（课程与教学论专业论文）主体合作学习中教师作用研究.pdf

主体合作学习中教师作用研究 课程与教学论专业 研究生王方全指导教师周林 摘要：8 0 年代末，合作学习在我国得到研究和实验，在新课程改革的倡导 下，其影响日益扩大。我国研究者从主体性哲学的角度来考察合作学习，教师 在合作学习中如何发挥作用的问题凸显出来。本研究关注主体合作学习中教师 的作用，认为主体合作学习中教师作用的发挥是合作学习顺利展开的条件之一， 教师的作用在于引发和维持学生的合作学习活动。 本文从培养目标、学生活动、师生关系等方面对主体合作学习的特点进行 归纳，发现主体合作学习以学生学科文化知识获得，主体性发展和社会适应性 为发展性目标。学生主体参与的合作学习活动是一种对象性活动，学生在活动 中获得学科文化知识、发展主体性和培育社会适应性。学生的主体地位和教师 的作用都在主体合作学习中得到体现。主体合作学习的特点决定了教师的作用 要有利于激发学生参与合作学习活动的主体性，要有利于引发和维持学生的合 作学习活动，要有利于通过合作学习小组及其合作学习的对象性活动来促进学 生发展性目标的实现。 基于以上对合作学习特点的归纳和教师作用的分析，本文阐述了教师在主 体合作学习中的具体作用，即教师要为学主体参与合作学习创造条件，引发和 维持学生的合作学习活动，促进进一步合作学习活动的展开。 关键词：主体合作学习教师作用 a s t u d yo nt e a c h e r sf u n c t i o ni nc o o p e r a t i v el e a r n i n g m a j o r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n a u t h o r ：w a n gf a n gq u a n t u t o r ：z h o u l i n a b s t r a c t ：i nt h el a t e8 0 s ，c o o p e r a t i v el e a r n i n gb e g a nt ob es t u d i e da n dw a st r i e d o u ti no u rc o u n t r y i n i t i a t e db yt h en e wc u r r i c i a l u mr e f o r m ，i t si n f l u e n c ee x p a n d sd a y b yd a y a sc o o p e r a t i v el e a r n i n gi sm a i n l ys t u d i e df r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft h e s u b j e c t i v i t yp h i l o s o p h yb yr e s e a r c h e r so fo u rc o u n t r y ，h o wt h et e a c h e rp e r f o r m st h e f u n c t i o ni nc o o p e r a t i v el e a r n i n gi sh i g h l i g h t e d i nt h i ss t u d y ，t e a c h e r sf u n c t i o ni n c o o p e r a t i v el e a r n i n gi sf o c u s e do n ，a n dt h ep e r f o r m a n c eo ft e a c h e r sf u n c t i o ni s t h o u g h tt ob eo n eo ft h ec o n d i t i o n su n d e rw h i c hc o o p e r a t i v el e a r n i n gc a nb el a u n c h e d s m o o t h l y ，t h ep e r f o r m a n c eo ft e a c h e r 。sf u n c t i o nl i e si ni n i t i a t i n ga n dm a i n t a i n i n g s t u d e n t sc o o p e r a t i v el e a r n i n ga c t i v i t y i nt h es t u d y ，a f t e rt h ei n d u c t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i c sf r o ms u c h a s p e c t sa st h er a i s eg o a l s ，t h es t u d e n ta c t i v i t i e sa n dt h er e l a t i o n sb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t s ，i ti sd i s c o v e r e dt h a tc o o p e r a t i v el e a r n i n gi so r i e n t a t e df o rf o l l o w i n gg o a l s ， s u c ha ss t u d e n t s a c q u i r e m e n t so ft h ed i s c i p l i n e ，t h e i rs u b j e c t i v i t yd e v e l o p m e n ta n d t h e i rs o c i a lc o m p a t i b i l i t y s t u d e n t s c o o p e r a t i v el e a r n i n gi s as o r to fo b j e c t i v ea c t i v i t y ，a m o n gw h i c h s t u d e n t sc a na c q u i r ed i s c i p l i n ek n o w l e d g e ，c u l t i v a t et h e i rs u b j e c t i v i t y ，a n dr a i s et h e i r s o c i a lc o m p a t i b i l i t y i nt h i sw a y ，s t u d e n t s s u b j e c t i v i t ys t a t u sa n dt e a c h e r s f u n c t i o n a r em a n i f e s t e do b v i o u s l yi nt h ec a u s eo fc o o p e r a t i v el e a r n i n g d e t e r m i n e db yt h e c h a r a c t e r i s t i c so fc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，t e a c h e r sf u n c t i o ns h o u l db ep e r f o r m e dt ob e a d v a n t a g e o u si ns t i m u l a t i n gs t u d e n t st op a r t i c i p a t ei nc o o p e r a t i v el e a r n i n ga c t i v i t y ，i n i i i n i t i a t i n ga n dm a i n t a i n i n gs t u d e n t sc o o p e r a t i v el e a r n i n ga c t i v i t y a n di np r o m o t i n g s t u d e n tt or e a l i z et h e i re x p a n s i b i l i t yg o a l sb ym e a n so f t h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gg r o u p a n do ft h eo b j e c t i v i t ya c t i v i t yo fc o o p e r a t x v e1 e a r n i n g b a s e do nt 1 1 ei n d u c t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i c sa n dt h ea n a l y s i so f t e a c h e r sf u n c t i o n c o n c r e t et e a c h e r sf u n c t i o ni se l a b o r a t e di nt h er e s e a r c ha sf o l l o w s ， t h et e a c h e rs h o u l dc r e a t ec o n d i t i o n sf o rs t u d e n t s p a r t i c i p a t i o n ，a r o u s ea n d m a i n t a i nt h e s t u d e n t s c o o p e r a t i v ea c t i v i t ya n dp r o m o t es t u d e n t sc o o p e r a t i v el e a r n i n ga c t i v i t y - k e yw o r d s ：s u b j e c t i v i t y c o o p e r a t i o nl e a r n i n g t e a c h e r sf u n c t i o n i i i 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师圃挂指导下，独立进行研 究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均己在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引 起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有 学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版 和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索； 2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位 论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全 文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：步爹 签字日期：矽吁年月，日 导师签名： 1 司 签字日期岁唣 矿3r 月口 第一章导论 一、问题的提出 上世纪8 0 年代末、9 0 年代初开始，我国开始了合作学习的研究和实验，特 别是经国务院关于基础教育改革与发展的决定的倡导，合作学习的研究和 实验迅速展开起来。众多的理论工作者和一线教师从理论和实践层面对合作学 习进行了研究，其中相当一部分研究者对合作学习中教师是如何发挥作用的问 题予以了关注。 笔者从2 0 0 6 年参加了四川省片区主体合作学习课题的研究工作，并深入 到教学一线进行了课堂观察，发现合作学习被一线教师广泛地运用于课堂之中。 同时也了解到，一些教师对于自己在合作学习中的作用缺乏明确的认识，不知 道如何摆正自己在合作学习中的位置。有教师认为，合作学习强调了学生的主 体地位，合作学习就是学生自己的事情，教师的参与不仅不会给学合作学习带 来好处，反而会妨碍学生的合作和讨论。也有教师认为，合作学习虽然是学生 主体的学习活动，但是如果让学生合作学习，自己的教学进度和计划就会被打 乱，必须要对合作学习进行牢牢地掌控，让学生的合作学习按照既定的进度和 计划进行。下面是从合作学习实践中选取的两个案例，通过这两个案例也可以 看出教师在合作学习中作用发挥上的问题。 案例一： 一位教师上口语交际课买文具，在组织学生观看、复述录像内容后就让 学生四人小组进行合作学习一一表演“买文具”。在合作学习下的过程中，一个 小组的学生忙于分配角色，为谁扮演什么角色闹得面红耳赤，到教师喊停时都 还没有进行扮演；一个小组的三名“顾客”抢着“购物”，“营业员”大声吆喝； 还有一个组的两名学生在练习，另外两名学生在谈着其他的话题教师站在 讲台上，看着学生争吵、忙碌，放任他们自由合作，没有要对学生进行指导的 意思。等到小组汇报时，被指名汇报的学生却不知道说什么。 案例二： 。该课题隶属于裴娣娜教授主持的主体教育总课题，作为一级子课题主攻合作学习。于1 9 9 6 年启动，由 四川省教科所周林研究员主持。 l 教师在教学小镇的早晨一段时，让学生自读课文，然后四人小组合作学习， 讨论小镇的早晨有哪些特点，你是从哪里看出来的。学生自读课文，讨论后回 答。 生1 ：小镇的早晨是恬静的，课文中说“不时有小船从桥洞中悄悄地摇过”。 我认为这里的“悄悄”用得好，因为是早晨，人们还没有起来，我感觉好像听 到了 师：( 打断学生的话) 说得好，那么小镇还有什么特点呢? 生2 ：小镇的早晨是热闹的，课文里说了“走在大街上，仿佛置身在欢腾的 漩涡之中。” 师：大家看课文第二小节，这里的句子都是讲小镇早晨的热闹。小镇的早 晨还有什么特点呢? 生3 ：小镇的早晨的这些特点，要通过朗读才能感受到，比如说 师：( 打断这个学生的朗读) 好了，大家刚才找到了小镇早晨的三个特点， 这三个特点分别是：恬静、热闹、紧张 大量的合作学习案例说明，教师的作用是影响合作学习的重要因素，它不 仅关系着合作学习活动的j i l 页n 展开，也关系着学生合作学习目标的达成。教师 作用发挥得好，合作学习便进展十分顺利并且取得应有的效果。教师作用发挥 不到位，合作学习过程便混乱无序，也就因此失去了其本应具有的功能。教师 作用没有正确地发挥不仅是合作学习低效甚至流于形式的重要原因，而且影响 了合作学习的深入展开。因此，笔者认为，为了提高教师对自身作用的认识， 让教师更好地发挥自己在合作学习中的作用，指导合作学习，提高合作学习的 实效性，很有必要研究教师在合作学习中的作用。这也是本研究的缘起之所在。 二、研究目的 基于以上原因，本研究选取主体合作学习中教师的作用作为研究课题，力 求在主体性理论的框架下，分析主体合作学习中教师的作用，并以此来帮助提 高对教师作用的认识，为更好地发挥教师的作用提供借鉴。 2 三、概念界定 对核心概念的界定是一项研究必须要做的工作，它关系研究者着对研究对 象的明确程度，而研究对象的明确程度又关系着研究是否朝着既定的方向前进。 本研究关注主体合作学习中教师的作用，因此有必要对本研究中的合作学习、 主体合作学习、教师作用等概念进行界定。 ( 一) 合作学习 对于“合作学习”一词的涵义，学术界有着不同的理解，对合作学习的范 畴属性也有不同的界定。在国内外对“合作学习”的界定中，主要有以下一些 代表性的定义： 1 斯莱文( r o b e r te s l a v i n ) 教授的定义。美国约翰逊霍普金斯大学的斯 莱文是合作学习的主要代表之一，他认为合作学习是指使学生在小组中从事学 习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 2 约翰逊兄弟( d a v i da n dr o s g e r3 0 h n s o n ) 的定义。美国明尼明达大学合作 学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活 动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 3 赖特和梅瓦里克( l i g h t ，p h a n dm e v a r e c h ，z r ) 的定义。英国著名的 教育学者赖特和以色列著名的教育学者梅瓦里克是这样理解合作学习的：“合作 学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。 4 我国学者王坦的定义。王坦在综观世界各国的合作学习研究与实践后， 结合我国的实际，提出：“合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教 学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目 标的活动。 s l a v i n r e ( 1 9 8 0 ) c o o p e r a t i r el e a r n i n g r e v i e wo fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，5 0 ，p p 3 1 5 3 4 2 oj o h n s o n ，d w ，j o h n s o n ，r t ，h o l u b e c ，e j ( 1 9 9 3 ) c i r c l e s o fl e a r n i n g ，p 5 西l i g h t ，p h ，m e v a r e c h ，z r ( 1 9 9 2 ) c o o p e r a t i v el e a r n i n gw i t hc o m p u t e r s ：a ni n t r o d u c t i o n l e a r n i n ga n di n s t r u c t i o n ，v 0 1 1 8 ，n o 3 ，p p 1 5 5 1 9 9 国王坦合作学习的理念与实施 m 北京：中国人事出版社， 2 0 0 2 9 3 除这些定义外，还有许多学者从不同的角度对合作学习进行界定。尽管不 同的定义都有自己的侧重点，但在合作学习的内涵和活动取向上有着共同的认 识，即：合作学习是针对传统教学忽视学生之间相互影响的弊端，强调学生与 学生之间的合作与互动，通过学生小组的合作性活动来达成课堂教学的目标， 并促使学生的个性和群性的协同发展。 基于对这些共同性认识，本研究将合作学习界定为，以小组为单位，利用 学生之间的合作与互动，促进学生发展性目标实现的课堂活动。 ( 二) 主体合作学习 随着我国主体性教育和发展性教学理论的兴起，我国以裴娣娜为代表的研 究者把合作学习放在主体性哲学的框架下，从主体性的视角来考察合作学习在 学生学科知识获得、主体性发展以及社会适应性培育中所起的作用。这里的合 作学习既有一般意义上合作学习的共性，又具有自己独特的个性，如主体自主 观、发展观、对象性的活动观、主体间性的教学意义等。诎 本文所指的主体合作学习就是以学生主体参与为基础，通过学生小组之间 合作与互动的对象性活动来实现学生发展性目标的教学活动。 ( 三) 教师作用 就笔者所阅读的资料来看，还没有发现对作用和教师作用的明确界定。作 用一词在辞海被解释为：人或事物在一定环境或条件下产生的影响或变化 的功能。教师的作用在国际教育百科全书中被划分为三种：作为行为的 作用、作为社会地位的作用、作为寄予希望的作用。其中，作为行为的作用 主要是指教师在课堂中的作用。 本文是在主体合作的意义上来分析教师在学生合作学习中的作用，文中所 指的是教师在课堂中的作用，即在课堂教学情境下，在以学生为主体的合作学 习活动中，教师对学生合作学习活动进程和结果的影响。 。辞海 m 上海；上海辞书出版社，1 9 8 9 6 0 5 。熊寅谷国际教育百科全书( 第九卷) e w 贵阳：贵州教育出版社，1 9 9 0 4 0 - 4 3 4 四、研究方法和思路 本研究主要采用文献研究法，观察法，案例法等多种方法，对主体合作学 习中教师作用进行分析，力图在此基础上回答主体合作学习中教师作用是什么 的问题。 基于以上的研究方法，本研究的研究思路如下： 首先，通过文献的收集、整理，对研究现状进行分析，找到本课题的研究 视角和切入点。 其次，深入主体合作学习课堂进行实地观察，对课堂教学情景下合作学习 中教师作用情况进行收集和归纳。 最后，结合文献和课堂实践，对教师在主体合作学习中的作用进行分析。 五、文献综述 ( 一) 教学活动中教师作用研究的概述 在课堂教学中，教师应该发挥什么样的作用，这不仅是教学论研究的一个 重要理论问题也是课堂教学需要解决的现实问题。国内外都曾就教师在教学活 动中的作用进行过大量的研究，对教师作用作了不同角度的阐述。 1 国外关于教学活动中教师作用的研究 ( 1 ) 关于教师作用的观点 作为“助产师 的教师作用。这种观点以苏格拉底为代表，它将教师视 为帮助生产小孩的医生，认为，学生的知识不是从外面传授给自己的，而是自 己将原有的东西逐渐“回忆 出来，他人的教育只不过是诱发而己，即教育的 过程就是“诱发”、“引导 的过程。教师是“助产师”，他的作用就在于帮助学 生把“知识 生产出来，这个生产知识的过程中，起主要作用的还是学生。这 一观点强调了学生在教育过程中的积极作用，教师只能起辅助作用，帮助学生 “回忆 知识。“助产师 的教师作用重视的只是教师在学生知识生产中的作用。 “教师中心说 和“学生中心说”中的教师作用。“教师中心说”和“儿 童中心说 是如何看待教师和学生在教学活动中的地位和作用的学说。“教师中 5 心说”从教师的角度来强调教师在教学活动中的支配作用，主张教师对学生学 习活动的控制，主宰。赫尔巴特就曾指出，学生心智的成长完全依靠教师对教 学形式、阶段和方法的刻意求工和定式指导。按照一定方法培养心智的艰巨任 务，从总体上讲应留给教师，学生对教师必须保持一种被动状态。锄因此，教 师在教学内容、学生学习方式等方面起着决定作用，学生在教学活动中被动消 极地接受教师的传授、讲解。教师中心说强调教师在学生成长中的作用，这是 具有积极意义的，但是，它在强调教师作用的时候忽视了学生的主观能动性在 教学活动中的作用。从教与学的关系上来看，教师的教是为了学生的学，教师 的作用发挥情况必须通过学生及其活动来得以考察。没有学生的积极性、主动 性的发挥，没有学生主体参与的学习活动，教师的作用就得不到体现。片面强 调教师的作用，忽视学生的能动作用，这是教师中心说的不足之处。 “学生中心说则从学生的角度来主张教学活动要从儿童不变的本能、自发 的兴趣和需要出发，以儿童自己的活动作为教育过程的中心。其代表人物杜威 认为，教师的作用在于了解儿童的兴趣和需要，以及以什么样的活动可以使之 得到有益的表现，并据以提供必要的刺激和材料。教师要放弃向导和指挥官的 任务，执行看守及助理者的任务。圆“学生中心说”强调了学生的主观能动性， 突出了学生在教学活动中的作用，有利于发挥学生在学习中的积极性、主动性， 却又贬低了教师在教学活动中的作用。事实上，在教学活动中，没有教师的指 引，学生就可能出现不必要的偏失。因为儿童的智慧、能力的发展也要靠教师 的引发、教导。 “教师中心说 和“学生中心说 关注了谁的作用大、谁的作用小的问题， 都强调了其中的一个方面而忽视了另外的一个方面。如果从内外因来看，教师 中心说强调外因教师的作用，儿童中心说则强调内因学生的作用。事 实上，任何事物的发展都是内外因共同作用的结果，二者缺一不可。教师中心 说和儿童中心说都没有辩证地看待教师和学生在教学活动中的作用。尽管这两 种学说由于特定的历史背景都存在不足之处，但二者对教师和学生之间作用的 。顾明远教育大辞典( 第l 卷) m 上海：上海教育出版社，1 9 9 0 1 8 6 国顾明远教育大辞典( 第1 卷) m 上海：上海教育出版社，1 9 9 0 1 8 6 6 讨论使得师生在教学活动中的作用得到广泛关注，为进一步探讨教师和学生的 作用打下理论基础。 ( 2 ) 教师作用内涵的阐述 国外对教师作用的论述主要关注了教师作用大小的问题，对于教师作用的 具体内涵阐述比较少。对教师作用内涵阐述比较具体的是日本学者大枫和夫。 他认为，教学中教师的作用是指导，其中包括对客体的指引和对集体的指引。 对客体的指引，即通过提问，使儿童对教材展开主动、能动的思考；对集体的 指引，即以儿童之间争论和问答之类的相互作用为“媒介”，让儿童在相互援助、 相互争论、相互问答的相互作用、共同活动之中成为能动的学习主体。这里 教师的作用可以理解为教师通过提问，来促使学生之间展开争论、回答，进而 激发学生的参与，在参与中实现学生的主体地位，使学生成为“能动的学习主 体”。这与我国传统中教师的启发式作用有相同之处：对学生予以了重视，看到 了学生在教学中的能动作用。 2 国内关于教学活动中教师作用的研究 ( 1 ) 国内关于教师作用的观点 传统的教师作用。我国早在学记中就指出，“导而弗牵，强而弗抑， 开而弗达。 罾教师的作用在于启发学生思考，打开学生的思路而不直接解答， 引导学生而不是牵着他走，对学生有一定的要求，而不是抑制他。教学贵在启 发、引导。论语中也有“循循善诱”的说法，固意即教师的作用在于引导学 生的学习。这些都强调教师在学生学习中所起的是一种启发、引导的作用。教 师的这些作用是有条件的，即“不愤不启、不悱不发”， 离不开学生的积极性 的发挥。我国传统的教师作用观还认为，教师的作用就是“传道、授业、解惑”， o 日 大板和夫教师的指导与智力发展载 日 吉本均编现代教学论( 第二卷) m 明治图书1 9 8 0 9 2 1 0 8 雪礼记学记 。论语子罕 国论语述而 7 意思是教师是传授知识，解答疑惑，培养学生品德和修养的人。这种作用观突 出了教师在学生品德、学识上所起的作用，较之前的阐述，比较具体。 各种隐喻中的教师作用。我国在长期的教学实践中，形成了对教师作用 的几种隐喻，并以此来形象地表述教师的作用。“工程师论将学生视为没有生 命、任人摆布的东西，可以任由工程师按照自己的蓝图塑造成产品。而且这种 按照蓝图塑造的产品在在质量，规格上整齐划一。工程师论忽视了学生的个性 和能动性。“园丁论”认为，学生就像一粒种子，教师教育学生就像培育花朵， 需要经常、定时地浇水、施肥、松土。园丁论在一定程度上承认了学生有自己 发展的潜能，教师的作用就是因势利导，为其创造条件，使其成长。“桶论”认 为，教师的足以就是往学生的“碗”里倒水，是“给”学生“灌 知识，而且 这种灌是从上往下倒地姿势。教师倒给学生的知识是学生没有加工过的。这种 观点把学生当成被动的容器，被动地接受教师倒入的知识，然后在考试的时候 再倒出来。这些隐喻不同方面突出了教师的作用，工程师论主要强调的是教师 的决定性作用，忽视学生作用的发挥。园丁论反应了教师的辅助作用，对学生 的作用有一定的认识，但还重视不够。桶论则完全忽视了学生的能动作用。这 些都是教师作用隐喻中存在的不足。 师生主客体关系中的教师作用 随着哲学界对认识论发展的主客体关系的深入研究，哲学认识论中的“主 体 、“客体概念被引入到教育理论研究中来。于是，开始从哲学主客体关系 的角度来讨论师生在教学中的作用。哲学主客体是指在普遍存在的事物相互作 用中，能动的、主动的一方与受动的、被动的一方。主客体关系就是事物相互 作用过程中能动与受动、主动与被动的关系。当他是能动的、主动的作业者时， 他对于被作用者来说就是主体，而当他是受动的、被动的被作业者时，他对于 作业者来说就是客体。从哲学主客体关系来讨论师生的作用问题，其实质仍然 是如何看待教师和学生在教学活动中谁是主动、谁是受动的问题。 到目前，我国从主客体关系角度来讨论师生作用的观点主要有唯一主体论 ( 包括教师唯一主体论、学生唯一主体论) 、师生双主体论、教师主导学生主体 论等等。 唯一主体论把师生关系置于哲学主客的关系范畴中来讨论，在内涵上 8 接近于“教师中心说 和“儿童中心说 。教师唯一主体论主张教师是教学过程 的主体，因为教师受过专门训练、有文化知识和教育技能，具备一定道德修养， 担负着教育学生的职责。学生是客体，他是教师改造的对象。教师唯一主体论 强调教师作为主体的主动性、能动性，学生作为客体的被动性、受动性。学生 唯一主体论主张学生是教学过程的唯一主体，它把学生看作是学生变化的内因， 教师是学生变化的外因，外因只有通过内因其作用，教师不能成为教学过程的 主体，只能是客体。学生唯一主体论强调的是学生作为主体的能动性。 师生双主体论则从哲学的主主关系来考察师生的作用。师生双主体论 认为，师生同时地互相对象化，无时无刻不在发出主体性行动，是主体主 体的关系，圆两者在教学活动中都是能动的。教师是教的主体，学生是学的主 体，师生是教学活动的统一主体，因为师生双方的主体作用都是促进学生知识 的内化、能力和品德的培养以及个性的形成上。 师生之间的主主关系是通 过教材得以建立的，即以教材为中介。 教师主导、学生主体论认为，教师主导和学生主体是辩证统一的。学，是 在教之下的学；教，是为了学而教。它既吸收了已有现代教学论中发挥学生 主体积极性的先进思想，提倡学生成为教学活动的主体，又避免了一切以学生 需要和兴趣为出发点，摒弃教师作用的做法。提倡教师成为教学活动是主导， 但又不是绝对的主体。 关于教师主导学生主体的学说中，也存在两种不同的观点。一种观点认为， 教师主导作用和学生主体地位是相互妨碍的，强调学生的主体地位就会忽视教 师的主导作用；强调教师的主导作用就会忽视学生的主体地位。教师主导作用 的发挥妨碍了学生主体地位的实现，只有弱化教师的主导作用才能实现学生的 主体地位。另一种认为观点认为，教师的主导作用和学生的主体地位是同等重 要的，互为条件。在教学过程中，教师起主导作用，学生居于主体地位。教师 。燕国材再论学生是教育过程的唯一主体 j 少先队研究，1 9 9 3 ( 5 ) ：2 4 。魏立言教育的规律性和主体性研究 m 北京：气象出版社， 1 9 9 2 1 2 3 田汉族教学活动中的双重主体及其相互关系 j 现代教育研究，1 9 9 3 ( 2 ) ：3 5 王策三教学论稿 m 北京：人民教育出版社， 1 9 8 5 1 2 6 9 主导与学生主体是辩证统一的，学的主体是教主导下的主体，教这个主导是对 主体的学的主导。这两种观点的分歧之处在于教师主导的“度”的问题。如果 教师主导过度，就会压抑学生的主体地位，造成二者之间的矛盾。如果教师主 导能够适度，则不会对学生主体地位构成妨碍，进而统一在教学活动之中。 在师生主客体关系的讨论中，人们从哲学的视角来关注了教师和学生谁是 能动、谁是受动，关注了教师和学生有没有作用的问题、作用大小的问题。但 是，教师在教学中具体起什么样的作用、如何起作用并没有得到探讨和阐述。 即使在关于教师主导作用的讨论中，也只是谈到教师的主导就是领导、引导作 用，教师主导作用的实质是一种辅佐作用，对教师主导作用的具体内涵探讨 很少，也没有具体回答教师如何在教学活动中发挥主导作用的问题。 ( 2 ) 教师作用内涵的阐述 我国在对教师作用进行研究的时候，有部分研究者对教师作用的具体内 涵迸行了论述，提出了一些有代表性的观点。如，叶圣陶先生认为，教师在教 学活动中起的是主导作用，所谓教师主导作用，盖于在引导启迪，使学生自奋 其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。留李秉德先生也认为，教 师的作用是一种主导作用，所谓教师主导作用，是指教师在教学过程中处于领 导者、组织者和教育者的地位，他遵循学校的培养目标和学生身心发展的规律 和特点，对学生施加影响，促进其全面发展。教师不能包办本应由双方共同进 行的活动，而应当引导、启发、帮助和激励学生主动积极地学习。 还有研究者 认为，教学活动由教师主导，其作用主要体现在引路、榜样、组织、激励、沟 通等方面。张念洪主编中国教育百科全书指出，教师主导作用表现在最 大程度地调动学生的主动性和积极性，也表现在对教育对象的调节、控制和塑 造上。教师主导作用发挥越好，就越能保证学生的主动性、积极性、创造性的 。瞿葆奎四十年争鸣大系教育卷 m ，上海：上海人民出版社，1 9 9 2 2 3 4 2 4 4 。叶圣陶语文教学论文集( 下) m 北京：教育科学社，1 9 8 0 7 2 5 国李秉德教学论 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 1 3 1 辔刘合群现代教学论新稿 m 武汉：武汉大学出版社，2 0 0 4 11 7 l o 充分发挥。回这些观点从教与学的关系上来对教师作用内涵进行阐述，在对教 师作用内涵的表述上略有差异，但相同之处在于把教师作用置于师生相互关系 中来看待，在重视学生能动性的基础上强调教师的作用是一种主导作用，是引 导、启发学生，目的在于让学生发挥能动性作用，积极主动地学习。这是这些 观点中可贵的地方，有利于我们辩证地看待教师在教学活动中的作用。不足之 处就是没有具体展开对这些作用的阐述，也没有提及教师是如何落实这些作用 的。 综观国内外关于教师作用的研究可以发现，所有关于教师作用的论述和观 点从不同的视角来阐释了教师的作用，有利于我们从多角度、以辩证的眼光看 待教师在教学活动中的作用，为考察主体合作学习中教师的作用奠定了坚实的 基础。在已有的研究中，都是对教师有没有作用，作用大小问题的关注，而这 些关注多是从理论上来展开的，限于宏观层面讨论教师的作用。即使是在对教 师作用内涵的阐述上，也很少结合具体的教学实践活动来进行。这些都是已有 研究的不足之处。 笔者认为，对教师作用的研究不能仅仅停留在谁的作用大谁的作用小和主 客体关系问题的讨论上，而要紧密结合教学实践，在实践中来考察教师的作用。 因为教师的作用往往是通过课堂教学情境中表现出来的。关注和研究教师作用， 只能在教学活动中去发现教师的作用一些问题，并在此基础上探讨、研究。这 就需要从理论上的探讨逐渐转向关注具体教学实践中的教师作用，如教师在学 生探究型学习、合作学习中的作用。只有这样，才能够避免单一的对教师作用 作理论上的分析和探讨，才能使教师作用的研究具有实际意义。 ( - - ) 合作学习中教师作用研究的概述 通过对资料的梳理发现，众多的理论研究者和一线研究者从理论和实践两 个层面对合作学习进行了大量的研究，相当一部分研究者关注了教师在合作学 习中的作用。 。张念洪中国教育百科全书 m 北京：海洋出版社，1 9 9 1 7 6 0 1 1 1 国外关于合作学习中教师作用的研究 合作学习兴起于美国，在美国得到了大量的实验和研究。国外的研究中， 主要的代表人物有约翰逊兄弟、斯莱文、嘎斯基等人。这些研究者对合作学习 研究的同时也关注了教师在合作学习中的作用，较好地处理了教师和学生的关 系。约翰逊兄弟指出，教师的作用就是学生身边的引导者m 。巴洛赫认为，教师 在合作课堂中的作用就是指导学习。 除此之外，国外的研究者还对合作学习中教师的具体作用展开了研究。这 方面，在理论和实践上结合比较好的有约翰逊兄弟等。如，约翰逊兄弟认为， 教师的具体作用应该包括：指定课程目标、将学生分为合作学习小组、解释教 学任务及目标结构、检查合作学习效果、对学生成绩作出评价以及协助讨论合 作情况等这些对教师作用的阐述比较全面、具体，有利于在研究主体合作学习 中教师作用时学习和借鉴。 2 国内关于合作学习中教师作用的研究 我国合作学习的研究起步较晚，对合作学习中教师作用的研究主要是在学 习和借鉴外国相关理论的基础上进行的，主要体现在对对教师作用重要性的阐 述和对教师具体作用的探讨上。 ( 1 ) 对教师作用重要性的理论阐述 合作学习在我国开展后，其实效性问题得到很大的关注，教师在合作学习 中的作用自然也引起了高度重视。些研究者指出，合作学习中教师的作用更 加重要，责任更加重大。教师角色功能的有效发挥是合作学习有效进行的条 。约翰逊兄弟、史密斯合作性学习得原理和技巧在教与学中组建有效的团队 m 刘春红、孙海法编 译北京：机械工业出版社，2 0 0 4 8 3 。l a 巴洛赫合作课堂，让学习充满活力 m 曾守锤、吴华清译上海：华东师大出版社，2 0 0 5 1 9 3 一 一2 0 8 约翰逊兄弟、史密斯合作性学习得原理和技巧在教与学中组建有效的团队 m 刘春红、孙海法编 译北京：机械工业出版社，2 0 0 4 8 4 衢 回王坦合作学习的理念与实施 m 北京：中国人事出版社，2 0 0 2 1 9 8 】2 件。这些对合作学习中教师作用重要性的论述引起了对合作学习中教师作用的 关注和思考，是研究主体合作学习之教师作用必不可少的。 ( 2 ) 对教师具体作用的探讨 对教师具体作用的探讨包括理论上的和实践上的。理论上主要是对教师作 用应然状态的描述，如：教师的作用主要是“指导”。指导包括合作技巧的指 导和学习困难的指导。回这些研究者主要在学习借鉴国外相关理论的基础上， 对合作学习中教师作用做了理论上的建构，从理论上阐述了教师作用的重要性， 提出了一些意见和建议，值得思考。 一些实践一线的研究者更多地对合作学习实践中教师的作用予以了关注和 研究。这些研究认为教师的作用表现在培养学生合作意识和技能 、开发教材， 确立合作学习的任务、合作学习中的合理引导、 解决合作学习中的“小权威 问题 等方面。教学一线的工作者在教学实践的基础上对合作学习中教师的作用 进行了探讨，作出了描述和总结，对研究教师作用具有一定的借鉴意义。这些 研究，由于研究者对合作学习的看法各有不同而具有各自的特点。其中，以裴 娣娜教授为代表的研究者从主体性的视角来考察合作学习，在四j i i 片区主体合 作学习实践的基础上，对教师的作用进行了比较具体的阐述，如具有实践意义。 综观以上关于教师在合作学习中作用的研究可以发现，已有的研究看到了 教师在合作学习中的重要作用，作出了积极的探讨，为本研究奠定了坚实的基 础。但是，已有研究也存在一些不足之处。 首先，已有研究中，理论研究者重在对合作学习中教师作用做理论上的建 构，提出了一些意见和建议。这些意见和建议很少是对合作学习中教师作用进 w 高向斌走向合作性教学 m 太原：山西教育出版社，2 0 0 5 2 0 1 o 忻昱琳合作学习关键在引导 j 云南教育( 继续教育版) 2 0 0 6 ( 9 ) ：2 1 圆周英数学教学中“有效倾听”策略的探讨四川省主体合作学习文集 z 2 0 0 7 ( 1 1 ) ：2 0 o 彭冰合理开发教材、促进学生主动学习四川省主体合作学习文集 z 2 0 0 7 ( 1 1 ) ：2 5 谢忆浅谈合作学习中教师的引导作用四川省主体合作学习文集 z 2 0 0 7 ( 1 1 ) ：4 5 唐信华善用“小权威”四川省主体合作学习文集 z 2 0 0 7 ( 1 1 ) ：1 0 9 ；张家明合理引导“小权威”、 创建和谐小组文化四川省主体合作学习文集 z 2 0 0 7 ( 1 1 ) ：1 1 1 1 3 行深入研究的结论，还需要在实践中加以检验。同时，也很少有研究对教师作 用的目的、作用的实现途径等方面的内容进行研究。教学一线的工作者在教学 实践的基础上对合作学习中教师的作用进行了探讨，作出了描述和总结，这些 经验性的总结和描述还有待于进一步上升为理论。 其次，已有研究很少系统地分析和阐述合作学习中教师的作用。如教师如 何为学生创造主体参与合作学习的条件、如何引发和组织学生的合作学习活动、 如何反馈学生的合作学习活动等都值得进一步的研究、丰富、完善，以便系统 化、概括化，理论化。 ( 三) 已有研究的分析 1 研究思路的分析 已有研究已经关注了合作学习中教师的作用，并对此进行了大量的研究， 但从研究的切入点来看，已有研究少整体上的考虑，多局限于对教师作用做某 些方面的阐述，关注教师在合作学习某些环节上的作用，而很少关注教师为什 么要这样做、这样做的目的是什么等一些问题，合作学习中教师作用的研究还 不够全面深入。 2 研究内容的分析 首先，就研究内容的深度来看，一些研究者从理论上对合作学习中教师的 作用做大量的研究，提出了很多意见和建议。来自一线从事合作教学的实践工 作者们也总结了自己指导合作学习中的经验，或者提出了指导合作学习遇到的 困难与困惑，并对其进行反思。这些研究要么是理论上的探讨，缺乏对合作学 习实践的深入考察，要么是仅限于经验性的总结和反思，有待于做理论上的提 升。 其次，就研究内容的广度来说，已有的关于合作学习中教师作用的研究， 多是在学科教学的背景下进行的，具有各个学科的特点，具有普适性的研究还 很少。同时，由于研究者的特定环境，对合作学习中教师作用的研究还不够系 统、全面。今后还需要在多学科的背景下系统全面地研究教师在合作学习中的 1 4 作用。 3 研究方法的分析 已有研究中，理论研究者主要在学习借鉴国外相关理论的基础上，对合作 学习中教师作用做了理论上的探讨和建构，这些理论上的探讨和建构很少是对 合作学习中教师作用进行深入研究的结论，还需要在实践中加以检验。实践工 作者在教学实践的基础上对教师作用作了经验的描述和总结，这些描述和总结 也有待于进一步上升为理论。 1 5 第二章合作学习中教师作用研究的理论基础 一、主体性理论 一般来说，主体性主要是指人的主体性。主体性是指“与客体相对的主体 所具有的特性”，它是在主体与客体产生主客体的对象性关系中确立和体现 的，包括了主体的能动性、自主性和自为性以及占有和改造客体的能力。 了解主体性，首先需要了解什么是主体。主体作为一个哲学概念，有本体 论和认识论两种含义。本体论意义上的主体是指属性、关系、状态、运动变化 等的基质、载体和承担者、近似于哲学中的“实体或“本体 的概念。认识 论意义上的主体，则是指认识活动和实践活动的承担者，是与认识和实践的客 体相对应、相关联而获得其规定性的，具体来讲就是指从事认识活动和实践活 动的的人( 包括个体、社