理和结论( 理解)。(3)在对经典实验的分析、比较、推理、归纳等过程中，自己设计实验解决生物学现象( 应用)。2.能力目标(1)通过模拟科学发现，学习科学研究的方法，培养学生的科学探究能力。(2)通过感性图文资料学习，培养学生的信息处理能力，实验设计的技能技巧。二、重点实施方案1.重点肺炎双球菌转化实验的原理和过程。噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。烟草花叶病毒对植物的侵染实验过程2.实施方案(1)采用挂图、FLASH动画等直观印象进行教学。(2)联系所学知识，演绎归纳本节知识，从而掌握重点内容。三、难点突破策略1.难点肺炎双球菌转化实验的原理和过程。如何理解DNA是主要的遗传物质，RNA也是遗传物质2.突破策略(1)采用挂图、FLASH动画等直观印象进行教学。(2)联系所学知识，演绎归纳本节知识，从而掌握重点内容四、教具准备：1相关实验的挂图、FLASH动画 2.投影仪 3.多媒体课件。五、课时安排计划课时：4课时（知识复习一课时+习题讲解课三课时）六、教学过程一回归教材，以问带查1教材42页中第一段：当时人们认为蛋白质是遗传物质的理由：蛋白质结构、功能多样性；与性状关系密切；氨基酸不同排列组合可以贮存大量遗传信息。(2010江苏卷，4改编)2教材43页中图32和教材44页中图33，体内和体外转化实验。3教材45页中噬菌体侵染细菌实验过程图解及相关文字信息。二建立本节内容知识概念图三考点剖析，深化知识，训练能力3.1 肺炎双球菌体内、体外实验过程及拓展肺炎双球菌体内和体外转化实验的比较体内转化实验体外转化实验实验者格里菲思艾弗里及其同事培养细菌用小鼠(体内)用培养基(体外)实验结论S型细菌体内含有“转化因子”S型细菌的DNA是遗传物质，蛋白质等其他物质不是联系(1)所用材料相同，都是R型和S型肺炎双球菌(2)两实验都遵循对照原则、单一变量原则3.2. 噬菌体侵染大肠杆菌实验过程及拓展3.2.1实验思路及方法S是蛋白质特有的元素，P几乎都存在于噬菌体DNA分子中，用放射性同位素32P和35S分别标记DNA和蛋白质，直接地单独地观察它们的作用。3.2.2侵染特点及过程(1)进入细菌体内的是噬菌体的DNA，噬菌体蛋白质外壳留在外面不起作用。(2)噬菌体侵染细菌要经过吸附注入合成组装释放五个过程。注意T2噬菌体增殖场所是大肠杆菌细胞内，除噬菌体的DNA作模板起指导作用外，其余的原料脱氧核苷酸和氨基酸、合成蛋白质的场所核糖体、ATP和相关酶全由大肠杆菌提供。3.2.3结果及分析分组结果结果分析对比实验(相互对照)含32P噬菌体细菌上清液中几乎无32P,32P主要分布在宿主细胞内32PDNA进入了宿主细胞内含35S噬菌体细菌宿主细胞内无35S，35S主要分布在上清液中35S蛋白质外壳未进入宿主细胞留在外面结论：DNA是遗传物质。(1)噬菌体侵染细菌实验中32P和35S的存在部位：3.3. 烟草花叶病毒侵染实验过程及遗传物质的载体1烟草花叶病毒侵染烟草实验(1)过程及结果 (2)结论：RNA是遗传物质。2遗传物质的主要载体(1)事实：绝大多数DNA存在于染色体上，少数存在于细胞质中的叶绿体、线粒体中。(2)结论：DNA的主要载体是染色体。3主要的遗传物质(1)事实生物(2)结论：绝大多数生物的遗传物质都是DNA，所以说DNA是主要的遗传物质。3.4. 探究遗传物质的实验方法1基本设计思路：设法将RNA(或DNA)与蛋白质分开，单独地直接地观察各自的作用。2基本设计原则：对照原则。典例自从世界上发现了能感染人类的高致病性禽流感病毒(简称禽流感病毒)，我国就参与了抗击禽流感的国际性合作，并已经研制出预防禽流感的疫苗。根据所学知识回答下列问题：(1)实验室中为了获得大量禽流感病毒，不是将病毒直接接种到无细胞的培养基上，而是以活鸡胚为培养基，其原因是_。(2)利用特定的颜色反应来鉴定禽流感病毒的化学组分，原理是：RNA在浓盐酸中与苔黑酚试剂共热显绿色；_；DNA与二苯胺试剂共热显蓝色。(3)实验分析出禽流感病毒的物质组成为蛋白质和RNA，不含DNA，则证明禽流感病毒的遗传物质的最关键的实验设计思路是_。(4)请你预测用禽流感病毒的蛋白质和RNA分别感染活鸡胚存在的几种可能性：蛋白质与RNA都有遗传效应，说明蛋白质和RNA都是遗传物质。_，说明：_。_，说明：_。_，说明：_。七板书设计第三章 基因的本质第1节 DNA是主要的遗传物质一、对遗传物质的早期推断二、肺炎双球菌的转化实验：原理、过程和结论三、噬菌体浸染细菌的实验：原理、过程和结论四、DNA是主要的遗传物质1.绝大多数生物的遗传物质是DNA2.某些病毒的遗传物质是RNA八教学反思DNA分子的结构、DNA分子的复制、基因是有遗传效应的DNA片段一、教学目标1.知识目标(1) DNA双螺旋结构模型的构建历程(知道)。(2) DNA分子结构的主要特点( 理解)。(3) 实验证明DNA分子是半保留复制的( 理解)。(4) DNA复制的过程及特点( 理解)。(5)DNA分子多样性和特异性 ( 理解)。2.能力目标(1)通过实验证明DNA分子是半保留复制的，训练学生演绎、归纳的思维能力。(2)通过DNA分子结构模型的制作，使学生掌握DNA分子的平面和立体结构。二、重点实施方案1.重点(1) DNA分子结构的主要特点。(2) 实验证明DNA分子是半保留复制的，DNA复制过程及特点。(3)DNA分子的特异性和多样性。2.实施方案(1)采用直观教学方法进行教学。(2)联系所学知识，演绎归纳本节知识，从而掌握重点内容。三、难点突破策略1.难点实验证明DNA分子是半保留复制的有关DNA分子结构的和复制过程的相关计算2.突破策略(1)画图找出DNA分子结构的特点及数量关系式。(2)让学生自己根据图解和基础公式进行演绎。(3)举一反三专题训练。四、教具准备：1有关计算的专题题单；2.DNA分子结构的平面图形；3.实验的动画；4.投影仪；5.多媒体课件。五、课时安排计划课时：5课时（知识复习一课时+习题讲解课四课时）六、教学过程一回归教材，以问带查1教材51页练习一中1和3题，明确DNA结构、各组成成分及正确的连接方式。2教材5253页DNA半保留复制的证据及实验方法过程。3教材5556页资料分析分析推断基因的化学本质和功能及与DNA、染色体的关系。4教材58页练习二及教材60页自我检测一和三，都是经典好题。5教材58页DNA指纹技术的应用。二建立本节内容知识概念图三考点剖析，深化知识，训练能力3.1 DNA分子的结构及特性3.1.1DNA分子的结构(1)图示：见本课时第一部分。(2)考点集锦每个DNA片段中，游离的磷酸基团有2个。，之间的数量关系是111。和之间的化学键为磷酸二酯键，用限制性核酸内切酶处理可切断，用DNA连接酶处理可连接。碱基对之间的化学键为氢键，可用解旋酶断裂，也可加热断裂。每个脱氧核糖连接着2个磷酸，分别在3号、5号碳原子上相连接。若碱基对为n，则氢键数为2n3n之间，若已知A有m个，则氢键数为3nm。每个脱氧核苷酸中，脱氧核糖中1号碳与碱基相连接，5号碳与磷酸相连接，3号碳与下一个脱氧核苷酸的磷酸相连接，如图。3.1.2DNA分子的特性(1)稳定性：磷酸和脱氧核糖交替连接，排列在外侧构成基本骨架。(2)多样性：碱基对多种多样的排列次序。3.2. 有关DNA分子的碱基互补配对的计算解题时先画出简图，根据碱基互补配对原则推知规律规律1：在双链DNA分子中，互补碱基两两相等，AT，CG，AGCT，即嘌呤碱基总数等于嘧啶碱基总数。规律2：在双链DNA分子中，互补的两碱基之和(如AT或CG)占全部碱基的比例等于其任何一条单链中这两种碱基之和占该单链中碱基数的比例。(单双链转化公式)规律3：DNA分子一条链中(AG)/(CT)的比值的倒数等于互补链中该种碱基的比值，在整个DNA分子中该比值等于1。(不配对的碱基之和比例在两条单链中互为倒数)规律4：DNA分子一条链中(AT)/(CG)的比值等于其互补链和整个DNA分子中该种比例的比值。(配对的碱基之和的比值在两条单链和双链中比值都相等)规律5：不同生物的DNA分子中互补配对的碱基之和的比值不同，即(AT)/(CG)的值不同。该比值体现了不同生物DNA分子的特异性。规律6：若b%，则%。规律7：若已知A占双链的比例c%，则A1/单链的比例无法确定，但最大值可求出为2c%，最小值为03.3. DNA分子的复制过程及特点3.3.1研究DNA复制的常用方法同位素标记法和离心法，常标记3H、15N、32P，通过离心在试管中形成不同位置。3.3.2DNA复制的条件模板原料能量酶解旋后的两条链四种游离的脱氧核苷酸ATP解旋酶、DNA聚合酶3.3.3DNA分子复制中相关计算DNA的复制为半保留复制，一个DNA分子复制n次，则：(1)DNA分子数：子代DNA分子数2n个；含有亲代DNA链的子代DNA分子数2个；不含亲代链的子代DNA分子数(2n2)个。(2)脱氧核苷酸链数：子代DNA分子中脱氧核苷酸链数2n1条；