教育学 复习提纲.doc

教育学第一章 教育及其产生与发展第一节 教育概述一. 教育的概念教育的含义教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育是指增进人的知识与技能,发展人的智力与体力,影响人的思想观念的活动.狭义的教育是指教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的生理,心理的发展规律,有目的,有计划,有组织的对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动.二. 教育的基本要素教育是一种社会活动系统.由教育者,受教育者与教育媒介组成.教育者是指在社会教育活动中,有目的地影响他人生理,心里及其性格发展的人.受教育者是指在社会教育活动中,在生理,心里及其性格发展方面有目的地接受影响,从事学习的人.教育媒介是指建构于教育者和受教育者之间起桥梁和沟通作用的一切事物的总和.包括教育内容,教育方法,组织形式与教育手段.三. 教育的形态1.从教育系统的自身标准出发,可分为制度化教育与非制度化教育.2.从教育系统所赖以运行的空间特性来看,可分为家庭教育,学校教育与社会教育.3.从教育系统发展的历史进程来看,可分为原始社会的教育,古代社会的教育和近现代社会的教育.四. 教育的发展历程1. 世界上:进入奴隶社会后,人类出现了专门的教育形式即学校.2. 古代中国:早在夏代，中国有了学校教育的形态。西周之后，学校教育制度已发展比较完备。六艺由礼，乐，射，御，书，数六门课程组成。春秋战国时期的私学发展是我国教育史，文化史上一个重要的里程碑。宋代的教育目的是学而优则仕。3. 古代印度的教育和宗教紧密相关，教育控制在婆罗门教和佛教手中。佛教与婆罗门教都主张禁欲修行，但佛教主张普度众生，在教育上广设庙宇。4. 古代埃及：教育达到鼎盛时期，以吏为师，以僧为使是古代埃及教育的一大特征。5. 古希腊，罗马：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。20世纪后期教育改革和发展的特点（简答题）：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化。第二节 教育学及其产生与发展一教育学及其研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育现象一旦被认识和研究便成为教育问题。（现象不一定都是问题）教育规律是教育内部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间内在，本质，必然的联系。二教育学的发展概况（一）教育学的萌芽阶段这一时期的著作：论孟老庄，朱四，王传，无大，韩师，柏理，亚政，昆论演说家的教育（雄辩术）1. 中国萌芽阶段的教育思想：孔子的教育思想:孔子学说的核心是仁和礼,提倡仁者爱人,强调忠孝和仁爱.他继承了西周六艺教育的传统,教学纲领是博学于文,约之以礼.基本科目是诗,说,礼,乐.孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异,但更强调学而知之,主张有教无类,重视因材施教.他主张启发诱导的教学方法，强调学习与思考的结合，要求学以致用。不悱不发，不愤不启：愤指心里想求通而未通，悱指心里想说又不知怎么说，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他，如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他，说明教师要对学生思考问题的方法给予适当的指导以帮助学生开启思路，教师要帮助学生明确思路弄清事物的本质属性，用比较准确的语言表达出来，这就是启发式语言。有教无类：不分贵族与平民，不分国界，只要有心向学都可以接受教学，这一思想扩大了教育的社会基础和人才资源，对于全体社会成员的素质提高起到积极地作用。春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献学记收入礼记。学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统阐发了学校制度，教育目的教学原则，教师的作用和师生关系，以教学原则的总结最为突出。它提出“化民成俗，其必有学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。学记设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的师导和考试制度，主张课内和课外相结合，藏息相辅，提出教学相长的辩证关系和师严然后道尊的教师观，反对死记硬背，主张启发式教学道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，主张开导学生但不要牵着学生走，对学生提出比较高的要求，但不使学生灰心，鼓励学生而不是压抑学生，指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。（启发诱导教学）2. 西方萌芽阶段的教育思想：古希腊苏格拉底的助产术，亦称产婆术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。亚里斯多德的政治学认为教育事业应该是公共的，而不是私人的。（二）教育学的独立形态阶段夸大，洛教，卢爱，裴林葛，赫普，福人，斯教，乌人和杜民。1. 教育学学科的建立捷克夸美纽斯发表大教学论是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了泛智教育思想，探讨把一切事物交给一切人类的艺术，论述了班级授课制。夸美纽斯的大教学论体现的思想：1。教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则。2.系统论述了班级授课制以及教学的原则，方法，3,要进行把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育。1776年康德在德国科尼斯堡大学哲学讲座中开讲了教育学，是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。瑞士教育家裴斯泰洛奇认为教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。英国洛克的教育漫话中提出白板说，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，人类之所以千差万别，便是由于教育之故，主张取消封建等级教育，人人都接受教育。2规范教育学的建立德国赫尔巴特普通教育学标志着规范教育学的建立。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。杜威民主主义与教育，主要的观点：教育即生长，教育即生活，教育即经验。教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造自己的经验。（三）马克思主义教育学的建立克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作我国教育家杨贤江以李浩吾的化名编写新教育大纲是我国第一本马克思主义的教育学著作。（四）当代教育学理论的新发展前苏联教育家赞科夫出版教学与发展美国教育家布鲁纳教育过程提出了结构主义学说和发现法德国教育家瓦根舍因创立了范例教学论法国教育家朗格朗写成了终身教育引论第二章 教育目的与功能第一节 教育目的一 教育目的的概念教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求，狭义的教育目的是国家对教育应培养什么样人才的总的要求。二 教育目的的层次结构教育目的的层次机构包括;国家的教育目的，各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。四、 确立教育目的的依据（一） 特定的社会政治，经济，文化背景（二） 人自身的发展需要（三） 理论依据是马克思关于人的全面发展学说马克思关于人的全面发展的学说的含义：1。人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面，和谐，充分地发展，还包括道德的发展。2、旧式分工造成了人的片面发展3、机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。4、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。五 新中国教育目的和学校培养目标的历史演变1957年，新中国颁布的第一个教育方针：使受教育者在德智体得到发展1985年，四有，两爱，两精神1995年，教育法规定培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。六 国外的教育目的的表述联合国教科文组织有关教育目的的表述：要使受教育者第一学会生存，第二学会学习，第三学会与他人合作。第二节 教育功能一 教育功能及其类型教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。教育功能的类型：1，按对象可分为个体发展功能和社会发展功能2，按方向，可分为正向功能和负向功能3，按呈现的形式，可分为显性和隐性，二两种不同的教育功能观（一） 教育的个体发展功能：是指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程，包括教育的个体社会化功能和教育的个体个性化功能。（二） 教育的社会发展功能：包括教育的政治功能，经济功能和文化功能。三 教育功能的演变历程（一）古代教育的政治伦理功能观：孔子“学而优则仕”，“君权神授”柏拉图“理想国”（二）近代教育的个体发展功能观：斯宾塞教育论论述了教育价值观与教育功能观的变革。（三）现代教育的社会改造功能观：主要代表人物是杜威。（四）当代教育的功能主义第三章 学校教育制度第一节 学校教育制度概述一 教育制度的概念狭义的教育制度是学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质，任务，目的，要求，入学条件，修业年限以及它们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心，是一个国家教育制度的根本体现。二学校教育制度的类型现代学制有三种类型：双轨：欧洲国家的学制都曾采用单轨：美国分支型：苏联三 我国现代学制的沿革（一） 旧中国的学制沿革1902年的壬寅学制以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，正式颁布，但未执行。1903年的癸卯学制承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制，反映了中学为体，西学为用的思想，不许男女同校，轻视女子教育，体现半封建半殖民地的特点。1912年的壬子癸丑学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，1922年的壬戌学制，也称新学制或六三三学制，以美国学制为蓝本，小学六年，初中三年，高中三年。（二） 新中国的学制沿革1951年10月1日颁布中华人民共和国新学制，公布了关于学制改革的规定，标志着我国学制发展到一个新阶段。特点：体现民族平等，男女平等的原则；体现学校面向工农的原则；体现教育为生产建设服务的原则；体现重视在职干部再教育的原则；体现方针，任务的统一性与方法方式灵活性相结合的原则。1958年“两条腿走路”的 和“三个结合”“六个并举”的具体办学原则。1985年中共中央关于教育体制改革的决定1993年中国教育改革和发展纲要确定了20世纪末教育发展的总目标四 我国现行学校教育制度及其发展趋势（三） 现代教育制度发展趋势：1，加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2，强化普及义务教育，延长义务教育年限；3，中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；4，高等教育的类型日益多样化；5，教育的国际交流加强。（名词解释）义务教育是国家用法律形式规定的，统一实施的所有适龄儿童，少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。义务教育带有强制性。第二节 教育行政与体制一 教育行政体制的内涵教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。二，教育行政制度的基本类型：按中央和地方的教育行政权力分配关系，分为中央集权制，地方分权制，中央与地方合作制；按教育行政机关和政府的权力结构关系，可分为从属制和独立制。我国的教育行政体制属于集权制，美国属于分权制。四 校长负责制1985年2月13日中国教育改革和发展纲要指出：中等及中等以下各类学校实行校长负责制。校长负责制基本内容包括：校长全面负责；党组织保证监督；教职工民主管理。第三节 学校与校园文化一 学校学校是指在一定的社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个体化为核心人物的社会组织和机构。学校的性质：学校是一种社会组织，学校是专门的教育机构，学校具有民族性，学校处于不断变革之中。教育史学家们认为，在我国夏朝就出现恶学校这种专门的教育场所。二，校园文化校园文化就是学校全体员工在学习，工作和生活的过程中所共同拥有的价值观，信仰，态度，作风和行为准则。创建理想的校园文化：主题统揽策略，个性塑造策略，传统拓展策略，分布推进策略，重点突破策略。第四章 教师与学生第一节 教师及其职业素养一教师的概念：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育只能得主要实施者。从狭义上讲，教师是指经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员。教师的职业角色：学者和学习者，知识传授者，示范者，管理者，朋友，研究者。教师的职业素养：（一）教师的职业道德素养：忠于人民的教育事业，热爱学生（是教师做好教育工作的前提），团结协作，为人师表（由教师劳动的主体性，示范性特点以及学生具有的向师性，模仿性，可塑性特点决定的）， （二）教师的知识素养：政治理论修养，精深的专业知识，广博的文化基础知识，必备的教育科学知识，（三）教师的能力素养：语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学的能力，自我调控和自我反思能力（四）职业心理健康：高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格二教师专业发展 教师专业发展是教师作为专业人员，在专业思想，专业知识，专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。 教师专业发展的内容：专业理想的建立，专业知识的拓展与深化（教师专业知识包括本体性知识，条件性知识，实践性知识与一般文化知识），专业能力的提高，专业自我的形成。 教师专业发展的途径：树立坚定的职业信念，提高教师的自主反思意识，鼓励教师进行教育研究，丰富教师的专业知识。 校长在学校文化方面的根本作用是价值领导，管理者是校长的基本角色。第二节 学生一 学生的特点：1， 学生是教育的对象（客体），依据：学生是被教育者，被组织者，被领导者；学生具有可塑性，依赖性，向师性。染于黄则黄，染于苍则苍说明学生具有可塑性2， 学生是自我教育和发展的主体,依据：学生具有主观能动性，学生在接受教育的过程中也可以进行自我教育。学生的主观能动性表现在：自觉性，这是学生主观能动性的最基本的表现；独立性；创造性，这是学生主观能动性的最高表现。3学生是发展中的人：学生的发展既有量的变化，也有质的变化，学生的发展既是连续的，也是阶段性的，包括三层含义：1.学生具有和成人不同的身心发展特点；2.学生具有发展的巨大潜在可能性；3，学生具有获得成人教育关怀的需要二学生在学校教育中的地位和作用：学生既是认识的客体又是认识的主体，学生是活生生的，具有主观能动性的人，是学习的主人，教师不可能包办代替，因此，学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一。三，学生的权力和义务学生的权力：参加教育教学活动权，获得学金权，获得公正评价权，申诉或诉讼权。学生的义务：遵守法律法规，遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯，努力学习，完成规定的学习任务，遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。四， 学生群体文化的特征：学生的正式群体与非正式群体；学生群体的主流文化与亚文化。第三节 师生关系一， 师生关系的概念师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和态度等，师生关系是教育活动中人与人关系中最基本，最重要的关系。关于师生关系有两种对立的观点：教师中心论和儿童中心论。教师中心论的典型代表是赫尔巴特与凯洛夫，强调教师的权威作用，儿童中心论的典 型代表是卢梭和杜威，认为教育要从学生的兴趣和需要出发，要围绕儿童转。 在教育实践中，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性。二师生关系的内容（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系（二）师生关系在人格上是平等的关系（三）师生关系在社会道德上是互相促进的关系三师生关系的基本类型1专制型师生关系：教师责任心强，但不讲求方式方法，不注意听取学生的意愿，学生学习很被动，缺乏创造性和独立性。2放任型师生关系：教师缺乏责任心和爱心，学生对教师教学能力怀疑3民主型师生关系：理想的师生关系四我国新型师生关系的特点：尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容。教学相长：在教育过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教。教与学是相互促进的教师可向学生学习，学生也可以超越教师。教学中会出现师生心理障碍，要消除这种心理障碍，增强师生之间的心理相容性，提高教学效果，应该着重在以下几方面努力：第一，多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态；第二，遵循教育规律，多采取讨论，启发等教学方法；第三，为人师表，以人格力量感化学生。 五如何建立良好的师生关系：1.树立正确的学生观；2.提高教师滋生的素质；3.要发扬教育民主；4.正确处理师生矛盾第五章 课程第一节 课程概述一.课程的概念课程一词在我国始见于唐宋期间,唐朝孔颖达,在西方最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排.广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的,有计划的教育活动,狭义的课程是指一门学科.(二).课程内涵的发展:1课程即教材:代表人物夸美纽斯,认为教材应以知识体系为基点.2课程即活动,代表人物是杜威,认为课程的最大流弊是与儿童生活不相沟通,学科科目相互联系的中心点不是科学,而是儿童本身的社会活动.3课程即经验:代表人物是泰勒,强调学生与外界环境的互相作用.二课程类型：从课程内容的固有属性分，可分为学科课程与经验课程；从课程内容的组织方式来划分，可分为分科课程与综合课程；从课程计划对课程实施的要求来划分，可分为必修课程与选修课程；从课程设计，开发和管理主体来看，可分为国家课程，地方课程与校本课程；根据课程任务，分为基础型课程，拓展型课程和研究型课程；显性课程与隐性课程。三课程与教学的关系：（一）课程与教学的现实关系：课程是指教什么的问题，教学是怎么教的问题，将课程与教学归结为内容和形式。（二）课程与教学的理论关系：四课程理论流派（一）活动课程论，又叫儿童中心课程或经验课程。主要倡导者是杜威，具有实用性，综合性，实践性等特点，课程没有明确的课程标准和教科书，活动的选材由儿童的兴趣和需要而定，往往带有随意性和狭隘性。活动课程重视课程要适合儿童的需要，兴趣和教材的心理，重视在活动中进行教学和教育，夸大了儿童的个人经验，忽略了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些片断的，零碎的知识，最终导致教学质量的降低。（二）要素课程论，又称传统主义教育，保守主义教育，反对儿童中心课程，课程应当以文化要素为基础，重视系统知识的传授，重视传统的学科课程。（三）结构课程论，是西方出现的重要的课程理论，代表人物是布鲁纳，以学科结构为课程中心，采用螺旋上升的方式编制课程，倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。第二节 课程内容课程是学校教育的核心，中小学课程主要由课程计划，课程标准，教材三部分组成。课程计划体现了国家对学校的统一要求，是编写各科课程标准和教材的主要依据。一课程计划课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。义务教育阶段教学计划的特征：强制性，普遍性（下有保底，上不封顶），基础性。二 课程标准课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现国家对不同阶段学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求。三 教科书（名解）教科书是学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。编写教材，为了实现“教师为了达到不需要教”，需要把教材编得富有启发性，系统性，并注重理论联系实际。第三节 课程实施一课程实施的概念 课程实施是通过一系列的教学活动，将已经编定好的课程付诸实践，把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程效果的必要途径。 课程实施是落实课程改革，实现学校培养目标的重要措施。 二制约课程的主要因素：社会需求，科学知识，学习者身心的发展，课程理论。三有效实施课程的条件：1.课程计划：合理性，和谐性，明确性，简约性，可操作性。2.教师。3.学校。4.校外环境第四节 课程资源课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源利用与教学效率的关系：1.教师是课程资源利用与教学实施的主导;2.课程资源开发与教学效率的提高互为保障;3.教学效率的提高有助于课程资源共享.校本课程开发的价值体现在四个方面:有助于学生的全面发展,促进教师专业发展,凸现学校特色和重建学校文化.校本课程开发对教师专业发展的价值:1.培养合作精神,教师作为开发主体2.提高研究能力,在校本课程开发这个动态的,持续发展的过程中,教师是行动研究者,在行动中研究,在研究中行动,从而提升自己的研究能力3.加强课程理论素养,用课程意识支撑校本课程开发.校本课程的开发程序步骤:建立组织,现状分析,制定目标,课程编制,课程实施,课程评价与参订.程序不是一成不变的,必须结合实际,选取合适的操作流程.校本课程的开发途径:合作开发,课题研究与实验,规范原有的选修课,活动课和兴趣小组.第五节 课程管理我国基础教育课程管理的权限高度集中与统一明确规定实行国家,地方和学校三级课程管理体制.国家课程是指国家规定或国家开发的课程.地方课程是指地方教育主管部门以国家课程为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,由省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治,经济,文化,民族等发展需要,而开发设计的课程.地方队课程的管理体现在:1.贯彻国家课程政策,制定课程实施计划;2.组织课程的实施与评价,3.加强课程资源的开发和管理.学校课程即校本课程,是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程,是基础教育课程体系下不可或缺的一部分.第六章 教学 教学时教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动. 教学时学校的中心工作,学校工作必须坚持以教学为主,全面安排的原则,教学工作是学校实现教育目的的基本途径.教学的基本内容:(一) 使学生掌握系统的科学文化知识,形成基本技能,技巧(二) 发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力(三) 发展学生体能,提高学生身心健康水平(四) 培养学生高尚的审美情趣和审美能力(五) 养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质.教学是培养学生个性全面发展的重要环节.教学对个体发展的影响是直接而具体的,并在其个性发展的各个方面都有所表现. 教学对学生影响的最重要特点,就是在教学中,学生德智体美诸方面的发展,都是紧密结合科学知识的传授和学习进行的,并在一个统一的过程中实现. 第二节 教学工作的基本程序教师的教学工作包括五个环节:备课,上课,课外作业的布置与批改,课外辅导和学业成绩的检查与评定.备好课时上好课的前提.备课的要求:1,教师备课要做好钻研教材,了解学生,设计教案2.写好三种计划,学年教学计划,课题计划,课时计划.如何了解学生:首先要考虑学生的年龄特征,熟悉学生的身心发展特点;其次,要了解班级的情况,如班风等;再次,了解每一个学生,掌握他们的思想状况,知识基础,学习态度和学习习惯.上课时教学工作的中心环节,也是教师面向学生进行信息,情感交流和行为作用的主要环节.课的类型:根据教学任务分为:传授新知识课,巩固新知识课,技能技巧,检查知识课;根据使用的主要教学方法分为讲授课,演示课,练习课,实验课,复习课.课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序,时限和相互关系.一般来说,构成课的基本组成部分有:组织教学,检查复习,讲授新教材,巩固新教材,布置课外作业.布置课外作业的要求:作业内容符合课程标准的要求;作业考虑不同学生的能力需求;作业分量适宜,难以适度;作业形式多样,具有选择性;作业要求明确,规定完成时间;作业反馈清晰,及时.明确学生学习的优缺点和努力方向,是评定学生学业成绩的主要目的.第三节 教学过程教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,通过有目的,有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能,发展学生的智力和体力,培养学生的道德品质和个性特点,使其形成科学世界观的过程.教学过程的本质：1.教学是一种认识活动：学生是教学认识的主体，具有发展性和可塑性;2.教学过程是一种特殊的认识过程教学过程的结构:1.激发学习动机,是推动学生学习的内部动力;2，领会知识,是教学的中心环节;3，运用知识,掌握知识的目的在于运用,把知识化为能力;5，检查知识教学工作的基本特点:(一) 间接经验与直接经验相结合:以间接经验为主是教学活动的主要特点,在教学中必须重视直接经验的作用.(二) 教师主导作用与学生能动性结合:教师在教学活动中起主导作用,学生是教学活动中具有能动性的主体(三) 掌握知识和发展智力相统一:传授知识与发展智力是相互统一的,知识和智力是两个不同的概念,知识是人们对客观世界的认识,智力是人们认识客观事物的基本能力.要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的,学生的知识应该是规律性的知识,所学知识的量要适当,采用启发式教学.(四) 教学的教育性规律:知识是思想品德形成的基础,思想品德的提高为学习知识奠定了基础贯彻传授知识和思想品德教育相统一必须防止:一,脱离知识进行思想品德教育,2，指强调传授知识,忽视思想品德教育.第四节 教学原则教学原则是根据对一定教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则.教学原则的制定必须以教学规律为依据,教学原则是教学规律在教学中的反映.我国小学常用的教学原则:(一) 直观性原则：直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的，由学生的年龄特征所决定的，(二) 启发性原则：是教与学相统一规律在教学中的反映(三) 巩固性原则：孔子要求“学而时习之，温故而知新”，乌申斯基认为复习是学习之母(四) 循序渐进原则：(五) 因材施教原则：从实际出发进行教学，教师要深入了解学生的年龄特征，知识水平，个人的能力，兴趣和爱好，这是因材施教的前提。(六) 理论联系实际原则第五节 教学方法教学方法是指教学和学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。我国小学常用的教学方法：（一） 讲授法：是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的一种方法。（二） 谈话法：是教师和学生互相交谈，以引导学生根据自己已有的知识，经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。（三） 讨论法：是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。（四） 演示法：教师通过展示实物，教具和示范性的实验来说明，印证某一事物和现象，从而使学生掌握新知识的一种教学方法。（五） 练习法：学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。（六） 实验法：是教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生的技能和技巧的教学方法。第六节 教学理论一 范例教学论范例教学比较适合原理，规律性的知识，它是德国教育心理学家瓦根舍因提出来的。范例教学论是在教学中从一些范例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，再进行迁移整合而成的教学方法。二 最优化教学理论巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础。第七章 学校德育狭义的德育专指学校德育。学校德育，即指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的，有计划，有系统地对受教育者施加思想，政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极地认识，体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。德育具有社会性，历史性，阶级性和民族性，继承性。思想品德的基本因素，包括知，情，意，行品德情感是学生产生品德行为的内部动力。品德行为时衡量品德水平的重要标志，是衡量少年儿童认识与修养水平高低的重要标志。个人特质是人们思想品德的内在因素。小学德育的意义：（一） 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；（二） 德育是儿童健康成长的条件和保证；（三） 德育是实现我国教育目的的基础和保障。 第二节 德育过程与德育原则德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识，道德情感，道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。德育过程的本质是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过程的结构：教育者，受教育者，德育内容和方法。教育者在德育过程中起主导作用，受教育者是德育的对象，既是德育的主体也是德育的客体，德育内容是受教育者学习，修养和内在化的客体，是教育者与受教育者双边活动的中介，德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般，最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。 德育过程的基本规律：（一） 德育过程是对学生知，情，意，行的培养与提高（二） 德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程（三） 德育过程学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（四） 德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程德育原则是根据教育目的，德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。我国小学主要的德育原则：（一） 导向性原则：进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。（二） 疏导原则：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻这一原则的要求：爱护，尊重和信赖学生；严格要求学生。（三） 教育的一致性与连贯性原则（四） 因材施教原则：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好地发展。贯彻这一原则的要求：1，深入了解学生的个性特点和内心世界，这是进行德育的前提和基础，也是正确地进行因材施教的前提和基础；2，根据学生个人特点有的放矢地进行教育；3，根据学生的年龄特征有计划地进行教育。（题材：一把钥匙开一把锁） 第三节 德育的途径与方法 教学是学校有目的，有计划，系统地对学生进行德育的基本途径。 小组活动是课外，校外教育活动的主要形式，具有自愿组合，小型分散，灵活机动的特点。 德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。包括教育者的教育方式和受教育者的学习方式。 常用的德育方法：、 说理教育法：通过指导学生认真读书培养其独立思考的能力；榜样示范法符合青少年爱好学习，善于模仿，崇拜英雄追求上进的年龄特点；陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法；品德修养指导法；实际锻炼法；品德评价法包括奖励，惩罚，评比和操行评定。 品德的本质在于实践。 第八章 班主任工作第一节 班集体与班主任班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级一词由埃拉斯莫斯提出。班级是学校中开张各类活动的最基本的组织形式，是按照一定的教育目的，教学计划和教育要求组织起来的学生群体。班集体的基本特征：明确的共同目标，一定的组织结构，一定的共同生活准则，集体成员之间相互平等，心理相容的氛围。班集体的发展阶段：形成期，集体特征还不稳定；巩固期，特征已经比较鲜明地展示出来；成熟期，成为一个组织制度健全的有机整体。班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标，建立得力的班集体核心，建立班集体的正常秩序，组织形式多样的教育活动，培养正确的舆论和良好的班风。班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教育的中坚力量，他的地位和作用：班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者，是协调班级人际关系的主导者。班主任的影响力体现在两方面：职权影响力，个性影响力。班主任的领导方式可分为：权威型，民主型，放任型。民主型是以间接的方式引导学生。班主任工作的内容与方法：1. 以学生为主体，认真研究学生的特点2. 有效地组织和培养优秀班集体3. 协调校内外各种教育力量。了解和研究学生的内容:了解和研究学生个体，了解学生的群体关系，了解和研究学生的学习和生活环境。了解学生的方法：通过阅读学生的有关材料来了解学生，通过对学生本人或知情者的调查访问，在自然条件下，有目的，有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。设计和建立好班集体是班主任工作的中心环节。第二节 班级管理班级管理是一种有目的，有计划，有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分地，全面地发展。班级管理的对象是班级中的各种管理资源，主要是学生，师生之间是双向活动。建设和培养良好的班集体是班级管理的核心工作。班级组织建设主要工作包括：班级组织建设，班级制度管理，班级教学管理，班级活动管理。班级管理的功能和目的：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。教学是学校的中心工作，教学质量管理师班级教学管理的核心。班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动。班级管理的模式有常规管理，民主管理，平行管理和目标管理四种。平行管理师通过集体影响个人的一种管理方式，由马卡连柯提出；目标管理由美国管理家德鲁克提出，是自我管理为中心。我国小学班级管理中存在问题的解决策略：要解决我国学校班级管理中存在的问题，必须建立以学生为本的班级管理新机制，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生自己的聪明才智，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，强调师生合作，学生之间的合作1 以满足学生的发展为目的：学生的反战是班级管理的核心，满足学生发展的需要既是班级的出发点，又是班级活动的最终归宿。2 确立学生在班级中的主体地位：发展学生的主体性是学校管理的宗旨3 有目的地训练