翻转课堂教学法PPT课件.pptx

此课件可编辑版，如对课件有异议或侵权的请及时联系删除！课件可编辑版，请放心使用！,.,2,翻转课堂教学法,.,3,翻转课堂契合时代发展,技术发展使随时随地学习成为可能学生有电脑设备或其他移动设备网络上播放视频速度已经很快技术发展使优质资源唾手可得网上已经有很多免费的、开放的、高质量的教育资源可用笔记本电脑都有摄像头，可以自拍视频师生都对现有的教学状况不满意教师讲课总有学生不听或者睡觉需要培养学生成为主动学习者,4,问题:,什么是翻转课堂？翻转课堂为什么有效?翻转成功的关键设计,FlippedClassroom,5,1.什么是翻转课堂？,6,翻转课堂,课前看视频，做作业,课堂讲重点，讨论,网上继续讨论,7,传统讲授式,翻转课堂模式,不会做，怎么办？,提交问题,无人指导,自学有保障,讲课有针对性,遇到问题有人帮,及时反馈,知识建构,学习支架,无关联,8,课堂现状,学生出勤低人在心不在大课被动学习,低效的课堂,教师反感学生“十大恶习”“上课玩手机”排第一（湖北某校130位教师的调查显示）,9,工业化时代教育的现状,为公平选拔，采用同样试题：请爬那棵树,10,研究发现：,根据2012年秋对近466000位中小学生、家长、教师、管理者的研究，80%的学生认同翻转课堂让他们有更多的持续和积极的互动，能更好地满足个人学习节奏，能更好地接受和理解课程，将学习视为积极的活动过程。,Flippedlearningnetwork,11,北京大学数字化学习研究中心,来自教师的观点,450名教师,Source:ATeacherViewSurveybyClassroomWindowandtheFlippedLearningNetwork:ConductedJune,2012,科学,文学,数学,7年以上教龄,翻转2年以上,中学教师,城郊25%市区25%农村,明年仍会继续翻转,12,来源：ImprovedLearninginaLarge-EnrollmentPhysicsClass,LouisDeslauriers,Science,2011-4,北京大学数字化学习研究中心,来自教师的观点,Source:ATeacherViewSurveybyClassroomWindowandtheFlippedLearningNetwork:ConductedJune,2012,工作满意度,提高,显著提高,在线教学,50%的内容上线,超过75%上线,“再也不想回到传统教学了！”,“25年教学生涯中遭遇的最大变革！”,13,来源：ImprovedLearninginaLarge-EnrollmentPhysicsClass,LouisDeslauriers,Science,2011-4,北京大学数字化学习研究中心,来自教师的观点,Source:ATeacherViewSurveybyClassroomWindowandtheFlippedLearningNetwork:ConductedJune,2012,学生成绩,提高,学习态度,提高,“教书10年，从来没见过学生这么努力学习！”,“翻转课堂戏剧性地提高了我与学生互动的频率和质量！”,14,来源：ImprovedLearninginaLarge-EnrollmentPhysicsClass,LouisDeslauriers,Science,2011-4,北京大学数字化学习研究中心,来自学生的观点,Source:FlippedLearningandDemocraticEducationsurveyconductedbyTomDriscollatTeachersCollege,ColumbiaUniversityin2012，acrosstheUnitedStates,更乐意与将学习视为一个主动积极的过程,80%,更倾向于一起协作决策,70%,在课堂上与教师和同伴有更加频繁和积极的互动,看的课程材料更多,根据自己的时间来学习和练习的机会更多,演示学习成果的机会也更多,203个学生,更倾向参与批判性思考和问题解决,教师更能考虑到学生的兴趣、长处与短处,对任务选择有更大自由度,15,来源：ImprovedLearninginaLarge-EnrollmentPhysicsClass,LouisDeslauriers,Science,2011-4,北京大学数字化学习研究中心,来自管理者的观点,Source:SpeakUpsurvey,2013,SpeakUpsurvey403,000名K12（基础教育）学生、家长、管理者,25%翻转课堂是最重要的教学变革超过教育游戏或其他APP（21%）在线专业学习社区（19%）,41%翻转课堂教学法应列入职前培训的学习内容之一,50%管理员帮助教师找视频资源45%管理员帮助教师录制视频,46%的教师从网络找视频用于教学16%的教师自己录讲授视频66%校长认为视频制作应作为职前教师培训的技能之一,16,来源：ImprovedLearninginaLarge-EnrollmentPhysicsClass,LouisDeslauriers,Science,2011-4,北京大学数字化学习研究中心,来自管理者的观点,Source:SpeakUpsurvey,2013,180,000名6-12年级学生：增加20%，从2012-2013，学生借助视频学习,学生观看网上视频,学生观看老师自制的视频,17,来源：ImprovedLearninginaLarge-EnrollmentPhysicsClass,LouisDeslauriers,Science,2011-4,K-12,北京大学数字化学习研究中心,学习成绩,翻转课堂,美国明尼苏达州拜伦高中,全州,来源：Fulton,K.(2012,April).Insidetheflippedclassroom.TheJournal.,州数学考试通过率,18,来源：EducationalTechnologyTipsTools,Tips,andResourcesforBusyEducators,翻转课堂的益处,19,2.为什么有效?,翻转课堂教学法契合哪些有效的教学原则?,20,本科教学最佳实践七项原则,鼓励师生多接触促进学生之间多合作激发主动学习提供及时反馈强调按时完成任务表达对学生的高期望尊重多元智能,不同学习方式,Chickering,A.W.&Gamson,Z.F.(1987).Sevenprinciplesforgoodpracticeinundergraduateeducation.AmericanAssociationforHigherEducationBulletin,39(7),37.,21,人是如何学习的?,了解学生的先前知识象专家一样思考（结构化思维模型）提供推动学习迁移的机会频繁提供形成性考核（内容知识+过程性知识）帮助学生成为反思型学习者(元认知，反思学习过程).,Bransford,J.D.,Brown,A.L.,&Cocking,R.(Eds.).(2000).Howpeoplelearn:Brain,mind,experience,andschool.Washington,D.C.:NationalAcademyPress.,22,案例,来源：THEIMPACTOFMASTERYLEARNINGANDVIDEOPODCASTINGONLEARNERPERFORMANCEINSECONDARYMATHEMATICS:PRE-VODCASTINGANDTHEREVERSECLASSROOM,GeraldR.Overmyer,ColoradoStateUniversity,2010,不同学习活动带来不同的学习经验,23,翻转前,翻转后,不同教学模式下学习经验效率的差异,24,记忆保留,90%,设计/演示/模拟-真刀实枪,说+做,70%,演讲/参与讨论,说/写,50%,观摩展览/实地考察,听+看,30%,图片/视频,看,20%,听讲,听,10%,阅读,读,来源：adaptedfromAudio-VisualMethodsinTeachingbyEdgarDale,RinehartandWinston,1963,被动学习,主动学习,戴尔的经验之塔,25,翻转课堂教学法成功原因,反馈内容：有针对性（认知主义）反馈行为：及时（行为主义）测验题：学习支架（建构主义）自测题：小步调（行为主义）自测行为：记忆回想（行为主义）复杂问题求解：隐性知识显性化（认知主义）动机激发：知耻而后学，同伴互比（社会建构）,26,3翻转设计关键点,27,关键点之一：整体设计,备课不只是备教学内容，还要备学生，备学生的学习过程,教师要对可能发生的一切有预见性,28,罗瑞兰德：学生是如何学习的？,来源：Laurillard,D.(2012).TeachingasaDesignScience:BuildingPedagogicalPatternsforLearningandTechnology.NewYorkandLondon:Routledge，上海交大教师发展中心邢磊,29,代表性学习活动,讨论,动手实践,交流分享,教师应该为学生设计所有类型的学习活动！,提问,讲授/教材,回答,30,代表性学习技术,研讨会.网上论坛,实验室.模拟,小组VLE,教师应该为学生部署所有学习活动需要的学习技术！,图书馆.网站,书录音,文章模型,31,来源：JeremyF.Strayer,OhioStateUniversity,学习资源+主动学习策略,关键点,Page32,自我导向的教学策略：阶段化的自我导向学习模型（Grow）,关键点之二：与学生发展匹配,VolkswagenChinaPedagogicalQualification,Page33,最佳匹配策略接近匹配策略避免不匹配策略,VolkswagenChinaPedagogicalQualification,34,关键点之三:准备多种学习资源,目标:传授新知识允许学生自定学习步调形式:微课视频阅读资料模拟材料例题习题,开放教育资源:OCW,MOOCs,35,1.录屏（PPT）+人像,用途：大部分课程硬件：电脑（带摄像头）、麦克风软件：录屏软件投入：,北京大学数字化学习研究中心,36,2.纸板/黑板+人像,用途：大部分课程硬件：摄像机、手机摄像、pad摄像软件：无投入：,北京大学数字化学习研究中心,37,iversity,Open2Study,38,关键点之四：设计好的预习问题/任务,问题种类暴露学生知识漏洞的问题引发学生换位思考的问题引导学生学会学习的问题促进学生记忆和掌握新学.,问题形式填空题-提供结构开放题写出思考过程真实情境关联性趣味性挑战性,学生要理解为什么要做题，为什么不怕做错,39,举例：,有没有哪个概念或内容感觉很难懂？如果没有，有没有哪个概念或内容你感到很有意思？这篇文章开头写了什么，结尾写了什么？怎么得出结论的？适合于阅读有某个观点的文章：作者想让我相信_观点是很重要的，因为_假设与作者对话让学生搞清楚作者的真正用意,40,提取练习（retrievalpractice）,“编码”（Encoding）与“提取”（Retrieval）是学习的两种重要活动。“编码”是指将信息存入大脑，“提取”则是从记忆中回想信息的过程。当人在进行测试或从事类似的活动时，人的思维就将尝试提取问题的答案或可以被用来生成答案的相关信息。测试包含了提取。近来的研究结果显示，测验可以降低遗忘的速度，提升最初的记忆强度。即使测验之后没有反馈，它与单纯的追加学习相比，也可以更好地提升对学习材料的记忆效果（Roediger&Karpicke，2006）。2007年，美国心理学家华盛顿大学的McDaniel等在大学课堂上进一步探讨了测验效应的作用机制。结果发现，学习后进行测验，比学习后进一步追加阅读更能增强学习效果；与多项选择题相比，简答题形式的测验更能促进学习效果；换言之，回忆测验比再认测验更能提高学生的记忆成绩。为此研究者建议，我们不能单纯把测验视为评价学习的手段，而应充分关注它对学习的促进作用。2008年Jeffrey的研究（Jeffery，2008）发现提取是测试中的最为关键的环节，因此提取对巩固学习具有非常重要的促进作用。测验效应（testingeffect）是指与单纯的阅读或聆听信息相比，提取信息更能增强记忆效果。这一效应有时也被称为提取练习（retrievalpractice）或测验提升学习（test-enhancedlearning）。,41,JeffreyD.Karpicke的研究发现,2008年Science上发表博士论文研究成果重复提取能够增强长时记忆，而重复学习对增强学习帮助不大反馈不仅能纠正记忆上的错误，也能增强低信心的正确回答的保持在真实的教育环境中学生很可能没有进行提取方面的训练以增强学习。学习者一旦可以回想起一个项目，他们就倾向于相信他们已经学会了。这就导致学习者不再继续进行提取练习，而是选择终止练习，正是这个策略选择最大程度上导致了低记忆保持的发生。在学习过程中加入测试能改进学习，但当学生自由控制学习时，他们并不能在第一需要的时间尝试提取，尽管那时进行提取可以产生最好的学习效果。2011年Science上发表论文：教师往往比较信赖那些支持细化学习的学习活动，但对那些需要学生练习提取和对知识进行重构的活动兴致不高。提取练习比以概念图为代表的细化学习更能促进学习成果的生成从“提取”的视角来审视我们的各种教学方法和学习方法，就有了一个重要评价，这个指标就是在教学或学习活动中含有多大比例的“提取”活动。只要能够有效激发学习者的“提取”，我们就可以认为这种教学方法有助于增强学习和促进学习的保持。,42,source:ZaidAliAlsagoff,UsingE-learningtofacilitate21stCenturyLearning,43,动机激励模型,A：attractive有吸引力R：related相关性C：confident自信S：satisfied满意，满足,44,关键点之五：课堂点评与讨论组织,例子来自学生作业：有针对性的