（基础数学专业论文）小学数学教师课堂提问有效性探索.pdf

两南大学硕+ 学何论文 摘要 小学数学教师课堂提问有效性探索 基础数学专业硕士研究生朱海霞 指导教师宋乃庆教授刘静副教授 摘要 数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是数学课堂教学中师生进 行双边活动的重要形式。本研究通过随堂听课、课堂录像、教师访谈和问卷调查等方式收集 资料，并对所收集的资料进行量的统计和质的分析，总结出目前小学数学课堂提问存在的问 题，并分析原因，提出建议。 本研究主要对6 位小学数学教师的课堂提问进行听课观察和分析。随堂听课共2 0 多节， 并对其中的1 0 节课进行课堂实录，从中选择出两节有代表性的课进行课例研究。研究的主 要内容包括：教师提问类型，挑选回答问题方式，学生回答的类型和教师理答方式等方面。为 了进一步了解教师上课后的想法以及课堂提问中的一些做法和想法，本研究对部分教师进行 了访谈。访谈主要围绕以下几方面进行：( 1 ) 教师对教学目标、重点和难点的理解：( 2 ) 教师课 堂提问的准备情况；( 3 ) 教师所提问题的设计意图。为了验证访谈信息的可信度和扩大信息量， 本研究还采取问卷调查的方法，进一步了解教师对课堂提问的认识与理解情况、教师在课堂 上的运用情况和教师对学生回答的处理情况。 研究表明，教师在课堂提问中存在以下几个问题：( 1 ) 课堂教学以师生一问一答或边讲 边问为主的形式展开，教师每堂课的提问次数在2 0 3 0 次左右。( 2 ) 所提问题的类型以启发 型问题和高层聚合型问题居多，极少有评创型问题提出。( 3 ) 提问后给学生留的思考时间较 短。( 4 ) 在处理学生的回答时，多以“数学上正确”为唯一目标，对学生回答过程中暴露的 语言表达问题和错误缺乏适时的分析、评价。( 5 ) 提问准备不充分，主要是针对知识点发问， 问题针对性不强，指向性不明，课堂上时有“问而无答”的现象。( 6 ) 课堂上都是老师提问 学生，极少有学生提出质疑。 导致上述现象的发生，主要有以下几个方面原因：( 1 ) 教师对新课程理念的理解存在误 区。( 2 ) 教师的专业知识不扎实。( 3 ) 教师缺乏必要的心理学方面的知识。( 4 ) 教师对问题 的设计不够重视。 笔者认为要提高课堂提问的有效性，应该在提问过程中注意如下几点：课堂提问的层次 性、提问的广泛性、提问的针对性、提问的科学性、提问的启发性。 关键词：小学数学教师 课堂提问 有效性 两雨大学坝十学何论文 a b s ”a c t p i i m a r ym a t h e m a t i c st e a c h e r s e x p l o r a t i o n t oc l a s s r o o m q u e s t i o n i n g e 仃e c t ! i v e n e s s m a i o r ：p u r em a t h e m a t i c ss p e c i a l t y ：m a t h e m a t i c se d u c a t i o n s u p e i 弋，i s o r ：p r o fs o n gn a i q i n g a s s o c i a t ep r o fl i uj i n g a u t h o r ：z h uh a i x i a a b s t r a c t m a t h e m a t i c sc l a s s r o o mq u e s t i o n i n gi sav e d rc o m m o np h e n o m e n o ni np r i m a 巧m a t h e m a t i c s t e a c h i n ga n di sa l s ot h ei m p o r t a n tf o 皿o ft e a c h e r sa n ds t u d e n t sb i l a t e r a la c t i v i t i e si nm a t h e m a t i c s t e a c h i n g t h i s 叭i c l ec 0 1 l e c t e d d a t at h m u 曲0 b s e n ，i n gt h em a t h e m a c i c a lc l a s s r o o mt e a c h i n g a c t i v i t i e s ， f i l m i n gt h em a t l l e m a t i c a lc l a s s r o o mt e a c h i n ga c t i v i t i e s ，i i l t e n r i e w i n gt h et e a c h e r sw h o g a v et 1 1 ec o u r s e ，a j l dd o i n gt l l eq u e s t i o l l i l a i r e s a r e ra n a l y z i n gt h e s ec o l l e c t e dd a t aq u a l i 诅t i v e l ya n d ( 1 u a n t i t a t i v e l y ， t 1 1 ea u t h o rc o n c l u d e dt 1 1 ec u n e n ts i t u a t i o na i l dp r o b l e m se x i s t i i l gi nm a t h e m a t i c a l t e a c h i n ga c t i v i t i e si np r i m a r ys c h o o l ， a n df i n a l l ys o m eu s e m ls u g g e s t i o n sw e r eg i v e n i i lo r d e rt og a i nm ef i r s t _ h a n d e dd a 协t h ea u t l l o ro b s e r v e d 帆e n t yl i v e - c l a s s r o o mt e a c h i n g sa n d 6 1 m e dt e no ft h e m ，w h i c hw 舔百v e nb y6m a m e m a t i c a l t e a c h e r s t h ea u t h o rc h o s e 铆oc 1 2 l s s e sa s t 1 1 es a m p l eo ft h er e s e a r c ho b j e c tt oo b s e r v e ，a n a l y z et e a c h i n ga c t i v i t i e sa n df i l m e dm a t e r i a l si n d e t a i l - t h em a i nc o n t e n t si n c l u d e d ：t 1 1 et y p e so fw a y st e a c h e r ss e l e c t e dt oq u e s t i o n ，t h ew a y so f s e l e c t i n gt y p e so f a n s w e n gt l l eq u e s t i o n s ，a n dm ew a y so f t e a c h e r s r e s p o n s et os t i l d e n t s a n s w e r ， a n ds o0 n i i lo r d e rt om 吡e ru n d e r s t a n dm et e a c h e r s a f t e rc l a s sr e n e c t i o no ft 1 1 e i rq u e s t i o n i n g ，t h e s t u d yc o n d u c t e di n t e i e w so fs o m et e a c h e r s t h ei n t e r v i e w sm a i n l yf o c u s e do nt h ef o l l o w i n g a s p e c t s ：( 1 ) t e a c h e r s u n d e r s t a n d i n go ft e a c h i n go b o e c t i v e s ，p r i o r i t i e sa n dd i m c u l t i e s ；( 2 ) t h e t e a c h e r s p r e p a r a t i o nf o rm eq u e s t i o n s 砸k e di nc l a s s ；( 3 ) t l l ep u r p o s e so ft 1 1 eq u e s t i o n sm et e a c h e r s d e s i g n e d s o 弱t ov e r i f yt h ec r e d i b i l i t yo ft h ei n t e r v i e wm f o n n a t i o na n de x p a i l dt h e 锄o u n to f i n f o l 1 a t i o n ，t h e s t u d ya l s o t o o kt 1 1 es u e yt o d e e p l yk n o wt e a c h e r s u n d e r s t a n d i n go f q u e s t i o n i n g ， t 1 1 eu s eo fq u e s t i o 砸i nc l a s sa n dt e a c h e r sr e s p o n s et ot h es t u d e n t s a n s w e r s r e s e a r c hs h o w e d l a tt e a c h e r s q u e s t i o n i n gh a dt 1 1 ef o l l o w i n gp r o b l e m s ：( 1 ) t h ec l a s sw a s m a i n l yc a r r i e do u tb y ”o n eq u e s t i o na n d0 n ea i l s w e r i to r i i a s k i n g 、h i l et e a c h i n g ”t h en u n l b e ro ft h e q u e s t i o n sm et e a c h e r sg a v ei ne a c hc l sw a sa r o u n d2 0t 03 0 ( 2 ) t l l et y p e so ft h eq u e s t i o n s f o c u s e do nm o r ei n s p i r e dp r o b l e ma n dh i g h o r d e rc o n v e 唱e n t ，f a i r l yl e s se v a l u a t i o np r o b l e ma n d c r e a t i v ep m b l e m ( 3 ) t e a c h e r sd i dn o tl e a v es t u d e n t se n o u g ht i m et ot h i n k ( 4 ) m e nd e a l i n gw i t h m es t u d e n t s a 1 1 s w e r s ，m a t h e m t i c a l l yc o r r e c t ”w 懿廿1 es o l es 切n d a r da n dt l l et e a c h e r sd i dn o t 两南大学硕+ 学位论文 a b s t r a c t a n a l y z ea n dc o m m e n to nt h es t u d e n t s m i s t a k e si 1 1t l l ec o u r s eo fa n s w e r i n gm eq u e s t i o n ( 5 ) t h e t e a c h e r sd i dn o tf u l l yp r 印a r eq u e s t i o n s ，a n dm em i i lp o i l l ti st h eq u e s t i o no fk n o w l e d g e ，a 1 1 dt h e q u e s t i o i l sw e r en o ts p e c i f i c s o m e t i m e st l l es t u d e n t sd i dn o tg i v ea n yr e s p o n s et 0t h eq u e s t i o n s ( 6 ) o n l yt e a c h e r sa r o u s eq u e s t i o n s ， s t u d e n t sr a r e l yq u e s t i o n e d t h e r ea r et h ef o l l o w i n gr e a s o i l sf o r 仕l o s ep r o b l e m s ：( 1 ) t e a c h e r sh a d1 1 1 i s u n d e r s t a l l d i n g so ft h e n e wc u 丌i c u l u m ( 2 ) 1 1 1 eb a s i cl ( i l o w l e d g eo ft e a c h e r sw 鹪n o ts o l i d ( 3 ) t e a c h e r sl a c k e dt h e n e c e s s a d ，k n o w l e d g eo fp s y c h o l o g ) ，( 4 ) t e a c h e r sd i dn o tp a i de n o u 曲a t t e n t i o nt om ed e s i g i lo f q u e s t l o n s t h ea u t h o rb e l i e v e dt h a ti no r d e rt oi m p r o v et 1 1 ee f f e c t i v e n e s so fq u e s t i o n i n g ，t e a c h e r ss h o u l d p a ya t t e n t i o n t ot h ef 0 1 l o w i n ga l s p e c t s ：t 1 1 el e v e l so fq u e s t i o n i n g ，锄dt h ee x t e n s i v e n e s so f q u e s t i o n i n g ， t l l er e l e v a n c eo fq u e s t i o n i n g ，t 1 1 es c i e m m cn a t u r eo ft h eq u e s t i o n i n g ，a n dt h e i n s p i r a t i o no fq u e s t i o n i n g k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o l m a t h e m a t i c st e a c h e rt e a c h e r s c l a s s r o o m q u e s t i o n i n g e f f 色c t i v e n e s s i i i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：率瘴赣 签字日期 切矿孑年j 一月乡日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：莽l 扫像 签字日期：加r 年t 月多日 导师签名：匆1 3 肋 签字日期：砂降多月多日 两南大学硕十学位论文 问题的提出 1 问题的提出 1 1 研究的背景 “提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法，它是古希腊教育家苏格拉底著名“产 婆术”之核心，又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。但这并未能降低研究“提 问”的必要性和研究价值。 二十世纪七十年代联合国教科文组织编写的学会生存一教育世界的今天和明天一书 对未来教师角色曾做了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而是越来越 多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互 相了解、影响、激励、鼓舞。 根据未来教育对教师的要求，反思今天教师的课堂教学过程，研究者把视角关注于小学 数学课堂教学中教师提问的有效性的研究，由此更好地改进教学策略。现代思维科学认为问 题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。【l 】正如爱冈斯坦 曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段 之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤 其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动， 也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问 能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用 发挥得远远不够，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥， 造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深 思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心 设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设 问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成 学生思维的虚假活跃，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。 当今世界，社会信息化、经济全球化引发了世界范围内的数学课程改革。2 0 0 1 年我国先 后颁布了基础教育课程改革纲要、义务教育课程设置实验方案及全日制义务教育数 学课程标准( 实验稿) 等重要文件，并在全国3 8 个实验区开始了一轮轰轰烈烈的基础教育课 程改革。本次课程改革在实施上要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”1 2 】时代的改革，对教育提 出更高的要求。在当前形势下，如何提高教学质量，培养出能适应飞速发展的社会主义社会 【l 】朱德伞基于问题解决的处方教学设计 j 】高等教育研究，2 0 0 6 ( 5 ) ：8 4 【2 】国家教育部：基础教育课程改革纲要( 试行) 【s 】2 0 0 1 1 两南大学硕十学佗论文 问题的提 需要的独立型人才，成为当前教育亟待解决的问题。众多的教学改革方案为此进行了不懈的 努力，然而到现在为止，这些尝试似乎都没有达到预期的效果，走进小学课堂气氛依旧。现 实促使人们深入地思考：我们究竟应该从何入手，提高教学质量? 在长期的理论和应用研究 中，教师的课堂教学环节应是当前教改的一个重要方向。这对教师的能力提出了更多要求： 教师要更新教育观念，改革传统的教学模式；要树立以学生为主题，以教会学生学习为宗旨 的教学观；改变单纯感知知识、记忆知识的教学模式，使接受学习与发现学习结合起来，注 重引导学生更多地运用想象、思维等心理活动，促使他们注重思维过程的分析。而教师的有 效课堂提问是实现这种转变的核心载体。1 9 9 9 年顾泠沅在寻找中间地带一从一堂几何课看 数学教育改革行动一文中指出：【3 1 高密度提问已成为课堂教学的重要方式，整堂课提问 1 0 5 次，问答时间占整节课时间的5 5 。 因此，深入研究小学数学课堂提问的有效性，在对学生思维能力提高，诱发更多的学生 参与课堂应答，促进师生之间、生生之间的交流和合作等方面将起促进作用，从而大大提高 教学效益。 1 2 研究的问题 本研究主要是以小学数学课堂为载体，研究目前小学数学老师课堂提问有效性现状与影 响因素。整体上的研究问题主要包括： ( 1 ) 小学数学教师课堂提问有效性的现存问题。 对于这个问题的研究主要从以下三个维度进行探讨：第一个维度是教师对有效课堂提问 的认识与理解；第二个维度是教师在课堂教学过程中运用提问的情况；第三个维度是教师面 对学生的回答的处理情况。这是本论文研究的重点。 ( 2 ) 探索影响小学数学教师课堂提问有效性的相关因素。 对于这个问题的研究主要是通过现存问题的分析，在此基础上从四个方面来探讨影响小 学数学课堂提问有效性：教师对新课程理念的理解；教师对专业知识的掌握；教师是否具备 必要的心理学方面的知识；教师对问题的设计的重视程度。并由此提出几点建议，即有效课 堂提问应该注意：提问的层次性、提问的广泛性、提问的针对性、提问的科学性、提问的启 发性。这将是本论文研究的难点。 1 3 研究的意义 课堂提问是课堂教学一个很重要的部分，它的质量将直接影响课堂教学的效果。总的来 说，提问有以下几个作用： ( 1 ) 有效的课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，有效的课堂提问 【3 】顾泠沅寻找中间地带一从一堂几何课看数学教育改革行动 j 】上海教育科研，1 9 9 9 ( 1 0 ) 2 两南火学硕+ 学传论文问题的提出 可以激发学生的求知欲和学习的主动性，培养学生学习数学的兴趣，启发思维，使学生认真 思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，提高学生学习能力的重要手段。 ( 2 ) 提问可以帮助教师了解学生对知识的理解和掌握程度，提问可以作为教师改进教学的 依据。 ( 3 ) 有效课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独 立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的纽带；是 教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。 3 两南大学硕+ 学何论文文献综述 2 文献综述 2 1 理论基础 2 1 1 概念界定 何谓提问? 从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，【4 1 也就是通过语言的形式 提出问题，引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。 对于“提问”的概念，很多老师对此进行了探讨，各自的说法不一，概括起来有如下几 种： ( 1 ) 提问是课堂教学中进行思维和知识训练的一种方法。 ( 2 ) 提问就是教学过程中，教师根据一定的教学目标要求，针对有关教学内容，设置 一系列问题情境，要求学生思考或回答，以促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学方 式。 ( 3 ) 提问是教师在课堂教学中，为了完成教学任务，根据教学目的，教学重点及学生 的实际，提出问题，要求学生钻研、思考，并能准确理解的一种教学手段。 ( 4 ) 提问应成为学生作为教学主体地位的延伸和具体化。 而现代汉语词典对“提问”的解释是“提出问题来问( 多指教师对学生) ”。 在本论文中，研究者对课堂提问的界定是：课堂提问即是教师在课堂上设置一种问题情 境，引发学生的认知冲突，造成学生心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行 为，引导学生形成自己的看法，并通过师生间的交流和合作增进对问题的全面理解。而教师 有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛同， 精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于 进一步培养学生创造性思维。【5 】 2 1 2 孔子“启发式”教学思想的启示 启发式教学为中国大教育家孔子首创，其思想要义首先体现在他的经典性论断中，即“不 愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”【6 1 关于教学过程中最有代表性的主张 是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过 程成为“思”的过程呢? 这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提 问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 后来者继承与发扬了孔子的启发式教学思想，经过数千年的实践和研究，终于得出现代 【4 】张奠宙，唐瑞芬，刘鸿坤数学教育学 m 江西教育出版社，1 9 9 1 【5 】胡淑珍课堂教学技能【m 北京：团结版社，1 9 9 3 【6 】四书百话注解上册论语述而 m 】长春：长春古籍书店影印，1 9 8 2 ：7 7 4 两南大学硕十学位论文文献综述 教学论启发式教学思想的主旨和内涵就是：“教师在教学中要依据教学的客观规律不断有效 地激发学生的学习兴趣和求知欲望，成功地使学生的思维情绪和智力活动始终处于积极状态， 从而充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生自觉地独立地展开思维，融会贯通地掌握 知识和技能，发展智力，学会学习，提高思考力。”【7 】同时，我们也确定了启发式教学的范畴 属性：它不是一种教学方法，而是一种教学方法体系的指导思想，是种重要的教学原则。 正冈为这样，所以我们称启发式教学为启发式教学思想。学起于思，思起于疑，学习和思维 是从疑问开始的，因而提出问题理所当然地成为教学的起点。这样，课堂教学过程中最常用 最重要的教学方法一课堂提问也自然成为实施启发式教学的首选方法。 ( 1 ) 启发式教学中课堂提问的涵义 教学方法是指为了完成一定的教学任务，师生在共同的教学活动中所采用的手段。课堂 提问是其中最古老、最常用的一种。早在中国古代，孔子就提倡“叩两端”的方法，就是一 种提问法，这是一种用问答或追问的方式，教人注意事物的正反两面，从事物的矛盾中去求 得知识的方法。启发式教学中的课堂提问正是在此基础上有所继承、有所发展，适应了现代 教学对它提出的革新要求。 启发式教学中具体的教学方法多种多样，课堂提问是其中一种，是属于语言的方法即 指教师以提问等语言形式，通过揭示课题和学生认识中的矛盾，使学生产生问题，师生共同 解疑的方法，它包括启发与提问这两个不可缺少的重要因素。具体地说，这一课堂提问是教 师与学生的双向活动。就教师而言，是教师从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及 心理素质水平，向学生提出有启发性有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析，寻求最 佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力；就学生而言，是学生在教师的循循善诱、点 拨、启发和诱导下，对教师讲授的内容疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共同 探讨，进而增长知识、开拓思路，培养创新精神。它强调相互启发、相互提问、教学相长， 继承了早期提问法的提问，却发展了启发及相互性，这正是课堂提问作为启发式教学的特殊 之处。具体的教学方法是受教学思想指导的。启发式教学思想作为教学方法体系的唯一正确 的指导思想，它应当体现在整个教学过程中。课堂提问作为启发式教学法的一种，它必然离 不开启发式教学思想的指导。启发性原则是“要求教学能引起学生的兴趣和动机，发挥学生 学习的主动性和积极i 生，引导学生通过观察、阅读、思考，独立地分析问题和解决问题，从 而发展学生的创造性。”【8 】所以说，“无论什么教学方法，只要贯彻了启发式教学思想和启 发性原则的都是启发式教学法，反之就不是启发式教学法。”【9 】 ( 2 ) 课堂提问在启发式教学中的意义。 课堂提问有利于培养学生的独立思考能力和认知能力。关于启发式教学的着眼点，郑幺 【7 】北京市龙潭中学课题组启发式教学研究与实践【s 】北京：北京师范学院出版社，1 9 9 l ：6 8 】叶澜编新编教育学教程【m 】上海：华东师范人学出版社，1 9 9 l ：2 9 0 【9 】冯克诚西尔枭教学改革手册【m 】北京：北京中央编译出版社，1 9 9 6 ：3 1 5 两南大学硕十学佗论文文献综述 有云：“如此则思之深也”。【1 0 】即教学的着眼点，不仅在于传授知识本身，更在于以发展学 生的“识思”能力。教师通过问题，把学生引导到“愤”、“悱”的境地，即积极思考，处 于想弄通而又没能搞通、想要表达而又表达不出来的心理状态下，教师再给予启发帮助。长 期如此，既可促进学生认知能力的提高，又可促进他们深入理解知识、融会贯通地掌握知识， 养成独立思考的习惯，还可为他们以后创造性的学习提供知识经验与智力的基础。 课堂提问有利于发展学生的思维品质和求异思想。在教学过程中，通过提问，使学生的 思维处于积极的活动状态，通过对同一问题的不同思考或一环扣一环的尾部，可以使学生思 维的广阔性、深刻性、独立性、批判性等良好品质不断得到发展：同时启发后若达不到“举 一反三”的效果，教师决不去讲深讲透包办学生的学习，更不提什么标准答案，对学生的思 维朱加任何限制，这样有利于学生求异思维的发展。心理学告诉我们，求异思维是创造思维 的一个重要方面。通过提问、启发，使学生的思维更流畅、更灵活、更新颖、更具独特性。 课堂提问有利于培养学生的问题意识和主体意识。问题意识是创造性活动的先导，是创 造性思维的动力因素。它能激励学生努力寻找到创造课题，准确地把握问题，并潜心追求创 造成果的获得。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问 题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，却需要创造性的想象力，而 且标志着科学的真正进步。，【”】现代教学理论均把不善于提出问题作为检验一个人是否具有 创造性思维和创造性能力的重要尺度。在启发式教学思想指导下，课堂教学总是让学生自己 先发现问题，再提出问题，充分发挥他们的主体能动作用，更有利地培养了学生的问题意识 和主体意识。 课堂提问有助于建立良好的师生感情与教学氛围。教学过程是师生双方有目的、有计划 地以教材为中介，通过教师的教和学生的学共同完成预定任务的统一活动过程”。【眩】教学方法 构成了教学过程的特点。在启发式教学思想指导下，课堂提问既充分发挥了教师的主导作用， 义充分调动了学生学习的主动性和积极性，使教学活动完全处于协同合作之中。在这民主、 和谐、轻松的课堂气氛下，教师爱教、会教、愿教和乐教，学生则爱学、会学、愿学和乐学， 这不仅有利于知识的传授、能力的培养，而且有助于建立良好的师生关系，真正发扬教学民 主。 2 1 3 苏格拉底“产婆术”教学思想的启示 苏格拉底在教学方面的最大贡献是首创了“苏格拉底问答法”，又称“产婆术”。他认为问 题是接生婆，它能帮助新思想诞生。此方法的依据是：感觉印象不如概念可靠。在知识的获 得上，不能认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教 【1 0 】一e 琳论创新教育中的启发式教学【j 】益阳师专学报，2 0 0 1 ( 1 ) 【l l 】秦和鸣教育学浅说 m 】人民教育i 版社1 9 9 l ：1 1 9 一1 2 0 【1 2 】刘克兰教学论【m 】重庆：西南师范大学出版社，1 9 8 8 ：1 7 8 6 两南大学硕十学伉论文文献综述 学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而 是要做一名“知识的产婆”，把存在于学生内心的知识引导出来，变为学生的实际知识与技能。 由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想 的诞生。 苏格拉底受他母亲为人接生的影响和启发，认为自己是知识的产婆。因为人的头脑中已 存有各种知识，教师的作用就在于启发学生把这些知识发掘出来。实质上，他是用各种问题 去诘问学生，学生回答不上来，便处于尴尬境地，感到自己很无知，从而产生学习和拥有真 理的愿望，去思考各种普遍的问题。他在教育学生时，首先摆出一副很无知的样子，向学生 请教一个问题，然后顺着学生的思路一步步地发问；当学生有了迷惑时，他并不急于告知答 案而是举出一些实例，引导和启发学生从中得出正确的结论。后人将这种方法概括为四个部 分：讥讽、“助产术”、归纳和下定义。这种方法以学生为主体，注意调动学生的主动性和积 极性，促使他们独立地思考问题，可锻炼学生的思维能力；并使学生自觉地多方面地思考人 与人之间的普遍原则，从而辨证地、具体地看待问题而非绝对地、笼统地对某个问题下结论。 苏格拉底的这种方法被形象地称为。产婆术”，他自称是“思想的催产婆”。1 1 3 】 ( 1 ) “产婆术”对课堂教学方法的积极作用。 苏格拉底的教学方法实际上是一种师生平等的辩论方法。苏格拉底从不给学生现成的答 案，而是让学生通过自己的探索、理解去得到结论，通过与学生的问答、交谈、讨论甚至争 辩的方法来向学生传播自己的观点和思想。他首先提出问题，学生回答错了，他并不直接指 出错在哪里和为什么错，而是通过暗示的语言引导学生，使他认识到自己的错误，最后得到 苏格拉底认为正确的答案。 概括地讲， “产婆术”教学方法在实际教学中遵循了以下几项基本原则：其一是提出问 题适时。当对话者对某一问题或现象欲知而未知时，思维处于困惑时，苏格拉底往往能在适 当时候提出话题，使对话者不感到唐突，非常自然。或者在对话过程中，苏格拉底根据对话 者产生l i i 惑的原冈，在恰当的时候提出一定针对性的问题，及时解惑，使对话者跟着自己的 思路走下去，不偏离谈话的主题。其二是设问准确。苏格拉底在与谁进行谈话，谈论什么话 题，都有明确的出发点和针对性，有自己所要达到的教育目标和要求。其三是教育内容层次 性。苏格拉底在表明自己的观点和思想，并使学生接受它时，非常注重教育内容的“层递性”， 往往是一步一步、由表及里、由浅入深地推进，循序渐进地启发学生，逐步接触到问题核心 和达到最后的答案。这有助于激发学生积极思考，活跃学生的思维。因此，每位教师应充分 把握“产婆术”的实质，把它适当、正确地运用到课堂教学实践中去，以培养出主动学习、 积极思考、具有探索精神的学生。 “产婆术”有利于建立师生平等关系。师生关系是教育过程中人与人关系中最基本的、 【l3 】h t t p ：j p k c s n n u e d u c n 删n l e s f e d c o u r s e 2 c h a p t e r 2 al0 0 7 0 0 2 t c 0 2 3 2 h t m 7 两南大学硕十学位论文文献综述 最重要的方面。平等、民主的师生关系不仅影响着教学活动的方方面面，而且对学生的健康 成长有着不可低估的作用。苏格拉底的“产婆术”是一种师生双方处在平等地位上的辩论方 法，这种平等性主要体现在以下几个方面：其一是社会地位。苏格拉底的对话是他生活中的 基本内容，是他一生中最伟大的事业。他经常和手工艺匠、政治家、艺术家、智者与艺妓讨 论，他像许多雅典人样，在街头、集市、餐桌旁或运动场边上和每一个人交谈，特别是青 少年。苏格拉底传中写道：“在市场上钱币兑换商的桌旁或在连接运动场的大道上，他都是 一个人们熟悉的人”由此可看出，在苏格拉底看来，无论什么人，不管你出身地位如何，只 要你愿意，他都可以和你交谈，都可以做他的学生。其二是对话过程中师生平等关系。苏格 拉底总是把别人和自己置于人格平等的地位。在对话过程中，教学双方均可以自由地思索， 没有同定的教学模式，只有通过无止境的追问使自己感到对真理的一无所知，这样促使学生 认识真理、掌握真理。苏格拉底不喜欢实质上不平等的门徒制度，为此他常借自我嘲讽来掩 饰他自身的优点。 “产婆术”有利于开发学生的潜能。苏格拉底认为，哲学家和教师的任务并不是要臆造 和传播真理，而是做一个新生思想的“产婆”。真理存在于每个人的心灵中，教师的任务是 帮助人们去发现存在于自己内心的真理，帮助人们发挥自身的潜能。他的“产婆术”式的教 学方法，就是为了唤醒学生的潜在能力，促使学生从内部产生一种精神力量，而不是从外部 施加压力。 在教学过程中，我们不应只注重培养从书本、老师那里获得知识和经验的特殊才能，而 应使学生在主动的探索中寻求自我、发展自我。教师不是学生的最大供求者，应让学生把注 意力从老师身上转移到学生自己身上来。师生之间只存在友好，平等的辩论和相互学习的关 系，而没有任何屈从和依赖。任何成功的教学，对于学生来说不是一场遵守规则的游戏，而 是学生参于其中的戏剧，让学生充分发挥自己的各种潜能，演好这部戏剧。 ( 2 ) “产婆术”的不足与对策。 由于苏格拉底所处的历史时代的局限性，古希腊社会特性和思想背景、教育目的的原冈， 他所提出的“产婆术”教学方法存在一定不足，在实际应用时值得我们注意。 “产婆术”的诡辩与注重学生实际。在提问、回答、暗示、再回答这一过程中，苏格拉 底反复使用“反讽”和”诡辩”的技巧，使学生陷入自相矛盾的地步。当遇到对话的难题或 疑窦，不是用使人信服的理性推论，而是用苏格拉底式的方法推导出来的答案时，学生往往 会因此而被引入歧途。在反讽的多样性中，迷惑和真理相互交错，具有多种意义，容易使人 陷入误解之中。同时，苏格拉底的方法，不是引导学生去发现新事物、新的真理，而是去激 发学生内心已存在的知识，这种不注意培养学生观察实际或阅读掌握资料的基础上进行的对 话，是很难深化问题的讨论，不易提高学生的思想水平。如果完全按照苏格拉底式的方法进 行辩论，学生的思想不是更清晰而是更混乱。在实际的提问、讨论或辩论中，教师一定要思 8 两南大学硕十学传论文文献综述 路清晰、有条理，提问步骤逻辑性强。要求学生事前阅读有关资料，掌握大量相关信息。提 出的问题一定要注意学生的实际水平，立足于学生的“最近发展区”，既兼顾到学生现有水 平，又高于现有水平，问题解决了，原有水平能力也提高了。 “产婆术”的机械呆板与因材施教。在实际教学的运用过程中，“产婆术”教学方法逐 渐显示出了它的机械呆板性。苏格拉底不问对象、时间、地点，总是运用那一套问答法，完 全忽视了学生的个别差异，不管这种方法对某人、某时、某地是否合适，只强调讨论的过程， 不管其效果如何。 不同的人在年龄、水平、个性等方面部有很大差异。教学过程中既有共同的问题也有个 人的疑惑，认识到个别差异性，实施因材施教的方法是十分必要的。面对不同的学生和不同 的情境，这就决定了一个老师想说什么和能说什么。伽达默尔告诉我们，一个生动活泼的讨 论，我们不能按严格的几何学方式进行，而应取决于特定的语境和气氛。在实际教学中，我 们要考虑学生的兴趣、才能、个性和领悟能力的不同，采取相异的教学，充分发挥他们的特 长。 被动回答与主动发问。苏格拉底的“产婆术”主要是苏格拉底提问、暗示，学生被动地 思考问题和回答问题。很少有学生主动向苏格拉底提出问题，由他来回答，苏格拉底的这种 “满堂问”，实际上使学生在回答问题的过程中，被苏格拉底事先设计好的诸多问题牵着鼻 子走，最后难免陷入自相矛盾的尴尬境地。 提问是苏格拉底“产婆术”的一个重要特征，同样，课堂提问也是实际教学的一种重要 手段，也是师生课堂交往思想的重要形式。实际教学中，我们不仅要提倡老师在课堂上多向 学生提问，反对“满堂灌”，同时积极培养学生向老师提问的能力，为学生主动提问创设情 境和条件，对主动提问的学生进行鼓励和肯定。在课堂上学生主动提问，有利于培养学生主 体意识和创新精神，使学生的思维不完全受老师思维模式的制约，使学生的学习变得更加积 极、主动。学生主动提问对教师来说也是一种促进和挑战，它对老师的知识、应变能力和课 堂控制“艺术”提出了更高的要求。 2 1 4 小学数学课堂教学的特点 “有效”， 现代汉语词典解释说“能实现预期目的；有效果。”这里说明先要有一 个“预期目的”，而且这个“预期目的”必须是正确、明确、符合实际，能够实现的，否则 就会“缘木求鱼”，无从谈起。其次，在“预期目的”正确、明确的前提下，再看单位时间 ( 包括所花精力、物力等) 所完成的工作量、所达成的目标度。单位时间里所完成的工作量 越大、所达成的目标度越高，就越有效。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教 学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程i 方法与情感、态度、价 9 两南大学硕十学仲：论文文献综述 值观三者( 三维目标) 的协调发展。【1 4 l 通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动， 学生在学业上有收获，有提高，有进步。 因此，在教学过程中，教师应该主要做好课堂教学有效性达成的三个要点。 ( 1 ) 在课堂上发展学生的主体意识观。 在新课程改革的课堂中，在我们的教学活动中，以学生的操作为主设计教学活动，确保 学生主体参与的有效性，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，鼓励学生进行 有效的、民主的对话，在探究式的课堂中擦出创新的火花，在有价值的课堂讨论中使学生成 为有自己思想的学生。 如在教学梯形面积的计算时，没有局限于课本上的方法，而是让学生自己动脑动手 操作，求出梯形的面积，结果学生想出了许多方法： 1 用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形( 占大部分，通过前面学习平行四边形和 三角形的面积) ； 2 有数方格的； 3 把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形； 4 把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形； 5 把梯形剪开再拼成一个三角形。 学生进行类似的实际操作，首先要让学生明确操作所要解决的问题，对提供的教具或学 具展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括。其次，让探索性的独立操作与机械的指令性 操作区别开来。第三，要重视在实际操作中培养学生的反思习惯和反思能力。操作不能流于 表面，学生操作最好以小组合作进行，通过大家协调、交流、讨论、共同参与，当学生想不 出方法时，教师要适当引导学生，实现全体同学的个性化发展。 ( 2 ) 在课堂上善于激活学生原先的经验。 “活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活