湖心亭看雪教学设计.doc

湖心亭看雪教学设计湖心亭 教学设计 看雪 湖心亭看雪教案 湖心亭看雪学习者特征 湖心亭看雪教学反思 篇一：全国教学大赛一等奖湖心亭看雪教学设计1 湖心亭看雪教学设计 一、导入 1、关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？杨万里的晓出净慈寺送林子方“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”苏轼的饮湖上初晴后雨“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”白居易的钱塘湖春行“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。” 2、是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去湖心亭看雪。师板书课题。 二、品读 1、下面让我们一同走进这一片冰雪世界。请大家听一听范读，注意文中生字词的发音。（师范读全文） 2、请大家一起读一遍课文。读后，找出一个词来能够概括张岱的性格特点。读后让学生找能够概括张岱性格特点的字（生说痴） 3、“痴”字用我们的话怎么解释？（呆、傻、笨、行为古怪，这个地方的痴是痴迷的意思。） 4、在文中找一找，张岱的“痴”体现在哪里？（生同桌两人为一组讨论分析）大雪三日独往湖心亭看雪（师板书：痴行） 5、我们来讨论一下：独往湖心亭看雪这件事痴迷不痴迷？（痴迷） 6、作者是在什么天气看的？（大雪三日，湖中人鸟声俱绝。） 7、这种情形用古诗怎么说？（千山鸟飞绝，万径人踪灭。） 8、像这样非常寒冷的雪夜，你一般在家干什么？（看电视、在被窝里看书） 9、可是张岱，居然在这样天寒地冻的晚上，独自一人去看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？（生说师板书：清高、孤傲、不同常人） 凌晨时分，作者不是沉浸于梦乡之中，而是前往西湖的湖心亭看雪，从这儿看出作者痴迷什么呢？（他痴迷的是西湖的雪景、他痴迷的是美丽的自然风光。师板书：痴景） 10、孤独的张岱，去湖心亭看到了怎样的雪景呢？请读出文中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。 (学生读，没有读出韵味。) 11、写雪景的有两句。我想请男、女同学来分读一遍。男生读前句，女生读后句。男生，请想想：为什么请你们读前句？（指导：男生应读出大气、有气势，女生应读出轻柔点、渺小的味道） 因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。 12、那就请男同学读出这种大气、读出气势来。 （男生读，不够大气。） 13、你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？ 学生：读好“上下一白”。 14、三个“与”也要重读。男生再读一遍。（学生读，读得很有气势） 15、这次读得很好，尤其是量词读得真好。可我记得大家在做量词填空题的时候：一（）人，如果你填成一（粒）人，老师会怎么样？ 16、你写一粒人，是绝对不行的。那张岱这样用到底妥不妥呢？ （屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”这句中量词的使用妥当不妥当？是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）学生：不改的好。这样写，更好地表现了景物的渺小。 学生：这些量词都缩小了，作者可能是借这缩小的量词来表现人、物的渺小，与苍茫浩大的天地形成对比。 生：我觉得不能改。舟如“芥”，人如“粒”，这是从天空或高空的俯视，置身其中的人，正如沧海之一粟。这样用词，更显得天地之苍茫。 生：不能改，我觉得在苍茫的天地中，景啊，人啊，它们都似有似无，产生了“天人合一”的感觉。 17、（惊喜地）真是一言惊醒梦中人啊！人融入了苍茫的天地中，让我们感觉到它的语言美。让我们再把这两个写景的句子读一遍。咱们要读出天地苍茫的景象。（全班齐读） 人与自然融为一体，产生了天人合一的境界。（板书：天人合一）。写景是为了抒情，在这一刻，张岱有什么情趣？（板书：情趣）生：清高、高雅。生：超凡脱俗。 18、不错，这个超凡脱俗是古往今来文人墨客所追求的最高境界。（板书：超凡脱俗） 19、作者借着雪光，似有若无，依稀恍惚，只看到这些“一痕”“一点”?其他什么也看不到。这使他顿悟人生，人生在世应当（生：豁达一些、清静一些、旷达一些、孤赏一些、） 20、大雪三日，凌晨独往，如果你是张岱，面对白茫茫的雪景，你会发生什么样的感慨？看那，_,我想_ （根据雪景，发挥想象。说出张岱内心的思想感情） 如：看那，这湖上的冰花是如此的洁白，我想人的心灵就要如冰花般的洁净。 21、请大家发挥想象，根据张岱看到的某景，想象张岱的感受。注意，是替张岱想，而不是我们自己。大家可以联系下张岱这人的性情喜好。思维不要被老师的例句所限制，不是仿写。 生：看那，这飞扬的雪花纷纷扬扬，我想人的生命也要想像它那样丰富。 生：看那，这白色的天地，我想人的心要如此宽广。 生：看那，白茫茫的一片，人都看不见了，我想个人的力量是多么小，大自然是多么伟大。 生：看那，大雪清洗了万物，我想人的心灵也要清澈。 生：看那，多么安静美丽的雪景，我想人的心境也应该这么平静。 22、听了你们这样精彩的发言，真是美的享受。 23、如果要我们写一段雪景，你会怎么写？（我会用上一些比喻和优美的词句。） 24、张岱用了修辞手法没有？（学生：没有。） 25、这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？（白描） （屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。张岱在自然中如此忘情，表明他对自然有什么感情？） （学生：热爱自然。学生：痴迷自然。） 26、带着这种感受一起朗读 27、多美的雪景啊！我从中发现了画面美，你发现了什么美？（语言美、意境美、动态美） 28、拿起课本，让我们把刚刚体会出来的各种美读出来。（生齐读） 29、清高孤傲、痴迷自然的张岱寒夜去看雪，万万没想到会碰到像自己一样的人。他们这一相遇，心情如何？（大喜。） 30、那我们就高兴地读出来 (学生读) 31、哪几个词重读，可以更好地表现他们的高兴？学生：更、此人。(学生再读) 32、客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，能不能模仿金陵人的语气，换一个词来概括。有没有？ （湖中焉得有此雅兴之人、湖中焉得有此豪放之人、痴人，痛快之人，随性之人，雅致之人，湖中此人，知音也！志同道合，三生有幸！） 33、湖中焉得更有此人。这句话带着怎样的心情说呢？（惊喜，用文中话来说呢是大喜）34、你觉得作者的心情是怎样的呢？（大喜） 35、从哪里看出是同样的？（强饮） 36、对，强饮三大白而别。请同学来读一下，可否读出这种大喜的心情？（生读） 37、有没有读出大喜？没有？为什么没有？应该抓住哪个词？（更） 38、应该怎样读？对，读重音。再读一遍。生读。师读该句，从这里可以看出金陵人是怎样的人？ 39、如果张岱要回答，用文言如何回答？（彼此彼此！幸会幸会！） 40、是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话，不留Email，不留博客，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。 41、作者心中有波澜啊！“崇祯”是明朝的年号，开篇就敷上了一层怀旧的色彩；“金陵”是故国之都，引发了他对故国的思念。 生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国？ 生：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。 生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。 42、“都云作者痴，谁解其中味？”作者痴迷于雪中的景，更执著于雪中的情。混沌苍茫的冰雪世界中，融入了作者追忆前明，感慨世事的淡淡愁绪，却也因知音间的志趣相投而平添了一脉温情。 43、让我们再一次朗读全文，去品味文中的景之美、事之奇和人之痴。 44、透过痴行痴景，我们触摸到了并且走进了张岱这位痴人痴心。（师板书：痴心） 45、一个人，只有一份情怀，持一份节操。曹雪芹在红楼梦中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧： 满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。 三、总结 我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“奇遇”，体会到了张岱的痴心，他是个怎样的人呢？请你用“好个_的张岱”的句式评点张岱其人。 好个孤独的张岱、好个清高的张岱、好个痴人张岱、好个超凡脱俗的张岱、好个痴迷自然的张岱、好个思恋故国的张岱、好个内心孤独的张岱、好一个活在自己过去世界中的张岱 生说师相机板书） 补充资料：1、赏雪景寄情山水品诗人感悟意境独驾小舟赏雪景偶逢知己饮亭中 赏雪景深夜驾小舟逢知音亭中饮大白 大雪三日，张岱泛舟西湖，看雪悟哲理； 更定时分，陶庵端坐亭中，煮酒论痴人。 2、用“/”划分下列句子的朗读节奏： 湖中/人鸟声/俱绝。天/与云/与山/与水，上下一白。一童子烧酒/炉正沸。湖中/焉得更有此人！篇二：湖心亭看雪教学设计方案 湖心亭看雪教学设计方案 作者：马维宝 地址：山东省临朐县新华中学 邮箱：xuemaweibao163. 湖心亭看雪教学设计方案 临朐县新华中学 马维宝 教学指导思想与理论依据 本文是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文， 初中语文新课程标准规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，”“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”因此，学习本文，要求学生养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。 教学背景分析 (一)教材分析 本文是晚明散文家张岱的代表作。作者通过追忆在西湖 深夜看雪的一次经历，用清新淡雅的笔墨，描绘了西湖凝静清绝的景色，表现了作者超凡脱俗的雅趣和遗世独立的情怀，同时含蓄地表达了作者对故国的怀念之情。 (二)学情分析 对于文言文，初二学生已初步养成了一定的学习习惯， 掌握了一定的学习方法与步骤，加之本文文字较浅显，学生通过查字典、看课下注释、小组合作是可以把握文意的。同时教师要适当引导学生在阅读中发现问题，放手让孩子们自己阅读、体会、赏析文本，激发学生的求知欲和好胜心，力求在课堂上解决问题。 冬天雪景学生司空见惯，但水上雪夜景却少有留意，因 此对文中所写雪景，学生需发挥想象加以领会。对于文中写景所用的白描手法，以前少有提及，应着重理解。而文章所流露出的孤高情怀及故国之思学生也不易理解，需要作适当引申，以助学生理解。 教学目标设计 (一)课标要求【知识与能力】 1掌握并积累“是”“更”“芥”等重点文言词语； 2体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣； 3.学习白描手法。 【过程与方法】 1.利用“班班通”自主、合作、探究学习； 2.重视朗读，把握文意，逐步提高学生的自学能力。 【情感态度价值观】 1.培养学生学习文言文的兴趣，提高阅读文言文的能 力； 2.学习作者独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，同 时本文也流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待， 历史地分析。 (二)学习目标 1.积累文言词汇，培养对古文的阅读理解能力； 2.欣赏雪后奇景，体会白描手法的运用； 3.感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。 教学重点与难点 (一)重点是在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。 (二)难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒 情的关系。 教学整体设计思路、教学策略与模式 (一)本课篇幅短小,语言浅白简约,意境优美,可读性强, 所以,在课堂上以诵读、美读为主线，通过反复朗读，读出 韵味，读出精神，读出灵魂。在读中贯穿识记生字、积累文 言词语，在读中品味语言，体会雪后西湖凝静清绝的景象， 引导学生通过交流各自的情感体验，进一步体会作者所要表 达的志趣及故国之思，并且在反复朗读的基础上达成背诵。 最后通过交流喜爱自然美景的体验，提高感性认识，积淀文 学素养。 (二)使用班班通、多媒体等手段，采用朗读法，小组合作探究，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位，当 堂达标。 (三)采用问题导学法模式：预习检测提炼问题 合作探究拓展提升总结收获导出预习，注重学 生三维目标的达成。 教学环境 班班通 多媒体 教学过程 一、课堂导入 (多媒体播放歌曲人间西湖) 同学们，去过西湖吗？ 西湖的旖旎灿烂，一直是人们心目中一个最美的梦，更是古 今文人墨客纷纷颂扬的诗文。下面出示几张有关西湖的画 面，看谁能够对着画面说出相应的诗句来(课件展示关于西 湖的名篇佳作)。今天，我们一起来一次雪夜的西湖泛舟， 领略一下西湖的静夜之美，随着张岱去湖心亭看雪吧。 说明：以赞美西湖的歌曲、诗歌把学生带入美的境界， 给学生如诗如画的艺术享受，培养学生的审美能力，营造饱 满的学习氛围，激发学生学习兴趣。 二、展示学习目标 1.积累文言词汇，培养对古文的阅读理解能力； 2.欣赏雪后奇景，体会白描手法的运用； 3.感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。 说明：根据各小组提交的问题，教师汇总、提练后， 形成本课学习目标。 三、预习检测 1.湖心亭看雪作者 ，字宗子，又 字 ，号 ，又号蝶庵居士，（朝代）人，有代表作： 、。 2.给下列加点字注音。 岱（） 桡（ ）毳 () 凇（ ） 沆（ ） 砀 （）喃 ( ) 更（ ）定一芥（ ）长堤（ ） 强（） 饮 说明：通过对作者的了解，有利于更好的把握文章的主旨，领会和品味文章的情感。 四、整体感知 听录音整体感知课文内容，完成以下任务： 1.听读课文，注意读音和节奏。 练习：画出句子的节奏。 A、天 与 云 与 山 与 水， 上 下 一白。 B、舟 中 人 两 三 粒 而 已。 2.用自己的话概括本文记叙了一件什么事情？ （明确 ：作者夜半到西湖的湖心亭看雪，巧遇知音。） 3.学生以齐读、个读、对读、赛读等形式反复诵读，力争读熟能背诵。 古人云：“书读百遍，其义自见。”下面请同学们根据录音自由朗读课文。（强调因这是一篇具有抒情色彩的小品文，所以读时语速应该舒缓一些，人物语言应包含感情，大喜时充满欣喜之情。） 说明：学习文言文，应在诵读中加强理解，引导学生“初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”，在读中展开联想和想像。 五、自主学习 本文短小精悍，但意境深远。为了更好的理解文章，让我们分组自学研讨，对照注解疏通文意。先自读三分钟，再四人一组互相交流，讨论疑难问题。 教师学法指导：翻译文言文时，对于词语可以组词，也可以用不同的词来替换，然后连词成句。例如：“湖中人鸟声俱绝”一句中，“人”、“鸟”、“声”分别组词为“行人”、“飞鸟”和“声音”。“俱”“绝”分别替换为“都”和“消失”。 (多媒体展示)结合课下注释疏通词句的意思。篇三：湖心亭看雪教学设计 湖心亭看雪教学设计 -商丘市民权县城关一中 吴明琴 一、教学目标： 1、 掌握文中的实词，用各种方式美读课文，领会本文简约之美。 2、 赏析西湖雪后清绝的意境之美，学习白描的手法； 体会本文写景与叙事抒情融为一炉的特点。 3、 解读张岱的精神世界，以痴为切入点。 二、教学重点： 通过痴人赏痴景，透过痴行悟痴心，解读张岱的精神世界。 三、教学重难点： 赏析西湖雪后清绝的意境之美，学习白描的手法。 四、教学过程：一课时 课前热身：同学们：所谓一石激起千层浪，我不敢奢望自己有如此大的影响力，但我希望这节课能在同学们的心里荡起几圈小小的涟漪。好下面为了给同学们加油，给老师鼓劲。我们掌声响起来。 一：导学 同学们：我们饱览了气象万千的岳阳楼，畅游了四时皆美的醉翁亭，那么我们想不想到人间天堂-杭州西湖去看一看？ （出示古人描写西湖美景的诗句。） 过渡：在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得明艳妖娆生机盎然了。如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖又会是什么样子的呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去解读张岱独特内心世界。 听朗读，赏美文。 二：检查课前自学情况。同学们自学的情况怎么样？同桌间互相检查，不会的可以问组长或者老师。 （一） 读准字音 是日更定 毳衣炉火 雾凇沆砀 焉得更有此人 余强饮三大白 （二）理解字义 1是日更定： 2、雾凇沆砀： 3、一芥（ji）： 4、焉得更有此人： 5、客此： 6、及下船： 7、喃喃 （三）读懂内容，试译下列句子，用生动的语言描绘描绘第2句。1、大雪三日，湖中/人鸟声俱绝。 2、雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白 惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已. 3、余强饮三大白而别。 4、莫说相公痴，更有痴似相公者。 三：合学 书读百遍，其义自见。现在我们听老师配乐读一遍。讨论问题: （一）本文写谁做什么？他是个什么样的人，你能根据课文大意来评价一下吗？从文中哪句话看出？ 张岱，早上六点独往湖心亭看雪。他是个“痴人”。主旨句：“莫说相公痴，更有痴似相公者”出？ 痴似相公的又何止两个金陵人呢?从“采菊东篱下，悠然见南山”的陶渊明到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的柳宗元。中国历史上有许多这样的文人，他们不仅有痴言痴行更有痴心痴情痴梦。他们的理想被现实吞没，只有痴情山水，在山水中寻找心灵的依托。 （二）速读课文，结合题目，你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？ 痴人有痴行，痴人眼中有痴景 痴行痴景里透痴情 1咬文嚼字品痴行 张岱的 “痴行” 表现