（课程与教学论专业论文）中学化学教学中的对话教学研究.pdf

摘要 本文从对话教学的角度来探讨中学化学教学，目的在于推进中学化学新课 程改革，使化学教学更利于提高学生的科学素养。论文首先在阐述传统中学化学 教学弊端和化学新课理念的基础上，反思了当前中学化学新课程教学的现状，指 出当前新课程实施中普遍缺少真正的民主与平等，这严重影响了化学新课程教学 质量。接着分析科学素养培养与对话的联系，指出学生科学素养的培养需要对话 精神引导下的对话教学。随后论文深入分析对话教学的理论基础、含义、特征， 为后面的研究做准备。论文最后将对话教学理论应用于中学化学教学，从课堂教 学和课外教学两方面探讨了中学化学教学中的对话教学。全文分五个部分展开： 第一部分研究概述，主要描述本研究的背景、研究内容和方法、研究意义 和研究思路，并概述了国内外对话教学的研究现状。 第二部分反思化学新课程教学现状。本部分阐述了传统化学教学的弊端、新 课程理念，指出现行化学新课程教学中存在不好问题，学生学习方式、教师教学 形式还没有实质性改变，最后在分析科学素养培养与对话精神联系的基础上，提 出化学新课程教学需要对话精神的引导，对话教学是当前化学教学应提倡的教学 形式。 第三部分研究对话教学相关问题。本部分主要从理论基础、涵义、特点三 个方面阐述笔者对对话教学的认识。 第四部分研究中学化学课堂内的对话教学。本部分以化学实验教学为例， 研究中学化学课堂如何进行对话教学，构建了两种实验对话教学模式，系统讨论 了这两种教学模式的理论基础、操作程序、实施策略、教学设计、评价等问题。 第五部分研究中学化学课堂外的对话教学。本部分从课外作业和互联网络 中师生间的对话两个方面进行化学课外对话教学研究。 关键词：中学化学；对话教学；实验对话教学模式；对话式作业；网络对话 a b s t r a c t w r i t ht h ea i mt oe n f o r c et h er e f o 衄o fc h e m i s t r yc u r r i c u l u mi nm i d d l es c h 0 0 1 a n d t oe n h a n c es t u d e n t s s c i e n c el i t e r a c y , t h i sp a p e l e m p l o y st h ed i a l o g u ei n s t r u c t i o nt o e x p l o r ean e ww a yo fc h e m i s t r yt e a c h i n gi nm i d d l es c h 0 0 1 o nt h eb a s i so f i n t e r p r e t i n gt h ed i s a d v a n t a g e so ft r a d i t i o n a lc h e m i s t r yt e a c h i n ga n dt h ec o n c e p t i o no f p r e s e n tc h e m i s t r yc u r r i c u l u m , t h i sp a p e l r e c o n s i d e r st h ep r e s e n ts i t u a t i o no fm i d d l e s c h o o lc h e m i s t r yt e a c h i n g ，p o i n t i n go u tt h a tt h ep r e s e n tc h e m i s t r yc u r r i c u l u ml a c k s g e n u i n ed e m o c r a c ya n de q u a l i t yi nt h ep r o c e s so fc a r r y i n go u t ，w h i c hh a sas e r i o u s b a de f f e c to nt h et e a c h i n g q u a l i t yo ft h ec h e m i s t r yc u r r i c u l u m t h e nt h i sp a p e r a n a l y z e st h er e l e v a n c eb e t w e e nt h ec u l t i v a t i o no fs c i e n c el i t e r a c ya n dd i a l o g u e i n s t r u c t i o n ，p o i n t i n go u tt h a td i a l o g u ei n s t r u c t i o ng u i d e db yt h es p i r i to fd i a l o g u e i n s t r u c t i o ni sam u s tt oc u l t i v a t et h es t u d e n t s s c i e n c el i t e r a c y i no r d e rt ol a yas o l i d f o u n d a t i o nf o rt h er e s e a r c h ，t h i sp a p e rc a r e f u l l yi l l u s t r a t e st h et h e o r e t i c a lb a s i s ， d e f i n i t i o n sa n df e a t u r e so fd i a l o g u ei n s t r u c t i o n a tt h ee n do ft h i sp a p e r , d i a l o g u e i n s t r u c t i o n ，w h i c hi se x p l o r e di na n do u to fc l a s s ，i sa p p l i e dt oc h e m i s t r yt e a c h i n gi n m i d d l es c h 0 0 1 t h i sp a p e rc o n s i s t so ff i v ep a r t s p a r to n e ，r e s e a r c hp r e v i e w , d e s c r i b e st h e b a c k g r o u n d ，r e s e a r c hq u e s t i o n s ，s i g n i f i c a n c eo ft h er e s e a r c h ，a n dt h em e t h o d o l o g y , a l o n gw i t ht h ep r e s e n ts i t u a t i o no fd i a l o g u et e a c h i n gh o m ea n da b r o a d p a r tt w o ，a n a l y z i n gt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fc h e m i s t r yc u r r i c u l u m w i t ht h e i n t e r p r e t a t i o no ft h ed i s a d v a n t a g e so ft r a d i t i o n a lc h e m i s t r yt e a c h i n ga n dt h e c o n c e p t i o n o ft h ep r e s e n tc h e m i s t r yc u r r i c u l u m , t h i sp a p e l p o i n t so u tt h a tm a n y p r o b l e m ss t i l le x i s ti nt h ep r e s e n tc h e m i s t r yt e a c h i n g i et h el e a r n i n gs t y l e sa n dt h e t e a c h i n gm o d e la r es t i l ln o tc h a n g e do ri m p r o v e df o rr e a l o nt h eb a s i so fa n a l y z i n g t h er e l e v a n c eb e t w e e nt h ec u l t i v a t i o no fs c i e n c el i t e r a c ya n dd i a l o g u ei n s t r u c t i o n ，t h i s p a r tp r o p o s e st h a tt h eg u i d a n c eo fd i a l o g u ei n s t r u c t i o ni se n t a i l e di nc h e m i s t r y t e a c h i n gb a s e do nt h ec u r r i c u l u mr e f o r ma n dd i a l o g u ei n s t r u c t i o ns h o u l db ea d v o c a t e d a st h es u i t a b l et e a c h i n gm o d e la tt h ep r e s e n tc h e m i s t r y t e a c h i n g p a r tt h r e e ，e x p l o r i n gt h er e l e v a n tq u e s t i o n so nd i a l o g u ei n s t r u c t i o n t h i sp a r t e l a b o r a t e st h ea u t h o r su n d e r s t a n d i n go fd i a l o g u ei n s t r u c t i o nf r o mt h ef o l l o w i n gt h r e e a s p e c t s ：t h et h e o r e t i c a lb a s i s ，d e f i n i t i o n sa n dt h ef e a t u r e s p a r tf o u r , e x p l o r i n gt h ei n c l a s sd i a l o g u ei n s t r u c t i o ni nm i d d l es c h 0 0 1 t a k i n g e x p e r i m e n t a lc h e m i s t r yt e a c h i n ga sa ne x a m p l e ，t h i sp a r te x p l o r e sh o wt oc o n d u c tt h e d i a l o g u e i n s t r u c t i o no fi n c l a s sm i d d l es c h o o l c h e m i s t r yt e a c h i n g t h e n t w o e x p e r i m e n t a ld i a l o g u ei n s t r u c t i o nm o d e l sa r ec o n s t r u c t e da n dt h et h e o r e t i c a lb a s i s ， o p e r a t i n gp r o c e d u r e s ，o p e r a t i n gs t r a t e g i e s ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g na n da s s e s s m e n to ft h e t w om o d e l sa r ed i s c u s s e ds y s t e m a t i c a l l y p a r tf i v e ，e x p l o r i n gt h eo u t - c l a s sd i a l o g u ei n s t r u c t i o ni nm i d d l es c h 0 0 1 0 u t c l a s s a s s i g n m e n t sa n do u t c l a s s o n l i n ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt h es t u d e n t sa n dt h e t e a c h e r sa r ee x p l o r e di nt h i sp a r t k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o lc h e m i s t r y ；d i a l o g u ei n s t r u c t i o n , ；e x p e r i m e n t a l c h e m i s t r yd i a l o g u et e a c h i n gm o d e l ；d i a l o g u eo p e r a t i o n s ；t e a c h i n gd i a l o g u ei n i n t e r n e t m 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 。 学位论文作者签名：虑孔1 v 签字日期：劢年舌月么日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：浓孓l l 砂 签字日期：加。2 ；年移月多日 导师签名： 签字日期：年月日 中学化学教学中的对话教学研究 1 1 研究背景 1 1 1 时代背景 1 引言 人类社会从农业时代、工业时代发展到信息时代，而今，当人们还来不及 适应信息纷飞的时代时，知识时代悄然而至了。时代的呼唤是公开、无畏的，它 左右着我们的行为。教育是培养适应未来社会所需人才的事业，教育工作者必须 对时代变迁保持敏锐的感觉，站在时代的高度，把握时代特征和趋势，按时代的 要求来培养下一代青年人。也许我国很多领域还处于信息时代，有的甚至还处于 工业时代，但这不能阻止知识时代向我们走来的步伐。 知识时代与信息时代有很多不同，信息并不是这个时代最重要的，重要的 是如何处理、分析信息，即把信息转化成为知识。钟志贤教授在其博士论文面 向知识时代的教学设计框架中指出，“知识时代的特点是教育改革的基本参照。 社会的发展和个人的自我价值实现，其关键的力量不是拥有多少信息，而是拥有 多少从信息处理中获取的知识，获取知识的能力。“对于每个人，知识时代的 挑战在于每个人能否形成有别于别人的特征拥有别人没有的知识和能 力 n 1 。他还指出知识时代在不忽视人才基本素养的前提下，比较强调人才的创 新能力、决策能力、批判性思维能力、信息素养、团队协作能力、兼容能力、获 取隐性知识的能力、自我管理和可持续发展等九大能力。成长于知识时代到来的 新青年，要拥有这九种能力，需要学校提供民主、平等的学习氛围，给他们足够 的自由，让他们在与教师、同伴、教学文本平等对话的过程中确立自己的独特个 性，形成“有别于别人的特征 。对话教学是对话的时代特征在教学中的体现， 对话与民主、平等、坦诚同质，对话通过互动交流、敞开接纳、沟通合作达到视 界融合，有了对话精神的引领，教学才能够培养出知识时代需要的人才。 1 1 2 基础教育课程改革背景 1 9 9 9 年，第三次全国教育工作会议召开，提出了改革现行基础教育课程体 系，新一轮基础教育课程改革开始启动。党和国家对基础教育课程改革高度重视， 把实施素质教育，进行教育改革纳入义务教育法，要求基础教育有助于培养出能 够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才。新课程与旧课程有 硕士学位论文 很多不同之处，主要表现在以下一些方面乜1 ：新课程倡导大众主义教育价值观， 教育应指向于全体而非部分学生的发展；新课程倡导动态的知识，反对静态的知 识观，静态的知识观要求学生单一地、互不联系地掌握书本知识或获得感知经验， 它是对知识片面、机械的认识，是不科学的，动态的知识观认为个体的直接经验 参与并影响间接经验的获得，而个体业已获得的间接经验又直接作用于直接经验 的获得，即直接经验和间接经验始终处于互动状态，个体的认识过程是连续的意 义建构过程；新课程注意培养学生的学习能力、实际操作能力、生活能力以及获 得默会知识的能力，为此，新课程在课程内容、课程实施、课程评价等方面在旧 课程的基础上作了重大调整，课程内容方面，增加与学生生活、社会进步和科技 发展相联系的内容，使知识教育能够贴近实际、走进生活，引发学生的学习兴趣 和愿望，激发学生从现实出发思考和探究未知世界的动机，进而使知识真正成为 学生的知识，而非学科的知识，在课程评价方面，改变课程评价过分强调甄别与 选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 具体到化学学科中，要求改革教学中过分重视化学基础知识和基本技能目 标，忽视对学生情感、态度、价值观和实践能力方面的培养，把化学新课程目标 定在提高学生科学素养上。帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方 法，同时培养他们的化学思维和方法，从而学会“从化学的视角去认识科学、技术、 社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响 。例为此，在课程 内容方面增设许多科学探究实验，让学生有更多的机会亲手与同学合作完成实验 探究，改变过去单一演示实验教学中学生只能看实验甚至背实验现象的假实验情 形。给学生科学探究的机会和独立思考、自主寻求解疑方法的机会，在学到知识 的同时锻炼各方面能力。总之，课程目标不同于以前单一的只对知识技能有明确 要求，而是从更多的维度考量学习的效果，使化学教学更丰满，让更多的学生通 过学习懂得如何运用化学知识解决生活中遇到的疑惑，增强学生对自然和社会的 责任感，面临与化学有关的社会问题时，能做出更理智、更科学的判断。 基础教育课程改革倡导大众主义教育、动态知识观，重视学生学习过程中情 感态度培养，这些要求需要教学中具有广泛的民主和平等，对话教学是顺应这一 要求的一种教学形式，值得做深入的研究。 2 中学化学教学中的对话教学研究 1 2 相关研究综述 笔者于2 0 0 7 年6 月1 2 日上午，在百度中以“对话教学 搜索到的结果约 4 7 ，6 0 0 篇，以“对话教学+ “化学 搜索到的结果是1 3 ，7 0 0 篇，在g o o g l e 中搜索结果是“约有3 4 ，4 0 0 项符合对话教学的查询结果”， “约有5 , 2 6 0 项符合对话教学化学的查询结果。 2 0 0 7 年5 月2 3 日上午，笔者在中国知网及国家图书馆中以“对话教学为 题名书名、以“化学为二级检索关键词进行检索，得到如下结果： 表1 - 1 化学对话教学文献检索结果( 资料年限1 9 9 9 2 0 0 7 ) 来源检索项检索词检索二次检索项二次检索词检索 结果结果 中国博士学位论文题名对话教学 3 关键词化学 o 全文数据库 中国优秀硕士学位题名 对话教学 5 3 关键词化学 2 论文全文数据库 中国期刊全文数据题名对话教学 9 2 l 关键词化学 6 库 国家图书馆书名对话教学 2 书名化学 o 中国博士学位论文全文数据库共查到以对话教学为直接研究对象的论文3 篇，与化学学科有关的对话教学暂时还没有；中国优秀硕士论文全文数据库中共 查到以对话教学或对话式教学为直接研究对象的论文有5 3 篇，相关的论文7 3 9 篇，与化学学科有关的论文两篇，所有研究主要从2 0 0 2 年开始，1 9 9 9 2 0 0 1 年 没有，2 0 0 3 年以后的研究较多；中国期刊全文数据库中共查到以对话教学为直 接研究对象的论文9 2 1 篇，与化学学科有关的论文只有6 篇；在国家图书馆以“对 话教学 为检索词，共搜索到两本有关专著。 通过阅读查到的文献资料，笔者发现两个问题，第一：目前学术界对对话教 学涵义的理解未达成统一认识。少数研究者试着给对话教学下定义，如“从狭 义上看，对话教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段， 在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，领会学习内 容、激发求知欲望，开发学生创造潜能的教学活动；从广义上看，对话教学应该 是以师生的生命发展为目标，以对话精神为原则，合理协调教师、学生及文本三 者之间的关系，以开放性、生成性和创造性为特征，开发师生创造潜能，追求人 性化的教学活动过程。h 1 。“所谓对话教学是指：对话各方在相互尊重、民主平 等的基础上，以语言符号为中介而进行的话语、精神、思想等方面的双向交流、 3 硕士学位论文 沟通与理解的一种教学存在形态。啼1 还有人认为“对话教学既可以是一种教学 的方法，又可以是一种教学的原则， 1 这些说法都只是一种尝试，学术界还不 能给出一个确切统一的定义，所以理解差异很大，“有时将对话教学概念的理解 泛化到哲学、社会学等领域的对话精神，有时缩d , n 具体学科的讨论式、问 答法等具体的教学方法中川 。由于这些对对话教学不同的认识，导致人们对对 话教学理论基础、特征、实施原则等方面认识的分歧，这些分歧影响了对话教学 理论的应用。为了更好的应用对话教学理论，本论文对目前对话教学的研究做必 要梳理，找出研究中合理的和共同的地方，给对话教学一个相对确定的涵义，把 握对话教学特征。 笔者阅读文献发现的另一个问题是：对话教学与学科教学结合的研究中， 主要集中在语文学科上，而且绝大部分研究限于阅读教学中的对话，在化学、物 理、生物等科学课程中的研究很少。多数研究者认为对话教学不适合在自然科学 课程中应用，认为对话指向多元理解，以传授“确定”性科学知识为主的科学课 程不应该有对话。笔者认为这是个认识误区，这种理解把科学教学仅限于科学知 识的教育，而忽略科学过程和方法，科学态度等的教育。中学化学新课程以提高 学生科学素养为主旨，科学素养不仅仅要向学生传递化学知识，还要让学生在学 习过程中体会一般科学方法与过程的重要性，并掌握最一般的科学方法，在实践 中运用这些方法解决问题，除此外还要培养学生从化学角度认识社会，学会初步 辩证地看待化学与社会的关系，因此，化学新课程教学不应该拒绝对话教学，而 应该大力提倡以对话精神为指导思想的对话教学。 少数文献涉及到了中学化学学科中的对话教学研究，这些研究取得了一定 的成果，但普遍对对话教学理解过于狭窄。有的把对话教学理解成课堂中的“问 答式 教学，如南京师范大学吴敏的硕士论文化学课堂中对话教学的研究 ( 2 0 0 5 ) ，其主要观点是化学课堂教学中的对话主要由提问一应答一反馈三个部分 构成，论文从教学对象、教师、候答时间、回答者的选择、学生回答、教师理答 等几个方面进行分析，总结出这些因素如何影响化学课堂对话教学的效果，显然 吴敏对对“对话教学 的理解是狭窄的，仅仅把化学教学中的对话教学理解为一 种“问答式”教学。有的研究思路太狭窄，如华中师范大学硕士李克兰的硕士论 文论对话原则下的中学化学探究式教学( 2 0 0 6 ) ，讨论了对话原则下的探究教 学形态，认为化学探究式教学中应用对话原则有利于化学教学质量的提高，笔者 认为李克兰的研究对化学教学中应用对话教学做了有益尝试，但因该论文没有提 及化学其他教学中的对话教学，研究思路狭窄，没能全面反映化学教学中的对话 教学。本论文用一种宽广的研究思路来讨论化学教学中的对话教学，不仅把对话 教学应用于化学课堂内，还将它应用于化学课堂外，使化学教学整个过程在真正 民主与平等的对话氛围中进行，自然体现学生的主体地位，从而真正体现化学新 4 中学化学教学中的对话教学研究 课程改革的理念。 1 3 研究内容和方法 论文先研究传统化学教学的弊端、新课程理念，现行化学新课程教学中存在 的问题、科学素养培养与对话精神等内容，在研究这些内容的过程中使用文献法 和反思的研究法。 论文另一个内容是从对话教学理论来源、对话教学的涵义、对话教学的特征 三个方面阐述自己对对话教学的认识，采用文献研究法和归纳总结法。 论文研究的重要内容是以化学实验教学为例，研究中学化学课堂内的对话教 学。研究中时时反思自己六年中学化学教学经验，同时保持与教学一线的联系， 到学校听课，与学生、教师交流，通过网络参与教学讨论，使理论研究始终紧紧 与教学实际相联系，构建两种实验对话教学模式，并阐述这两种实验对话教学模 式的实施策略、教学设计、评价等问题。 论文另外一个重要研究内容是从课外作业和互联网中师生教学对话两方面 研究中学化学课堂外的对话教学。研究也是采用理论联系实际的方法，将研究建 立在自己以前的教学实践和当前学习经验的基础上。 1 4 研究意义 传统教学以独白式教学为主，它是“成材 目的观的教学，培养出的“材 力求符合事先设定的统一标准，但知识时代对人才的要求没有统一的标准，所以 这种培养人才的教学已经不合时宜，需要改革。对话教学在目的观上强调学生生 命个体的独立性和完整性，把学生看作充满情感和活力的个体，不求每个个体一 样，承认他们的不同之处，给他们机会发展个性，给他们平台展现特长，这样的 教学培养出的人才独立性强，个性丰满，符合知识时代的要求。 对话教学是新课程改革倡导的一种教学方式。基础教育课程改革纲要( 试 行) 中指出改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成 积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形 成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的 能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。对 话教学是对话精神在教育系统内的体现，对话，“作为一种原则，它往往与民主、 平等、包容、坦诚联系在一起；对话作为一种策略，往往与共同在场、主动介入、 5 硕士学位论文 积极参与联系在一起，即通过敞开、接纳、回应、碰撞、沟通、合作、交流、互 动等，达到视界融合以及共生共荣的理想”。在对话教学的民主平等氛围中，学 生会积极地参与教学活动，主动获取知识，分析和解决问题的能力能得到很好地 培养，在与同学、老师的自由交流、探讨问题中，其情感、态度、价值观也能得 到正确地引导，这些与新课程改变传统教学只注重基本知识、基本技能教学，不 注意培养学生各方面能力及忽略学生情感态度、价值观教育的思想相一致。在对 话精神的指引下，教学具有开放性、生成性和创造性等特征，可以激发师生的创 造潜能，所以对话教学是实现新课程改革目标很好的平台。 在中学化学教学中研究对话教学，有利于推进化学新课程改革。化学新课 程改革以科学探究为突破点，教材中加入了很多探究实验，这使得化学新课程课 堂教学发生了很大变化，但由于整个新课程实施过程中缺少真正的民主与平等， 探究教学并没有达到预期的效果，化学新课程教学出现较多“穿新鞋走老路”的 现象，将对话精神引入中学化学教学的各个方面，有利于教学中贯彻民主、平等 的对话精神，有利于学生以主人的状态进入学习，特别是在科学探究教学中，学 生以“研究者 的身份进行探究，在与教师、同学积极交流、合作中迅速提高科 学素养。将对话精神引入中学化学教学各方面，师生在教学中将有全新的精神状 态，新课程的教学目的将更好地实现。 1 5 研究思路 论文按照反思现实一认识理论一构建新理论的思路展开。反思现实阶段主要分 析中学化学新课程教学出现的一些问题及出现问题的原因，思考中学化学教学中 如何提高学生的科学素养及科学素养培养与对话的联系两个问题。认识理论阶段 主要通过阅读、分析文献，整理对话教学研究有关成果，并在整理的过程中融入 自己的思考，把握对话教学理论实质，为构建新理论打基础。构建新理论的过程 中将对话教学理论紧紧与自己以前的教学实践和当前了解到的教学实际相联系， 建立两种化学实验对话教学模式及对话式作业形式。文中最后一部分还结合自己 当前网络学习实践，讨论利用网络进行师生对话的作用及前景。 6 中学化学教学中的对话教学研究 2 科学素养培养呼唤对话精神 2 1 传统中学化学教学的弊端 传统化学教学有很多优点，历史上，它对化学知识的普及起过重要作用，但 随着时代的变迁，暴露出很多弊端，它已经不能满足时代对人才的培养要求。传 统教学的主要弊端表现在以下几个方面：第一，在教学目标上过分强调化学基础 知识和基本技能的传授，忽视学生情感、态度、价值观和实践能力方面的培养。 第二，教学过程以教师的独白为主，师生间缺乏交流，学生主体地位被忽视。有 学者用“独白教学概括传统化学教学这一特征。对这种教学的描述如下：在独 白教学中，教师进行的是单极表演，知识成为教学的中心，而学生成为教学的边 缘，致使教学不以“人为终极目的，人异化为一种工具、手段，课堂成为“无 人之域 。这种描述道出了传统化学课堂中普遍存在的忽视学生主体地位的事实l 第三，教学按教案预设进行，缺乏创造性的生成。传统化学课堂中的活动几乎全 是教师预设好的，学生鲜活的思维过程常常被忽视，课堂上，学生临时生成的某 些闪光的东西，通常被老师口否决或置之不理，课堂成为如叶澜教授所描述的 教师表演“教案剧的舞台，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课 堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任 务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成 教案的角色。于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出教案剧的舞台，教师 是主角，学习好的学生是主要的配角，大多数学生只是不起眼的群众演 员，很多情况下只是观众与听众。”嘲 传统化学教学是以学科为中心，以精英教育为目的，试图将所有学生培养 成统一规格的化学学者，从而忽视了学生个体差异以及个性发展，它忠诚于学科， 却忘记了活生生的学生，忘记了不同学生的兴趣爱好、现有水平，而只是忠诚于 化学学科的逻辑，把教学看成单向的传道、授业、解惑，知识成了课堂唯一的统 治者。传统教学的这些弊端在新时期弹奏出较多与时代不协调的音符，必须对它 进行全面改革。 2 2 新课程对传统化学教学的挑战 针对传统化学教学的种种弊端，中学化学教学正进行着深刻的变革。义务教 7 硕士学位论文 育阶段的化学教学率先进入新课程实验，目前，全国中学均已使用了按新课程标 准编制的新教材。高中化学从2 0 0 5 开始，进入新课程改革。义务教育化学课程 标准和高中化学课程标准都明确提出“以提高学生的科学素养为主旨 的课程理 念，强调中学化学教学应从化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三 个方面着手，提高学生科学素养，促进学生全面发展。 化学新课程以提高学生的科学素养为最终目标，这个目标比传统化学教学以 传授化学知识为主的教学目标更能促进学生全面发展，更符合新时代对人才培养 的要求。化学新课程在强调授给学生化学科学知识的同时，还致力于让他们理解 科学、技术、社会三者之间的关系，在了解化学知识的过程中树立正确的科学态 度、价值观，同时掌握科学研究中普遍使用的系统化的操作方法和步骤。学习内 容始终与社会生产、生活相连，让学生从化学的角度认识社会，认识自我，学会 正确判断社会问题，有初步解决问题的能力，同时其自主性得以形成，个性得到 发展。科学方法和过程是化学新课程一个重要任务，教学中让学生掌握科学研究 中普遍使用的系统化的操作方法和步骤，让学生明白一些事物是怎么样被了解 的，什么事情是已知的，什么事情还未了解，对于未知的事物，应如何去思考， 如何进行初步假设，为了验证假设，又应如何寻找证据，找到证据后该如何利用 证据说明自己对某事物的认识。科学过程与方法的教学在内容上虽然也可以有明 确的知识点，与化学基础知识不同的是，这种知识的教学需要学生亲历科学，在 体验中学习，因此新课程基础化学教学大量使用自主探究的教学形式。 化学新课程以学生发展为本，重视学生的主体地位，致力于改变传统教学过 于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力以及交流与合作的能力。所以化学新课程课堂教学形式多样，经常开展 讨论、交流和合作学习，师生和生生间的互动交流频繁，很少有教师一言堂现象。 另外新课程注意发展学生个性，重视学生个体经验，课堂教学完全按教师预设进 行的情况很少，学生在课堂中有自由展示的机会，所以课堂时时有精彩生成，学 生的创新意识得到很好发展。 2 3 对新课程化学教学现状的反思 2 3 1 新课程化学课堂教学的可喜变化 化学新课程实施几年来，中学化学课堂发生了许多变化，这些变化主要体 现在对学生主体地位的重视和使用以探究教学为主的教学形式。以往教师唱“独 8 中学化学教学中的对话教学研究 角戏 变成了现在师生合唱，以往沉默的学生获得“畅所欲言的权力，以往禁 止自由走动，变成现在可以适当“自由活动”，学生“自主探究 的场面几乎堂 堂可见。学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，充分重视学生的主体作用， 重视学生学习情感的作用，把学习过程真正地还给学生；课堂教学不再是简单地 落实教师或教材预设的过程，更加重视交往互动的建构与创生；更加重视学习情 境的创设，重视各种媒体在情境创设和辅助学习中的表达作用；更加重视课堂教 学评价的激励功能，更加重视过程评价和即时评价。可以说，新的教育理念使化 学教师心灵为之一振，新的教学方式使课堂教学气象万千，现代教育技术又给课 堂教学增添了美妙的色彩，实验探究成为中学化学课堂的主流。化学教学发生的 这些变化，深化了学生的认识和思维水平，让他们做了学习的主人，在塑造他们 健康的人格方面起了很大作用。 2 3 2 化学新课程教学中出现的问题 虽然化学新课程已经取得可喜成效，但在课程改革推进过程中也暴露出不少 问题。新课程实施多年后，不少化学教师还是不适应，依然按传统教学方法来教， 课堂教学从课本开始到课本结束，教学依赖教材、教参和教辅资料的现象还比较 严重，教师缺乏对教材进行深度加工的能力，忽视身边生动的、有价值的其他教 学资源，难以引导学生去领悟化学新课程的内涵。 除了教材使用上重返传统教学方法，在教学很多方面都有这种现象。在对 待探究教学中教师的作用问题上很多教师把握不了，一开始教师为了保证学生在 教学中的主体地位，完全放手让学生自己探究，忽视对学生应有的指导，使得很 多探究虽然表面上热热闹闹，实质学生收获很小。一段时间后，发现学生的化学 知识与技能目标削弱了，学生中的两极分化现象严重了，于是不少教师本着对学 生负责，同时为了应付选拔考试，在“公开的场合中，讲的是“新课程 ，在 平常日子里，钟情于“旧课程 ，在讲新课程之余，还要用“旧课程”补一补， 出现“穿新鞋走老路的问题。 东北师范大学课程实施与评价课题组在义务教育课程改革第三次评估 调查总结报告中也指出课堂教学中的“穿新鞋走老路问题，“有的课堂教学 虽然表面上，气氛活跃起来了，学生展开讨论、探究、合作了，但是往往对于形 式上的东西过于看重，学生并没有得到实质性的发展和提高，教学缺乏有效性。 四3 化学教学也普遍缺乏有效性，主要体现在学生还是以接受式的学习方式为主， 学习方式转变表面化、形式化，探究学习方式或讨论学习方式往往流于形式，不 顾实际效果，学生机械探究的现象也较普遍，很多学生随着教师的思路或教材的 思路进行探究，并不明白探究什么，为什么而探究。由于探究教学没落到实处， 9 硕士学位论文 在化学知识传授上有时反而不如传统以讲授为主的教学。 2 3 3 对问题的反思课程实施中缺少真正的民主与平等 对化学新课程教学中出现“穿新鞋走老路 、教学缺乏有效性的现象，应该 给与足够重视。仔细分析，笔者认为新课程改革的靶子和方向是正确的，出现很 多不理想的现象，既有新课程设计者的原因，也有一线课程实施者- 化学教师 的原因。新课程设计者的主要问题在于一些理论细节问题上考虑不周。基础教育 课程改革从设计到实施时间上比较紧，步子迈得比较大，很多方面考虑欠妥。如： 从知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度，规定了化学课程的 功能和目标，它的本意是好的，改变过去教学中只注重知识、技能的传授，忽视 学生隋感、态度、价值观对学生发展的意义，几乎变成“无人的教学，但把这 三个维度的教学目标放在同一水平上谈，合适吗? 它们是不是同质的? 另外这三 个维度的权重一样吗，有没有轻重之分? 这些理论源头问题直接导致了很多化学 教师机械将教学分成三块，为每种课程目标设计不同的教学程序，导致很多可笑 的现象。笔者认为，三维目标并不是割裂的，它们统一于同一教学过程中，它们 的性质是不相同的，化学知识技能是显性教学目标，情感态度、价值观和过程与 方法是隐性的教学目标，隐性目标常常伴随显形目标的实现而实现，一般不需要 专门设置教学环节去完成。新课程设计者应该在教学改革实践中不断完善新课程 的指导理论，从源头上解决教学中产生的困惑。 化学教师的主要问题是对新课程理论的某些误解。一线化学教师常常有这 样的疑惑：新课程探究式教学，是不是说教师讲授不重要甚至不需要呢? 新课程 强调培养学生各方面的能力，化学基本知识是不是不重要了? 新课程提倡使用教 育技术辅助教学，那么是不是使用多媒体越多越好? 新课程要求教师尊重学生的 观点，鼓励他们创新，是不是只要学生与众不同的观点都应肯定? 化学教师产生 这一系列疑问，都源于对新课程理念理解不准确。新课程的本意并不是要否定讲 授这种教学方法，也没有要教师忽视化学知识的意思，更没有说探究教学是万能 的，化学教师应该自觉判断哪些知识适合探究，根据教学实际情况设计教学，自 己决定是否让学生探究和探究什么，教学条件不适合探究时，采用启发讲授的方 法也能起到很好效果。至于对学生的创新观点，不能全盘肯定，确实有价值的观 点、问题应当重视，适当的时候要组织学生深入探讨，但对于一些无教学价值的 观点、问题，教师应当坚决忽视，否则会影响教学效率，事实上，学生在学习的 过程中，生成的很多问题并不需要都加以及时关注，随着教学的进行，很多问题 学生自己能解决。 新课程实施中出现“穿新鞋走老路 的问题，进一步深入地分析，笔者认 1 0 中学化学教学中的对话教学研究 为课程设计者理论设计的某些不周和化学教师对新课程的一些误解只是浅层次 的问题，更深的问题是实施中普遍缺少真正的民主和平等。新课程改革主要是改 变传统化学教学中“教材中心，教师中心，学科中心 ，实质上要改变教学各层 面的不平等和不民主现象。以教材为中心，强调的是课程设计者的意图，忽视课 程实施者的主体地位；以教师为中心，强调的是教师对教学内容的理解，忽视学 生的理解；以学科为中心强调化学学科的逻辑性，忽视学生的身心发展规律。传 统化学教学存在的不民主、不平等现象在新课程实施中并没有得到很好解决，课 程设计者与课程实施者之间的不平等还普遍存在，线教师没有太多话语权，他 们的声音不能得到应有的重视，所以在新课程实施了这么多年后很多早就暴露的 问题还未得到解决，部分教师对新课程失去了热情，热情消失自然走回老路上去。 教学走上老路，课程中不平等、不民主的整体环境也就转到具体教学上，表现为 学生的主体地位仍然得不到认可，学生的话语淹没在教师和教学文本的话语中。 新课程要全面深入下去，需要真正的民主与平等1 2 4 科学素养培养呼唤对话精神 2 4 1 对话精神 对话是当今社会一个高频率使用的一个词汇，它与民主、平等、包容、坦 诚同质，对话意味着双方相互敞开地交流，彼此接纳，相互沟通、合作。对话精 神就是对话过程中体现出的一种精神，理解了对话的涵义也就理解了对话精神的 涵义。 关于对话的涵义，国内研究比较丰富，为了更好理解对话的涵义，笔者阅读 了大量相关文献，在研究文献基础上，做出如下对“对话的理解。 从词源学的角度看，对话的英文是“d i a l o g u e ，该词源于希腊词“d i a l o g o s ” 它由两部分组成，d i a 和l o g o s ，d i a 是前缀，有两个意思，即“二、双、双倍、双 重 和“在两者之间、通过、经过 ，l o g o s 也有两个意思，一为“言语、谈 话 ，二为“思想、理性、判断 。从上面的分析可以看出d i a l o g o s 原意是两者之 间通过言语的交流。这个原意经过众多学者的解读，有了更深的含义，伽达默尔 认为，对话就是对话者在一起相互参与着以获得真理。n o 】巴赫金的理解是“在各 种价值平等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式川1 1 】马丁布伯认为真正 的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语。u 2 1 弗莱雷认为对 话就是对世界“发表意见 ，是一种改造世界的行为。 目前国内关于对话涵义的研究比较丰富，但对其涵义的理解没有达到完全 硕士学位论文 统一，不同的学者有不同的理解。程亮、刘耀明、杨海燕等研究者在其著作对 话教学中把对话界定为“人们彼此之间借助言语，以达到交流思想，促进理解 的一种行为方式” 1 3 1 , 靳玉乐教授在其著作 x , j - 话教学中把对话界定为“双方 在相互尊重、平等的基础上以言语为主要中介进行的话语、思想、情感等方面的 交流沟通的方式。川“1 显然，后者的对话含义比前者更宽泛，前者将对话限定于 言语交流，后者则认为除言语外，对话还有其他的中介。笔者认为，对话的形式 不仅限于言语，它的范围很广，所有能促使对话双方相互理解的形式都