（基础心理学专业论文）商科生父母教养方式、社会支持与主观幸福感的相关研究.pdf

：j鼍j一j j ryllffrjllljir r r 9 l r 11i fl r2jiiif5lj14iiiii嶝 摘要 本研究在对国内外关于父母教养方式、社会支持以及主观幸福感 及三者关系研究的文献进行系统梳理与综述的基础上，采用父母教养 方式量表、社会支持量表、主观幸福感量表对7 2 8 名商科类大学生进 行调查，试图了解商科生父母教养方式、社会支持与主观幸福感的现 状，探讨父母教养方式、社会支持以及主观幸福感之间的关系，考察 父亲教养方式的六个因素、母亲教养方式的五个因素通过社会支持影 响商科类大学生主观幸福感的内在机制。研究结果表明： 1 商科类大学生的总体主观幸福感大都处于中等偏上水平，尽管 商科生在生活满意度维度上的得分不是太高，但是他们的积极情感依 然占优势，消极隋感所占的比重较小。 2 商科类大学生的总体主观幸福感在性别、年级和城乡等方面存 在着显著差异。 3 父母教养方式、社会支持与商科生主观幸福感三者之间的关系 非常密切。父亲教养方式的父亲惩罚和严厉、父亲偏爱被试、父亲过 度保护等维度对主观幸福感均有较高的预测作用；父亲情感温暖与理 解关心、父亲过分干涉、父亲拒绝与否认等维度对主观幸福感的影响 不显著。母亲教养方式的母亲过度干涉与保护、母亲拒绝与否认等维 度对主观幸福感均有较高的预测作用；母亲情感温暖与理解关心、母 亲惩罚与严厉、母亲偏爱被试等维度对主观幸福感的影响不显著。社 会支持对主观幸福感有显著的预测作用。 4 社会支持在父亲教养方式与主观幸福感之间存在完全中介作 用；社会支持在母亲教养方式与主观幸福感之间不存在中介作用。 关键词：父母教养方式；社会支持；主观幸福感 i i a bs t r a c t t h er e s e a r c hc o n d u c tas u r v e ya b o u tp a r e n t s t e a c h i n gw a y s ，s o c i a l s u p p o r ta n ds u b j e c t i v ew e l l b e i n go f7 2 8b u s i n e s ss c h o o l ss t u d e n t sb y u s i n gp a r e n t s t e a c h i n gn u m e r a ls h e e t ，s o c i a ls u p p o r tn u m e r a ls h e e ta n d s u b j e c t i v ew e l l b e i n g n u m e r a ls h e e to nt h eb a s i so fl i t e r a t u r e s c o n c e r n i n gd o m e s t i ca n d o v e r s e a sp a r e n t s t e a c h i n gw a y s ，s o c i a ls u p p o r t a n ds u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ，i no r d e rt od i s c u s st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n p a r e n t s t e a c h i n g 。w a y s ；s o c i a ls u p p o r ta n ds u b j e c t i v ew e l l b e i n g ，o b s e r v e t h ei n t e r n a lm e c h a n i s mo fb s c h o o ls t u d n e t s s u b je c t i v c ew e l l b e i n g u n d e rt h ee f f e c to fs i xe l e m e n t so ff a t h e r st e a c h i n gw a y sa sw e l la sf i v e e l e m e n t so fm o t h e r st e a c h i n gw a y st h r o u g hs o c i a ls u p p o r t t h ef i n d i n g s a r ea sf o l l o w e d ： 1 e v e nt h o u g hb - s t u d e n t s l i f es a t i s f a c t i o ni sn o ts oh i g h ，m o s to ft h e i r s b u j e c t i v ew e l l - b e i n g i sm o d e r a t eo rh i g h e r t h ep o s i t i v ef e e l i n gi s s t i l li nt h ed o m i n a n tp o s i t i o n ，n e g a t i v ef e e l i n ga c c o u n tf o rs m a l l e r p r o p o r t i o n 2 t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e ng e n d e r , g r a d e ，t o w na n d c o u n t r yi nt h eb s c h o o ls t u d e n t s s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g 3 p a r e n t s t e a c h i n gw a y s ，s o c i a ls u p p o r ta n ds u b j e c t i v ew e l l - b e i n ga l e r e l a t e dt i g h t l y t h ed i m e n s i o n a l i t yo fp u n i s h m e n t s ，s e v e r i t ya n d i i i f a v o r i t i s mf r o mf a t h e ra n do v e r - p r o t e c t i o ni nf a t h e r st e a c h i n gw a y s h a v e am o r ee f f e c t i v ef u n c t i o n sf o r f o r e c a s t i n gs u b j e c t i v e w e l l - b e i n gh o w e v e r , t h ed i m e n s i o n a l i t y o f c o n c e r n sa n d u n d e r s t a n d i n gi nf a t h e r sl o v e ，o v e r - i n t e r f e r e n c e ，r e f u s ea n dd e n yf r o m f a t h e rh a v ei n a p p a r e n te f f e c t so ns u b j e c t i v ew e l l b e i n g o nt h eo t h e r h a n d ，t h e d i m e n s i o n a l i t y o fm o t h e r s o v e r - p r o t e c t i o n a n d o v e r - i n t e r f e r e n c e ，r e f u s ea n dd e n yf r o mm o t h e rh a v eam o r ee f f e c t i v e f u n c t i o n sf o rf o r e c a s t i n gs u b j e c t i v ew e l l b e i n g t h ed i m e n s i o n a l i t yo f c o n c e r n sa n du n d e r s t a n d i n gi nm o t h e r sl o v e ，p u n i s h m e n t s ，s e v e r i t y a n df a v o r i t i s mf r o mm o t h e rh a v ei n a p p a r e n te f f e c t so ns u b je c t i v e w e l l - b e i n g s o c i a ls u p p o r th a sn o t a b l ee f f e c to nf o r c a s t i n gs b u je c t i v e w e l l b e i n g 一4 s o c i a ls u p p o r t h a si n t e r m e d i a r yf u n c t i o nb e t w e e nf a t h e r st e a c h i n g w a y sa n ds u b j e c t i v ew e l l - b e i n g h o w e v e r , i td o n th a v es u c he f f e c to n m o t h e r st e a c h i n gw a y sa n ds u b j e _ c t i v ew e l l - b e i n g k e yw o r d ：p a r e n t s t e a c h i n gw a y s ；s o c i a ls u p p o r t ；s u b j e c t i v ew e l l b e i n g i v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 1 问题的提出1 1 1 文献综述2 1 2 问题提出16 1 3 研究意义17 1 4 研究内容1 7 一 2 研究方法1 9 2 1 被试19 2 2 工具一1 9 2 3 过程2 1 2 4 统计方法2l 3 结果2 3 3 1 父母教养方式、社会支持与主观幸福感现状2 3 3 2 父母教养方式与社会支持的相关一2 5 3 3 父母教养方式与主观幸福感的相关一2 5 3 4 社会支持与主观幸福感的相关2 6 3 5 父母教养方式、社会支持与主观幸福感三者的路径分析2 7 4 分析与讨论3 1 4 1 关于商科生主观幸福感的现状31 4 2 关于父母教养方式与社会支持对主观幸福感的影响3 2 4 3 关于社会支持的中介效应3 5 5 结论与展望3 7 5 1 研究结论3 7 5 2 研究启示3 7 5 3 研究展望3 8 参考文献4 1 附录1 被试基本情况问卷4 5 附录2 父母教养方式量表4 6 附录3 社会支持量表品4 8 附录4 情感平衡量表4 9 附录5 生活满意度量表5 0 附录6 攻读学位期间发表论文目录5l 致谢5 3 湖南师范大学学位论文原创性声明5 5 湖南师范大学学位论文版权使用授权书。5 5 商科生父母教养方式、社会支持与主观幸福感的相关研究 1 问题的提出 古往今来，幸福这个话题与我们的生活密切相关。无论是著名学 者，还是平民百姓，无时无刻不在思考着并追求着“幸福”。然而， 幸福究竟是什么? 达到什么样的标准才算幸福? 真是见仁见智。风餐 露宿之人认为，丰衣足食就是幸福；小康生活之人认为，事业腾达就 是幸福；亦有人认为，与亲人和睦相处、和和美美就是幸福显而 易见，关于幸福的标准，具有很强的主观性，万人有一万个标准。心 理学工作者往往从人的主观性方面，探讨个体所能感受到的幸福，亦 所谓主观幸福感( s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ，s w b ) 。 人们通常以主观幸福感作为衡量个体与社会生活质量的一项综 合性指标。然而，李志勇( 2 0 1 0 ) 等人的研究发现，更多地是关注主 观幸福感的消极方面，关于主观幸福感的积极方面的研究极少，二者 的比例达到1 9 ：1 。随着积极心理学( s e 1 i g n m a n ，2 0 0 0 ) 的兴起， 人们才渐渐关注主观幸福感的积极方面。研究表明，活泼开朗与自信 的人，其主观幸福感也较高，因为他们体验到更多的正性情绪，随之 获得的社会支持比常人更多，反过来，获得的社会支持促使他们有更 强的主观幸福感，从而更易于融入社会生活( m i c h a e la r g y l e ，2 0 0 1 ) 。 关注主观幸福感可以使人们的心理更健康、生活更美好。 笔者以“主观幸福感 为“主题 检索词在我们常用的数据库内 。李志勇，吴明证大学生社会支持与主观幸福感的关系：自我和谐的中介作用【j 】中国临 床心理学杂志，2 0 1 0 ，1 8 ( 3 ) ：3 4 6 3 4 8 高校教师在职硕士学位论文 检索，发现在过去的半个多世纪里，以主观幸福感为主题的研究有 1 0 0 0 0 余篇，可是很大一部分是针对老年人的，也许是因为国外进入 老龄化的时间比我国早。而针对大学生的研究不多，专门针对商科类 专业学生群体而开展的研究更是稀少。商海沉浮，处于心理不成熟与 成熟之间的商科生拥有较好的商业专业知识，在商海里有与常人不一 般的洞察力。可是，已有研究发现商科生心理问题已经凸显出来( 张 枫林，1 9 9 8 ；郑莉君，1 9 9 9 ) ，抑郁、自卑、空虚类不良状态在大学 生( 包括商科生) 中存在( 陈有忠，2 0 0 3 ) 。目前的研究更多偏向于 消极心理状态，但未能找到其消极的真正根源，若将研究扩展到生活、 情感、父母教养方式等方面，或许更能了解商科生的主观幸福感状况。 这有利于全面探讨新世纪商科生的特点，为商科生全面发展提供新的 研究视角，丰富主观幸福感、积极心理学的研究领域。 1 一文献综述 一一 一 1 1 1 父母教养方式研究 1 1 1 1 父母教养方式界定 众所周知，对于个体的成长与社会化来说，家庭是一个主要的场 所，对个体的终生发展起着不可忽视的作用。因此，父母教养方式 ( p a r e n t i n gs t y l e ) 的研究一直受到心理学工作者与教育学工作者的广 泛关注。 父母教养方式概念的提出是在2 0 世纪3 0 、4 0 年代，当时，一些 心理学工作者从亲子关系的角度，借鉴类型学的研究模式开启了父母 教养方式的研究。随即出现了父母教养方式的两大理论流派精神 商科生父母教养方式、社会支持与主观幸福感的相关研究 分析学派和行为主义学派，他们都认为父母的言行举止对儿童的发展 非常重要，但二者强调的内容有所不同。精神分析学派注重父母对儿 童的具体教养活动，而行为主义学派更注重父母教养过程中对儿童的 控制。有鉴于此，对父母教养方式的理解就不一致。笔者对国内外 学者关于父母教养方式的定义进行了整理，详见表1 1 所示。在本 研究中，笔者借鉴具有代表性的d a r l i n g & s t e i n b e r g 的定义。 表1 1 国内外学者关于父母教养方式定义一览表 1 1 1 2 父母教养方式类型与测量 父母教养方式以亲子互动的形式，对孩子全方位的发展有举足轻 重的影响。许多学者进一步认为，家庭对孩子整个青春期的作用依然 存在，并再三告诫青春期父母不要忽视青春期子女的成长。 美国心理学家西蒙兹( 19 3 9 ) 是最早研究父母教养方式的人之一， 他以“支配一服从 与“接受一拒绝 两个维度对父母教养方式进行了 。石俊杰大学生的父母教养方式与其心理健康的研究【d 】硕士学位论文保定：河北大学， 2 0 0 0 。n a n c yd a r l i n g l a u r e n c es t e i n b e r g p a r e n t i n gs t y l e 勰c o n t e x t ：a ni n t e g r a t i v em o d e l 【j 】p s y c h o l o g i c a lb u l l e t i n ，1 9 9 3 ，11 3 ( 3 ) ：4 8 7 - 4 9 6 叶奕乾，杨治良图解心理学【m 】南昌：江西人民出版社，1 9 8 2 高校教师在职硕士学位论文 划分，并用这两个维度阐述父母教养方式对孩子的影响。与西蒙兹相 同的是，鲍德温( 1 9 5 5 ) 也是以两个维度来对父母教养方式进行划分， 但分别是“依恋干涉与m 隋感温暖一敌意”两个方面。此外，把父母 教养方式划分为两个维度的学者至少还有：柏科( 1 9 6 4 ) 的“限制一 宽容与“温暖一敌意二维度。西尔斯( 1 9 5 7 ) 的“宽容一严格 与“温 暖”二维度。沙弗( 1 9 5 9 ) 的“自主一控制 与“爱一敌意二维度。 美国心理学家b a u m r i n d ( 1 9 7 1 ) 是当代关于父母教养方式最著 名的研究者之一。她采用实验室观察、家庭观察的研究方法对父母教 养方式做了一系列的研究，提出了具有较大影响的包括专制型、宽容 型和权威型三种类型的父母教养方式。 m a r s h & m a r t i n ( 1 9 8 3 ) 在前人研究的基础上进行了充分的研究， 他们将父母教养方式划分为包括溺爱型、专制型、放任型、民主型四 一种类型譬，这在后来的研究中得到广泛运用，影响意义深远，被许多 人所熟知。 与国外的有关研究不太一样的是，我国的许多心理学工作者则从 类型学的角度对家庭教养方式进行了一系列的研究，譬如：陶沙 ( 1 9 9 8 ) 的父母教养方式包括民主、专制、忽视、溺爱、成就要求和 教育的不一致等六种类型。白燕( 1 9 9 6 ) 的父母教养方式则包括专 国安莉娟父母教养方式对子女自尊及其要素的影响研究【d 】硕士学位论文石家庄：河北师范 大学，2 0 0 3 5 b a u m r i n d ，d c u r r e n tp a t t e r so f p a r e n t a la u t h o r i t y 【j 】d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g ym o n o g r a p h , 1 9 7 1 4 ：l - 2 m a r s h h w ：g l o b a ls e l f - e s t e e m ：i t sr e l a t i o nt os e l ff a c e t so fs e l f - c o n c e p tt h e i r i m p o r t a n c e j j o u r n a lo f p e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y , 1 9 8 6 ，51 ：1 2 2 4 - 1 2 3 6 固张英蕾青少年自主性，自尊与父母教养方式的研究 d 】硕士学位论文贵阳：贵州师范大 学，2 0 0 5 ，5 ：1 2 1 3 商科生父母教养方式、社会支持与主观幸福感的相关研究 制型、溺爱骄纵型、放任自流型、启发诱导型等四种类型。刘金花 ( 1 9 9 5 ) 的父母教养方式则包括分歧型、拒绝型、矛盾型、溺爱型、 严厉型、期待型等六种类型。 尽管国内外的研究者对父母教养方式的划分不太一致，但是在测 量研究方面还是存在许多相似的地方。1 9 7 5 年，瑞典的c p e n i s 等人 根据s c h a e f e r 的父母教养方式维度，编制了一套比较科学、相对完整 的父母教养方式评价量表( e m b u ) ，关于父母的1 5 种教养行为被吸 纳在此量表内。此后，e m b u 量表作为客观的评价工具，广泛用来探 讨子女的心理健康与父母教养方式的关系，受到许多国家的研究者所 追从，其中有代表性盼是我国的学者岳冬梅等人。 我国学者岳冬梅等人( 1 9 9 3 ) 考虑到东方文化与西方文化的差异， 她们则采用主因素分析的方法，对瑞典的c p e n i s 等人的e m b u 量 表进行了大规模的修订，得出了包括六个主因素的父亲教养方式和包 括五个主因素的母亲教养方式。经过我国其它许多学者的多次实证 研究，证明岳冬梅等人所修订的e m b u 中文版量表具有较好的信度 与效度，在我国后来的许多研究中广泛使用。 1 1 2 社会支持研究 社会支持作为影响人们身心健康的社会心理刺激因素之一，对它 的研究起源于上世纪6 0 年代人们探求生活压力对身心健康的影响。 。苗元江，王青华大学生社会幸福感调查研究【j 】赣南师范学院学报，2 0 0 9 ( 4 ) ：7 6 8 1 圆岳冬梅父母养育方式评定量表( e m b u ) l j 中国心理卫生杂志，1 9 9 3 年增刊，1 9 9 3 ：1 2 2 1 2 4 h o l m e s t h ，r a h er h t h es o c i a lr e a d j u s t m e n tr a t i n gs c a l e ，p s y c h o s o m a t i cm e d i c i n e ，19 6 7 ， 1 1 ，2 1 3 2 1 8 高校教师在职硕士学位论文 1 1 2 1 社会支持界定 自精神病学文献引入社会支持( s o c i a ls u p p o r t ) 概念以来，已有 近4 0 余年的历史，然而，至今还没有一个统一的定义，不同的研究 者根据研究目的的不同，分别从社会互动关系角度、社会行为性质以 及社会资源作用等方面来对社会支持进行定义，大约有2 0 余种不同 的定义。在此研究中，限于篇幅，笔者只对国内外几种具有代表性的 定义进行简要描述，具体如表l 一2 所示： 表l 一2 国内外学者关于社会支持定义一览表 。李强社会支持与个体心理健康叨天津社会科学，1 9 9 8 ，( 1 ) ：6 7 7 0 刘维良编著教师心理卫生知识产权出版社，1 9 9 9 ：1 8 0 1 8 1 西施建锋，马剑虹社会支持研究有关问题探讨人类工效学，2 0 0 3 ，9 ( 1 ) ：5 8 6 1 商科生父母教养方式、社会支持与主观幸福感的相关研究 由上表可见，尽管各位学者对社会支持的理解不尽相同，但是大 部分都认为社会支持对缓解压力、促进心理健康等方面有重要作用。 在本研究中，我们主要借鉴我国著名学者李强( 1 9 9 8 ) 的定义来开展 研究。 1 1 2 2 社会支持的理论 人的社会属性决定了人不是单独存在的，而是需要与他人进行交 往，更需要来自他人的帮助与支持，这就是心理学中所谓的“社会支 持”。社会支持主要有信息型支持、评价型支持、情感支持、援助型 支持等几个方面的体现( 李焰，2 0 0 6 ) 。但是，不管是哪一种社会支 一 持都会对工作压力、心理健康等有影响。 社会支持对于个体的作用通常有两种不同的过程模式：缓冲效 应模型，即社会支持作用于处于压力状态下的个体身上，能够缓冲个 体的紧张与压力。也就是说社会支持的主要作用是针对被支持个体的 压力的缓冲方面，社会支持缓冲了个体压力的情况下，各种不同的压 力对个体的影响程度，可以有效保护个体在超负荷压力状况下，减少 压力对个体所造成的伤害。主效应模型，即一定的社会关系资源始 终具有一种潜在的维护被支持个体身心良好状态的作用，而不论被支 持个体是否处于压力状态下，其都对个体起作用。 ( 1 ) 社会支持的主效应一般来说，拥有一个较大的社会联系 网络能够经常给人提供各种积极的体验和稳定的来自沟通的社会回 报行为，这种社会支持与个体的整体状态相联系。因为它在人的生活 中提供了自我价值的认可，融入一个社会网络可以为个体提供正面的 高校教师在职硕士学位论文 帮助。 ( 2 ) 社会支持的缓冲效应当个体处于较高压力状况之下，而 个体自身所具有的能力却不能应对这种压力，也就是所谓的劣性压 力。个体在这种劣性压力状况下，往往会致使个体的生理和心理状况 出现不良反应，而在这个时候社会支持可以在压力缓冲方面起到比较 重要的作用。社会支持可以让被支持的个体对压力进行再次评价，产 生有利的调整反应或对不良反应进行控制，从而降低个体压力的反应 症状，或直接影响个体的生理过程，从而达到缓冲个体压力的效果。 1 1 2 3 社会支持的分类与测量 国外大部分研究者按照社会支持的性质对其做出划分。p a t t i s o n ( 1 9 7 7 ) 把社会支持分为工具性支持和情感性支持；b a r r e r a ( 1 9 8 3 ) 则将社会支持分为物质的帮助、行为的帮助、亲密的交往行为、指导、 ，反馈和积极的社会交往六类? ；w a l k e r ( 1 9 9 4 ) 则认为，不管哪一种 分类方法，实际上都可以归纳为情感支持、物质支持、信息及陪伴四 种。 国内研究最初按照性质把社会支持分为客观支持和主观支持。客 观支持指客观的实际的支持，包括物质上的可见的帮助和社会关系所 赋予的直接援助；主观支持是指主观的、体验到的、情感上的支持， 是个体在社会中受尊重、被理解而产生的情感体验以及个体感觉到的 满意程度，与个体的主观感受密切联系。我国著名学者肖水源( 1 9 8 7 ) 进而提出，除客观支持和主观体验外，还应该包括个体对支持的利用 。b a r r e r am ，a i n l a ys l t h es t r u c t u r eo fs o c i a ls u p p o r t ：ao a n e e p t u a la n de m p i r i c a la n a l y s i s j o u r n a lo f c o m m u n i t y p s y c h o l o g y , 1 9 8 3 ( 1 1 ) ：1 3 3 - 1 4 3 8 商科生父母教养方式、社会支持与主观幸福感的相关研究 的高低与好坏，即社会支持的利用度。他的这一观点在国内获得广 大学者的普遍认同，因为研究发现，个体对社会支持的利用是存在很 大差异的。在遇到困难或需要帮助时，有些个体会主动地、积极地寻 求外界的帮助与支持，并且能够充分地运用别人提供的支持与帮助； 而有些个体在可以获得社会支持情形下却往往拒绝外界的关心与帮 助；还有一些个体却不懂得如何运用来自别人的社会支持与帮助。显 然，个体只有能够充分地、主动地利用社会支持，才能真正从社会支 持中获益，从而维护个体的身心健康。 1 1 3 主观幸福感研究 ，1 1 3 1 主观幸福感界定 2 0 世纪5 0 年代以来，关于主观幸福感的研究非常丰富，但心理 学工作者对其核心概念主观幸福感的观点并不一致。笔者从以往 各位学者的研究中，对关于主观幸福感的理解进行了简单归纳与整 理，详见表1 3 。 肖水源社会支持对身心健康的影响【j 】中国心理卫生杂志，1 9 8 7 ，1 ( 4 ) ：1 8 3 1 8 5 高校教师在职硕士学位论文 表1 3 国内外学者关于主观幸福感定义一览表 学者 时间定义 n e u g a r t e n 1 9 5 5 是指个体对自身生活满意程度的认知性评价。 b r a d b u r n 1 9 6 9 是个体当前感知到的j 下性情感和负性情感平衡的结果， d i e n e r r e v i c k i k r a u s e r u f f 个体较少的体验负性情感，较多的体验正性情感就是幸 福的。 1 9 8 4 是指评价者个体依据自己设定的某种标准对其生活质量 的自我感知的、整体性的评价。 1 9 9 0 认为心理健康是幸福感的基础之一，幸福感强的个体负 性情绪较少。 1 9 9 5 从心理功能的j 下向角度对幸福感进行评价，认为幸福包 含获得快乐以及通过自身潜能的充分发挥而达到完美的 体验。 从上表可以看出，不同研究者从不同的角度对主观幸福感进行了 阐释。本研究主要借鉴d i e n e r 的定义，将商科生主观幸福感定义为 商科生依据自己设定的某种标准对其生活质量的自我感知的、整体性 的评价。 1 1 3 2 主观幸福感理论 主观幸福感的研究由来已久，诸多学者在不同的时期从不同的视 角提出了各自的主观幸福感理论。其中以d i e n e r 的影响主观幸福感 的内部与外部因素的理论对本研究的论证最具代表性，并与本研究关 系最为密切，笔者对其进行了归纳与整理，分别对d i e n e r 的“动力平 。尹海兰大学生主观幸福感及其与人格特征的相关研究【d 】硕士学位论文开封：河南大 学，2 0 0 4 ，5 ：2 - 4 。b r a d b u r dn m t h es t r u c t u r eo f p s y c h o l o g i c a lw e l l b e i n g m u n i v e r s i t yo f c h i c a g op r e s s ，1 9 6 9 d i e n e re s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g j p s y c h o l o g yb u l l e t i n ，19 8 4 ，9 5 ( 3 ) ：5 4 2 - 5 7 5 d i e n e re ，s u he ，s m i t hh & s h a ol n a t i o n a ld i f f e r e n c e si nr e p o r t e dw e l l b e i n g ：w h yd ot h e y o c c u r ? j s o c i a li n d i c a t o r sr e s e a r c h ，1 9 9 5 ，3 4 ：7 - 3 2 r e v i c k id a m i t c h e l lj rs t r a i n 。s o c i a ls u p p o r t ，a n dm e n t a lh e a l t hi nr u r a le l d e r l yi n d i v i d u a l s j o u r n a lo f g e r o n t o l o g y j ，l9 9 0 ，4 5 ( 6 ) ：2 6 7 - 2 7 4 k r a u s en ，h e r z o ga rb a k e re p r o v i d i n gs u p p o r tt oo t h e r sa n dw e i b b e i n gi nl a t e rl i f e j j o u r n a lo f g e r o n t o l o g y ：p s y c h o l o g i c a ls c i e n c e s ，19 9 2 ，4 7 ( 5 ) ：3 0 0 - 311 。c a r o ldr u 值p s y c h o l o g i c a lw e l l - b e i n gi na d u l tl i f e 明c u r r e n td i r e c t i o n si np s y c h o l o g i c a ls c i e n c e ， 19 9 5 8 ( 4 ) ：9 9 10 4 商科生父母教养方式、社会支持与主观幸福感的相关研究 衡理论目标理论”与“比较理论”三大理论进行阐述。 ( 1 ) 动力平衡理论个体都有一套建立在比较稳定的人格特质 之上的，可以平衡主观幸福感水平与生活事件水平，此平衡状态有或 降低、或提高、或保持等三个水平。譬如：当个体的生活事件处于平 衡状态时，个体的主观幸福感则保持现有水平，而当个体的生活事件 处于不平衡状态时，个体的主观幸福感则会偏离正常水平，表现出或 降低、或提高的现象。人格特质的稳定性特性，使主观幸福感水平与 生活事件水平在正常水平的左右摇摆，在总体上，正常个体的主观幸 福感水平与生活事件水平是处于正常水平的。 ( 2 ) 目标理论此理论的提出者认为，来源于个体通过实现其 追求的目标或满足个体的某种需要，从而主观上体验到幸福，个体主 观幸福感的高低由目标与价值取向决定。已有研究发现，个体的内在 目标比其外在目标更能使个体体验到幸福，目标通过中介变量一一社 会支持来影响主观幸福感。 ( 3 ) 比较理论主观幸福感是相对而言的，个体以现有的幸福 与某一相对幸福标准比较，通过比较从而使个体体验幸福与否。当现 有的幸福比某一相对幸福标准高时，个体就会体验到较高的主观幸福 感；而当现有的幸福比某一相对幸福标准低时，个体所体验到的主观 幸福感就较低。 1 1 3 3 主观幸福感的测量 早在1 8 世纪，功利主义者边沁是第一个试图将对幸福的度量纳 。段建华总体幸福感量表在我国大学生中的试用结果与分析【j 】中国临床心理学杂志，1 9 9 6 ，4 ( 1 ) ：5 6 - 5 7 l l 高校教师在职硕士学位论文 入到科学轨道的人。但是受科学机械论的局限，边沁对幸福度量的研 究半途而废，他的继承者们对他的研究进行了重新框定与评价。 2 0 世纪5 0 年代之后，随着西方人类主体精神的回归和物质财富 的迅速积累，人类个体存在价值与生活质量受到了罕见的重视，这直 接推动了对幸福的新一轮研究，这就是主观幸福感研究。 此后，以1 9 8 4 年d i e n e r 撰写的主观幸福感为标志，发展幸 福感的理论与解释模型成为研究的重点。从不同侧面与角度对幸福感 形成的心理机制进行理论解释，深化了幸福感研究。 紧跟着国外的关于幸福感研究的开展，国内在借鉴国外研究的基 础上，随之涌现了许多测量主观幸福感的不同方式，主要有：黄丽， 季忠民等( 2 0 0 5 ) 修订w o t s o n ( 1 9 8 8 ) 编制的积极情感与消极情 感量表；段建华( 1 9 9 6 ) 修订的总体幸福感量表；程灶 火 0 0 5 ) ，而来源于城乡两类地域的商科生的主观幸福 感存在显著差异( p ；o 0 0 0 0 0 0 1 ) 。 表3 3 的结果表明，商科生年级变量在主观幸福感这个维度上 有统计学意义( p = o 0 0 0 0 0 0 1 ) 。通过事后比较发现，大四年级与其 它三个年级的差异非常显著( p = o 0 0 0 0 0 0 1 ) ；大三年级与大一年级 的差异非常显著( p = 0 0 0 3 0 0 1 ) 。大三年级在主观幸福感上显著高 于大二年级、大一年级和大四年级。并且在此维度上，大三年级组的 得分最高，其次是大二年级组、大一年级组和大四年级组。说明大三 年级商科生体验到的主观幸福感最高，大四年级的商科生所体验到的 幸福感最低。说明主观幸福感随年级的增加而上升，但是，大三与大 四是一个分水岭或转折点，从最高峰直接跌入最低点。 表3 2 商科生主观幸福感的性别与城乡差异性检验表( n = 7 2 8 ) 主观幸福感 丁p 蘑 性别男m 4 1 81 3 9o 1 7 1 s d0 9 6 女m 4 2 9 肋1 0 2 城乡城市m 4 4 04 5 60 0 0 0 s ! d1 0 0 乡镇 膨 s d 4 0 7 o 9 5 商科生父母教养方式、社会支持与主观幸福感的相关研究 3 2 父母教养方式与社会支持的相关 表3 4 是父母教养方式与社会支持的相关分析结果。结果显示， 父母教养方式的各维度与社会支持的各维度两两之间都存在显著正 相关或负相关。 表3 4 父母教养方式与社会支持的相关分析结果( n = 7 2 8 ) 注：f l 、f 2 、f 3 、f 4 、f 5 、f 6 、m 1 、m 2 、m 3 、m 4 、m 5 、z c i 、z c 2 、z c 3 分别代表： 父亲情感温暖与理解关心、父亲惩罚和严厉、父亲过分干涉、父亲偏爱被试、父亲拒绝与否 认、父亲过度保护、母亲情感温暖与理解关心、母亲过度干涉与保护、母亲拒绝与否认、母 亲惩罚与严厉、母亲偏爱被试、客观支持、主观支持、社会支持利用度。 宰0 0 1 ，幸o 0 5 对角线上的斜粗体数字为各变量在此研究中的内部一致性系数。 3 3 父母教养方式与主观幸福感的相关 表3 5 是父母教养方式与主观幸福感的相关分析结果。结果显 示，父母教养方式的各维度与主观幸福感的各维度两两之间都存在显 高校教师在职硕十学位论文 著正相关或负相关。 表3 5 父母教养方式与主观幸福感的相关分析结果( n = 7 2 8 ) 注：f 1 、f 2 、f 3 、f 4 、f 5 、f 6 、m 1 、m 2 、m 3 、m 4 、m 5 、x f l 、x f 2 、x f 3 分别代表： 父亲情感温暖与理解关心、父亲惩罚和严厉、父亲过分干涉、父亲偏爱被试、父亲拒绝与否 认、父亲过度保护、母亲情感温暖与理解关心、母亲过度干涉与保护、母亲拒绝与否认、母 亲惩罚与严厉、母亲偏爱被试、积极情感、消极情感、生活满意度。 0 0 1 ，胙o 0 5 对角线上的斜粗体数字为各变量在此研究中的内部一致性系数。 3 4 社会支持与主观幸福感的相关 表3 6 是社会支持与主观幸福感的相关分析结果。结果显示， 社会支持的各维度与主观幸福感的各维度两两之间都存在显著的正 相关。 商科生父母教养方式、社会支持与主观幸福感的相关研究 注：z c l 、z c 2 、z c 3 、x f l 、x f 2 、x f 3 分别代表：客观支持、主观支持、社会支持利 用度、积极情感、消极情感、生活满意度。 ：i 幸0 0 1 ，幸0 0 5 对角线上的斜粗体数字为各变量在此研究中的内部一致性系数。 3 5 父母教养方式、社会支持与主观幸福感三者的路径分析 由表3 4 ，3 5 ，3 6 可知，父母教养方式、社会支持与主 观幸福感的各维度两两之间都存在显著相关，根据心理测量学与 统计学原理，本研究数据适合迸二步做回归分析。 为了考察社会支持对商科生父母教养方式与主观幸福感之间的 中介作用，首先以父母教养方式作为自变量，社会支持作为因变量， 考察父母教养方式是否对社会支持有显著的预测作用；其次，以社会 支持作为自变量，主观幸福感作为因变量，考察社会支持是否对主观 幸福感有显著的预测作用。最后，采用层次回归分析考察在加入社会 支持变量之后，父母教养方式变量对主观幸福感变量的影响，即先以 父母教养方式变量为自变量，主观幸福感变量为因变量进行回归，然 后同时把父母教养方式变量和社会支持变量作为自变量，主观幸福感 变量作为因变量进行层次回归分析。在上面的每次回归分析中，都先 高校教师在职硕士学位论文 将人口统计学变量作为控制变量首先引入回归方程。本研究中父母教 养方式被分为两个变量( 父亲教养方式与母亲教养方式) ，所以回归 分析的结果有两个，具体如表3 7 、表3 8 所示。 表3 7 父亲教养方式、社会支持与主观幸福感的三步中介回归分析结果 注：f l 、f 2 、f 3 、f 4 、f 5 、f 6 分别代表：父亲情感温暖与理解关心、父亲惩罚和严厉、 父亲过分干涉、父亲偏爱被试、父亲拒绝与否认、父亲过度保护。 一( 多 p d 0 0 1奉幸p n d j* p o 0 5 表3 8 母亲教养方式、社会支持与主观幸福感的三步中介回归分析结果 注：m 1 、m 2 、m 3 、m 4 、m 5 、x f i 、x f 2 、x f 3 分别代表：母亲情感温暖与理解关心、 母亲过度干涉与保护、母亲拒绝与否认、母亲惩罚与严厉、母亲偏爱被试。 p o 0 0 1 p o 0 1 p o 0 5 商科生父母教养方式、社会支持与主观幸福感的相关研究 从表3 7 的结果可以看出，父亲教养方式的父亲惩罚和严厉 ( f 2 ) 对社会支持的影响达到了显著水平。社会支持对主观幸福感的 影响也达到了显著水平，在排除控制变量的影响之后社会支持对主观 幸福感的变异量贡献为9 4 。父亲教养方式的父亲情感温暖与理解 关心( f 1 ) 、父亲偏爱被试( f 4 ) 、父亲过度