（教育技术学专业论文）虚拟学习社区中知识建构的影响因素研究.pdf

摘要 随着i n t e r n e t 的快速发展和信息时代的到来，加速了知识的灵活性，知识的获 取随时随地都可以发生。知识获取的含义已经从个体知识积累的含义转向新的知识建 构过程基于社会情境的协作学习和自主探索学习而实现知识意义的建构。新的知 识获取概念，是一个可变的动态的知识获取过程，是学习者基于个人原有的经验与认 知结构，通过与学习伙伴和专家的协作学习，从各种信息资源上获取最精确的、最新 的信息。知识获取方式的转变，要求变更传统的学习环境和学习方式，这样便形成了 一种新的学习结构形态虚拟学习社区。 虚拟学习社区是有着共同愿望、共同兴趣的学习者聚集在一起进行沟通、交流， 分享学习资源，共同完成学习任务，促进知识有意义建构的社会型学习组织。这种学 习组织不仅通过网络把学习者联结起来，更为重要的是为学习者提供一个开放的学习 环境，建立起了多向的社会互动关系，使他们分享信息、交流思想、倾吐情感、互提 建议、交换看法、互相帮助解决问题，促进学习者知识的获取、分类、存储和共享。 本文正是基于此，从理解虚拟学习社区概念、虚拟学习社区的要素和特征、知识 建构的概念等基本理论出发，从宏观和微观两个角度采用了内容分析和消息间参照分 析等方法，以互动学习网为案例，对虚拟学习中的论坛数据进行统计，研究了虚拟学 习社区中知识建构的过程和内容，得出了虚拟学习社区知识建构主要受学习者个人、 学习共同体、指导者、虚拟学习社区平台等因素综合作用。提出了虚拟学习社区中对 知识建构的促进策略，从而提高虚拟学习社区中学习者的学习效率，增强学习者知识 建构的能力，以及搭建一个合理、有效的虚拟学习社区平台。 关键词：虚拟学习社区；知识建构；互动；建构 a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fi n t e r n e ta n dt h ea d v e n to ft h ei n f o r m a t i o na g e ，t h e f l e x i b i l i t yo fk n o w l e d g es p e e du pa n dk n o w l e d g ea c q u i s i t i o n c a nh a p p e na n y t i m e ， a n y w h e r e t h em e a n i n go fk n o w l e d g ea c q u i s i t i o nh a sb e e n f r o mt h ek n o w l e d g e a c c u m u l a t i o no ft h ei n d i v i d u a lt ot h en e wk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o np r o c e s s - b a s e do nt h e s o c i a lc o n t e x to fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga n di n d e p e n d e n ts t u d yt oe x p l o r et h em e a n i n go f t h ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n n e wc o n c e p to fk n o w l e d g ea c q u i s i t i o ni sad y n a m i cv a r i a b l e o ft h ek n o w l e d g ea c q u i s i t i o np r o c e s sb a s e do nt h ei n d i v i d u a ll e a r n e r se x p e r i e n c ea n dt h e o r i g i n a lc o g n i t i o ns t r u c t u r e b yw o r k i n gw i t l lp a r t n e r sa n de x p e r t sc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ， w ec a ns e ef r o mt h ev a r i o u si n f o r m a t i o nr e s o u r c e st oo b t a i nt h em o s ta c c u r a t e ，u p t o - d a t e i n f o r m a t i o n t h ec h a n g eo fk n o w l e d g ea c q u i s i t i o np a t t e r nr e q u i r e m e n t st oc h a n g et h e t r a d i t i o n a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n ta n dl e a r n i n gs t y l e s ，i nt h i sw a yt h ei tf o r m a t san e w s t r u c t u r eo fl e a m i n g v i r t u a ll e a r n i n gc o m m u n i t y v i r t u a ll e a m i n gc o m m u n i t yi sas o c i a ll e a r n i n go r g a n i z a t i o n sw i t hk n o w l e d g e c o n s t r u c t i o nm e a n i n g f u l w h e r el e a r n e r s 、析t hc o m m o na s p i r a t i o na n dc o m m o ni n t e r e s t c o m et o g e t h e rt oc o m m u n i c a t e ，e x c h a n g ea n ds h a r el e a r n i n gr e s o u r c e st oc o m p l e t e l e a r n i n gt a s k s t h i ss t u d yn o to n l yt h r o u g ht h en e t w o r kt o l i n kl e a r n e r sa n d ，m o r e i m p o r t a n t l y , t op r o v i d ea no p e nl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，e s t a b l i s ham u l t i - d i r e c t i o n a ls o c i a l i n t e r a c t i o nr e l a t i o n s h i pf o rt h el e a r n e r s w h e r et h e ys h a r ei n f o r m a t i o n ，e x c h a n g eo fi d e a s ， v i e w sa n dh e l pe a c ho t h e rt os o l v ep r o b l e m s ，s ot op r o m o t ek n o w l e d g ea c q u i s i t i o n ， c l a s s i f i c a t i o n , s t o r a g ea n ds h a r i n g t h i sa r t i c l ei sb a s e do nt h eb a s i ct h e o r yo ft h ec o n c e p to fv i r t u a ll e a r n i n g c o m m u n i t i e s ，t h ee l e m e n t sa n df e a t u r e so ft h ev i r t u a ll e a r n i n gc o m m u n i t i e s , t h ec o n c e p t o fk n o w l e d g ec o n s t r u c t i n g w ea n a l y s i st h es t a t i s t i c a ld a t a , f o rt h ec a s eo fi n t e r a c t i v e l e a r n i n gn e t w o r k ，f r o mt h em a c r oa n dm i c r op e r s p e c t i v eb yu s i n gc o n t e n ta n a l y s i sa n d i n f o r m a t i o na n a l y s i s i nt h es a m et i m et h i sa r t i c l er e s e a r c h e st h ep r o c e s sa n dt h ec o n t e n to f t h ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i n go ft h ev i r t u a ll e a r n i n gc o m m u n i t y w eh a v ec o m et ot h e c o n c l u s i o nt h a tt h ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i n gi si m p a c t e dc o m p r e h e n s i v eb yi n d i v i d u a l l e a r n e r s ，l e a r n i n gc o m m u n i t i e s ，m e n t o r s ，s u c ha sv i r t u a ll e a r n i n gc o m m u n i t yp l a t f o r m f a c t o r s i nt h ee n d ，t h i sa r t i c l ep u tf o r w a r dt h ep r o m o t i o ns t r m e g yo fv i r t u a ll e a r n i n g c o m m u n i t y ，s 。a st oe n h a n c et h el e a r n e r sl e a r n i n ge f f i c i e n c y , a n de n h a n c et h ea b i l i t yo f l e a r n e r st oc o n s t r u c tk n o w l e d g e ，a sw e l la st ob u i l dar e a s o n a b l ea n de f f e c t i v ep l a t f o r mf o r v i r t u a ll e a r n i n gc o m m u n i t i e s k e yw o r d s ：v i r t u a ll e a r n i n gc o m m u n i t i e s ；t o c o n s t r u c t k n o w l e d g e ；i n t e r a c t i o n ； c o n s t r u c t i o n l i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取 得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文 中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： l 刁捌艇 日期：如帅 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：呸些 指导教师签名： 日期：亟狻日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 随着计算机技术、网络技术、多媒体技术等为代表的信息技术的迅速发展，人们的 即时沟通和交流不再成为障碍，这使得人们的学习和教育可以跨越时空的局限。这与传 统教育相比发生了本质变化，起着传统教育不可替代的作用。因此，教学方式的变革必 然导致学习方式的变革，种全新的教育模式便应用而生虚拟学习社区。 虚拟学习社区还是一个新兴事物，国外较国内来说研究较早，但是也没有形成系统、 成熟的理论可以借鉴，研究主要集中在：虚拟社区建立了新的人际关系和提供了信息共 享的功能，以及对人们生活的影响。可以分为如下几个阶段：虚拟学习社区的基本认 识，包括：基本概念、原理、定义、模式等；如何建立虚拟学习社区，主要集中在技 术方面，如工具的实用及作用；虚拟社区的功能，虚拟社区如何构建社会关系、知识 共享及潜在的应用；虚拟社区的实施和评估，结合原理和技术，建构虚拟社区的经验， 评估效果；虚拟社区的前景，如虚拟社区与电子商务等。 但是实证研究较多，国外建立的虚拟学习社区网站较多，有类似的专题性质的网络 教学服务支持系统，根据科目不同、学习专题的不同有不同的呈现形式，如英国 s t a f f o r d s h i r e 大学的c o s e 虚拟学习环境等就是一些专门搜集整理和提供各个科目和 专题的网上资源的导航性质的网站，内容动态更新，提供各种搜索方法便于学习者找到 自己所需要的资料。对于某一个专题的学习，w e b q u e s t 是一个常用的且行之有效的基于 w e b 的教学模式，通过w e b q u e s t 的导航、引导，学习者能够详细深刻地掌握关于这一主 题的学习内容，这种教学方式在网络上有很多。在y a h o o 上输入w e b q u e s t 搜索竟然可 以得到2 2 5 0 0 0 个相关网页，如s a n d i e g os t a t eu n i v e r s i t y 教育技术系制作的众多专 题w e b q u e s t ( h t t p ：w e b q u e s t s d s u e d u ) 等。还有“北美之旅”( j o u r n e y n o r t h ， w w w 1 e a r n e r o r g j n o r t h ) 项目就是一个成功的基于互联网环境的学习探险活动，它使 整个北美洲的学生都参加到追踪野生动物的迁徙与季节变化的全球研究。在教室里通过 互联网随时交流和刷新自己关于动物迁徙和植物生长的研究报告，利用计算机技术与全 球的同学一起研究春天的变化。学生可以交互活动、比较和研究大自然。同时国外也开 发了相应的平台，如现在较为流行的摩登系统平台，它已经分布到1 7 1 个国家的2 1 8 3 0 个站点( 截至2 0 0 7 年3 月统计) ，支持7 5 种语言，从小学到大学，到企业培训，家庭 学校等，在欧美国家形成了热点，现在中国也处在摩登平台的探索阶段。见下图摩登 平台在各个国家的分布情况，现在摩登平台的注册人数在以几何倍数增长。 东北师范大学硕士学位论文 ， i 口m o o d i e 网站i - - l l l l l l 门同闩一一一 东北师范大学硕士学位论文 首先，一个虚拟学习社区是否有效? 是否合理? 通过系统的分析虚拟学习社区影响 知识建构的因素，可以为虚拟学习社区的评价机制提供依据；其次，虚拟学习社区知识 建构中受诸多因素影响，究竟哪个起到积极有效的作用? 各个因素之间又具有怎样的的 关联? 从而可以丰富虚拟学习社区知识建构的理论；第三，对于建设一个更加理想化虚 拟学习社区提供依据；最后，可以为虚拟学习社区中师生行为、生生行为的评价提供依 据。 综合上述，在充分研读国内外大量文献的基础上，我们通过研究虚拟学习社区中知 识建构的活动、过程和方式来分析虚拟学习社区中影响知识建构的因素，对于如何建构 一个合理的虚拟社区，如何评价个虚拟社区都将有借鉴意义! 东北师范大学硕士学位论文 第一章虚拟学习社区概述 一、虚拟学习社区的概念 信息通讯技术和网络的迅速发展和广泛普及，突破了传统的时空概念，超越了区域 性文化差异，把不同文化、种族的人们紧密地联系起来。影响到了人们生活的各个方面， 教育领域也不例外。虚拟社区在教育上的应用改变了以往网络教学以知识表述为主的现 状，促进了师生、生生之间知识的交流和情感的支持，另一方面，又为家长和教师、家 长和学生之间的交流提供了很好的平台。为了满足人们沟通信息、交流情感和通过各种 途径、随时随地学习的需要，虚拟学习社区应运而生，并蓬勃发展。 虚拟学习社区是基于网络的一种学习环境。其名称也多种多样，如网络学习社区 ( n e t w o r k e dl e a r n i n gc o m m u n i t y ) 、在线学习社区( o n l i n el e a r n i n gc o m m u n i t y ) 、 知识社区( k n o w l e d g ec o m m u n i t y ) 等。 对于虚拟学习社区的定义，国内外学者有多种表述： 1 h i l t z 和w e l l m a n ( 1 9 9 7 ) 认为：虚拟学习社区既是一个学生和教师共同完成目标 的教学小组，又是一个学生们交流情感、信息、寻找支持和归属感的社区。 2 k o w c h 和s c h w i e r ( 1 9 9 7 ) 明确定义了虚拟学习社区是由自然意愿及共同的理念 和理想而结合在一起的群体。圆 3 网络学习社区是由来自不同学历水平和知识层次的学习者在网络环境下组成的 一种习群体，社区的成员自愿参加社区的各种学习活动，相互学习和交流学习经验，并 愿意承担学习社区的责任和义务。璐1 4 虚拟学习社区是一个通过i t c ( 信息通讯技术) 在i n t e r n e t 上或者是在局域网内 创建的学习环境。在这个环境中，人们拥有一个共同的目标，进行平等的交流与合作。 一般来说，一个完整的虚拟学习社区具有以下的一些功能：一是提供一个方便的、有明 确学习目标的多用户学习环境；二是通过虚拟空间，克服时间和地域上的局限；三是便 于学习者、教师和其他的人进行交流与合作；四是允许教师和外部专家随时对学生的学 习进行评价。h 1 5 虚拟学习社区是以建构主义学习理论为理论基础的，基于计算机信息处理技术、 计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育网络教学支撑平台；同 时虚拟学习社区也是一种新型的学习组织，因此它不仅具有社会学属性，也同时具有人 机系统的基本属性特征：虚拟学习社区是解决当前一系列教育难题的有意义的尝试，是 当代社会需求和科学技术及其学与教理论相结合的产物。 瞄1 6 我国学者甘永成认为虚拟学习社区是由具有共同兴趣及学习目的的人们组成的 学习团体在上构建的虚拟学习环境。他们利用多种网络通讯工具，通过彼此相互的交流， 4 东北师范大学硕士学位论文 互动，讨论和协作以及协作学习等多种学习方式，共享彼此的观点，思想，资源，知识， 学习经验和集体智慧，从而促进知识建构和个体智慧的发展，达到学习的目的和促进自 身学习能力的发展。哺1 综上所述，虚拟学习社区不是一般意义上的在线学习，也不是普通的虚拟社区，它 是在线学习与虚拟社区的结合。一般说来，在线学习与虚拟学习社区的不同点在于它们 关注的焦点不同。在线学习关注的焦点是学习内容，是通过课程、练习、活动和资源开 展学习：而虚拟学习社区关注的焦点是学生与学生之间、学生与教师之间的交互。见图 见图1 - 1 ，图1 2 虚拟学习社区是一个发展学生个性的自由空间，它打破了课堂空间条件约束的限 制。口3 它是一种虚拟现实环境，这个环境提供了师生、生生共享并进行交流和创造性活 动的空间。在这一环境中，学习者可以进行自主学习、协作性学习与知识建构，学生是 以虚拟角色身份“生活”在其中的，他们可以可以交流学习心得，也可以谈论生活琐事， 进而形成较为密切的团体。 图1 1 在线学习 一、 一一一一、- 回 ( ：一 ：蛰o s 图1 2 虚拟学习社区的学习 5 东北师范大学硕士学位论文 二、虚拟学习社区的要素和特征 ( 一) 虚拟学习社区的要素 虚拟学习社区在某种程度上都具有以下几种共同的要素： 1 共同的目的：这是学习者参与到学习社区来的基本原因，也是学习社区存在的 基本条件。比如共同的兴趣与爱好需要一个共同的空间来进行分享，或者学习某一领域 知识的愿望需要彼此分享知识和经验。 2 共同的文化背景：对学习社区来说，文化背景可表现为一种集体身份。内在的 表现包括成员的价值观、信念、态度、行为规则和人生经历等。外在的表现就是成员内 在身份的表象，如语言、行为、礼仪等等。具有相似文化背景的学习社区的成员具有共 同的语言，容易进行交流与互动，较易形成密切的关系。 3 公共的空间与时间：学习社区的成员共享一个虚拟的空间进行互动。在这一虚 拟空间中，有各种通讯工具供成员进行交流和讨论。如论坛、聊天室、e m a i l 等，也有 各种资源供学习者共享。虽然学习社区里的互动可以是同步的，也可以是异步的，但必 须要有共同的时问段来保证学习者之间的互动，即要有一个参与的频度。参与的频度越 高，就越容易形成较强的社区归属感。 4 自愿参与：网络上的虚拟社区的形成都是基于人们的自愿自然而然形成的，虚 拟学习社区也不例外。参与者的学习动机促使他们自愿参与到学习社区中去。 5 共享知识、共同实践、共创未来：在虚拟学习社区中，学习者共享他们的知识 和经验，共同解决问题，共同承担学习任务，逐步形成可随时访问的共享的资源库。在 长期的相互学习过程中，学习者的认知能力得到提高。阳1 当然，学习社区不仅仅是共享 知识，更重要的是把学到的知识应用到实践中去，应用到学习任务中去，应用到问题解 决的过程中去。学习者通过参与共同的学习活动进行合作与交流，就会使学习更深入， 加深对知识的理解和掌握。知识的共享与实践的应用和反馈，可以形成更多的“最佳实 践 ，形成高质量的“集体知识库”，同时使学习者的个体智慧得到提高，学习的兴趣和 动机得到加强，也会形成强烈的社区归属感。当学习社区的成员以上述方式行动，共同 的学习愿景和学习文化就会形成，学习社区就会变得更有吸引力，成为一个良好运行的 学习环境。嘲 ( - - ) 虚拟学习社区的特征 虚拟学习社区打破了传统教学的时空局限，给予学习者发展个性和协作探索的自由 空间，学习者可以建构知识、体验情感和共享交互。虚拟学习社区继承并融合了传统社 区、虚拟社区和在线学习的相关要素，【l 们形成了自身的具有代表性的特征： 1 虚拟学习社区的交互性 对于任何一种学习环境，交互性都是非常重要的，已有的研究表明，有更多交互行 为的个体学习更积极，也更能参与到学习中来。虚拟学习社区打破了传统人际交往方式， 使社会互动的范围更加扩大，互动速度也加快了。我们可以将整个学习过程中的交互划 6 东北师范大学硕士学位论文 分为三类：一是学习者和课程内容的交互：二是学习者和教师的交互：三是学习者之间的 交互。能够支持教学过程中的交互功能也成为了基于网络的虚拟学习社区的一个重要特 征。 2 虚拟学习社区的开放性 虚拟学习社区学习者的身份获得不再受地域、年龄、性别、职业、种族、肤色等的 局限。这体现在虚拟社区成员来源的广泛，信息来源的广泛，信息资源的共享范围的广 泛。 虚拟学习社区的构建尊重学习者的个性，所提出的讨论主题也具有开放性，学习者 可以根据自己的兴趣、经验提出自己的见解，对问题进行探讨。在虚拟学习社区中，师 生关系也发生了很大变化，师生之间实时及延时交流进一步展开，由传统的师生关系扩 展到合作解决问题的协作者之间的关系。 3 虚拟学习社区的自主性 在虚拟学习社区中，学习者自己做出继续留在社区还是离开社区的决定，而不受制 于他人，这也是自然形态下虚拟社区流动性的一个表现。在虚拟学习社区中，学习者自 由决定是否发言，是否参与互动，自主选择所参与的主题，自主选择研修结果的表现形 式，从某种意义上说，虚拟学习社区是一个无障碍社区。 4 虚拟学习社区情感交流的支持性、亲密性 虚拟学习社区中的学习者通过互相交流，可以建立亲密的关系，同时可以建立对社 区的认同感和归属感。1 虚拟学习社区中，学习者之间、学生与教师之间的情感交流增 强，相互之间提供情感支持。研究表明，学习者的情感影响其学习的积极性及效率。师 生之问交流的畅达，情感的默契对改进师生关系，提高学习效果有很大帮助。它可以帮 助学习者增强社会交互、提高学习满足感、体会交互的安全感以及归属感。相反，学习 社区中缺乏社交真实感，会导致学习的挫折感和低效率。 5 虚拟学习社区的知识建构性 虚拟学习社区同虚拟社区最大的区别在于它的教育性。从一定意义上说，虚拟学 习社区是基于一定的学习目标，参与者之间进行一定频次的交互所形成的。虚拟学习社 区的主要目的就是促进学习者的学习，进行知识传递和共享，通过在学习者之间的互动 交流达到共同学习的目的。虚拟学习社区的主要目的就是学习。而知识不是从外界输入 的，而是由学习者利用网络信息技术工具与外界环境的交互中建构而成的，学习的过程 是一个发现知识、重新提炼知识或重新建构知识的过程，学习是面向自我的，是利用已 有的知识不断建构新知的过程。 6 、虚拟学习社区的跨时、空性 互联网络超越地域和时间限制实现了良好的互动性。通过网络信息的传递的高效 性，学习者可以在同一时间和多人进行交流，并且知识透过机制管理可以不断分享、传 播和再使用。n 2 1 网络教育交往场地的异时空性使学习者还可以通过网络留言等方式存储 交往信息，使得信息交往保持了可持续性。 7 东北9 币范大学硕士学位论文 三、虚拟学习社区的理论基础 ( 一) 建构主义学习理论 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 是虚拟学习社区的重要理论基础。该理论认为，知识不 是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境( 即社会文化背景) 中，借助他人( 包 括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。建构 既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构与客观主义偏重 于教的方面相比，建构主义侧重于学的方面。这可以从建构主义学习理论的四个基本假 设得到体现，它们是：学习是一个建构的过程：学习是一个活动的过程：学习是一 个协作的过程：学习必须处于丰富的情境中。因此，建构主义学习理论认为，情境、 协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。 虚拟学习社区是建构主义学习理论应用的最佳场所，它强调以学生为中心的学习； 强调情境对意义建构的重要作用；强调协作学习对意义建构的关键作用；强调对学习环 境的设计；强调利用各种信息资源来支持学习；强调学习过程的最终目的是完成知识的 意义建构。因此，建构主义学习理论对虚拟学习社区的建立和发展有着重要的指导意 义。 ( 二) 分布式认知学习理论 认知不仅仅依赖于认知主体，还涉及其他认知对象、认知工具及认知情境。随着电 视、电话、计算机、计算机网络等电子科技的迅猛发展，人类许多认知活动越来越依赖 于这些认知工具。认知分布的思想，也逐渐被人们所认识，受到人们的重视。所谓分布 式认知是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中，是包 括认知主体和认知环境以及所有参与认知活动的事物的一个多分析单元系统。 虚拟学习社区是分布式认知的一个明显的实例，智能不仅仅存在于学习者的大脑 里，而且存在于学习环境的资源、学习者使用的工具、学习者之间的交互以及所有的学 习者之中。d 3 3 ( 三) 学习共同体理论 学习共同体( l e a r n i n gc o m m u n i t y ) 是基于虚拟学习社区学习的最重要的特征之一。 张建建伟指出，学习共同体是指一个由学习者及其助学者( 包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源， 共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了一种相互影响、相互促进的人际联系。 根据 v i o l l e r 的观点，学习共同体具有两种基本功能。一是社会强化功能。在学习共同 体中，学习者一方面可以感受到白己和其他学习者属于一个团体，进行共同的学习活动， 遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好，另一方面可以通过对共同体的归属感、 认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感增强对共同体的参与程度，维持持续、努力 的学习活动。二是是信息交功能。学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和 8 东北师范大学硕士学位论文 合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理 解问题的不同角度，而这义会促使他们进一步反思白己的想法，重新组织白己的思路。 四、虚拟学习社区中学生的活动方式 在虚拟学习社区中，学生由学习的被动接受角色转变为主动建构知识的角色。在适 应了虚拟学习社区环境后，主动、积极的接受、参与学习，并与其他同学共亨自己的学 习心得协作与互助完成学习任务。除了学习知识，还学会并掌握了基本网络学习的方法、 途径、技术和技巧，为终身学习奠定了基础。学生在虚拟学习社区中的活动分别有个别 化学习、协作学习和社区学习三类n 钔，如表l 一1 所示： 表1 1 学生在虚拟学习社区中的活动 学生活动具体内容 材料学习学习各种学习资料 线上咨询 向教师提问 个别化学习信息搜索网上搜索学习资料 作业完成按要求完成学习任务 自我评价对自己的学习情况进行评价 讨论学习者之间就学习内容和方法等进行讨论 协作学习整合学习者将各自的学习成果合成为一个整体 评价学习者之间就学习成果和学习过程情况进行评价 社区管理虚拟社区活动自治管理 社区活动资源建设社区资源上传共享 社区交流其它交流活动 9 东北师范大学硕士学位论文 第二章虚拟学习社区知识建构概述 一、知识建构概述 ( 一) 知识概述 1 知识 知识观是教育心理学的一个核心概念。目前知识观的主要有行为主义的观点、认知 主义的观点和建构主义的观点三种。以斯金纳( b u r r h u sf r e d e r i cs k i n n e r ) 为代表的 行为主义者认为知识是联系和各种技能成分的有组织的积累；加涅( r o b e r tm g a g n e ) 等为代表的认知主义为知识观强调理解不同学科领域中的概念和理论，强调推理、计划、 问题解决、语言理解这些一般的认知能力。皮亚杰( j p i a g e t ) 等建构主义者则认为知 识分布于人群及其所处的环境中，知识的获得是对新知识意义的建构，同时又包含对原 有经验的改造和重组。 具体说来，建构主义认为“知识”具有如下主要特性：知识的复杂性、知识的建构 性、知识的情境性、知识的社会性、知识的默会性。n 5 1 基于建构主义理论，在本研究中对知识的界定为“知识是学习活动的产品，是学习 者基于个体原有认知结构，通过理解、分析和解释等认知活动，同化和顺应自 己认知结构中新的信息，最终完成自己知识意义的建构过程”。“建构”在这里体现的是 知识的产生和再创造过程。 2 知识的分类 知识根据不同的划分标准会有不同的类别。目前，比较典型的分类方法是根据知识 的获取方式，可分为显性知识和隐性知识。显性知识：是指能够用数据、公式、公理、 文字等符号表达出来，易于存储、交流和共享的知识。它存放于各种文献中报告、文章、 手册、专利、图形、图像、录音、软件等，也称为编码型知识。其获取可通过讲授、教 科书、期刊、杂志、专利文献、视听媒体、数据库等方式，是个体知识的获取和积累过 程；隐性知识是指高度个性化和难以格式化的知识，它根植于个人经验，依赖于亲身的 体验、直觉和洞察力，主要指技巧、能力或技术性知识，以及价值观、心智模式和信念 等。这些知识难于理解、不易用言语表达和交流，缺乏外化的物质载体，难以传播给别 人。 ( 二) 关于建构 知识建构中“建构的含义意味着一个建构过程。知识建构的目标是为学习社区形 成具有某种价值的公共知识，而不是简单地提高个体头脑中的内容。因此，知识建构适 应于研究者、设计者、策划者和其他知识工作者的工作。当它应用于学校中的工作时，其 l o 东北师范大学硕士学位论文 含义基本相同，即是为社区拓展知识领域的生产性工作。提高个体头脑中的内容是学习 的一种副产品，学习的核心是如何促进学习者成为知识的建构者 知识建构是建构主义学习理念中的一个核心术语。它认为，知识的获得不是学习者 简单接受或复制的过程，而是积极主动建构的过程。固然，世界是客观存在的，但对于 世界的理解，则是由每个人赋予其意义的，其间渗透着人们的价值观、理论假设和知识 经验背景。但是，个体建构的知识未必是合理的，所以它需要与群体或共同体进行交流， 在协商过程中，追求知识建构的合理性。正所谓“所有合法性的知识都需要经过协商”。 n 7 】 所谓建构，是指学习者针对学习任务，通过新旧知识的互动，使之产生新的有意 义的关联、组合或统整的过程和结果。j o n a s s e n ( 1 9 9 5 ，1 9 9 9 ) 认为“，建构 是有意义 学习( m e a n i n g f u ll e a r n i n g ) 的显著特征之一。n 即 ( 三) 知识建构 1 知识建构的定义 知识建构是建构主义学习理念中的一个核心术语，其对应的英文词汇是 “k n o w l e d g eb u i l d i n g 、“k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n ”，其中“k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n ” 更为常用。根据现代知识观，知识是人类主体有意识、有目的地建构起来的。知识的获 得，不是学习者简单接受或复制的过程，而是学习者积极主动建构的过程。无论知识的 创造和创新，还是知识的传播和利用，实际都是广义的知识建构过程中的一部分。 斯卡德玛丽亚和波里特对知识建构进行了明确界定，即知识建构可以定义为有价 值的观点和思想的产生与不断改进的过程。在学习共同体的建构过程中，知识建构的目 的是通过学习共同体中大于个体贡献之和的集体贡献来实现的n 引。“知识建构 是建构 主义的课程与教学论的核心理念。所谓“知识建构”是指知识是不能简单地进行传授的， 而必须通过学生自身包括个性和群体已有的经验、方式和信念，对所要“理解 和“消 化”的知识做出自己的解释从而获得知识的意义。知识建构的主体是学生，“知识建构” 的过程是知识的产生和掌握的过程，也是学习者的学习过程，实质上是学生的认知结构 与认识策略、经验方式和情操态度发生积极变化的过程。 2 知识建构与学习的关系 斯卡德玛丽亚认为，学习与知识建构是不同的，学习是指个人知识的增加，以及信 念、态度和技能的变化，学习是一个内部的难以察觉的过程。而知识建构是一个创造和 改进公共知识的社会过程，人们可以得到这种知识并使用它。当然，创造公共知识也导 致了个人学习。当人们思考某种观点的优缺点、应用与局限，并通过一起工作以进一步 发展其潜力和改进知识时，知识建构就发生了。知识建构的目的是通过参与这一过程的 人们来拓展知识的视野。学习和知识建构的关键区别在于，学习是快速增长的社会文化 资产的传播过程，而知识建构是努力增加社会文化资产。 学习，从本质上说，就是种知识建构的过程，是学习者通过一系列活动建构自己 知识的过程。知识是学习活动的产品。在学习活动中，学习者根据自己的经验，通过一 1 1 东北师范大学硕士学位论文 系列的认知活动( 如感知、解释和分析) 同化和吸收新的信息到自己已有的认知结构中， 并与他人进行协作，最终完成知识意义的重构过程。 二、虚拟学习社区的知识建构过程 ( 一) 知识建构的一般过程 为了达到共享知识的目的，情境中的意义建构需要学习者朝向一致的方向行动，而 不是无限地发散。学习者共同使用情境中的意义，逐步实现更深层次的意义共享。协作 学习为达成相互关联的意义收敛提供了交互的社会建构机制。 美国学者罗斯切利认为，知识建构过程的关键在于“观点的收敛”，并且收敛过程 经历民主参与、智能进步和逐步收敛三个阶段。n 9 3 哈拉西姆在罗斯切利的基础上提出了 在线协作学习环境下学习者观念变化模型。他认为从发散思维到收敛思维经历三个阶 段：提出观点、联接观点和智能收敛，表2 1 。例其收敛过程可以用图2 1 来表示。 表2 一l 观点收敛的三个阶段 过程 说明 。 展示和表达个人的经验、思想和观点。 提出观点 - 鉴别和讨论彼此的观点。 。 进行头脑风暴。 。 对论题的不同层面以及不同的观点进行反思。 联接观点 。 比较和鉴别各种观点的不同点和相同点。 。 修止和强化彼此的立场和论据。 - 将论题的讨论过程序列化。 智能收敛 。 和结构化对整个过程进行综合与整理。 提出观点联接观点智能收敛 口 参与者 共鸣 。观点 ( ) 共同点 提出观点头脑风暴问题求解意义协商问题解决综合集 图2 1 观点收敛的三个阶段 在提出观点阶段，参与者针对某个论题，在共享空间贡献他们的观点和见解，通过 信息共享、鉴别和讨论彼此的观点、头脑风暴等方法，参与者把彼此的观点联系起来， 1 2 东北师范大学硕士学位论文 随后进入联结观点阶段。该阶段显示收敛思维的开始，其中，参与者对别人的观点发表 意见，同意或反对别人的观点，澄清、阐述、反思和组织自己或他人的观点和立场，扩 大彼此的共同点。结果导致分散的观点开始聚集，许多零散的观点聚集成一个较大的观 点，个人的理解也在逐步加深，逐渐融会成为小组共享理解。此时，交流对话进入了下 一个更高的层次，即智能收敛阶段。在此阶段，各种观点的关联和结合点己经辨别出来， 小组基于共享理解进行积极的知识建构。小组成员把他们的观点和知识综合成一个明确 的和一致的结论或成果，即达到收敛或者进一步把他们的观点或理解进行扩展，延伸到 新的领域和应用范围。在上述知识建构的整个过程中，通过协商对话导致智能收敛是最 为关键的。 ( 二) 虚拟学习社区知识建构的过程 对于知识建构的过程，同本学者野中郁次郎提出了一个知识转化的模型 一s e c i ( s o c i a l i z a t i o n ，e x t e r n a l i z a t i o n ，c o m b i n a t i o ni n t e r n a l i z a t i o n ) 模型，认为 整个知识的转化过程包括社会化、外化、综合和内化。乜见图2 2 。 隐性知识 知识拥有者 隐性知识 知识接受者 图2 - 2 显性隐性知识相互转化的s e c i 模型 社会化和外化都强调知识的创造过程，社会化是一个共同分享各人的经验，创造新 的隐性知识的过程，一个人可以从别人那里直接学到隐性知识，无须借助于语言表达。 而外化是一个把隐性知识表达成显性的概念的过程，从而可以在社群成员之间进行传播 和分享，是个体知识转化为组织知识的预备阶段。综合和内化主要是关注知识的应用。 综合是从显性知识转化为更为复杂或更为系统化显性知识的过程，综合的过程就是把不 同的现行知识结合起来，可以通过文件、会议、谈话、计算机网络等媒介传递和交流知 识，并把已获得的信息和知识进行整理、综合这个过程能够产生新的更加系统化的知识。 它是个体知识转化为组织知识的实施阶段。内化是显性知识在实践中具体化进而转化为 隐性知识的过程，个体通过内化过程不断积累和丰富自己的知识，个人内化的隐性知识 会再一次通过社会化在群体内被共享，然后下一轮的知识转化螺旋循环又开始。 该模型表明，知识创造过程是隐性知识与显性知识之间不断互动和螺旋上升、从量 变到质变的过程。由此，m k a n g 认为知识的建构过程可以通过两个维度来实现：( 1 ) 个体知识建构( i k c ：i n d i v i d u a lk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n ) ；( 2 ) 协作知识建构 ( c k c ：c o l l a b o r a t i v en ko w l e d g ec o n s t r u c t i o n ) 。2 2 3 ( 1 ) 个体知识建构( i k c ) 1 3 东北师范大学硕士学位论文 学习者个体知识建构过程是指个体独立学习的过程。从教育信息理论的角度来讲， 学习者的独立学习是一个信息加工的过程，一般包括信息获取、信息转换和知识建构三 个阶段。在虚拟学习社区中，学习者已有知识与所需完成的问题、任务所需的知识有一 定的差距即学习者已有的知识和共同体目标所规定的知识之间的差距，这就需要学习者 通过自主探索完成某些学习活动，独立地完成知识建构后再进行协作知识建构。根据自 我控制学习的理论，在这种学习活动中，主要是学生自己对学习活动进行控制，学生的 元认知能力、学习策略、学习者的认知风格、学习动机等因素将极大地影响个体知识建 构的过程。如图2 - 3 所示。个体知识建构并非死记硬背的结果，而是学习者将已有经 验应用于社会情境之中解决实际问题的过程。 图2 3 个体知识建构( i k c ) 模型 ( 2 ) 协作知识建构( c k c ) 协作知识建构以社会建构主义理论为基础。社会建构主义认为知识是通过个体同团 体成员之间的交流协作来构建的，知识是不能同一个人所依存的社会环境分开的 ( r o g o f f ，1 9 9 0 ) 。学子者和小组成员具有共同的学习目的和重点，通过协作学习共享学 习成果。协作的知识建构过程由输入、协作、和输出三个阶段组成。 在虚拟学习社区中，仅仅依靠个体的独立学习并不能使承担的任务或问题得到解 决，因而需要通过协作进行知识意义的共同建构，这时就开始了学习的社会化过程。首 先，学习者将个人的问题或观点公开化，引起其他参与者的讨论，提出各种不同的观点， 这样，