（发展与教育心理学专业论文）工作记忆广度和时间表征对情境模型加工的影响的研究.pdf

河北师范大学硕士学位论文 2 3 1 被试1 9 2 3 2 实验设计1 9 2 3 3 实验材料2 0 2 3 4 实验材料匹配一2 1 2 3 5 实验程序一2 1 2 3 6 结果分析2 1 2 3 7 讨论“”：一2 4 3 错珂趱与缮诊2 4 3 1 综合讨论2 4 3 1 1 时问表征与情境模型2 5 3 1 ：2 工作记忆广度与情境模型2 6 3 2 结论2 7 主参考：) 獭f 船 致 谢3 3 河北师范大学硕士论文 时间信息和工作记忆广度对情境模型加工的影响 中文摘要申又捅要 通过两个实验，考察了时间信息与工作记忆广度对语篇理解中情境模型加工 的影响。采用2 3 混合实验设计，以关键句的阅读时间为主要指标，以故事短 文为实验材料，使用词汇判断法进行了两个实验。实验一的结果表明，时间信息 是情境模型加工的重要维度，实验结果支持场景模型。实验二的结果表明，时间 信息在以隐含的形式给出的情况下，依然影响情境模型的加工，高工作记忆广度 读者的结果支持场景模型。实验一和实验二的结果均表明：工作记忆广度影响情 境模型的加工，高工作记忆广度读者比低工作记忆广度读者更容易建立关于语篇 的情境模型，特别是在情境模型更新过程中，两者的差别更显著。 关键词：语篇理解情境模型时间信息工作记忆广度 t h ee f f e c to ftim ea n dw o r k in gm e m o r ys p a no nt h es it u a tio n m o d eip r o c e s s a b s t r a c t i n t w oe x p e r i m e n t s ，t h ee f f e c t so ft h et i m ei n f b r m a t i o na n dw o r k i n gm e m o r v s p a n0 nt h es i t u a t i o nm o d e lp r o c e s s i n go ft e x tw e r et e s t e d t h ee x p e r i m e n t su s e d2 x 3 m i x 、e dd e s i g n ，t h er e a d i n gt i m eo ft h ec r i t i c a ls e n t e n c ew a st h em a i ni n d e x ，t h es h o r t s t o r i e sw e r ee x p e r i m e n tm a t e r i a l s ”l e x i c a ld e c i s i o n t a s kw e r eu s e di nb o t he x p e r i m e n t 1a n de x p e r i m e n t2 t h er e s u l t so fe x p e r i m e n t1i n d i c a t e d ：t i m ei n f o r m a t i o nw a st h e i m p o r t a n td i m e n s i o nf o rs i t u a t i o nm o d e lp r o c e s s i n g ，t h er e s u l t ss u p p o r t e dt h es c e n a r i o m o d e l t h er e s u l t so fe x p e r i m e n t2i n d i c a t e d ：t h ei m p l i e dt i m ei n f o r m a t i o na l s o a f f ，e c t e dt h es i t u a t i o nm o d e lp r o c e s s i n g it h er e s u l t so ft h er e a d e rw i t hh i g hw o r k i n g m e m o r ) rs p a ns u p p o r tt h es c e n a r i om o d e l t h er e s u l t so fb o t he x p e r i m e n t1a n d e x p e r i m e n t2i n d i c a t e d ：w o r k i n gm e m o r ys p a na f f e c t e ds i t u a t i o nm o d e lp r o c e s s i n g , t h er e a d e r sw i t hh i g hw o r k i n gm e m o r ys p a nw e r ee a s i e rt oe s t a b l i s hs i t u a t i o nm o d e l a ，b o u tt h et e x tt h a nt h er e a d e r sw i t hl o ww o r k i n gm e m o 匆s p a nd i d e s p e c i a l l yi nt h e p r o c e s so fs i t u a t i o nm o d e lu p d a t i n g ，t h ed i f f e r e n c ew a sm o r e s i g n i f i c a n t r c e yw o r d s ：t e x tc o m p r e h e n s i o n ，s i t u a t i o nm o d e l ，t i m ei n f o r m a t i o n ，w o r k i n g m e m o r ys p a n i i 1 前言 语篇理解的研究一直是阅读心理学研究的核心和热点问题。语篇理解过程实质上就 是读者在头脑中建构起关于语篇内容、层次及主题的表征系统的过程。k i n t s c h 等人 ( 1 9 8 3 ) 在颇有影响的著作语篇理解策略( s t r a t e g i e so fd i s c o u r s ec o m p r e h e n s i o n ) 中进一步完善了他们在1 9 7 8 年提出的语篇理解模型，指出语篇理解包括三种不同表征水 平：( 1 ) 表层形式( s u r f a c ef o r m ) ，即对语篇中字、词、短语之间的语言学关系进行编 一码所形成的表征；( 2 ) 语篇命题库( t e x t b a s e ) ，即对语篇所提供的语义及等级层次结构 关系所形成的表征；( 3 ) 情境模型( s i t u a t i o nm o d e l ) ，即读者结合自己的背景知识对 语篇中所描述的信息进行较深层次的加工而形成的表征。该理论一经提出，得到了大多 数研究者的认同，并由此引发了情境模型研究的热潮。到9 0 年代后期，z w a a n 等人结合 自己大量的实验研究，提出了语篇理解过程中建构情境模型的新理论“事件索引模 型 ( e v e n t i n d e x i n gm o d e l ) 。1 该模型认为，读者在理解过程中形成情境模型至少要考 虑五个维度，即空间( s p a c e ) 、时间( t i m e ) 、因果( c a u s a t i o n ) 、意图( i n t e n t i o n a l i t y ) 和主角( p r o t a g o n i s t ) 。时间和空间指的是事件所发生的时空方面的信息；主角指的是 那些为理解一个情境的结构而起作用的事物或在因果关系上具有重要作用的实体；因果 指的是事件之间的原因和结果；意图指的是情境中的目标、需要和主角的愿望。工作记 忆的概念是b a d d e l e y 和h i t c h 于1 9 7 4 年提出的，用来描述暂时性信息的加工和存储。 这种信息加工和存储方式，在许多复杂的认知活动如推理、语言、理解、学习、心算等 过程中起着重要的作用。2 工作记忆加工通常是以容量或广度的形式来操作，许多研究表 明，- 工作记忆广度与语篇理解有很高的相关。本研究旨在探讨时间毒征和工作记忆广度 对语篇理解的j 隋境模型加工的影响。 0 i l r 语篇理解的研究 t 7 语篇理解是人类独有的一种认知活动，与人们的生活、工作和学习密不可分，对于 知识的积累和传承起着至关重要的作用。语篇理解一直是当代心理学研究的重要课题， 随著研究范式的进一步发展，语篇理解的研究实现了实时( o n l i n e ) 研究，更接近正常 。阅读，语篇理解成为认知心理学研究的重点和热点问题。3 语篇理解的研究有着重要的理 i 论意义和现实意义：对于认知心理学，语言心理学，阅读心理学的理论和学科发展有着 重要意义；特别是将取得的理论成果应用于教学实践指导教学具有很重要的现实意义。 _ 1 1 r 语篇理解研究的进程 从语篇理解研究的发展历史来看，1 9 3 2 年，b a r t l e t t 的研究被公认为是实验心理学 中关于语篇理解的第一个严格的研究。2 0 世纪5 0 年代后期开始，随着认知心理学的兴起， 对手阅读的实验研究开始发展，对于词语、句子水平的研究均取得了很大的成果，而对 语篇水平的阅读理解研究相对较少。在b a r t l e t t 之后的大约4 0 年间，虽然也有一些遵 循b a r t l e t t 这种严格实验心理学传统的阅读研究，但更多的阅读研究都是由像奥苏伯尔 一样的教育心理学家为课堂教学应用的目的而开展的，然而，这些研究缺乏对语篇理解 的认知理论与实质的构建和探索。因此，2 0 世纪7 0 年代以前还没有真正形成关于语篇理 解的研究的实验心理学的研究领域。 2 0 世纪7 0 年代以后，现代认知心理学迅猛发展，影响并促进了对语篇理解的认知研 究，语篇理解的研究成为了认知心理学的热点问题之一。 2 0 世纪7 0 年代中期，许多认知科学家进行了大量的关于知识表征的实验和理论研 究，直接促进并启动了关于语篇理解过程中知识表征建立的研究。1 9 7 4 年，h a v i l a n d 和 c l a r k 研究了在阅读过程中读者如何建构知识表征的过程，他们发现读者会在阅读过程中 使用策略，将遇到的新信息与先前文章中已经给出的信息结合起来，这样读者就能将新 信息与上下文的语境结合起来，系统地构建出文章的综合性表征。4 因此，语篇理解的过 程实际上就是语篇表征的建构过程。 7 0 年代与8 0 年代早期，研究者只用最一般的术语来描述阅读过程的实质。典型的争 论涉及阅读过程中自上而下或自下而上加工的范围，以及在理解测验中揭示的推理是产 生在阅读中还是产生在测验时。而事实上早期大多数研究所采用的方法不能区分哪些推 理是在阅读过程中产生的，哪些推理又是在阅读之后的推理测验过程中产生的。眼动技 术与探测技术的结合运用改变了这种不足。尤其是8 0 年代中期以来，眼动追踪程式与探 测技术等实时技术的发展，导致了对阅读过程的更加严密的思考。促进了精细化的阅读 加工理论和模型不断产生和发展，由此引发了语篇理解认知研究的热潮。 1 1 2 语篇理解的主要理论 1 1 2 1 图式理论 图式理论最主要代表人物之一是r u m e l h a n t 。他在其故事语法思想的基础上，又于 1 9 7 7 年、1 9 8 4 年明确提出了知识表征和阅读理解的图式理论。6 r u m e l h a r t 认为：阅读理 解就是选择和激发能够说明输入信息的图式与变量约束的过程。即是说：阅读理解首先 是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式。当足以说明这些信息 2 河北师范大学硕士学位论文 的图式被找到或者是某些图式被具体化以后我们就说产生了理解。在理解过程中加工的 层次是循环递进的，随着阅读行为的不断进行，更高层次的图式被激活。理解的循环就 走向更高的水平，产生对句子的理解以及对语篇的理解。r u m e l h a r t 认为，图式在阅读加 工中最重要的作用之一是它的预期作用，在阅读过程中，读者正是依靠图式的这种预期 作用进行推理，以填补语篇信息本身的某些空白，达到对语篇的理解。运用图式理论研 究阅读，强调背景知识在阅读理解中的作用，不再认为读者理解语篇的过程是读者本人 的单向作用的过程，而是作者的语言与读者头脑中的图式( 即广义的背景知识) 相互作 用的复杂过程。6 1 1 2 。2 建构一整合模型理论 k i n t s c h 在吸收当代认知科学和认知心理学研究新成果的基础上，提出了语篇理解的 建构一整合模型。 、 首先该模型认为在语篇理解过程中，读者至少会建立三种层次的表征，分别是语篇 的表层编码( s u r f a c ec o d e ) 、语篇命题库( t e x tb a s e ) 与情境模型( s i t u a t i o nm o d e l ) 。 表层编码是指对语篇中字、词、短语之间语言学关系进行编码所形成的表征；语篇命题 库则指对语篇所提供的语义及等级层次结构关系所形成的表征；当读者根据自己的背景 知识对语篇的信息进行整合就会形成第三层次的表征，即情境模型。7 8 9 l e n b e r g , m e y e r 和l i n d e m 的实验证充分证明了情境模型的存在，而且情境模型范式要比命题范式更有优 势。他们向被试呈现下面的句子： ：j o h nw a sp r e p a r i n gf o ram a r a t h o ni na u g u s t a f t e rd o i n gaf e ww a r m u p e x e r c is e s ，h e ( t o o ko f f p u to n ) h iss w e a t s h i r ta n dw e n tj o g g i n g h ej o g g e dh a l f w a y a r o u n dt h el a k ew i t h o u tt o om u c hd i f f i c u l t y f u 士t h e ra l o n gt h er o u t e ，h o w e v e r ， ， h i sm u s c l e sb e g a nt oa c h e j 。 1 ，然后他们向被试呈现探测词“s w e a ts h i r t ”并要求被试尽可能迅速地判断该词是否 出现于短文之中。被试对“穿上p u to n 的实验处理下的反应时比“脱下p u to f f , 的 快很多。命题理论无法解释这一现象，因为在两个版本中，探测词均处于同一个命题之 中。而从心理模型或情境模型的角度来看，上述现象就可以解释了：如果被试在头脑中 建构了这个事件的情境模型，那么运动衫在“穿上p u to n 的模型中要显得更突出一些。 1 1 f l e t c h e r 也再_ 次证明了情境模型存在的证据。1 2 ， 其次，k i n t s c h 将语篇理解的加工过程分为建构和整合两个阶段。建构阶段的任务是 3 河北师范大学硕士学位论文 形成以语篇为基础的表征，包括形成命题表征，形成微观命题，形成宏观命题和分配联 结强度四个步骤；而整合阶段的主要任务是产生新的突出语篇中的重要信息，忽略无关 信息，形成一个高度整合的语篇表征，即情境模型。k i n t s c h 的建构整合模型是当前最有 影响的语篇理解理论之一，对后来几乎所有的有关语篇理解的模型和理论都有着不同程 度的影响。 1 1 2 3 建构主义理论 在语篇理解过程中，读者要试图建立起关于当前所读语篇有效的和联贯性的表征， 他们要将语篇中明确阐述的信息与自己头脑中已有的知识进行完整的整合。g r a e s s e r 和 s i n g e r 等人认为，随着阅读的不断继续，建构起对语篇的情境模型表征。一般情况下， 读者会结合自己的背景知识与文章所给的信息，得到文章中没有明确给出但是作者所要 表达的意思，这个时候推理就产生了。建构主义认为：在阅读过程中读者总是在主动进 行搜索，力图解释当前的信息并试图将当前的信息与先前的信息进行完全的整合。1 3 1 4 1 1 2 4 最小假设理论 m c k o o n 和r a t c l i f f 于1 9 9 2 年提出了推理产生的最小假设理论。他们认为读者在阅 读过程中不会像建构主义所说的那样，会即时地主动进行信息整合，保持语篇局部和整 体的连贯。而是只有在语篇中存在局部信息缺乏一致性，无法形成命题时，才需要提取 语篇的整体目标信息以形成完整的表征。1 5 建构主义和最小假设两种理论是针锋相对的，矛盾的焦点在于理解的即时性问题。 2 0 世纪8 0 年代开始一直到2 0 世纪9 0 年代初期，心理学界关于阅读认知过程的研究主要 是围绕着验证或否证上述两种理论而展开的。 1 1 2 5 记 i z 基础的理解加工理论 记忆基础的语篇加工( m e m o r y b a s e d t e x tp r o c e s s i n g ) 这一概念是m c k o o n 和 r a t c l i f f 提出来的，他们认为，对文章中字词、概念、命题以及整体的理解必须以激活 记忆中相关的信息为基础。根据这个理论，在阅读过程中，读者读到某一句子时，该句 子所蕴含的概念和命题以及存在于工作记忆中的信息都自动向长时记忆发送信号，背景 信息则依据与这些信号的匹配程度而快速地得到不同程度的重新激活。1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 m y e r s 和0 b r i e n 等研究者认为，在阅读过程中强调长时记忆中的背景信息通过被动激活而得以恢复 的理论，都可以归结在这一理论框架之下。这里介绍其中的剧本模型和共振模型。 4 河北师范大学硕士学位论文 1 ) 剧本模型 s a n f o r d 和g a r r o d 在对语篇的记忆表征进行研究的基础上，提出了语篇理解的剧本 模型。读者在阅读过程中，会形成外显焦点与内隐焦点。，外显焦点主要指与语篇的主人 公或主要情节有关的信息，其内容处于前景；内隐焦点包括前面阅读过的、已进入了长 时记忆的关于主人公的特征及与情节相关的语句信息，及一般背景知识的相关信息。 6 a r r o d 和s a n f o r d 认为新接受的信息与外显焦点及内隐焦点中信息的联系，主要是通过 一个被动的激活过程来实现。 ，_ 2 ) 共振模型 ： 共振模型的代表人物是m y e r s 和o b r i ：a n ，他们认为读者在阅读过程中也会不断激活 已经进入了长时记忆的信息。激活的程度受到当前的语句信息与背景信息的重叠程度的 影响0 当阅读到某一语句时，原先阅读的与当前阅读语句在特征上有关的语句都可能被 激活。背景信息因此得到激活并成为整合加工的一部分，不管这些信息最终是有用的、 阻碍的、还是对进一步的加工没有任何作用，因此，这种激活是快速而消极的。这种理 论认为所有与当前句子中的概念、命题有关的信息都能得到通达，并且背景信息通达的 机制是共振，共振是被动的、没有限制的。2 1 l2 情境模型的研究背景 2 0 世纪7 0 年代以来，随着认知科学的进一步发展，人们逐渐把语篇理解看作一个心 理表征的建构过程。然而，直到8 0 年代早期，多数认知心理学家还是把语篇理解看作是 语篇自身的心理表征的建构和提取，而不是语篇描述的情境的建构和提取。k i n t s c h 和 v a nd i j l ( i 最先提出了情境模型( s i t u a t i o n m o d e l ) 的概念，并把语篇理解模型区分为三 个表征层次：表层编码、语篇命题库和情境模型。该模型得n t 大多数学者的认同，但 是很多研究者认识到表层形式及语篇命题库存在很大的局限性。2 2 2 3 如果在语篇阅读过程 中，理解是依靠语篇命题库而进行的，那么许多现象是无法解释的。( 如i 1 2 2 的例子) 。 因此对语篇理解过程中的情境模型的研究越来越多。到9 0 年代后期，z w a a n 等人于1 9 9 5 结合自己大量的实验研究，提出了记叙文中建构情境模型的新理论“事件索引模型” ( e v e n ti n d e x i n gm o d e l ) 。当前的研究者多数为，语篇理解的过程就是读者建构一系列 多层次的心理表征的过程，成功的语篇理解就是连贯的情境模型建构的过程。 1 2 1 事件索引模型 5 河北师范大学硕士学位论文 事件索引模型是z w a a n 等人于1 9 9 5 年提出来的，该模型认为事件是语篇建构心理表 征的核心部分。它假设对给定的句子在短时工作记忆中构建模型，完成后，信息转存到 长时工作记忆，长时工作记忆存贮着前面描述的事件。2 4 通过保持在短时工作记忆中的提 取线索，信息依然很容易通达，提取线索使理解者把下一个现时模型和前面所描述的事 件信息联系起来。更确切地说，它假设在语篇加工过程中，每一输入的事件在五个情景 维度下被索引：时间( t i m e ) 、空间( s p a c e ) 、因果关系( c a u s a l i t y ) 、意图( i n t e n t i o n a l i t y ) 和主角( a g e n t s ) 。时间和空间所指的是事件所发生的时间和空间方面的信息；因果指的 是事件之间的原因和结果；意图指的是情境中的目标、需要和主角的愿望。主角指的是 那些为理解一个情境的结构而起作用的事物或在因果关系上具有重要作用的实体。后面 描述的事件能否很容易的进入已有的情境模型取决于所描述的事件与模型的当前状态的 索引共享的程度。例如：一个事件与前一个事件在时间和空间上是连续的，因此与前一 个事件共享时间和空间索引，更容易进行整合；在其他条件相同的情况下，一个时间和 空间不连续的事件，相对来说很难进行加工。读者不得不建构新的时间和空间索引。因 此，事件索引模型认为，在语篇理解过程中，加工任务的难度取决于当前加工的事件与 情境模型的当前状态之间共享的情景索引的数量。这个假设得到了实验结果的支持。2 5 1 2 2 情境模型的加工过程 z w a a n 和r a d v a n s k y 于1 9 9 8 年为了分析情境模型的一般加工过程，将情境模型区分 为三种：( 1 ) 当前模型( c u r r e n tm o d e l ) 、( 2 ) 整合模型( i n t e g r a t e dm o d e l ) 、( 3 ) 完 全模型( c o m p l e t em o d e l ) 。当前模型是指当前建构中的模型，记作t n 时刻的情境模型； 整合模型是指时间t 1 到t n - 1 的过程的情境模型的整合；完全模型是指从时间t 1 到t n 整个阅读过程中的情境模型的整体。当前模型在t n 时建构，此时读者读到一个特定的短 语或句子c n ；整合情境模型是全部的情境模型通过整合，在某一刻建构成的一个模型， 建构时间是t 1 到t n 一1 ，这个时间过程就是读者读句子c 1 到c n 一1 的时间；最后，完全模 型是所有的语篇输入之后形成的情境模型，完全模型储存在长时记忆中。需要指出的是， 完全模型未必是最终模型，或许读者反复思考一个语篇并结合自己的背景知识，通过额 外的推理来发展一个全新的模型。在对三种情境模型区分的前提下，情境模型的加工存 在四个典型的过程：一是读者正在阅读的句子所描述的当前情境模型的建构，即加工； 二是将当前模型并入到先前句子所描述的整合模型的过程，即更新；三是从长时工作记 忆中带到整合的或最终模型的一部分所做的加工，即提取；四是在短时工作记忆缓冲器 中保持长时工作记忆中整合模型部分的提取线索，即展望。读者在长时工作记忆中保持 河北师范大学硕士学位论文 整合的情境模型，而同时当前模型在短时工作记忆进行中建构。在建构过程中，在短时 工作记忆中存在一个短暂的激活，它是整合模型部分的提取线索。当前模型和整合模型 中提取成分形成联系时，更新便发生了。这样，当前模型被整合，整合模型被更新，而 一个新的当前模型在短时工作记忆中建构，这就完成了语篇理解的过程。2 6 1 3 时间表征与情境模型 在关于情境模型的众多研究中，对于情境模型的空间维度的研究最多，对于其他维度 的研究，则相对较少，特别是对时间维度的研究最少，这与时间信息在日常交流和语篇理 解中的重要性极不相称。关于语篇中的时间表征对于语篇理解的作用，存在不同的理论 模型，其中最具有代表性的是印象假设、场景模型和强印象假设这几种理论： 1 3 1 印象假设 印象假设( i c o n i c i t ya s s u m p t i o n ) 是h o p p e r 于1 9 7 9 年提出来的。该理论认为读者 在头脑中总是存在着一种由经验获得的关于事件发生的时间关系的印象( i c o n i c i t y ) ， 这种印象会使读者将语篇中相继叙述的事件默认为在时间上也是相继发生的。2 7 2 8 但是， 印象假设是发生在语篇中没有清晰的时间信息或者精确的时间副词和时间短语的情况 下，例如：在“小明打开房门，向四周看了一下，大笑起来”这个句子中，读者会默认 为事件发生的时间顺序是“打看房门向四周看大笑”，而对于句子“小明大笑起 来，向四周看了一下，打开房门”，虽然描述的事件与前面句子相同，但读者默认的事件 的发生顺序是不同的，即“大笑向四周看打开房门”。在语篇理解过程中，读者 会根据这种对事件发生的时间顺序的默认假设来建构情境模型。m a n d l e r ，o h t s u k a ： b r e w e r 又进步研究，结果表明：相关事件的发生一般具有固有的顺序，事件的叙述顺 序般应与它们的固有顺序相一致，如“房屋起火了，有人去报警，消防车赶来了”。如 果事件的叙述顺序与它们本身固有的顺序不一致，比如颠倒过来，那么就违背了印象假 设，就会阻碍读者对语篇进行理解，使得阅读理解速度和情节回忆成绩下降。2 9 3 0 这可以 进一步理解为情境模型的建构和更新发生了困难。 1 3 2 场景模型 场景模型( s c e n a r i om o d e l ) 是a n d e r s o n 等人于1 9 8 3 年提出来的关于时间信息转换 的理论，该理论认为读者是以分离的信息块( d i s c r e t ec h u n k s ) ，如场景( s c e n a r i o ) 来对 情境进行表征的。按照场景模型的观点，当前后几个事件所隐含的时间信息处于同一场 景范围内时，读者对它们的理解不会产生障碍；但如果时间信息跨越了当前的场景范围， 7 河北师范大学硕士学位论文 读者就会觉察出时间信息发生了转换，妨碍语篇理解的进行，表现为阅读时间明显延长。 3 1 比如在一篇介绍电影院里发生的几个事件的短文中，前面是几个叙述电影情节相当枯燥 的句子，接着呈现一个包含时间状语的目标旬“十分钟后( 或七小时后) ，珍妮睡着了”。 结果发现：时间状语是“七小时后”的目标句的阅读时间显著长于时间状语是“十分钟 后”的目标句的阅读时间。这是因为“十分钟后”这个时间信息处于“看电影 这个场 景范围之内，而“七小时后”这个时间信息跨出了“看电影”这个场景范围，这充分证 明了场景模型的观点。在这之后，g e r n s b a c h e r 进一步发展和完善了场景模型，认为在语 篇理解过程中，时间信息作为线索，对当前场景的激活和削弱都有着重要作用。3 2 1 3 3 强印象假设 d o w t y 于1 9 8 6 年提出韵强印象假设理论( t e m p o r a ld i s c o u r s ei n t e r p r e t a t i o n p r i n c i p l e ) 是印象假设理论的强化版本，他认为：读者头脑中不仅存在着关于连续事件 ( s u c c e s s i v ee v e n t s ) 发生的时间关系的印象，而且也存在着关于邻近事件( c o n t i g u o u s e v e n t s ) 发生的时间关系的印象，两种情况下，读者都能把有前后关系的事件默认为具有 先后顺序性。3 3 假设有一个由多个句子s1 ，s2 ，sn 按顺序构成的段落，对其中任何 一个句子si ( 1 i n ) 的时间表征都有两种：如果句子si 中包含特定时间副词或短 语，则按时间副词或短语提供的时间信息进行表征；如果句子中没有任何时间副词或短 语，则就认为句子si 是紧跟在前一句子si - i 的时间之后发生。后来z w a a n 对这一理 论进行了扩展。认为从经济性原则出发，读者在语篇理解过程中，总是期望所描述的有 前后关系的事件在时间上也是连贯的，只要后面句子中出现的特定时间副词或短语显示 了时间转换，那么读者对这种时间信息的加工负荷就会增加，从而导致阅读时间延长， 而这一过程与场景无关。此外，即使前后事件的叙述顺序与他们本身固有的顺序相一致， 在时间信息发生转换的条件下，读者对语篇的加工负荷也会增加，阅读时间增长。3 4 z w a a n 在1 9 9 6 年，做了实验验证了他的强印象假设理论，并且以此反驳了a d e r s o n 的场景模型 理论。 z w a a n ( 19 9 6 ) 实验材料举例 l 今天是玛斯先生新画廊的开幕式。 2 他邀请了城中的重要宾客。 3 他们都是在艺术界中举足轻重的人物。 4 所有宾客都接受了邀请。 5 看来开幕式将会是十分成功。 8 河北师范大学硕士学位论文 6 七点整，第一位宾客到来。 7 马斯先生神采飞扬。 8 他一边握手一边微笑。 9 就在此时- 4 , 时后一天以后，他的脸色变得苍白。( 关键旬) 探测词：判断是否上文出现过以下词语“微笑” l o 他完全忘记了邀请本地的艺术批评家。 。l1 毫无疑问，本地报纸的周末版对这个开幕式的评论将是不友好的。 1 2 他决定吃点镇静剂，在床上躺上一天。 对于上面的实验材料，根据a n d e r s o n 的场景模型，被试对关键句的阅读时间应该为： 短时= 中时 长时。因为长时超出了当前的场景范围。但是z w a a n 的实验结果是，被试对 关键句的阅读时间为：短时 中时= 长时。这一实验结果，用a n d e r s o n 的场景模型是无 法解释的，由此，反驳了场景模型，证明了强印象假设理论，即：在相继叙述的事件之 间，只要出现时间短语显示了时间转换，那么加工负荷就会增加，阅读时间就会增长。 1i4 工作i e l z 广度与情境模型 1 4 。1 工作记忆广度 工作记忆( w o r k i n gm e m o r y ) 模型是b a d d e l e y 和h i t c h 在短时记忆模型的基础上提 出来的，工作记忆是一种对信息进行暂时性加工和储存的记忆系统。它包含一个中央执 行系统( c e n t r a le x e c u t i v e ) 以及两个从属的子系统( 或称两个缓冲区) ：语音环路 ( p h o n o l o o p c a ll o o p ) 和视觉空间模板( v i s u a ls p a t i a ls k e t c hp a d ) 。中央执行系统 主要负责信息加工、注意控制和认知活动协调等方面，是一个能量有限的控制系统；语 音环路用于维持加工语音信息；视空间模板主要用于维持加工视觉空间信息。 图1b a d d e l e y 和h i t c h ( 1 9 7 4 ) 提出的工作记忆模型 该工作记忆模型得到了许多研究结果的有力支持。来自临床和神经成像的研究表明 语音回路主要与布鲁德曼4 0 区和4 4 区、左前运动区( b a 6 ) 等脑左半球一些脑区有关。 视空间模板对视空间信息进行储存与加工，主要与脑右半球一些脑区包括右顶后皮层 9 河北师范大学硕士学位论文 ( b a 4 0 ) 、右枕前皮层( b a l 9 ) 以及右脑前额叶腹侧( b a 4 7 ) 有关。这些研究结果为语音 回路和视空间模板的分离提供了确凿的证据。中央执行系统也是可分离的，虽然还没有 充分认识和了解中央执行系统，但是可以确定它是由大脑额叶区负责控制的。工作记忆 被形容成人类的认知中枢，已经成为当今认知心理学和认知神经科学中最重要的研究领 域之一。 自工作记忆模型被提出以来，一直是认知心理学家研究的重点和热点问题。在工作 记忆理论研究的早期，b a d d e l e y 和h i t c h 认为工作记忆是一种资源有限的心理操作空间， 工作记忆容量代表着个体心理操作空间所拥有的全部认知资源。工作记忆容量观认为， 工作记忆过程是个在不同的加工和贮存任务上能够灵活地分配能量的过程。c a s e 指出 工作记忆的工作机制实质上就是个体的工作记忆资源在加工和贮存间权衡的 ( t r a d e - o f f ) 过程。3 5 最近h i t c h 和t o w s e 把这一工作机制称为资源共享模式 ( r e s o u r c e s h a r i n gm o d e l ) 。3 6 工作记忆是维持与任务相关信息的系统或机制，在复杂 的认知活动中起着重要的作用，但是工作记忆是一种能量有限的认知资源，关于工作记 忆广度的研究，研究者们几乎都采用了工作记忆广度任务( 如：阅读广度任务、操作广 度任务和计算广度任务等) 作为工具来测量和评价工作记忆。研究者就此达成一个共识， 即工作记忆广度是工作记忆研究中的一个重要指标，表示个体在对信息进行加工的同时 能够保持的信息量，能综合反应工作记忆的储存能力和加工效率。 d a n e m a n 和c a r p e n t e r 于1 9 8 0 年在工作记忆的容量观研究的基础上，采用双任务( 加 工和储存同时进行) 实验范式，开发了阅读广度测验( r e a d i n gs p a n ) 以及听力广度测验， 统称为工作记忆广度测验，用来测量个体用于储存和加工的工作记忆容量。3 7 阅读广度测 验的形式是给被试一系列句子，要求被试加工每个句子，并储存每句话最后一个单词。 在实验结束时要求被试回忆每句末尾的单词。当被试可以正确回忆出句子末尾单词时， 他所加工句子的最大值就被定义为被试的工作记忆广度。经过测验，大学生的阅读广度 在2 至5 5 之间变化。 1 4 2 工作记忆广度与情境模型 已有研究表明：工作记忆广度与语言理解和记忆有很高的相关。有大量的实验结果 支持这个观点。j u s t & c a r p e n t e r 的实验结果表明工作记忆广度与语言理解二者的相关 系数的范围为0 5 - - - 0 903 8 阅读广度测验和听觉广度测验成绩与许多阅读理解测验成绩高 度相关，比如和言语s a t ( s c h o l a s t i ca s s e s s m e n tt e s t s ) 的相关程度达到0 5 0 6 。 3 9 同时工作记忆广度差异是造成语篇阅读理解差异的主要原因。4 0 j u s t c a r p e n t e r 按照 河北师范大学硕士学位论文 容量限制理论分析了正常成年人、失语症患者、老年人以及儿童之间在语言理解上存在 的个体差异问题。他们认为好的理解者比差的理解者的工作记忆广度高。因此，他们得 出结论认为，工作记忆广度的差异是造成语篇理解差异的主要原因。也就是说，好的理 解者比差的理解者拥有更高的工作记忆容量，他们的工作记忆系统可以同时保持和加工 更多的信息，因而，他们的理解成绩就更好。而低广度的读者，没有足够的空间保持理解 所需要的信息，则理解成绩较差。工作记忆在解决阅读中的推理问题时起着重要的作用。 工作记忆促进搭桥推理的产生。4 1 4 2 相对于搭桥推理，精细推理受到工作记忆容量的较多 限制。e s t e v e z & c a l v o 研究了在阅读中预期推理的时间进程是否会随工作记忆广度的个 体差异而变化，结果表明工作记忆容量大的被试加速了预期推理的时间进程。高工作记 忆产度的读者更容易将信息进行整合，促进推理的产生。4 3 1 、如前所述，语篇理解的情境模型有多个维度，主要有时间、空间、因果关系、意图 和主角这五个方面。不同的工作记忆广度对情境模型的不同维度影响是不一样的。一般 认为，言语工作记忆对于推导语篇中未清晰说明的因果连接起着关键的作用，视空间工 作记忆是影响情境模型空间信息的重要因素。粕4 5 4 6 有证据显示，当涉及到空间或是时间信 息时，视空间模板参与该加工过程。 、 1 5 问题提出 当前情境模型的研究已成为语篇理解研究的重点内容，并且构成认知心理学的重要 领域。关于情境模型的研究主要涉及到因果、时间和空间以及读者的目标和情绪等方面。 4 7 4 8 4 9 在情境模型的五个维度中，空间维度的研究较多。5 0 5 1 5 2 关于情境模型的时间表征的研 究主要集中在时间的一致性和时间的连续性对情境模型建构和更新的影响上。r i n k 的研 究表明：读者会根据语篇给出的时间顺序信息建构情境模型，前后的时间信息致的情 况下，情境模型的建构和更新不会发生困难；但是，当前后的信息不一致的情况下，情 境模型的建构和更新就会出现困难，表现为对不一致的时间信息的句子的阅读时间明显 增长。5 3 关于时间的一致性这方面的研究不存在争议。但是关于时间连续性对情境模型建 构和更新的影响存在着a n d e r s o n ( 1 9 8 3 ) 的场景模型和z w a a n ( 1 9 9 6 ) 的印象假设两种 理论之争。根据场景理论的观点，对于含有时间旬的关键旬的阅读时间应该是：短时= 中 时 长时。根据印象假设理论的观点，对于含有时间旬的关键旬的阅读时间应该是：短时 中时= 长时( 参看1 3 2 的论述) 。z w a a n 的结论得出可能是由于实验短文中没有给出故事 情景发生的时间范围，读者不能估计出“- - 1 1 , 时之后”是否在该场景的范围内，如果读 者认为故事的场景范围只在一个小时左右，那么读者的反应模式即使是短时 中时= 长 河北师范大学硕士学位论文 时，也不能因此而否定场景理论。因此本研究的实验一是在z w a a n ( 1 9 9 6 ) 的实验材料的 基础上有所改进，在故事短文中明确给出故事情景的发生的时间范围。以此进一步验证 印象假设理论和场景模型理论。工作记忆广度与语篇阅读有显著的相关，但是关于工作 记忆与情境模型的关系研究主要集中在工作记忆成分( 语音回路、视空间模板、中央执 行系统) 对情境模型影响的研究。而对于工作记忆的个体差异的研究较少，本文拟对此 进行研究，并进一步检验场景模型和印象假设两种不同的理论模型是否对于两种不同工 作记忆广度水平的个体同样适用。 在实验2 中，实验短文的时间表征不是明确给出的。而是以一个持续时问分别为短 时、中时和长时的叙述性事件的方式隐含的给出，检验在这种情况下是否会出现时问长 短的差异。进一步检验对于工作记忆广度有差异的个体在阅读这样的语篇时是否会出现 差异。 2 实验 2 1 1 被试筛选 2 1 1 仪器 方正奔腾i i 微机、g w l 5 4 7 m 显示器、e p r i m e 心理专业软件。 2 1 2 工作记忆广度测验材料 工作记。v , n 验仿照d a n e m a n 和c a r p e n t e r ( 1 9 8 0 ) 测量阅读广度的方法，采用崔耀 1 9 9 6 年编制的工作记忆广度的测量材料。5 4 测验材料包括5 0 个中文句子，均为复合句， 每句平均包含汉语双字词1 6 一1 8 个。每句话均附加一个短句，用来进行理解判断，其中 2 5 个短旬的意义与测验句一致；2 5 句不一致。例旬如下； ( 1 ) 测验旬：在欧洲，儿童文学经典作品安徒生童话是除圣经之外发行最广的图书。 判断句：安徒生童话是欧洲发行最广的图书。( 与测试句意义不一致) 尾词：图书 ( 2 ) 测验句：总统己经把全部国家事务都交给了一个由精英们组成的集团来管理。 判断句：总统不管理国家事务。( 与测试句意义一致) 尾词：管理 2 1 3 工作记忆广度测量程序 实验程序根据d a n e m a n c a r p e n t e r ( 1 9 8 0 ) 测量阅读广度的实验范式，采用崔耀 1 2 河北师范大学硕士学位论文 ( 1 9 9 6 ) 编制的工作记忆广度测量材料。每组中包含的测试句的数目从1 到4 逐步递增， 在每一广度水平上，都要进行5 组相似的测试。在5 组测试都完成之后，马上进行下一 广度水平的测试，如此递增进行，直至结束。正式实验前被试先进行充分的练习，在被 试熟悉操作方法之后进入正式测试。正式测试共有5 0 个测试句( 1 5 + 2x5 + 3 5 + 4 x5 = 5 0 ) ，这些句子随机地呈现给被试。使用a u t h o r w a r e 5 0 编制全部测试程序。 2 1 4 工作记忆广度计分方法 。 工作记忆广度具体计算方法如下：让每个被试读完四个不同系列的句子，每个系列 都是五组句子组成，第一个系