（比较教育学专业论文）美国幼儿教师专业标准研究.pdf

2 0 1 1 届研究生硕士学位论文学校代码：1 0 2 6 9 学号：5 1 0 8 0 1 0 5 0 2 5 葶泵印为天嗲 美国幼儿教师专业标准研究 院 系：一 迭猩皇教堂丕 专 业：出较数直 研究方向：釜国塾宜筐堡生亟筮硒究 指导教师：周直盟教援 硕士研究生：王亚凰 2 0 1 1 年4 月完成 t h e s i s ，2 0 西争 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 r e g i s t e r e dc o d e ：5 1 0 8 0 1 0 5 0 3 5 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y s t u d yo ft e a c h i n g p r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o re a r l y c h i l d h o o dt e a c h e r si na m e r i c a d e p a r t m e n t ：d e p a r t m e n to fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n m a j o r ： q 堡p 垒! 垒! i y 垒星鱼坠堡垒! i q n s p e c i a l t y ： s u p e r v i s o r - a p r i l2 0 1 1 s h a n g h a i g 鲣 地 幽 舱 垫 出 星i 心 丛 积 n 掣墅 茸 美国幼儿教师专业标准研究 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文美国幼儿教师专业标准研究，是在华东师范大 学攻读弋彩博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成 果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 色色区圣 日期：，( 年f 月 华东师范大学学位论文著作权使用声明 r 7 日 美国幼儿教师专业标准研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下 完成的硕孟博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同 意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家 图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师 范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论 文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者 其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文宰， 于 年 月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、) 2 不保密，适用上述授权。 ! 导师签名 本人签名孑垄忍 l1 年夕月劲日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员 会审定过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审 批表方为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不 填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 王垩丛硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 黄志成教授华东师范大学主席 邓志伟副教授华东师范大学 彭正梅教授华东师范大学 美国幼儿教师专业标准研究 论文摘要 随着幼儿教师的质量受到全世界越来越多的关注，作为一种较为有效的专业发展的 途径，制定幼儿教师专业标准已成为世界多国政治家和教育部门的共同选择。在标准运 动浪潮影响之下，我国目前也在研究国外较为典型的教师专业标准和我国自身幼儿教师 具体情况的基础上进行了教师专业标准的制定工作。作为其中重要的一个组成部分，幼 儿教师专业标准也已提上日程。该标准的制定受到了各界人士的广泛关注，也引起了很 多思考。 本文运用文献研究和比较研究的方法解读了美国幼儿教师各个不同阶段的专业标 准，并在此基础上分析了我国幼儿教师专业标准在制定、实施、评价等方面需要注意的 地方，为我国标准的制定和实施提出了三点借鉴意见，提出了基于标准的幼儿教师专业 发展的三个建议，分别从宏观( 政府) 、中观( 幼儿园) 和微观( 教师) 层面论述了实 现幼儿教师专业发展的途径。 本文首先分析了本研究的原因及意义，第二部分对美国幼儿教师专业标准国内外研 究进行概述，第三部分探讨美国幼儿教师专业标准制定及其发展历程，并且对美国幼儿 教师专业标准体系的三种文本进行解读，第四部分主要讨论美国幼儿教师专业标准和基 于标准的教师发展实践对我国的借鉴意义，最后一部分探讨美国幼儿教师专业标准对我 国幼儿教师专业发展的借鉴意义。 美国幼儿教师专业标准对我国的借鉴意义包括：标准的制定应当重视各界的合作、 应体现不同的教师专业发展要求，包括各个地区和各个发展阶段的教师；标准内容应重 视幼儿教师的专业倾向、重视教师的反思以及教师团体的作用、重视教师专业自主性的 发展；标准的实施中应注重对教师的多元评价、重视幼儿教师话语权、将幼儿教师专业 标准与幼儿教师资格证结合。对我国幼儿教师专业发展的借鉴意义包括：宏观政策 支持，中观园本培训模式，微观专业意识的觉醒。 关键词：幼儿教师，幼儿教师专业标准，幼儿教师专业发展，美国 美国幼儿教师专业标准研究 a b s t r a c t a sm o r ea n dm o r ea t t e n t i o nh a sb e e np a i dt ot h eq u a l i t yo ft e a c h e r si ne a r l yc h i l d h o o d s e t t i n g s ，t h ed e v e l o p m e n to fp r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o re a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r si sb e c o m i n ga c o m m o nc h o i c eo fd i f f e r e n tc o u n t r i e s u n d e rt h ei n f l u e n c eo ft h es t a n d a r d sc a m p a i g n ，c h i n a i sw o r k i n go nt h es t u d yo fc o m p a r i n gt h et y p i c a ls t a n d a r d so ff o r e i g nc o u n t r i e sa n dh a s f i n i s h e dt h ef r a m e w o r ko fh e ro w nt e a c h i n gp r o f e s s i o n a ls t a n d a r d s a sap a r to ft h e m ， s t a n d a r d sf o re a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r sh a sa l s ob e e nd r a w nu pr e c e n t l ya n dg a i n e dal o to f a t t e n t i o nf r o ma l lf i e l d si nc h i h a at e x tc o m p r e h e n s i o no fs t a n d a r d sf o rd i f f e r e n tp e r i o d so fe a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r so f u s ah a sb e e ni n c l u d e di nt h i st h e s i s ，b a s e do nl i t e r a t u r es e a r c ha n dc o m p a r a t i v es t u d y i n v i e wo ft h e s es t u d i e s ，a na n a l y s i so ft h ef r a m i n g ，i m p l e m e n t i n ga n da s s e s s i n gp r o c e s so f c h i n a se f f o r t sh a sb e e nb r o u g h tf o r t ha n ds o m ea d v i c eh a sb e e np r e s e n t e dt oi m p r o v et h e n a t i v ep r a c t i c e ，i n c l u d i n gc o n c l u s i o n so ff r a m i n g , i m p l e m e n t i n ga n da s s e s s i n go fs t a n d a r d so f a m e r i c a ；t h r e er e c o m m e n d a t i o n sa r em a d et op r o m o t et h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fe a r l y c h i l d h o o dt e a c h e r so fc h i n a j t h i st h e s i sh a s5p a r t s ：1 r a t i o n a l eo ft h er e a s o n sa n dm e a n i n go ft h i ss t u d y ；2 r e v i e wo f t h es t u d i e so fe a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r s t e a c h i n gs t a n d a r d sb o t hi na n do u to fc h i n a ；3 r e s e a r c ha b o u tt h em a k i n ga n dd e v e l o p i n go fa m e r i c a ns t a n d a r d sf o re a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r s a n dt e x ti n t e r p r e t a t i o no ft h r e em a i ns t a n d a r d sf o re a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r so fa m e r i c a ；4 d i s c u s s i o no rw h a tc h i n ac o u l dl e a r nf r o mt h ei n s p i r a t i o no fa m e r i c a np r a c t i c e sa n d ，5 a d v i c e f o rt e a c h i n gp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fc h i n ab a s e do ns t a n d a r d sr e s e a r c h k e yw o r d s ：t e a c h e r so fk i n d e r g a r t e n ，s t a n d a r d sf o rt e a c h e r so fk i n d e r g a r t e n ，a m e r i c a ， t e a c h i n gp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 美国幼儿教师专业标准研究 目录 绪论1 第一节研究的缘起及意义1 第二节研究目的、问题及研究方法5 第三节概念界定。6 第一章幼儿教师专业标准国内外研究文献述评1 1 第一节国内文献述评1 1 第二节国外文献述评1 3 第二章美国幼儿教师专业标准制定及其发展历程。1 6 第一节美国教师专业标准的研发1 6 第二节美国幼儿教师专业标准的制定1 6 第三节美国幼儿教师专业标准的实施状况1 8 第三章美国幼儿教师专业标准体系文本解读2 1 第一节职前标准美国幼儿教育协会n a e y c 的幼儿教师专业标准2 1 第二节幼儿教师在职( 初职) 标准2 4 第三节美国全国专业教学委员会( n b 邢) 优秀幼儿教师标准2 6 一、美国全国专业教学委员会2 6 二、n b p t s 优秀幼儿教师专业标准文本解读：2 8 三、n b p t s 优秀幼儿教师专业标准的评价过程2 9 四、优秀幼儿教师的九个标准3 2 第四章美国幼儿教师专业标准和基于标准的教师发展实践对我国的借鉴意义3 3 第一节美国幼儿教师专业标准制定与实施经验的借鉴意义3 4 一、标准的制定：3 4 二、标准的内容3 5 三、标准的实旌3 8 第二节基于标准的教师专业发展经验的借鉴意义4 0 一、宏观政策支持4 0 二、中观园本培训模式4 1 三、微观专业意识的觉醒4 2 结语4 3 参考文献4 4 后记4 8 绪论 第一节研究的缘起及意义 一、问题的提出 1 幼儿教师专业标准逐渐受到各国的关注 根据联合国教科文组织出版的全民教育全球监测报告( e f ag l o b a lm o n i t o r i n g r e p o r t ) 2 0 0 7 的数据，从1 9 9 9 年到2 0 0 4 年，全世界学前儿童净入学率增长了1 0 7 ， 发展中国家从2 8 增长到3 2 。发达国家从7 3 增长到7 7 ，北美和西欧从7 6 增长 到7 8 1 。从世界范围看，早期教育获得了持续发展。与儿童入学率增长相对应的，是 日益壮大的幼儿教师队伍和不断提高的教师素质。新西兰在1 9 9 7 年增设了职前教师教 育机构的种类和数量，包括早期教育的三年培训方案；新加坡在2 0 0 1 年也采取了同样 的举措；埃及的大学设立教育学位，为非专业的幼儿园教师提供职前和在职培 训一些国家已经针对幼儿教师的质量改进提出了一些建议，如增加在职培训， 建立学分转换制度、建立儿童早期专业标准等等。建立标准作为提议之一，受到了一些 国家的关注并进行了实践，如加拿大儿童保育联盟( c c c f ) 制定了儿童保育人员的职 业标准，澳大利亚学者卡摩尔马勒尼( c a r m e lm a l o n e y ) 和莱尼巴布莱特( l e n n i e b a r b l e t t ) 进行了儿童早期教师专业标准的描述，美国幼儿教育协会( 墟y c ) 制定了 儿童早期教师标准等。美国在幼儿教师专业标准的发展的实践方面，尤为突出。美国幼 儿教师教育水平、教师队伍的专业素质都是建立于各项幼儿教师专业标准之上的。虽然 没有国家性的儿童或国家政策，也没有专门负责儿童机构的政府部门，却有很多学术机 构和基金会合作，建立专业标准委员会，将一线教师、教师教育者、早期教育提供者、 政府官员等相关人员组织起来，制定了适用范围和适用程度不同的教师专业标准并结合 实际进行了修订。这些标准的制定，充分反映了幼儿和教师的需求，对幼儿的发展与教 师的专业发展都起到了很大的促进作用。 美国幼儿教育协会n a e y c 成立于1 9 2 6 年，现有成员9 0 ，0 0 0 名，是世界上为儿童 服务的规模最大的组织，关注为0 8 岁儿童提供优质教育和发展服务，拥有3 0 0 个地方、 州和地区分会组成的网络，日益成长为全球性的组织联盟。长久以来，n a e y c 一直致 1 e f ag l o b a l m o n i t o r i n gr e p o r t 2 0 0 7p a r i s ：u n e s c o p u b l i s h i n g m ：2 0 【2 0 1 0 - 3 1 5 】 h t t p ：u n e s d o c u n e s c o o r g i m a g e s 0 0 1 4 0 0 1 4 7 7 1 4 7 7 9 4 c p d f 力于发展和支持高等教育中强有力的儿童早期学位方案，并且于2 5 年前就展开学位方 案标准制定。早期制定了n a e y c 四年和五年方案早期教师教育指南( 1 9 8 2 ) 、专科学 位授予机构早期教育方案指南( 1 9 8 5 ) 。1 9 8 5 年的指南分别于1 9 9 6 、2 0 0 1 2 0 0 3 、2 0 0 9 年进行了三次修订，2 0 0 9 年1 月，n a e y c 管理委员会对n a e y c 儿童早期专业准备 方案标准进行了修订，这些标准面向早期教育专业整体，与该领域的角色、环境建立了 广泛联系。这些标准涵盖了不同的学位水平，从专科一直到博士学位，从入职到职后。 它们被广泛应用于高等教育认证系统、州的政策制定、州对早期教师证书授予方案的决 策以及方案改进计划当中。 1 9 8 6 年，美国卡内基教学专业工作组( c a r n e g i et a s kf o r c eo nt e a c h i n ga sa p r o f e s s i o n ) 公布了一个重要报告国家准备好了：2 1 世纪教师，其中一项重要提案就 是建立美国国家教学专业标准委员会( n b p t s ) 。次年，美国国家教学专业标准委员会 ( n b p t s ) 诞生。迄今为止，它针对不同教师制定了4 0 多套标准，其中半数已经成文。 包括：( 1 ) 幼儿教师通用专业教学标准；( 2 ) 小学教师通用专业教学标准；( 3 ) 初中教 师通用专业教学标准：( 4 ) 幼儿及小学艺术科教师专业教学标准；( 5 ) 初、高中艺术科 教师专业教学标准在各界的支持下，n b p t s 的工作也得到了美国各领域的认可。 目前，美国全国5 0 个州、地区及7 0 0 多个学区都将通过n b p t s 认证的教师n b c t 视为 优秀的教学人才。 n a e y c 和n b p t s 只是美国幼儿教师专业标准制定的代表，这些组织制定标准的 实践，提高了幼儿教师的素质，促进了幼儿教师专业发展，对我国有很大的启发。 2 0 1 0 年1 1 月3 日，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议，研究部署当前发 展学前教育的政策措施，提出五点要求：1 扩大学前教育资源；2 加强幼儿教师队伍 建设；3 加大学前教育投入；4 强化对幼儿园保育教育工作的指导；5 完善法律法规， 规范学前教育管理。近日，国务院又印发关于当前发展学前教育的若干意见，提出 了加快推进学前教育发展的十条政策措施，即“国十条 。根据“国十条”，今后中国要 制定三年行动计划，准确掌握当地学前教育的基本状况和存在的突出问题，科学测算未 来三年学前教育需求和供需缺口2 。从中央、国务院的文件和言论中可以明显感受到中 央对学前教育质量的重视，而学前师资的质量则是解决学前教育质量的关键。近年，我 国也开始了幼儿教师专业标准的研究和制定工作。 2 制定幼儿教师专业标准是促进幼儿教师专业发展的有效途径 美国国家教学专业标准委员会( n b p t s ) 成立的目的是基于教师专业化水平的发展， 1 张纪云全美专业教学标准委员会n b p t s 研究【d 】华中师范大学，2 0 0 8 2 h t t p ：w w w g o v e n z w g k 2 0 1 0 一l l 2 4 c o n t e n l l 7 5 2 3 7 7 h t m 2 0 1 0 - 6 1 4 1 2 为保证教师质量而制订高级教师标准，达到标准的教师可获得优秀教师资格证。自从该 标准委员会成立于1 9 8 7 年以来，获得了全美范围内的广泛认可，“美国境内5 0 个州和 7 0 0 多个学区都将n b p t s 的证书作为优秀教师的标志。截止到2 0 0 7 年，有1 5 0 多项关 于n b p t s 认证效果的研究，大部分研究都认为n b p t s 的认证对教师教学水平的发展和 学生成绩的提高有积极的推动作用。 1 美国优秀教师专业标准促进了教师的专业发展。 另外，美国幼儿教师的培训包括职前、初职和职后培训三个阶段，各个阶段所对应的幼 儿教师专业标准有相同之处，但是在能力要求方面则是由低到高不断提升的。这种教师 专业标准的递进性特征，有利于确保幼儿教师的质量及质量的不断提高。因此，美国的 实践对我国制定幼儿教师专业标准来说，有着确切的现实依据。 3 国内幼儿园教育质量需要制定幼儿教师专业标准，有效提升幼儿教师的专业水 平 一直以来，国内对幼儿教师的教育能力、幼儿园教育质量、教师自身素质存在一些 不满和批评，这种不满跟当前我国学前教育界对幼儿教师的角色和形象设定是分不开的 人们对幼儿教师的要求仍停留在养护和带领孩子唱歌跳舞或者组织分科教学活动 上面，与学术界对幼儿教师专业发展的前沿理论、当今幼儿发展的现状和发达国家幼儿 教师的角色设定有一定距离。在实践层面上，幼儿园一日活动中，也出现有的教师不具 备幼儿工作的“基本技能 ，空谈理论，不知道怎样带班、上课的现象2 。有学者指出， 当前幼儿教师虽然被看成一个职业，却并不被视为是一个专门化的职业，幼儿教师专业 认同度不高3 。种种现状向人们提出了这样的疑问：幼儿教师要达到什么样的要求才能 提高幼儿园教育质量? 幼儿园教师的理论水平和技能之间要达到怎样的平衡? 他们要 怎样达到这样的要求? 通过这类要求他们的专业发展可以得到实现吗? 怎样实 现? 这些问题也推动了人们对幼儿教师专业标准的思考。 二、本研究的意义 1 全面了解美国幼儿教师专业标准的发展脉络 美国幼儿教师专业标准的制定脉络清晰，从制定之前的准备工作、委员会成员的遴 选、具体的制定过程、标准的实施、反馈、修订以及评价，我们可以得到较为宏观的了 解。根据不同的教育需求和教师本身不同的水平，美国幼儿教师专业标准分为入职、在 1 张纪云全美专业教学标准委员会n b p t s 研究华中师范大学p 2 2 郭良菁上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介一构建幼儿园教师专业标准的尝试川学前教育 研究，2 0 0 7 年( 0 7 - 0 8 ) 3 黄绍文幼儿教师专业发展的现实困境【j 1 学前教育研究2 0 0 6 ( 0 6 ) ， 3 职和优秀标准，并且得到了全美范围内幼儿教师和专家的广泛认同。从美国幼儿教师专 业标准的制定过程中，我们可以看到对全纳、教师专业发展、生涯规划、教师团体、实 践经验的重视。美国幼儿教师专业标准紧密联系了一线教师的实际情况，全面反映了美 国幼儿教育中的焦点，对该标准进行研究，有利于我国在制定和实施幼儿教师专业标准 时了解其制定的背景、反映的理念以及制定的过程和后续进展。 2 了解美国幼儿教9 币专业标准实施、认证的经验 通过对美国幼儿教师专业标准框架的研究，从维度、领域和评估指标等方面进行总 结，了解美国幼儿教师专业标准实施与认证的时间和经验，为我国幼儿教师专业标准的 制定提供一定借鉴，同时，对标准在幼儿园、学区、州等不同层级实施的情况进行研究， 也能为我国幼儿教师专业标准的实施提供一些启示，包括我国标准的制定和修订、专业 机构的认证以及对标准的评价，使我国的标准更为贴近幼儿园和幼儿教师的现状，对幼 儿教师早日达到预期的标准起到促进作用，有利于提高幼儿教师的整体素质。 3 通过对美国的幼儿教! j 币专业标准研究，促进我国幼儿教师专业标准的制定，为 我国幼儿教师专业发展提供借鉴 教师专业标准和教师专业化发展，是一个相互联系的整体，制定教师专业标准，目 的是为了促进教师的专业化发展，而教师要实现专业化发展，达到教师专业标准是必经 之路。幼儿教师专业标准的制定，对于促进我国幼儿教师的专业化程度，促进其专业成 长有着至关重要的作用。美国幼儿教师专业标准的制定为我国幼儿教师的专业发展提供 了启示。目前我国幼儿教师队伍中的师资良莠不齐的状况较为突出，有些教师已有的知 结构不符合目前幼儿发展的现状，有些教师寻求专业发展但苦于没有机会。从对美国 儿教师专业标准的研究中，我们可以看到标准反映了教师的清晰的专业发展路径，为 国幼儿教师在职培训、寻求专业成长提供借鉴，并且为教育系统制定幼儿教师专业发 的政策具有一定意义上的参考价值，同时也能够促进我国幼儿教育事业的蓬勃发展。 4 第二节研究目的、问题及研究方法 一、研究目的 本研究有两个方面的目的： 第一，研究美国幼儿教师专业标准对该国幼儿教师素质提高的基础性作用及提高幼 儿教育整体水平之间的内在联系。 第二，研究美国幼儿教师专业标准的研发过程、内涵( 维度、标准、指标) 及其在 幼儿园、学区、州和联邦的实施，对我国幼儿教师队伍建设提出建议。 二、研究问题 美国幼儿教师专业标准的发展脉络、文本内容、制定过程；标准怎样体现教育理念? 这些标准对美国幼儿教师专业发展有何作用? 美国幼儿教师专业标准对我国幼儿教师专业标准制定的启示，对促进我国幼儿教师 专业发展有何启示? 三、研究方法 1 文献分析 在大量搜集国内外文献的基础上，分析美国幼儿教师专业标准制定的理论支撑和现 实条件，对该标准进行一定的解读。 2 比较研究 通过比较中美两国幼儿教师专业标准制定和实施情况，提出我国在幼儿教师专业标 准制定和专业发展中可以借鉴的方面。 5 第三节概念界定 一、教师专业标准 1 概念 前苏联教育学家卓娅阿列克耶夫娜马尔科娃指出：“标准是教育部门产品必须 达到的知识、技能、习惯与价值水平的一组参数”1 。 教师专业标准，顾名思义，是教师作为专业人员的标准。有学者这样定义教师专业 标准：“规定教师作为专业工作者在专业道德、专业知识、专业技能三方面必须具备的 基本素质。教师专业标准为教师专业发展指明方向，同时为评价教师专业水平与工作业 绩提供依据 2 。 也有学者指出，教师专业标准是国家教育机构依据一定的教育目的和教师培养目标 制定出的有关教师培养和教育工作的指导性文件。它具体规定了教师专业结构要素中的 各项实施准则和方法。3 这些定义主要包括了这样几个内容：首先，教师专业标准是衡量教师的依据或准则； 其次，教师专业标准的制定机构是国家教育机构；再次，教师专业标准的内容包括了教 师所应具备的专业知识、道德和技能等要素；最后，教师专业标准所制定的目的是为教 师培养、教育工作及其评价、专业发展提供一定的方向和方法。 2 分类 根据不同的分类方法，教师专业标准的类型各不相同。 a 按从教时间长短分，教师专业标准可以分为师范生专业标准、初任教师专业标 准、经验教师专业标准和专家教师专业标准。 b 按涉及范围，可以将教师专业标准分为国际教师专业标准、国家教师专业标准、 地方教师专业标准、学校教师专业标准。 c 根据相关的学科门类，可以将教师专业标准分为文科教师专业标准和理科教师 专业标准，或语言教师专业标准、外语教师专业标准、数学教师专业标准、历史教 师专业标准等。 1 段兆兵王守恒教师专业标准：理念、构成与建设川安徽师范大学学报( 人文社会科学版) 2 0 1 0 年0 1 期 2 中国教师教育标准研究一教师专业标准中国教师教育标准研究课题组华东师范大学2 0 0 9 年1 0 月2 8 日 未公开 3 熊建辉教师专业标准研究基于国际案例的视角【d 】华东师范大学，2 0 0 8 6 d 根据学校的不同，我们可以将教师专业标准划分为幼儿园教师专业标准、小学 教师专业标准、中学教师专业标准和大学教师专业标准。 二、幼儿教师专业标准 1 定义 李焕稳认为幼儿教师专业化的主要标准包括：“受过较长时间的专f - j i ) l l 练，具有较 强的专业基础：具有专门的儿童发展与教育理论和实践知识，包括教育学、心理学等多 方面，有正确的教育观念；具备教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育性反应意 识，教育监控能力对儿童行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展 的环境的能力等；具有专业责任感和服务精神1 。根据美国专业教师标准委员会 ( n b p t s ) ) 的文件，幼儿教师专业标准是幼儿教师在教学活动中的应知应会( w h a t t e a c h e r ss h o u l dk n o wa n db ea b l et od o ) ，即在教学过程中应该受到重视和信奉的信条，包 括幼儿教师自身的专业知识、专业技能和专业情意。2 虽然两者表述不同，但是可以看 出，幼儿教师专业标准包括幼儿教师所需具备的知识、技能和情感道德三个方面的内容。 2 分类 a ) 根据学历水平的不同，幼儿教师专业标准可以分为副学士水平标准、本科或 初级证书标准以及高级标准 b ) 根据从教时间长短，可以分为职前标准、在职标准和优秀标准 c ) 根据涉及的范围，可以分为全国通用标准和地方性标准 三、基于标准的教师专业发展 1 教师专业发展 专业发展，从广义上讲，涉及到个人在其专业角色中的发展，更确切的说，教师发 展是教师从其经验中学习和系统审视自己的教学所取得的专业成长，专业发展包括了正 式的经验和非正式的经验3 。根据美国全纳专业发展中心( 卅d c i ) 的看法，教师专业 发展的关键元素包括：1 学习者的特点和背景( 即专业发展中的“人 w h o ：包括学习 者及他们服务的儿童和家庭) ；2 内容( 即专业发展的内容w h a t ：专业人员应知和应会， 通常被定义为专业能力、标准和证书) ；3 学习经验的组织和辅导( 即专业发展的方法 1 李焕稳促进幼儿教师专业化的实践探索川学前教育研究2 0 0 3 1 0 2 n b f t sw h a tt e a c h e r ss h o u l dk n o wa n d b c a b l e t od o 【e b o l 】： 2 2 0 1 0 - 3 1 5 h t t p ：w w w n b p t s o r g u s e r f i l e s f i l e w h a t _ t e a c h e r s p d f 3 e l e o n o r a v d l e g a s r e i m e r s t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 一一a ni n t e r n a t i o n a lr e v i e wo ft h e l i t e r a t u r e e a o l l ：1 1 2 0 1 0 - 1 1 2 5 】h t t p ：u n e s d o c u n e s c o o r g i m a g e s 0 0 1 3 0 0 1 3 3 0 1 3 3 0 1 0 e p d f 7 专业发展概念框架 资料来源：b u y s s ee ta 1 ad e f i n i t i o no fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt o p i c si ne a r l yc h i l d h o o ds p e c i a l e d u c a t i o nv o l u m e2 8n u m b e r 4 ，f e b r u a r y 2 0 0 9 e b o l ： 2 3 9 1 2 0 1 0 - 8 1 1 】 h t t p ：t e c s a g e p u b c o m c o n t e n t 2 8 4 2 3 5 f u l l p d f 根据饶见维在教师专业发展理论与实务一书中的解释，教师专业发展是“一个 人历经职前师资培训到在职教育阶段，直到离开教职为止，在整个过程中都必须持续学 习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到圆熟的境界。”1 也就是说，教师专业发展 涵盖了职前的师资培训与职后的在职教育。 综合来看，人们对教师专业发展的定义包括对教师发展阶段和教师专业发展内涵进 行研究，即阐述教师所经历的专业发展阶段及所发生的变化，以及在每个阶段所发生变 化的产生过程及分析。人们为教师专业发展做出努力的动力必然是为儿童追求教育的卓 越。2 在n a e y c 关于教师专业发展的状态报告中也指出：( 教师) 专业发展是对儿童进 行有效评价的关键3 。而且所有的教师专业发展的机遇能成功的前提是与教师一道 1 赵红利美国教师专业发展国家标准研究【d 1 ：1 7 中国教育学刊首都师范大学2 0 0 3 2v a l e r ir h e l t e r b r a f ta n db e a t r i s f e n n i m o r ec o l l a b o r a t i v ee a r l yc h i l d h o o dp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ：b u i l d i n gf r o ma b a s eo f t e a c h e ri n v e s t i g a t i o ne a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nj o u r n a l ，v 0 1 3 1 ，n o 4 ，s u m m e r2 0 0 4 ( 。2 0 0 4 ) 【e b o m 2 0 l o 8 - 2 h t t p ：c s d g r o u p f i l e s c y s c o p a c o m c s d _ w e b s i t e _ f i l e s _ a r c h i v e h s _ p o l i c y _ p r o j e c t _ f i l e s w o r k g r o u p _ 3 w k 2 0 9 r p 3 2 0 - 2 0 3 2 0 0 肠2 0 4 2 0 c o n a b o 硒t i v e 2 0 e c 2 0 p d p d f 3 n a e y c sp o s i t i o ns t a t e m e r i t sr e f e r e n c e st op r o f e s s i o n a ld c v e l o p m c n t 8 ( w i t h ) 、为他们建立一个机遇的平台( f o r ) ，而非教师只能被动接受( t 0 ) 。 2 教师专业发展的特征： a 专业发展的自主性。这是教师专业发展的前提和基础，教师在教材选择、课程 设计和教学实施中应有充分的自主性，须具有自我专业发展的意识。n a e y c 的第六个 核心标准中有这样的表述：“教师具有对自身工作的反思性、批判性的见地，整合对多 种资源的知识做出明智的决定。他们是有效教学实践和政策的倡导者。 这一标准说明 了教师在专业领域的自主权。 b 专业发展的阶段性和持续性。教师的专业发展过程呈现出明显的阶段性，学者 们提出了各种不同的发展阶段理论，如莉莲凯茨划分的幼儿教师的四个专业发展阶段。 教师专业发展又具有连续性，教师只有以终生学习为基本指针，不断地学习和进修，才 能不断发展。美国印第安纳专业标准委员会制定的早期教师标准中的标准7 专业化中如 是描述：“教师认同并主动成为专业化的典范、德行的典范以及致力于终身学习 。 c 专业发展的情境性。教师的许多知识和能力是从具体的教学情境中获得的，因 此，教师的专业发展必须与教学实践、教学情境相联系，并与同事、专家、家长合作， 建立专业发展的网络，促进教师的成长。在n a e y c 的标准中，认为教师是持续性、合 作型的学习者，积极建立与儿童及家庭的连结，从而影响每个儿童的学习和发展。美国 幼儿教师专业标准的评价是表现性评价( p e r f o r m a n c e b a s e da s s e s s m e n t ) ，因此立足于教 学实践和教学情境是其不变的主张。 d 专业发展的多样性。教师面对的教学情境的多样性决定了教师专业发展的多样 性。教师的日常工作包括与学生和家长沟通、组织教学活动、评价学生表现等多种活动， 承担不同的角色，教师专业发展也应该与这些不同的活动和角色相结合1 。n b p t s 对幼 儿教师是否达到标准的评价即通过各种不同的方式，如现场评价、考试中心的测评、档 案袋评价等不同方式进行。 3 有效专业发展： n a e y c 根据爱泼斯坦( e p s t e i n ，1 9 9 3 ；m o d i g l i a n i ，1 9 9 3 ) 关于有效专业发展的研究认 为，有效的专业发展包含五个原则2 ： a专业发展是持续的过程 e a r l y c h i l d h o o d p r o g r a m s t a n d a r d sa n da c c r e d i t a t i o nc r i t e r i a 【e b 帕l 】 ：5 【2 0 1 0 - 6 - 1 】 h t t r l ：w w w n a e y c o r g f i l e s n a e y c f i l e e c p r o f e s s i o n a l m i c r o s o f l 2 0 w o r d 2 0 一2 0 p r o f e s s i o n a l 2 0 d e v e l o p m e n t 2 0 r e f e r e n c e s 2 0 i n 2 0 n a e y c 2 0 p o s i t i o n 2 0 s t a t e m e p d f 1 h t t p ：w w w 1 a b a h u a c o m l u n w e n k e t a n g j i a o x u e k e t a n g j i a o x u e _ 3 7 9 4 h t m l 【2 0 1 1 1 - 2 2 】 。c o n c e p t u a lf r a m e w o r kf o re a r l yc h i l d h o o dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tap o s i t i o ns t a t e m e n to ft h en a t i o n a la s s o c i a t i o nf o r t h ee d u c a t i o no fy o u n g c h i l d r e n 【e b o l i ：7 【2 0 1 0 - 6 - 1 】h t t p ：w w w n a e y c o r g f i l e s n a e y c f i l e p o s i t i o n s a s c o n f 9 8 p d f 9 b 只有以有效的理论和哲学为依托，并建构成一个连贯的、系统的方案，有效专业发 展的经验才是最为有效的 c 当专业发展的经验与个人的背景、经验和现状相联系时，才是最为有效的 d 有效专业发展的机会是为了促进理论和实践的清晰的联系而创造的 e 有效专业发展经验的提供者具有恰当的知识和经验基础 4 基于标准的幼儿教师专业发展 从美国的幼儿教师发展文献研究中可以看到，美国幼儿教师专业发展在一定程度上 立足于其幼儿教师专业标准。 美国全纳专业发展中心( n a t i o n a lp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tc e n t e ro ni n c l u s i o n ， n p d c i ) 认为，( 幼儿教师) 专业发展是得到辅助的教、学经验，这些教、学经验互相 作用，用于支持专业知识、专业技能、专业倾向( d i s p o s i t i o n ) 的获得以及将此类知识 应用于实践。专业发展的关键要素包括：( a ) 学习者的特点及所处环境，即专业发展的 主角w h o ，包括学习者的特点及所处环境与他们所服务的儿童及其家庭；( b ) 内容，即 专业发展的内容w h a t ，专业人员应知和应会，一般定义为专业能力、标准以及证书；( c ) 学习经验的组织和辅助，即专业发展的方法h o w ，用于支持与实践紧密联系的自我学习、 经验为本的学习的途径、模式、方法。1 这些专业发展的要素与幼儿教师专业标准的