（教育学原理专业论文）国家级教育类情品课程中非言语符号要素研究.pdf

摘要 国家级教育类精品课程中非言语符号要素研究 教育学原理专业2 0 0 9 级彭苇 指导老师唐智松教授 摘要 国家精品课程建设工作是教育部2 0 0 3 年质量工程的先期启动项目，为实 现“示范性 建设目标，保障课程质量即成为建设工作的重心之一。教育类课程 本身理论性强、教学内容抽象、实用性低，在传统教学中就存在学生学习目的模 糊、缺乏学习兴趣等问题，当建设成以网络平台为教学媒介的精品课程后，不同 的知识呈现方式及个体化的集体教学模式更凸显了各种问题。本文通过调查研究 发现，非言语符号作为课程建设要素之一，很大程度上对由网站建设质量、学科 特性体现及学科功能实现程度等指标构建的课程质量评价体系产生了影响，不仅 能美化课程网站形式、丰富课程教学信息，还能激发学习兴趣，强化教学效果。 本研究以“国家精品课程共享服务信息平台网站上2 0 0 3 年一2 0 1 0 年间发布 的3 8 门国家级教育类精品课程为研究对象进行观察分析，具体分四个步骤： 首先，基于符号学理论提取课程网站网页版面和教学视频两部分的非言语符 号要素后，统计使用现状，并运用s p s s 软件进行描述性、差异性分析； 其次，构建精品课质量评价指标体系，运用内容分析法对网站的运行质量、 美观实用性、教学录像质量、学科特性以及学科功能等进行了现状描述，并选取 三位教育专家对其评分，完成了效度验证基础上的课程网站质量评估： 然后，通过相关统计数据证明课程质量与非言语符号要素之间具有的相关性， 肯定非言语符号要素在提高课程质量上的作用，在指出教育类精品课程建设中存 在的问题的基础上，提出正确使用非言语符号要素的具体建议，旨在提高其整体 课程质量； 最后，文章结尾处对本研究存在的不足进行了总结。 关键词：国家级教育类精品课程，非言语符号，课程质量 a b s t r a c t a s t u d yo nt h ee l e m e n t so fn o n v e r b a ls y m b o l so fn a t i o n a l e d u c a t i o nq u a l i t yc o u r s e m a j o r ： e d u c a t i o n a lp r i n c i p l e s u p e r v i s o r ：p r o t a n g7 _ , h i s o n g a u t h o r ：p e n gw e i a b s t r a c t n a t i o n a le x q u i s i t ec o u r s ec o n s t r u c t i o nw o r kw a st h ef 舶r s tl a u n c h e dp r o j e c to ft h e ”q u a l i t y e n g i n e e r i n g ”b yt h em i n i s t r yo fe d u c a t i o ni n2 0 0 3 i ti st h em o s ti m p o r t a n tw o r kt oa c h i e v et h e e x e m p l a r yc o n s t r u c t i o ng o a la n dg u a r a n t e et h eq u a l i t yo fc o u r s e b e c a u s eo ft h ee d u c a t i o n c u r r i c u l u mh a ss t r o n gt h e o r e t i c a lp r a c t i c a la n dt h el e a c h i n gc o n t e n ti sa b s t r a c t ，i na d d i t i o nt h el o w p r a c t i c a la p p l i c a b i l i t y , t h e r ea r em a n yp r o b l e m si nt h et r a d i t i o n a le d u c a t i o n ，s u c ha ss t u d e n t sh a v e f u z z yl e a n i n go b j e c t i v ea n dl a c ko fi n t e r e s ti nl e a n i n g w h e nt h en e t w o r kp l a t f o r mb e c o m i n gt h e m e d i ao fe x q u i s i t ec o u r s e ，d i f f e r e n tw a y st op r e s e n tk n o w l e d g ea n di n d i v i d u a lc o l l e c t i v et e a c h i n g m o d em a k et h e s ep r o b l e m sm o r eo b v i o u s t h i sa r t i c l et h r o u g ht h es u r v e yf o u n dt h a ta so n eo ft h e m a j o rf a c t o r so fc o u r s ec o n s t r u c t i o n ，t oag r e a te x t e n t , t h en o n v e r b a ls y m b o l sc o u l di n f l u e n c eo n t h ec o u r s eq u a l i t ye v a l u a t i o ns y s t e mw h i c hc o m p o s e db yt h ew e b s i t ec o n s t r u c t i o nq u a l i t y , r e f l e c t so fd i s c i p l i n ec h a r a c t e r i s t i ca n dt h ed e g r e eo fs u b j e c t s lf u n c t i o nr e a l i z a t i o na n ds oo n i t n o to n l yc a l lb e a u t i f yt h ec o u r s ew e b s i t ef o r m sa n de n h a n c et h et e a c h i n gi n f o r m a t i o n ，b u ta l s o c a ns t i m u l a t es t u d e n t s i n t e r e s ti ns t u d ya n ds u e n g t h e nt h el e a c h i n ge f f e c t 3 8e d u c a t i o n q u a l i t yc o u r s e sw h i c hp u b l i s h e do nt h e ”n a t i o n a lf i n e - d e s i g n e dc o u r s e s s h a r e ds e r v i c ei n f o r m a t i o np l a t f o r m ”w e bs i t ef r o m2 0 0 3t o2 0 1 0a r ct h eo b j e c t so ft h i sr e s e a r c h ， t h i ss t u d yi sd i v i d e di n t of o m s t e p s ： f i r s t l y , e x t r a c t i n gt h en o n v e r b a ls y m b o l se l e m e n t sf r o mw e bp a g el a y o u ta n dt h el e a c h i n g v i d e ob a s e do nt h et h e o r i e so fs e m i o t i c sa n di n v e s t i g a t i n gt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fc o u i s c s t h e n u s i n gs p s ss o f t w a r et od ot h ed e s c r i p t i v ea nd i f f e r e n c ea n a l y s i s s e c o n d l y , c o n s t r u c t i n gq u a l i t ye v a l u a t i o ni n d e x e so ft h ee x q u i s i t ec o u r s e t h i ss t u d yu s e d d o c u m e n t a r yr e s e a r c hm e t h o da n dc o n t e n ta n a l y s i sm e t h o dt od e s c r i b e dt h es i t e 。so p e r a t i o n q u a l i t y 、b e a u t i f u ld e g r e e 、l e a c h i n gv i d e oq u a l i t y 、d i s c i p l i n ec h a r a c t e r i s t i ca n d t h ef u n c t i o no ft h e c u r r e n ts u b j e c td e s c r i p t i o n a l s oi n v i t e dt h r e ee d u c a t i o ne x p e r t st og i v em a r ko nt h e s ei n d e x e s ， t h e nc o m p l e t e dt h ec o u r s eq u a l i t ye v a l u a t i o nb a s e do nv a l i d i t yv e r i f i e d t h i r d l y , t h r o u g ht h e r e l e v a n ts t a t i s t i c a ld a t a ，t h i ss t u d yp r o v et h a tt h eq u a l i t ya n dt h e n o n v e r b a ls y m b o l sc o u r s ee l e m e n ta r er e l a t e d ，a f f i r m i n gt h en o n v e r b a ls y m b o l s p o s i t i v er o l et o i m p r o v et h ec o u r s eq u a l i t y p u tf o r w a r dt h es u g g e s t i o nt h a tc o r r e c tu s et h en o n v e r b a ls y m b o l so f t h ee l e m e n t sb a s e do np o i n to u tt h ep r o b l e m st h a te x i s t i n gi nt h ec o u r s ec o n s t r u c t e dp r o c e s s t h e g o a li st oi m p r o v et h eq u a l i t yo ft h ew h o l ec o u l $ e f i n a l l y , t h i sa r t i c l es u m m a r i z e ds h o r t c o m i n g so ft h er e s e a r c hi nt h el a s tp a r t k e yw o r d s ：n a t i o n a le d u c a t io nq u a l i t yc o u r s e ，n o n v e r b a ls y m b o l s ，c o u r s eq u a l i t y 玎 绪论 绪论 ( 一) 选题缘由 第一、开放教育资源具有全球性意义。网络技术的迅速发展使得开放教育资源成为当前 教育发展的一种潮流。继2 0 0 1 年4 月m i t 启动o c w ( o p e nc o u r s e w a r e ) 项目以来，o c w 理念迅 速席卷全球，优质资源的共享、教师中心原则以及清晰的知识产权实现了跨时空的教育全球 化和共享化。2 0 0 5 年，国际开放课件联盟( 0 c w c ) 成立，由各国高校和教育机构组成，提供 各种高质量的教学资源，包括讲义、课件、教学视频等，截止到2 0 11 年3 月，继麻省理工学 院学之后，哈佛大学、耶鲁大学、约翰霍普金斯大学等2 0 0 多个大学或机构发布了和推出了 超过2 0 个语言环境下1 4 0 0 0 多门开放课程u 。尽管如此，开放教育资源在中国本土的普适化 和大众化却源于2 0 1 0 年年初互联网上涌现出的一批美国名校开放课程视频，全新的教育模式 和教育方法以及良好的视听效果让“学习”回归到原初的美好，功利的工具理性回归到知识 应有的价值理性，这种课程资源的建设和共享模式都是值得借鉴的。 第二、国内精品课程建设中的问题值得研究。在中国，由2 6 所大学、中央广播电视大学 和4 4 所地方广播电视大学组成的c o r e 于2 0 0 3 年成立，在对以m i t 为代表的世界一流大学的 开放教育资源进行国内推广的同时，它将中国的精品课程资源推出国门，一方面实现了优质 资源共享，另一方面对国内外教学水平的比较和研究提供平台。同年，教育部在全国高等学 校中启动高等学校精品课程建设工作，“精品课程”即成为了中国本土化的开放课程模式，迄 今为止笔者从“国家精品课程资源网”上统计到的国家级精品课程已达3 6 2 7 门 作为国家教育项目，其主要目的是均衡教育资源分布、促进学科间交流、推进教育教学 改革，并通过政策激励、资金支持、技术标准的发布等手段加快共享模式的创建，从而真正 实现开放资源的共享。但从总体上来看，我国的精品课程建设还处于发展探索阶段，虽然建 设规模在不断扩大，评审机制也在逐步完善，但课程质量不高，网站的更新维护缓慢甚至停 滞，反馈信息缺乏等后续问题还是不可避免的出现了回。这就说明我国在精品课程建设过程中 对课程质量的重视不够，技术力量的投入不多，缺乏从内容到形式的全面的精品意识。 第三、非言语符号的运用是保证精品课程质量的关键性因素，值得特别关注。我国高等 教育长期存在不断增长的教育需求同优质教育资源供给不足的矛盾，要让教育保持较快的发 展，那么扩大教育规模和提高教育质量是关键。在教育信息化作为提高教育质量的新手段的 前提下，精品课程的质量就成了建设的核心。 非言语符号以不同的形态存在于精品课程中，其中，有形的非言语符号以人的视听觉感 官为媒介，建立精品课程的形式美感，如美化界面、优化教学录像画面等，是网页建设质量 的保证；无形的非言语符号信息则通过由其本身的存在引发的心理效应来发生作用，如依据 视觉流程原理在课程内容的组织呈现上进行视觉传达设计，促进学生知识体系的心理建构等， 是内容建设质量的保证。所以，适当选用非言语符号对提升课程质量意义重大。 第四、个人研究的主观原因。在曾经的几年高校工作期间。本人参与了单位学校部分学 科的精品课程建设工作，而后。在西南大学攻读研究生学位过程中，又再次参与由本人导师 oc h in ao p e nr e s o u r c e sf o re d u c a tio n d b o l h tt p ：m c o r e o r g c n 。国家精品课程共享服务信息甲俞 d b o l h t t p ：l l w w j i n g p i n k e c o l 张会杰，龙世立王t 二卿我因精品课程建设工程存在的问题与改进建议 j 中国远程育。2 0 0 8 ( 1 1 ) ：6 0 - 6 3 西南大学硕士学位论文 主持的教育学概论课程建设项目，这让我累积了很多宝贵经验的同时，也引发了我对精 品课程建设工作中存在问题的思考。如投入大量人力、物力后，为何课程网站却鲜有学生访 问，浏览网页的过程为何让人如此乏味等。 在多次接触教学录像的录制后，本人发现讲课教师的教学表现、录像摄制过程以及后期 技术处理等三个方面是决定教学录像质量好坏的关键，归结起来，这也正是多种非言语符号 的集合。作为一名教育学原理的研究生，在教育类精品课程建设时，若是能结合其他学科精 品课程建设的经验，在课程建设中运用好各种非言语符号，凸显学科特点的同时能够平衡教 育性与艺术性，使其成为吸引教师和学生的优秀开放教育资源，那无疑将是对国家精品课程 建设项目的贡献。所以，本人决定以国家级教育类精品课程中非言语符号要素研究作为硕士 学位毕业论文的研究课题。 ( 二) 概念界定 1 、教育类课程与国家级教育类精品课程 教育类课程又叫教育学科课程、教育专业课程( 美国) 、专业研究课程( 英国) 、教育科 学课程( 德国) ，是高师院校为培养职前教师的教育专业素养而设置的“师范性”标志课程， 其课程目的反映为师范生教育理念的确立、教育技能的培养以及教育能力的形成。 反观美国、英国、德国、日本等世界各国的教育类课程体系，其设置上都表现出共同的 趋势，即一般教育课程( 通识课程) 、学科专业课程、教育学科课程。 近年来，我国高师院校在推进“教师专业化”的进程中，很多学者在研究、借鉴国外教 育类课程的基础上提出了一系列改革构想及课程设置方案，经梳理，大体有以下几种： 教育类课程体系三层次说圆、教育类课程体系四层次说 、教育类课程体系新四类说回、教 育类课程新五个层次说 、以及教育类课程体系六模块说回。 由此，我们将教育学、心理学、各学科教材教法构成的“老三门”课程定义为狭义层面上 的教育类课程，而本文涉及的教育类课程将是其在广义层面上的理解，具体可为三大部分 代表教育学科基础性的理论层面课程，如教育原理、教育史、心理测量等；将教育理念附 于实践的中介性的技术层面课程，如教师教学技能、教学设计学生生活指导与心理咨询等； 为学生将所学学科知识进行模拟性教学所提供的训练性的实践层面课程，如教育见习、教 育调查、教育科研等。 精品课程作为教育“质量工程”的重要部分，是指具有五个“一流”的示范性课程。在 建设过程中由各高校组织优秀教师梯队，将最新科研成果通过现代化的教育信息技术手段发 布上网并免费开放，实现优质教学资的共享，目的是优化教学队伍、教学内容、教学条件以 及教学方法与手段，提升教学效果。本研究针对的国家级教育类精品课程指由各高校先行建 。朱玉东教师专业化与教育学科课程改革 j 教师教育研究2 0 0 3 ( 1 1 ) ：2 0 - 2 3 周晓红。李天鹰高师教育类课程改革的构想 j 课程教材教法2 0 0 0 ( 5 ) ：5 3 5 5 张耘生关于高师教育类课程结构与实施的思考 j 教育科学1 9 9 4 ( 3 ) ：4 9 - 5 3 o 唐殿强张淑玲高师教育类课程的历史l 口1 顾与反思【j 中国高教研究，2 0 0 3 ( 6 ) ：8 3 8 4 罗明东高等师范院校教育学科类课程结构整体优化的探索 j 教师教育研究，2 0 0 6 ( 5 ) ：3 9 3 5 “高师教育类课程体系和教学内容改革研究”课题组高师教育类课程体系和教学内容改革研究 j 山东师 范大学学报。2 0 0 4 ( 6 ) ：2 - 4 o 教高 2 0 0 3 l 号教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知 d b 0 l h t t p ：w w j i n g p i n k e c o 岫n e w s p o l i c i e s ? s t a r t = 5 6 1 2 绪论 设，通过省区市择优推荐后，再根据教育部和各省教育厅文件规定获得“国家级”荣誉称号 的包括教育学科理论层面课程、技术层面课程、实践层面课程等在内的教育类精品课程。为 方便表述，在以下各章节中，将以“课程”一词暂代“国家级教育类精品课程 。 2 、非语言符号与非言语符号 英文“n o n v e r b a l ”一词，国内学者的译有“非语言”与“非言语”之分。其词根“v e r b a l ” 的基本词义为口头的、言辞的，即“音”和“义”结合而成的对现实现象的指称( 索绪尔) ， 所以，“n o n v e r b a l ”应为“表现语言符号的物质形式一声音”以及“语言符号所代表的意义 内容”之外的所有符号形式的总称。 参考符号学对符号的分类，狭义的非语言符号指不以人工创制的自然符号为语言符号， 而以其他听觉、视觉等符号为信息载体的符号系统。由于“语言”是人类特有的交际工具， 在指涉一定事物表达一定意思的时候，语言符号可以是人类社会中的一切精神或物质形式 所以，广义的非语言符号指人类语言范围之外的，不具有信息传通功能和指涉意义的自然界 语言符号系统。 当非语言符号被排除于人类符号系统后，又该如何定义非言语符号呢? 爱德华萨皮尔认 为非言语符号是一种不见诸文字的代码：拉里萨姆瓦认为是除却言语刺激之外的具有信息价 值的一切刺激：托托瑞勒，博尔特和迪怀尔认为除信息交换的分言语手段外，还包括沉默和 时间的应用；宋昭勋认为是赋予除言语行为( 说话和写字) 之外的一切社会行为及其语境因 素以意义的过程：英汉大词典、心理咨询大百科全书以及社会心理学词典等书籍中， 非言语是人类自然传通过程中，超越自然语言的范围，通过人的感官而感知的符号系统。 鉴于以上各种定义，我们将从狭义和广义两个层面阐释“非言语”符号狭义上说，“非 言语”是语言系统中除“言语”之外的一切语言存在形式，包括动作性语言、类语言、副语 言、空间语言、环境语言、服饰语言等。广义上理解，非言语符号是指在人类信息传播过程 中，除“言语语言”之外，其他一切以视觉、听觉、触觉、嗅觉等感觉器官感知到的、携带 信息的语言符号形式。这一定义中，“人类信息传播过程”是指人对人的传播，包括人际传播、 大众传播、教育传播部分，是非语言符号进行传播的环境；“言语语言之外的语言符号形 式”明确了非言语符号是作为人类语言符号形式中的一种存在的，对非言语符号的范围进行 了界定；“携带信息”指出信息的发出者将基于不同传播媒介，通过不同传播手段赋予非言语 符号以意义，并且这种意义对于信息接受者来说是具有价值的。 3 、国家级教育类精品课程中非言语符号 国家级教育类精品课程中非言语符号是指在获得“国家级”荣誉称号的教育类精品课程 中，除具有意义指涉的、文字或声音为物质外壳的“言语语言”之外的一切能以视觉、听觉 等感觉器官感知到的携带信息的语言符号形式，具体内容如下所示： 3 西南大学硕十学位论文 国家缓教j 育类拮品 瀑程非夸 语符号 ，版磺j l 文字设计 ，网站元素笛分 网页色彩j li 图片编辑一 视觉性非育语符号jl 导航设计一 1 ir 教师体语j 教学视g 夏名盼 百面语一 l 视频制作技巧一 一 f 网站元素够分1 背景青乐p 听觉性j e 言语符号_广吉菩造型元素一 ir 教师副育吾t 功能性发声一 l 教学砚黼 一 l 百面音响p ( 三) 文献综述 1 、开放教育资源的研究 上世纪九十年代末，网络学习( e - l e a r n i n g ) 在西方一些大学机构里发展起来，许多学 校相继启动了远程学习项目，希望能利用本身的知识资本在教育产业链中获取可观的经济利 益。麻省理工学院( n i t ) 最初也抱着同样的经济目的对其网络教育的定位和前景进行考察， 但结果却出乎意料2 0 0 1 年4 月宣布在今后十年内将把所有的课程内容发布在网上，供全 球范围内的学习者免费分享，将称之为m i to p e n c o u r s e w a r e ( o c w ) 此项目的定位是：不通 过o c w 提供麻省理工学院的远程教育、不通过o c w 提供相应的学位和证书、不通过o c w 提供 麻省理工学院实景教学、开放教育资源并不反映所有的课程内容回。之后，它的成功实施促使 教育资源的开放成为一种国际趋势，各国教育机构分别通过响应、合作、协作体等三种实践 模式实施本国的开放教育资源运动 。 笔者以“开放课件”、。开放课程”、“开放教育资源”为关键字，从c n k i 核心期刊数据库、 中国优秀硕士论文数据库中进行1 9 9 4 年至2 0 1 1 年的文献检索，结果与开放课件( 课件) 有 关的论文共4 6 篇，见表二。通过分析表中相关数据后，对开放资源项目的研究主要体现在对 项目现状、问题、对策的研究以及各种国外开放资源项目的建设模式对我国精品课程建设的 启示方面，其次是涉及到项目建设的理论、技术、价值体系等层面的研究，再者是关于国外 个案项目的研究及启示。捧在最后的是中外开放课程建设的对比研究。关于新闻文献的研究 主要是作为资料补充和数据支持进行发表的，所占比例较低。 2 、国内精品课程的研究 鉴于m i to c w 项目在知识传播过程中树立的典范运行模式，同样以“开放共享”为指导 理念的国家精品课程建设项目在袭承了m i to c w 部分建设经验的基础上，形成了由政府主导、 高校参与、教育部评审的国家级教育项目，2 0 0 3 年发展至今一直处于不断修整和完善的过程 关于此项研究的相关文献，一方面鉴于国外开放课件研究对我国精品课程的建设提供的可参 竺丁兴富麻省理工学院开放课件运动评述【j 】中国远程教育，2 1 4 ( 1 0 ) ：7 3 - 7 7 口m i to c w i d b o l h p ：o c w m i t c d u c l l 许坦，石长征精品课程发展现状综述m 中国电化教育，2 孔5 c i ：5 8 石l 4 绪论 考性理论依据和可借鉴性实践模式，另一方面为全面掌握国内精品课程建设的现状及问题 笔者以“精品课程”为关键字再次进行检索，结果与精品课程相关的论文有3 7 1 篇。此类研 究始于2 0 0 2 年( 1 篇) ，之后发展较为平稳，从2 0 0 5 年起开始增多，2 0 0 9 年达到顶峰( 1 0 8 篇) ，2 0 1 0 年呈现回落状态，至2 0 1 1 年仅三篇相关文章出现于c n l ( i 核心期刊库。 这些精品课程建设研究中与教育类课程相关的大约有2 2 篇，梳理后发现，研究焦点主要 集中在课程总体建设目标、实施方法及范式上，体现了“怎样建设好”精品课程的思想。何 克抗在关于教育技术公共课精品课程的共建与共享中提出以现有课程为基础，实现全国 范围内教学内容、方法与策略、教育资源上的共建与共享。聂竹明，张舒予在教育技术支 持的精品课程建设范式探析一以国家级精品课程“视觉文化与媒介素养”为例中探讨国家 级精品课程包括建设目标、理念、实施、管理在内的范式建设。这为本论文的理论框架构建 提供了很有价值的参考依据。 对技术建设方面的关注体现在唐光洁、朱德全研究生“教育研究方法”精品课程建设 网络资源开发研究、袁顶国、陈亮的研究生“教育研究方法”精品课程技术平台建设研究 等文中，反映了网络资源开发的技术价值诉求与技术平台建设的“教育学取向”将有助于平 衡本研究技术层面和价值取向层面的关系。此外，精品课程的各个组成模块( 如v o d 点播系 统、文字部分、语音部分等) 逐渐成为研究对象，如许春玲在其硕士论文东北师范大学人 文学院精品课视频点播系统的研究与设计，这将对本论文的视频非言语信息研究起到重要的 参考和借鉴作用。 但已有的研究也存在着一些不足之处：首先，多数研究体现了宏观建设层面的关注，在 精品课程的资源组织、课程设计、网站建设等微观建设部分缺少深入的分析；其次，没有关 于国家级精品课程建设的经验总结，如成功因素分析、教学效果评估、建设后续问题研究等； 再者，对国家级精品课程建设项目的系统研究不够，缺少课程建设资源构成因素的提取和分 析，没有对各因素或模块的建设进行整体化的关注。此外，据教育部网站公布，在2 0 0 3 年至 2 0 1 0 年共批准的3 6 2 7 门国家精品课程中，包含于本科课程的教育学科类精品课程仅为4 3 门， 占本科类课程总数的1 7 ，所以，就数量和规模而言，教育类课程建设没有得到足够的重视， 而关注此类课程建设的研究也仅是在“精品课程建设”这个大前提下冠以“教育类”之名， 未真正从学科特性提出具有建设性的意见和建议。 3 、国内外在教育领域对非言语符号的研究 由于是舶来词，“非言语”符号在本综述中也被部分学者称为“非语言”符号，虽称谓不 同，实则都在笔者所定义的“非言语”符号范畴内，并非是从语言学和符号学角度进行解读 的“非语言”。所以下列陈述中，笔者暂且未对两词进行严格区分，同指n o n v e r b a l 非言语符号的系统研究以扩展后的语言学为指导，兴起于上世纪五十年代中期，以美国 加利福尼亚帕洛阿尔托行为科学澳际研究中心于1 9 5 5 年秋成立的“非语言全面系统研究室” 为标志。但早在1 8 7 2 年，达尔文( c h a r l e sr o b e r td a r w i n ) 就开始对人类和动物的表情方 式进行研究，同年出版的人类与动物的表情( t h ee x p r e s s i o no ft h ee m o t i o n si na n i m a l s a n dm a n ) 一书引发人们对于“表情”的关注，同时也标志着人类面部表情和肢体语言的现 代研究序幕拉开了1 8 7 7 年，美国人类学家摩尔根( l e w i sh e n r ym o r g a n ) 在其主要著作古 5 西南大学硕十学位论文 代社会( a n c i e n ts o c i e t y ) 中阐述了人类从蒙昧时代经过野蛮时代剑文明时代的发展过程， 指出“手势语言的出现早于音节分明的语言”1 9 3 6 年，英国语言学家l r 帕默尔( l r p a m e r ) 在语言学概论( a ni n t r o d u c t i o nt ol i n g u i s t i c s ) 中提到“无论是语言的表达还是语言 的理解都可以在完全不用语音的情况下进行”，因为建立两个人之间心与心的交通，除了使用 语音和文字外，还可以用某种影响感觉器官的方式或通过观察他人的行为来传递信息，这种 对“心通”方式的另类阐述就涉及到了非言语行为的研究。与之同时期的美国人类学家爱德 华霍尔( e d w a r dt w i t c h e l lh a l lj r ) 用了五年的时间研究北美印第安人历史，在此过程 中发现了非语言符号对存在文化差异的不同人群的交流和互动具有重要意义，由此他创立了 “跨文化传播”模式。在无声的语言( t h es i l e n tl a u g u a g e ) 中，霍尔将人类语言交流 和其他形式的交流进行对比后，一方面提出“注意观察对方的脸或其他肢体动作语言， 有时会比说话得到更多的信息”，另一方面将时间与空间因素纳入到人际交往的信息传 递过程中，此时，“非语言符号”的研究意义开始涉及跨文化交流领域。 ( 1 ) 国外研究 在非言语符号研究出现的同时，语言学家和人类学家之外的一些社会学家、心理学家、 教育学家也开始将它与自身具体的职业相联系。人们很早就注意到教学过程中教师的言语行 为与非言语行为是同时出现且共同发生作用时，对此可从前苏联教育家马卡连柯 ( a c m a k a p e h k o ) 在1 9 3 8 年总结自己教育经验时所说的一段话中看到：“高等师范学校应该 用其他方法来培养我们的教师。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来，怎样 提高声调、怎样笑和怎样看等等细微末节”。将非言语行为正式与教学联系起来的 是1 9 5 7 年雷德尔( r e d d l ) 和瓦恩曼( w i v e m a n ) 所做的研究中，他们提出教师在处理学生问题 行为时可使用“言语反应”方式和“非言语反应”方式，而后者能明显降低其他学生对问题 行为学生的注意力。为了研究教师非言语行为在课堂上对学生情绪的影响，1 9 7 1 年英国心理 学家维多利亚( v i c t o r i a ) 根据对学生的支持程度将教师课堂非言语行为分为七类，成为之 后分析教师非言语行为的参考指标。同年，格兰特和亨宁斯( g r a n t & h e n n i n g s ) 在非语言 行为分析( a na n a l y s i so fn o n v e r b a la c t i v i t y ) 中强调非语言行为对教学效果的决定作 用，提出课堂教学效果8 2 是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，而只有1 8 的信息 是通过语言行为达到的，这样的数据比例彰显了非言语符号在教学中的重要性。此后，教师 课堂非言语行为的质性研究成为各国研究者进行教育领域非言语符号研究的热点和重心，到 了8 0 年代，美国心理学家布鲁斯( r b r o o k s ) 在理论研究基础上举办了教师培训班等活动， 从实践上证明了非言语行为在教学过程中的作用。 ( 2 ) 国内研究 研究历史 上世纪8 0 年代初，我国学者胡文仲教授在澳大利亚进修期间发现除语言形式的掌握外， 了解所学语言国家的文化背景知识是学好外语的另一关键性因素，于是在外语教学中首先引 o ( 苏) 马卡连柯论共产主义教育【m 】刘长松，杨慕之译北京：人民教育出版社，1 9 8 1 ：2 5 6 6 绪论 入跨文化交流概念以解除教学中的文化障碍。之后，随着研究的逐步展开和深入。教师非言 语行为、师生间非言语交际、课堂中其他非言语因素等非言语符号在教学中的作用逐步得到 重视，其中，以张广君、毕继万和张北生的研究开展得较早且影响也较大张广君( 1 9 8 7 ) 最早提出课堂教学环境下，教师运用非言语行为要遵守善意尊重原则、师生共意原则、协调 一致原则、程度控制原则、最优搭配原则、自我控制原则。王北生( 1 9 8 9 ) 认为，教师取得 最佳教学效果的技巧是能够综合地运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像等非言语手段 为学生创设一定的教学情境o 。毕继万( 1 9 9 3 ) 则具体的探讨了非语言交际与外语教学的关系， 认为在外语教学中，非语言交际作为其组成部分，教师必须从仪态举止、课堂内和课堂外的 非语言交际行为等几个方面避免文化冲突以促进外语教学锄。而国内第一本以专著形式对教师 体态语进行系统研究的是庄锦英、李振村的 教师体态语言艺术( 1 9 9 3 ) ，它将教师体态语 言分为象征性体态语言、说明性体态语言、表露性体态语言、体调性体态语言和适应性体态 语言五大类，从理论高度剖析了教师体态语言在教学实践中的具体运用，填补了该领域的空 白。 教学中非言语符号分类研究 非言语符号依据其明确的概念内涵和外延来分类，不同的非言语符号承载着不同的信息 传播功能，在此分类基础上对教学中非言语符号的范围界定，则是进行有关教学非言语符号 运用研究的前提条件。 奚晓霞、吴敬花基于教育传播学视角，以传播传播系统中的教育者、教育环境、教育手 段为标准将非言语符号划分为仪态语言、拟似语言、空间语言、传播环境以及标本、模型、 等其他非语言符号田。 南国农、李运林的分类不仅涵盖了课堂教学中教师的体态语和人体语言的各种外延部分， 还涉及不同教学媒介中的视、听觉非言语符号，以及教育传播环境里物质和精神两个层面的 非言语符号，包括教师非言语符号、教材非言语符号及教育环境非言语符号回，是较为全面的 一种划分方法。 宋昭勋在人际传播和大众传播中。以人类的感官知觉为非言语符号的分类依据，将非言 语符号分为视觉性非言语符号、听觉性非言语符号、其他声音符号 若将其迁移到教育系统 中，人际传播可以用于课堂教学情境，大众传播则能用于电子媒介教学情境。 文献情况 对大量研究文献整理后，当前我国学者对非言语符号的研究主要有三个角度： 一是教学中非言语符号的本体研究，这是对传播学、人类学关于非言语符号或行为研究 成果的移植，如管海宏在试析教师教学中的非语言及其表现技巧。 张广君课常教学中的教师的非语言行为【j 】教育研究，1 9 8 7 ( 0 6 ) ：5 8 o 王北生教学艺术论【m 】开封：? q j 南大学f 1 1 版社，1 9 8 9 ：7 7 o 毕继万跨文化非语苦交际研究及j e j 外语教学之问的关系f j l 汉语学习，1 9 9 3 ( 0 6 ) ：3 9 - 4 5 o 奚晓霞，吴敬花教育传播学教程【m 】覃庆：两南师范人学f | i 版杜，2 0 0 9 ：3 9 o 南圆农，牟运林教育传播学【m 】北京：高等教育f l j 版 t 。2 0 0 5 ：2 5 o 宋昭勋非言语传播学 m i 上海：复旦人学i j i 版社，2 0 0 8 ：1 3 7 西南大学硕十学位论文 其次是教师非言语符号的职业特色和实践研究，如刘丽华、李明君的非言语行为在教 学中的应用研究。另外是教师非言语符号的量化及实证研究。如周鹏生的硕士论文教师课 堂非言语行为的量化研究。 在教师课堂非言语行为相关研究之外，有部分针对不同视听媒体中的非言语符号系统的 研究：徐小平电视的非语言符号( 2 0 0 2 ) 以电视为传播媒介、王明光的报纸版面语言符 号和非语言符号的运用( 1 9 9 8 ) 明确提出印刷媒介中非语言符号的运用问题；邓芳娇硕士论 文 ( 见附录三、附录四) ，邀请专家据此对所有样本课程进行质 量评定，即先对构成“课程”质量的各个评价指标打分；再进行信度验证以保证评估结果的 一致性及稳定性；最后对各年度课程在所有指标下的质量等级进行划定； 将“课程质量”的各维度指标设定为观测变量，“非言语符号要素”的各类目指标设定 为控制变量，利用s p s s1 7 o 软件进行多因素方差分析，以数据结果反映诸多控制变量中哪些 变量对观测变量具有显著影响( 变量之间具有相关性) ，即某非言语符号要素对构成“课程 质量”的某评价指标具有影响。由此，针对现有“课程”资源情况以及存在的问题提出非言 语符号要素的应用建议 、“课程”非言语符号要素分析( 上) ：网页版面 一、“课程”非言语符号要素分析( 上) ：网页版面 本部分研究以教育类精品课程网页版面非言语符号内容分析表( 附录一) 为调查工具， 对所有样本网页版面的视觉协调性、可识读性、配色模式、教育辅助性、美观程度等进行分 析( 表中所示“分析名称”) ，具体通过对版面内各非言语符号使用情况的调查分析来实现。本 分析表共包含5 个调查对象，针对每个对象的适用范围在其下设具体的分析内容，研究者将 据此收集相关数据。作出统计分析。 针对各“课程”网站不同的网页构成情况，本研究首先就3 8 个课程网站样本的封面、首 页使用情况做了调查统计：除内容页外，同时使用封面页和首页的课程有4f 1 ，2 0 0 5 年度、 2 0 0 6 年度、2 0 0 7 年度和2 0 0 9 年度各占一门：而既无封面页，也无首页的课程为1 0 门，其中 2 0 0 7 年3 门、2 0 0 4 年2 门、2 0 0 8 年2 门、2 0 0 5 年1 门、2 0 0 9 年l 门、2 0 1 0 年1 门；其余2 4 门课程网站在封面页或首页的建设中则是二居其一。基于此情况，以下对网页版面非言语符 号使用情况的分析将针对封面页、首页和内容页分类进行，以免造成数据的不精确。 ( 一) 封面页情况 板块数量和布局：2 0 0 3 年到2 0 1 0 年间共有2 0 门“课程”网站使用了封面页，其中，一 半以上( 5 5 ) 的样本选用了p o p 布局，另外3 5 的样本在p o p 布局上加入了f l a s h 形式， 只有少数样本( 1 0 ) 使用了厂型、回型等其他布局形式；页面版块数量以三块、四块为主， 占到样本总数的7 0 ，并多数采用横版式构图或交叉构图；在版块数量偏少( 一块或两块) 的页面中使用较多的是背景式构图，而版块数量偏多( 五块或六块) 的页面则偏向于选用垂 直构图或交叉构图。( 见图2 ) 嚣 翥 岛 矍 堡 嚣 菱 m h _ 庶 - p o ， - p o p n h 口“h 图2 封面页非言语符号使用情况i 版面构图和导航：除2 0 0 7 年北师大教育技术学导论、天津工程师范学院职业教育 学、2 0 0 9 年北师大1 ：化学教学论等三门课程的封面页未使用导航外，其他课程由于大多选 用了p o p 型布局下的横版构图，其导航位置以页面内容窗口下方为主，导航形式大多为文字+ 图标的组合形式； 交叉式和散点式构图方式，其页面各视觉要素较为分散，所以导航位置也不会集中于页 面某一侧，而是分为两个或两个以上的部分位于页面不同位置，如0 7 年中央广播电视大学中 国教育简史和小学语文教学研究。这些导航以文字+ 底色块形式存在； 垂直式构图是竖向构图，为符合浏览者视觉流程走向，选用这类构图的封面页其导航一 1 3 西南大学硕士学位论文 般位于页面左侧或内容窗口上方，并以间接的文字形式出现； 混合式构图指在同一页面内同时使用两种或两种以上构图的方式，如2 0 0 6 年南京师大的 心理学史，其封面页的设计是在背景式构图基础上将图片素材以f l a s h 形式动态并置于页 面上，即使用了背景式+ 并置式的混合式构图，由于这类构图本身信息量偏大，所以在视觉上 会稍显复杂，其导航一般会位于页面下方以平衡整体，形式以简单的文字或文字+ 底色块出现； 而除了以上提及的几种导航形式外，还有极少数封面页以单个图标按钮或背景图