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文档简介

,1,皮亚杰（JeanPiaget，1896-1980）瑞士杰出的生物学家、哲学家和心理学家、认识发生论的创始人，也是二十世纪最有影响的认知发展理论家。,“你教给儿童的越多，儿童自己发现的就越少。”,2,3,认知发展理论,智力发展是儿童与环境动态的和持续的相互作用的结果人类发展的本质是对环境的主动适应（同化、顺应、平衡）,4,认知与科学教育的关系：1、儿童科学知识和认知结构的发展是平行的2、儿童科学认识的发展取决于他们的认知发展阶段,5,认知发展阶段论：感知运动阶段（02岁）动作图示依靠动作适应环境前运算阶段（27岁）自我中心主义和泛灵论具体运算阶段（711、12岁）守恒（思维的可逆性）形式运算阶段（11、1217、18岁）儿童可以进行假设演绎推理,6,三山实验,7,泛灵论,第一阶段（0到45岁）主体和客体完全混淆第二阶段（46到89岁）主体上依附于客体之上第三阶段（89岁后）主体不必追随客体,8,数量守恒,思维的不可逆性,9,10,对科学教育结构的补充皮亚杰是发现“儿童的科学”的第一人,为确定幼儿科学教育的目标指明了方向以促进幼儿运算结构发展为主要目标着眼于儿童创造性的培养基于儿童的认知发展水平，适合其年龄特点儿童的学习应该是自己发起的学习,1,2,11,幼儿学习科学应以操作活动为主活动法的要旨是把活动原则实施于教学过程，让儿童主动探索外物,通过活动及其协调,逐步形成、发展、丰富自己的认知结构,重新创造发明和理解事物,3,12,教师的关键性作用创设丰富的环境；提供充足的操作材料科学活动的设计与儿童生活经验相结合依据儿童的认知特点与心理特征设计科学课程及教学方法提供机会,满足儿童探求科学的
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