（课程与教学论专业论文）初中英语课堂生活化情景教学研究.pdf

目录 摘要i a b s t r a c t i i j 导论1 ( 一) 问题提出1 ( 二) 研究意义3 ( 三) 文献综述4 ( 四) 研究思路及方法1 l 一、英语课堂生活化情景教学的含义及理论基础1 2 ( 一) 英语课堂生活化情景教学的含义1 2 ( 二) 英语课堂生活化情景教学的理论基础1 3 ( 三) 英语课堂生活化情景教学的特点。1 9 ( 四) 英语课堂生活化情景教学的意义。2 0 二、初中英语课堂生活化情景教学的预设及生成2 3 ( 一) 初中英语生活化情景教学的预设2 3 ( - - ) 初中英语课黉生活化情景教学的生成过程3 0 三、初中英语课堂生活化情景教学的实践案例及分析3 4 ( 一) 初中英语课堂生活化情景教学的案例介绍3 4 ( 二) 初中英语课堂生活化情景教学的案例分析3 6 四、初中英语课堂生活化情景教学的建议4 0 ( 一) 转变传统教学理念。4 0 ( 二) 建立初中英语课雀生活化情景教学的保障机制4 l ( 三) 教师和学生理解并参与英语生活化情景教学4 2 结语i z i 参考文献4 5 后记4 8 西南大学硕卜学位论文 摘要 初中英语课堂生活化情景教学研究 课程与教学论专业硕士研究生杨林 指导教师郑家福教授 摘要 在新课程改革不断发展与深化实践中，针对初中英语教学传统的、刻板的、 与生活实践相脱离的教学模式，新课程改革及新颁布的英语课程标准中明确 提出了“生活化教学理念，期望通过英语生活化教学，让学生感悟英语语言的 生命力，体验英语语言的活力：让学生在日常生活中灵活自如地运用英语和他人 进行交流交际，从而真正实现英语学习的最终目的。因此，如何在课堂中实践“生 活化教学 理念是当下英语教学的重要工作，教师应在深刻理解该教学理念的基 础上进行教学实践，实现与学生的教学共生，促进学生从知识掌握转向知识、技 能、情感与态度、价值观的养成与培育，从而改变传统的灌输式教学模式，形成 符合现代教育理念的教学模式。 在对“生活化教学 理念的理解基础上，结合研究者的教学实践经验，提出 初中英语课堂生活化情景教学的理念和实践模式。首先，在l i 人研究的基础上， 通过追溯哲学思想和生活价值理念，提出生活化情景教学的含义，以生活化情景 教学的理论为基础，进而得出生活化情景教学的特点及意义，并指出其对当前初 中英语课堂教学的重要价值。其次，深入分析生活化情景教学理念，结合具体的 课程要求及教学实际，探寻其实践路径，即其预设与生成过程，将理念转为切实 可行的模式。再次，通过具体的案例来比较分析生活化情景教学的实际运用。最 后，在实践经验的基础上，提出生活化情景教学的建议，针对不同的问题从课堂 参与的主体教师与学生两个方面强化，同时根据实践该理念的要求，应从加 强教师培训、转变评价体制和建立学校各个方面的保障等方面来建立生活化情景 教学的实践保障机制。 关键词：初中英语课堂生活化生活情景生活化情景教学 西南大学硕二仁学位论文 a b s t r a c t i o nj u n i o rs c h o o le n g l i s hcl a s s r o o m t e a c h i n g o fl i f es c e n e m a s t e ro fm a jo rc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：y a n g l i n s u p e r v i s o r ：p r o f z h e n gj i a f u a b s t r a c t w i t ht h ed e e p e n i n gd e v e l o p m e n ta n dp r a c t i c eo ft h en e c k c u r r i c u l u mr e f o r m ，t h e n e wc u r r i c u l u mr e f o r ma n dt h en e we n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d sd e a r l ys t a t e dt h e c o n c e p to f “l i f ct e a c h i n g ，b e c a u s ej u n i o rs c h o o le n g l i s ht e a c h i n gm o d e lw a s t r a d i t i o n a l ，r i 西d l y , a n dw a sd e v i a t e df o r ml i f ep r a c t i c e t h r o u g he n g l i s hl i f et e a c h i n g , t h es t u d e n t sc a l lf e e lt h ev i t a l i t yo fe n g l i s hl a n g u a g ea n de x p e r i e n c et h ev i t a l i t yo ft h e e n g l i s hl a n g u a g e ，a n ds t u d e n t sc 锄璐ee n g l i s ht oc o m m u n i c a t ew j t l lo t h e r sf r e e l ya n d f l e x i b i l i t yi nt h e i rd a i l yf i f e ，s oa st or e a l i z et h eu l t i m a t eg o a lo fl e a r n i n ge n g l i s h t h e r e f o r e , h o wt op r a c t i c et h ec o n c e p t l i f et e a c h i n g i nt h ec l a s s r o o me n g l i s ht e a c h i n g i sv e r yi m p o r t a n tw o r k b e f o r et e a c h i n ge n g l i s h , t h et e a c h e r ss h o u l dp r o f o u n d l y u n d e r s t a n dt h ec o n c e p to f l i f er o a c h i n g ，s ot h a tt h er e a c h e r sa n dt h es t u d e n t sc a n c o e x i s ti nt h et e a c h i n ga n dl e a r n i n go fe n g l i s h , a n dt h es t u d e n t sc a nn o to n l yg e t k n o w l e d g es k i l l s ，b u ta l s od e v e l o pi ne m o t i o n s ，a t t i t u d e sa n dv a l u e s a tl a s t , i tc h a n g e d t h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d ea n df o r m e dt h em o d e r ne d u c a t i o n a lp h i l o s o p h y b a s e do nt h eu n d e r s t a n d i n go ft h ec o n c e p to f “l i f et e a c h i n g , a n dt e a c h i n g p r a c t i c a le x p e r i e n c eo ft h er e s e a r c h e r , t h er e s e a r c h e rp r o p o s e dt h ep h i l o s o p h ya n dt h e p r a c t i c em o d e so ft h ej u n i o rs c h o o le n g l i s hc l a s s r o o mt e a c h i n go ft h el i f et e a c h i n g s c a l e f i r s t , t h i sp a p e rp r e s e n t e dt h eb a s i ct h e o r yo ft h el i f et e a c h i n gs c e n e o l lt h eb a s i s o fp r e v i o u sr e s e a r c h e s ，s t u d yp h i l o s o p h ya n dl i f ev a l u e t h e ni tg o tt h em e a n i n ga n d c h a r a c t e r i s t i c so ft h el i f es c e n et e a c h i n g , a n dp o i n t e do u tt h ei m p o r t a n tv a l u eo ft h e c u r r e n tj u n i o rs c h o o le n g l i s ht e a c h i n g s e c o n d l y , t h i sp a p e ra n a l y z e dd e e p l yo l lt h e c o n c e p to ft h el i f es c c n et e a c h i n g , a n de x p l o r e di t sp r a c t i c a lp a t h ，a c c o r d i n gt ot h e s p e c i f i cc u r r i c u l u mr e q u i r e m e n t sa n dt e a c h i n gp r a c t i c e t h i r d l y , t h i sp a p e ra n a l y z e d p r a c t i c a la p p l i c a t i o no ft h el i f e s c e n et e a c h i n gt h r o u g hc o m p a r i n gs o m es p e c i f i c t e a c h i n gc a s e s f i n a l l y , o nt h eb a s i so fp r a c t i c a le x p e r i e n c e , i ts t r e n g t h e n e dt h em a i n h 西南大学硕+ 学位论文a b s t r a c t b o d yo fc l a s sp a r t i c i p a t i o n , o nb o t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，a n db r o u g h tf o r w a r dt h e p r a c t i c a lr e q u i r e m e n t so ft h el i f c s c e n et e a c h i n g 1 1 l i s p a p e rp u t sf o r w a r ds o m e p r o p o s a l so ft h el i f es c e n et e a c h i n g s o ，w es h o u l ds t r e n g t h e nt e a c h e rt r a i n i n g , c h a n g e t h ee v a l u a t i o ns y s t e m sa n de s t a b l i s hs u p p o r tm e a s u r e sa n do t h e ra s p e c t st ob u i l dt h e s y s t e m so fp r a c t i c a lp r o t e c t i o nm e c h a n i s mo f t h el i f es c e n e t e a c h i n g k e yw o r d s ：j u n i o rs c h o o le n g l i s h ；c l a s s r o o ml i f es c e n e ；l i f es c e n e ；t e a c h i n g o fl i f es c e n e i l l 西南大学硕卜学何论文 导论 导论 目前，我国已经进行了将近十年的基础教育课程改革，在这十年的基础教育 课程改革中，虽然并没有完全改变传统的教育教学理念，但是新课程倡导的教育 教学理念已经深入到了教育教学实践者和广大一线中小学教师的心中，尤其是教 育的三维目标一一“知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观一及“教育回 归生活世界 等。由于2 0 0 1 年7 月教育部颁布了英语课程标准，“生活化教学一 理念开始渗透到了中小学英语教育教学之中，通过英语生活化教学，学生才能感 悟英语语言的生命力，体验英语语言的活力；才能在日常生活中灵活自如地运用 英语和他人进行交流交际，从而真谁实现英语学习的最终目的。 研究者曾经担任三年的初中英语教学和班主任工作，在教育教学实践过程中， 也曾尝试过初中英语生活化教学，由于本人理论水平有限和我国长期的高考制度 的影响，这一思想理念没有得到深入的延续和发展。现在，通过三年研究生阶段 的学习与研究，了解到了国内外很多专家、学者都对英语生活化教学这一命题从 不同层面进行了理论和实践研究。但是，他们都是从英语教学的宏观层面和中观 层面进行研究，对英语课堂生活化情景教学的研究较少，这方面的研究只是散见 于学术期刊论文之中，而没有直接对初中英语课堂生活化情景教学的理论和实践 进行系统的研究。所以，研究者通过借鉴各位前辈的智慧结晶，吸取众家之长， 并结合自己多年的教学实践经验，经过认真分析研究，对初中英语课堂活化情景 教学实践模式方面做一些探索，以此来实现自己早年教学中未完成的心愿，同时 也希望可以在这一方面做一些探索性的归结和尝试，对英语生活化教学的理论和 实践研究进行一些补充、丰富和发展，从而对英语新课程的实施起到一些积极的 作用。 ( 一) 问题提出 1 社会经济发展的需要 2 0 世纪9 0 年代以来，人类社会逐渐进入了以科技化、经济化、知识化和信息 化为特征的时代，在国际竞争日趋激烈的形势下，世界上各个国家综合实力的竞 争实质就是人才的竞争，而人才主要是通过教育来培养。鉴于此，大多数国家都 进行了全方位的教育改革，并且都把基础教育改革提到了前所未有的高度。因此， 这就给我国的教育改革带来了严峻的挑战和前所未有的机遇。我国要增强参与国 际竞争的综合国力，必须要提高国民素质，培养我国公民具有健全的价值观和健 康负责任的生活态度；具有创造意识和创新能力，善于发现和探究问题：具有参 西南大学硕七学伊论文 导论 与社会实践的能力，善于和他人共同生活、学习和工作；具有社会责任感和生态 伦理意识，能够与周围环境和谐相处。此外，随着我国改革开放以来，特别是加 入世界贸易组织以后，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，社会生活的 信息化和经济活动的全球化致使外语，尤其是英语在我们的生活中扮演着越来越 重要的角色，英语己成为我国对外开放和国际交流的重要语言工具。所以，通过 英语课堂生活化情景教学，为国家加快培养出所需要的具有综合素养的高素质英 语人才，才能通过与国际上其他国家的交流合作，共同促进人类社会的发展。 2 我国基础教育课程改革的要求 2 0 0 1 年6 月，我国教育部颁布了 基础教育课程改革纲要( 试行) ( 以下简称 纲要) ，纲要明确指出：此次课程改革要加强基础教育课程内容与学生生活以 及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备 的基础知识和技能，注重培养学生自主、探究和合作学习的综合素质能力。因此， “教育回归生活世界 、“生活化教学 等理念便成为了新一轮基础教育课程改革 的重要教育思想。此外，2 0 0 1 年7 月教育部颁布的英语课程标准( 以下简称新 课标) 也明确提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和 词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从 学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交 流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。 新课标的 主要内容突出了以人为本的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为 中心，注重学生的全面发展与个性差异的统一。新课标对英语教师的教学能力提 出了更高的要求，这就要求英语教师在教学中不仅要注重学生英语知识和能力， 而且要注重学生英语学习的过程与方法和学生情感、态度、价值观的培养。所以， 初中英语教师就应该在英语教学中发挥重要的主导作用并尊重学生的主体性，以 便能让初中学生轻松、愉快地学习。初中英语教师应该把英语教学融入到学生的 日常生活之中，并对初中英语教学内容进行生活化情景建构，才能实现英语新课 程所倡导的教育理念；才能让学生体验学习英语的乐趣；才能激发学生学习英语 的兴趣和内在学习动机。 3 我国推进英语学科教学改革的发展 我国英语教学长期以来都受应试教育，特别是高考选拔性考试制度的影响， 大多数初中英语教师和学生都没有真正理解英语学习的最终目的，只是把英语学 习当作一门工具性的科目，力求通过初中阶段英语的学习，以便在以后的考试和 。中华人民教育部英语课程标准【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 p i 2 西南大学硕一卜学位论文导论 i i 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼黑曼舅曼曼曼蔓皇皇皇曼量曼量曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼量舅量蔓孽皇蔓笪曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼 升学中取得优异的成绩而继续学业，这样就忽视了对学生英语学习的过程与方法， 情感、态度、价值观的培养，最终培养出的英语人才只能成为应试教育的牺牲品， 学生就不能在具体的生活情境中用英语进行自由交流。研究者在初中英语教学和 班主任工作期间，曾多次参加初中英语新课程改革的短期培训，现行的几套基础 教育英语教材基本上都体现了英语新课程改革的理念，可是大部分英语老师并没 有真正理解到英语新课程改革的理念，也没有按照英语新课程的理念来进行教学， 仍然按照传统的教学方式方法进行教学。此外，研究发现，有很多学生的英语学 习成绩在小学阶段非常好，可是到了初中阶段就是一般了，而到了高中及以后阶 段就非常吃力。其原因主要有学生到了初中以后，学科门类的增加、初中英语课 程标准的不同、初中英语授课时数的限制等等，使学生的学习任务难度提高：初 中英语教师的教学方法比较单一，学生学习英语的兴趣就慢慢弱化。因此，初中 英语学习是学生学习英语一个非常关键的衔接阶段和过渡时期，它直接关系到学 生以后英语学习效果的进展。然而，这个时期也是初中学生从具体思维逐渐过渡 到形式逻辑思维的时期，英语学习仍然需要凭借学生的日常生活经验来建构，这 就需要初中英语教师认真做好英语教学的衔接工作，利用生活化情景教学，让学 生形象、直观地学习英语语言基础知识，并提高初中学生的英语学习兴趣和培养 学生的英语学习能力。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 国内外有很多教育家都曾提出生活教育的思想和理论，这就为研究者研究生 活化情景教学提供了重要的理论基础及实现生活化教学的可能性。基础教育新课 程改革的理念是以人为本，注重培养学生自主、探究、合作的能力。因此，生活 性、发展性、生命性就是课堂教学的三大理念，对生活化情景教学的研究，有助 于人们对教学论的再认识，使人们从教学论的科学认识转向生活的认识；对英语 课堂生活化情景教学的研究，有助于英语教师深入地认识英语语言的本质，了解课 堂生活化情景教学的特点和意义。 2 实践意义 对英语生活化情景教学的研究有助于英语教师和学生真正理解英语教学和学 习的最终目标；有助于唤醒英语教师关注学生的日常生活，关注学生当下的生活 和可能的生活，探索创造充满生活化的英语情景教学；有助于帮助学生学习英语 知识和技能，发展能力，掌握英语学习方法，培养学生的情感、态度、价值观， 体验生活，享受丰富的精神财富等等，从而形成健康的心理和健全的人格；有利 西南l 大学硕。仁学伊论文 导论 于创设和谐愉快的教学氛围，提高英语教学的效果和学生的综合素质；有利于实 现英语教学中以学生的发展为本，注重英语教师的主导作用和尊重学生的主体性， 能够在学生和教师之间建立平等、对话和合作的师生关系。 此外，研究者曾在初中英语教学实践中进行过简单的尝试，由于理论水平有 限，没有进行深入的研究。现在将再次研究，希望能对初中英语生活化情景教学 有更深入的理解，也期望本研究能使初中英语教师对自己的教学进行深层次的反 思。 ( 三) 文献综述 1 国外有关研究 捷克教育改革家和教育理论家夸美纽斯( j o h a n na m o sc o m e n i u s ，1 5 9 2 1 6 7 0 ) 早在1 7 世纪就提出了教育适应自然的原则。他认为，人是自然的一部分，人的发 展也有其本身的法则。他认为“我们的格言应当是凡事都要追随自然的领导，要 去观察能力发展的次第，要使我们的方法依据这种顺序的原则。一国人类与自然是 相互联系、相互依存的，人类生活就是依存自然、适应自然、改造自然，并与自 然相互统一，和谐生存，教育适应自然的原则就是教育需与生活密切联系。 法国启蒙运动思想家让雅克卢梭( j e a nj a c q u e sr o u s s e a u , 1 7 1 2 1 7 7 8 ) 提出 了自然主义教育思想理论，其核心就是倡导教育应“归于自然”他认为，“教育 要求遵循自然天成，也就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动的地位，无 需成人的灌输、压制、强迫，教师只需创造学习的环境、防范不良的影响。 圆卢 梭所倡导的自然主义教育思想实质上就是教育应回归自然、回归生活的教育思想。 瑞士民主主义教育家裴斯泰洛齐( j o h a nh e i n f i c hp e s t a l o z z i , 1 7 4 6 - 1 8 2 7 ) 认为， 教育的主要原则是遵循自然，掌握儿童生理和精神的本性发展规律；家庭，特别 是母亲在教育中具有重要作用。 他认为，对儿童的教育必须首先在家庭环境里开 始，然后在学校里继续进行；他坚持教育应该与生产劳动相结合，而且是西方教 育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家，认为劳动能教会人蔑视那些跟事实 脱节的语言，帮助形成精确、诚实等品质，合理组织的劳动能促使儿奄智慧和道 德力量的发展。他认为，教学必须在严格的顺序中进行，方法必须简化，而且还 要遵照儿童心理发展的顺序，进行心理化教学，发展儿童内在的本质，强调让儿 童通过实物和实验学习。他还认为，“语言教学就是要教儿童把名称和事物联系 起来，认识事物的各种特性，特别是它的数和形，以及各事物之间的相互联系， 。【捷j 夸荚纽斯苫，傅任敢译大教学论【m 】| 匕京：人民教育出版社，1 9 8 4 p 2 2 2 。吴式颗毛编外因教育史教程【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 p 2 6 6 。吴式颖二e 编外国教育史教程【m 】| 匕京；人民教育出版社，1 9 9 9 p 2 6 6 。吴式颖主编外国教育史教程( 缩篇本) 【m 】j 匕京；人民教育出版社，2 0 0 2 p 2 2 5 2 2 6 4 西南大学硕士学位论文 导论 并学会清晰地表达它，从而既能发展儿童的语占及认识能力，又使他们获得各种 知识。”由此可见，裴斯泰洛齐提出了教育适应自然法则，以儿童的倾向、需要 和天然爱好为基础，审慎地加以诱导培育，使之和谐与健康地发展。此外，他提 出的语言教学法就是要遵循直观性教学原则，语言教学就是应当以学生的日常生 活经验出发，使学生在生活环境的相互作用中建构知识。 英国著名哲学家、社会学家和教育家赫伯特斯宾塞( h e r b e r ts p e n c e r , 1 8 2 0 一1 9 0 3 ) 提出教育的目的是为“完满生活做准备 。圆他呼吁，教育应从古典主义 的传统束缚中解脱出来，适应生活、生产的需要，他还探讨了为完美生活而设计的 课程的问题。他认为，教学应该遵循心理规律，据此他还提出了一些教学原则和 方法：教学应符合儿童心智发展的自然顺序：儿童所受的教育必须在方式和安排 上同历史上人类的教育一致；教学的每个部分都应该从试验到推理：引导儿童自 己进行探讨和推理：注重学生的学习兴趣：注重事物教学。斯宾塞的主张就是要 求今天的教育能成为学生将来生活的预备，要求今天的教育应传授给学生日常生 活中终身有用的知识，并且这些知识应该是来源于生活，并为生活所用，也就是 说加强教育与社会的沟通和联系。 建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景( 情境) 相互联系 在一起的，是在真实的情境中进行学习的。因此，学习者就可以利用自己原有的 知识经验，即认知结构( 图式) 去同化和顺应新知识，从而赋予新知识以某种意 义；知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助于他人( 教 师或同学) 的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。所以，学习 是在一定的情景下，通过人际间的合作交流活动而实现意义建构的过程，这些活动 就是人们的日常生活和经验，建构主义学习理论的核心就是要求学生将学习和日 常生活联系起来。 上述文献是生活教育思想的萌芽，教育家们主要是从教育与自然、教育与生 活的相互联系中来探讨教育的变革，同时也提出了许多教育教学原则，这些原则 有利于生活教育思想理论的提出。但是，在这些哲学家和教育家的著作中，还没 有提出具体的、系统的生活教育思想体系。 1 9 世纪后半叶至2 0 世纪初，美国实用主义进步教育运动的代表人物、哲学家、 教育家约翰杜威( j o h nd e w e y , 1 8 5 9 1 9 5 2 ) 正式提出了“教育即生活、“教育即 生长”、“学校即社会 、“教育即经验的持续不断的改造 。 “教育即生活就是 要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文 。吴式颖主编外国教育史教程 m 】一匕京：人民教育出版社，1 9 9 9 p 3 0 5 。吴式颖主编外国教育史教程【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 p 3 8 3 国施良方著学习论【m 】j 匕京：人民教育出版社，2 0 0 1 p 1 8 2 国吴式颖主编夕 国教育史教程【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 p 5 0 7 5 1 1 5 西南大学硕七学位论文 导论 理科目：教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的生长；学生具有的 交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是学生的生活，就是学生 的教育生活或课堂生活。杜威还提出了生长就是教育的目的，以批判外在的、固 定的和终极的教育目的。在课程知识方面，杜威提出了以“做中学斗为中心的活 动性和经验性的课程论思想。杜威很深刻地看到了教育对学生的适应，把教育教 学转化为社会生活的形式，让学生自然地接受教育。但是，他对教育的特殊性认 识不够，忽略了学生系统知识的学习，也忽视了学生应去适应特殊性的教育，他 只知道教育是生活过程，没有意识到教育乃是一种特殊的生活过程。 此外，在国外语言学和语言教学法的发展与变迁之中也渗透了许多生活教学 思想理念。英国语言学家维特根斯坦( w i t t g e n s t e i n , l ) 提出“生活形式说 。他 认为，语言是一种活动的组成部分，或者是一种生活形式的组成部分。他又认为， 语言的真实意义呈现于丰富多彩的生活形式之中，使用一种语言就是采取一种生 活形式。因此，维特根斯坦的“生活形式说 说明语言只有与日常生活紧密地联 系起来才是人们应该关注的对象，从而在现代西方哲学中实现了语言回归人、回 归日常生活、回归社会实践的转向。 产生于1 9 世纪的语言直接教学法认为，语言是一种技能或习惯，习惯的养成 要靠大量的练习和模仿：外语学习应该与母语学习一样，应该注重语音，应该注 重语言与情景的联系，儿童学习语言是通过大量的听进行的，是通过说学会讲语 言的。母语学习中总是把语言与物体，语言与动作联系在一起。母语学习如此， 外语学习也应如此。直接教学法都是鼓励学生直接用目标语思维，而不是借助母 语这一媒介。因此，在课堂教学中，教师最常用的教学技巧就是用目标语解释目 标语( 用英语解释英语) ，课堂教学中就需要运用大量的直观教具、模仿、简笔画 等日常生活工具。直接教学法也采用游戏来学习语言句子，并将游戏分为一系列 的句子，按照动作发生的顺序采用动作程序进行学习。国 西班牙语言教师特瑞尔( t t e r r e l l ) 于1 9 7 7 年提出了自然教学法，自然教学法 认为，语言功能与话题和情境相联系，根据学生的具体需求而定。课崔教学首先 是目标语的可理解性信息输入，教师可以借助教室内的物品或图片展示语言。自 然教学法的课堂操作技巧主要有全身反应活动，借助模仿、手势和上下文进行问 答练习，利用信息差、小组活动设计学习任务。 2 0 世纪7 0 年代产生的交际教学法是以社会语言学为理论基础，以交际功能为 大纲的教学体系。社会语言学认为，语言的社会交际功能是其最本质的功能。交 。s t e r n ，h h i s s u e sa n do p t i o n si nl a n g u a g et e a c h i n g m | ：海：卜海外语教育出版社1 9 9 9 鲁子问，王笃勤主编新编英语教学论【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 p 8 9 固鲁f 问，王笃勤主编新编英语教学论【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 p i1 1 2 6 西南大学硕十学何论文 导论 际教学法没有一个独立的理论体系，也没有一个单一的理论支撑，操作体系也不 固定，它足把能够利用的资源都用来服务于交际教学。交际教学法认为，语言是 交际的工具，语言教学就是把语占作为交际和为了交际。交际教学法的开展要求 注意交际要素的控制，交际的因素包括情境、功能、意念、社会性别心理作用、 语体或语域、重音和语调、语法词汇和语言辅助手段等；交际教学法的开展要求 注意教学内容、教学手段、活动设计等各方面都要满足交际的需求。交际教学法 的交际教学活动和学习活动没有一定的限制，只要有助于学生习得交际能力，能 够促使学生参与交际的活动都可以用于课堂教学。交际教学法中的课堂交际活动 主要有“功能性交际活动 “会交互活动 。功能性交际活动可以是学生比较不同 的图片、将图片情节排序、学生之间相互告诉如何画图、如何完成一个地图、信 息共享后解决问题等活动。社会交互活动指对话和讨论、角色扮演、即席演讲、 辩论、游戏等活动。 随着外国语言哲学和语言教学的发展，各种英语教学法也应运而生。因此， 英语教学法发展的历史就是英语教学改革的历史，以上几种语言教学法都促进语 言教学和英语语言的变革和发展，它们都注重在语言教学中利用直观教具、教学 环境、教学氛围、学生活动，并创设生活化的教学情景来进行语言教学和语言学 习。但是他们只是从理论方面阐述了教育回归生活的思想理念，发展和改革了英 语教学的教学模式，而没有具体的操作模式和方法，也没有实践层面的论述。所 以，我国的英语教学法也就引进了国外的语言教学，再根据我国具体国情和我国 学生的特点而发展了一些相关的英语教学法，而这些英语教学法都是体现了国外 语言教学法的思想理念，注重生活化的英语情景教学。 2 国内有关研究 在国内，2 0 世纪3 0 年代，我国近现代史上伟大的人民教育家陶行知先生最先 直接提出了生活教育思想，他明确提出“生活即教育 、“社会即学校 和“教 学做合一 。圆“生活即教育 就是指有什么样的生活，就会有什么样的教育；“社 会即学校 就是指整个的社会活动，就是我们教育的范围，社会活动和学校教育 是自然流通的、相互联系的。“教学做合一 是指“教学做是一件事，不是三件事， 要在做上教，在做上学；怎样做，就怎样学，怎样教；在做上教的是先生，在做 上学的是学生。” 他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，教育要通 过生活才能发出力量而成为真正的教育。 。鲁f 问，乇笃勤主编新编英语教学论【m 】 ：海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 p 1 3 1 5 。方明著陶行知教育名篇【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 p 1 5 2 。方明箸陶行知教育名篇 m 1 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 p 1 5 3 。方明著陶行知教育名篇【m 】一匕京：教育科学出版社，2 0 0 5 p 1 5 3 7 两南大学硕十学何论文导论 郭元祥( 2 0 0 2 ) 所著的生活与教育刚归生活教育世界的基础教育论纲 是我国在改革开放后探讨生活教育思想最早的专著之一，该书不仪从生活与教育 的批判的角度，论述了基础教育的危机、历史如是说、教育与生活的实质、教育 的生活意义与生活的教育意义、儿童的生活等基本问题，而且还通过论述基础教 育与儿童生活的重建、回归生活的教育目标、课程与生活、教学与生活等等，以 此来对回归生活世界的基础教育进行了构想。他认为，“教学是学生的一种完整的 生活过程，既有他们的理性生活，又有他们的审美生活和道德生活，同时它是沟 通现实生活与可能生活、人类种族的生活与个体生活的桥梁。 王攀峰( 2 0 0 7 ) 所著的 走向生活世界的课堂教学通过研究并吸收国内外 相关的研究成果，集中探讨了生活世界的基本含义及其教学论意义的基础上，阐 述了走向生活世界的课堂教学的基本理论、教学目的观和教学过程观等问题，并 提出了走向生活世界的课堂教学的基本特征和基本策略，这些理论思想为我国基 础教育课程与教学改革提供了创新的理念和策略。他认为：“走进生活世界的课堂 教学是一种以拓展人的生活意义、促进人的生命发展为旨归的社会实践活动，它 不仅注重个体经由教学活动可以获得多少知识、认识多少事物，而且更加关注人 的生活意义和生命价值经由教学活动是否获得彰显、扩展和提升 。因此，他提出 走向生活世界的课堂教学的基本目的是：“一是基础性目的，即教学活动应该充分 关注学生的现实生活，直面学生的现实生活，以学生的现实生活为基础，不断改 善他们的生存状态和生活质量，把他们培养成为现实生活的主体：二是发展性目 的，即教学活动应该积极引导学生不断地超越自己现有的生存和发展状态，帮助 他们建构一种更有意义、更有价值、更为美好和更符合人性的完满的可能生活，从 而不断地提升他们的生活意义和生命价值，把学生培养成可能生活的主体。囝他认为， “走向生活世界的当代课堂教学具有建构性、体验性、理解性和游戏性等基本特 征，也就是说，教学活动是一个学生真实的生活体验过程，是一个学生与教学内 容、教师与学生、学生与自我之间展开的意义性的理解过程，还是一个教师和学 生共同参与的充满游戏性质和游戏精神的过程，它对于个体的生活意义和生命价 值的实现具有重要作用。 以上文献是国内比较有代表性的有关生活教育思想的专著，他们都从不同的 角度探讨了生活与教育、教育与生活的相互关系。陶行知先生倡导教师教学时运 用活动的方法、启发的方法、手脑并用的方法和教学做合一的方法来掌握知识， 并能运用知识来解决问题，指导学习，注重培养学生分析问题、解决问题的能力 。郭元祥著生活与教育一一刚归生活世界的基础教育论纲【m 1 上海：华中师范大学出版社，2 2 p 2 7 9 国一e 攀峰著走向生活世界的课掌教学【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 7 p 1 7 1 国王攀峰著走向生活世界的课堂教学【m 】| 匕京：教育科学出版社，2 0 0 7 p 1 9 1 。乇攀峰著走向生活世界的课堂教学【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 7 p 2 7 1 8 西南大学硕十学位论文 导论 和创造能力。郭元祥教授基本上全面阐述了生活与教育、生活与课程、生活与教 学的相巨联系，并进行了理论的探讨和深入的分析。王攀峰教授从中观和微观层 面出发，阐述了走向生活世界的课堂教学的有关理论并提出了具体的课堂教学策 略，使人们研究生活化课堂教学有了具体的指导。然而，他们的研究只是从宏观 和中观层面论述生活化教学的思想。但是，需知理论需要经过实践的指导和提炼， 这就需要结合具体的学科进行教学，才能发挥理论的指导作用，才能让教师和学 生体验生活化课堂教学的真难意义。研究者主要是研究初中英语课堂生活化情景 教学的问题，选择以上具有代表性的著作来探究生活教育教学的基本思想，以此 为理论依据来对英语学科的生活化情景教学进行探讨。 王晓丽( 2 0 0 2 ) 提出了英语教学的生活化的以下问题：树立以人为本、以学 生生活为本的教育观念；英语教材内容的生活化；英语教学过程的生活化；教师 要指导学生在生活中学习英语。 周幼红( 2 0 0 4 ) 提出了以下的生活化的小学英语课堂教学策略：凭借生活创 设生动、真实的语言环境：组织符合学生生活经验的活动、游戏：运用实物、图 片、简笔画、教具等巧设情景；利用角色扮演，模拟生活进行语言实践；利用媒体 技术，创造动感情景。 阮美贤( 2 0 0 5 ) 以杜威和陶行知的教育理论为依据，对初中英语生活化教学 进行了探索，提出了教师转变教育观念是英语教学生活化的前提；事件性引入生 活，建构真实的课堂教学环境；功能性引入生活，使学生在模拟真实的情境中学 习运用语言。 徐州高级中学胡晓辉老师根据牛津英语教学的经验，从学生的日常生活实际 出发，以学生的日常生活经验为基础，以让英语课堂回归生活为课题进行了 研究，并提出“高中英语教学必须回归到学生的生活 。 北京师范大学教育学院的周序、彭勤露等老师经过对英语教学生活化的必要 性做了深入的分析研究之后，充分肯定了生活化教学在现代英语教学中的必要性 和必然性，呼吁用理论来引导英语教学，用实践来提高英语教学，用生活来完善 英语教学。 湖南涉外经贸学院的曾爱华教授就在大学英语教学的几点思考一文中提 出了大力提倡英语教学生活化的主张，提出英语生活化教学的因素，创造出适宜 的生活化教学目标，英语生活化教学内容，英语生活化教学的条件和英语生活化 教学的方式。并在实际教学中从导入生活化、教学内容生活化、教学过程生活化、 o f 晓昕谈英语教学的生活化问题明职教通讯，2 0 0 2 ，5 。周幼红生活化的小学英语课常教学【j 】教育实践与研究( 中学版) ，2 0 0 4 ，1 1 国阮荚贤初中英语生活化教学的探索川中小学教材教学，2 0 0 5 ，6 9 两南大学硕仁学伊论文导论 教学语占生活化等这几个方面具进行体操作实施。 马青海( 2 0 0 7 ) 提出创设生活化的校园语占学习环境、构建真实的课堂教学 环境和创设生活化的语言交际情境等内容来对初中英语生活化教学进行尝试。 蔡爱珍( 2 0 0 7 ) 提出以下初中英语生活化教学策略：凭借生活，创设生动真 实的语境；组织符合学生生活经验的游戏、活动；借助多媒体技术，创设动感的 生活化氛围；联系生活，学习生活中的英语：模拟生活，进行英语实践活动；布 置生活化的作业。圆 盛玮( 2 0 0 7 ) 对国内外外语教学的改革和理论研究做了深入的研究，并对我 国当前的英语教学现状进行了深刻的反思，指出我国初中英语教学存在着缺乏人 文关怀、忽视学生的个体体验、远离学生的生活等问题，由此提出了要实施以生 活为根基的生活化英语教学。 雷泽占( 2 0 0 8 ) 以四川某职业学院为例，从学生、教师及学校几个层面来分 析目前该院的专业英语教学问题及其成因，通过选用典型的专业英语教学案例， 提出了改革教学内容，使教学内容生活化，从教学理念、教学内容、教学方法、 英语考核模式等方面改善高职专业英语教学难的状况，并提供了一些提高教学质 量的策略，将生活化英语教学的方法贯穿到教学实践中去。回 蔡晓星( 2 0 0 9 ) 提出了以下生活化教学的课堂教学策略：教学内容的生活化； 教学方法的生活化；作业设计的生活化；生活化教学的课外延伸。 金嫔( 2 0 0 9 ) 提出以下内容：生活化教学的理论依据：陶行知“生活即教育 ； 杜威“教育即生活 。生活化教学的课堂策略：教学内容的生活化：教学方法的生 活化；作业设计生活化；生活化教学的情感教育；生活化教学的课外延伸。 由于研究的需要，研究者通过学校数字化图书馆中的c n k i 、维普数据、万方 数据等搜索了以上主要的有关英语生活化教学的期刊论文研究成果。通过阅读已 有研究文献