小学教师新课改个人工作总结.doc

小学教师新课改个人工作总结 作为一名小学数学教师，我深深地体会到教师必须不断地学习，不断地提高自身的科学文化素养。在平时的工作中，我边教边学，利用学校为我们安排的外出听课的机会，向其他学校的老师学习，吸取他人先进的教育教学经验，了解现代教育教学的新理念。学习现代教育教学理论，学习新课程标准，根据学生的实际情况组织教学。尽量做到面向全体学生，因材施教，让每个学生真正成为学习的主人。经过一年的教学实践，我积累了一些宝贵的经验。平时积极参加学校组织的教学研究活动。在课堂上，我时刻注意调动学生的学习积极性，创设民主、平等、和谐的课堂环境，多给学生一些表现的机会，培养学生自主学习的能力。遗憾的是，我们班还有个别学生没能养成良好的学习习惯，学习态度不够端正，学习上有掉队的现象。在以后的教学工作中还需不断地改变策略，以便达到更好的教学效果。 本学期，本人担任小学五（1）与五（2）班的数学教学工作。一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。 首先，根据我所任教班级的实际情况，优生少得可怜，中差生却俯视皆是。不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，我作为一个教育者，在对待中差生时应该具有自我调控的能力。 厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到真诚二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到接受，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到理解二字，即通过学生的眼睛看事物。 由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照小学数学教学大纲进行施教，让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。 教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。 小学数学新改经验交流材随着新课程改革的全面开展和日益深化 从一开始的无所适从到今天的步步推进、有条不紊。能自如地运用新的课改理念指导课堂的教学实践，最大限度地调动学生“自主、合作、探究”的积极性，能够以较高地质量完成教学任务，课堂教学改革取得了明显成效，但欣喜之余也有不尽如人意的地方，还存在一些问题。 一、新课改取得的成效 1、优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。 彻底放下了“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。尊重、信任和关心学生，缩短了师生之间的心理距离，建立起了朋友式的师生关系。在课堂教学中，想法为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，在这样的氛围下，学生无拘无束地学习，大胆思考，勇于创新，学会的敢说一说，不懂的敢问一问，有不同的意见敢争一争、议一议，真正体现出了主人的姿态。 2、创设情境，强化学生学习动机。 学习动机是引发学生学习的原动力，目前在我校课堂教学中，大部分教师充分利用教材这一载体，根据学生年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段来创设情境，引发学生学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求。 3、注重学法指导，让学生会学。在导学案设计和使用过程当中，特别重视学法指导，积极倡导学生自主学习，强化预习，培养学生科学的思想方法、每一节课的学案设计和教学中，深入浅出、潜移默化地进行传授，不断挖掘教材中的智力因素，有目的、有计划地进行培养，并把它贯穿于教学过程的始终。提高学生解决实际问题能力，让学生承担一定的任务，使他们在完成任务的过程中，体验并运用知识，加深学生对知识的理解，培养了学生分析问题解决问题的能力，在学用结合上激发了学生学习兴趣。 ，使学生愿意主动学习，能主动学习，会主动学习，爱主动学习。去发现问题，创造性地解决问题。 6、对学生的课堂评价语言中肯，有利于调动学生学习的积极性。当前在课堂评价当中，大部分教师语言中肯，及时捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，发现学生的亮点，以鼓励性语言为主，一般不做负面的评价。一点点激发学生的信心，一点点燃起学生的激情，引着孩子渐入佳境。例如“你的回答就是与众不同。”“真是太精彩了，掌声送给你”等 7、作业设计形式多样。 布置和设计差异性作业，结合学生实际，考虑学生的个性差异，树立学困生的自信心；另外尝试让学生参与作业评价，在教师指导下，督促学生找出作业中的不足，进行错误分析，及时改正。 二新课改中存在的问题3、合作学习。“合作学习”虽然是新课程倡导的学习方式，并广泛应用于各学科课堂教学之中，有时只是有形式而无实质而已。在学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是组长的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，胆怯与有困难的学生就成了陪衬和听众，他们的意见往往被忽视。 3、课堂即时评价缺乏实效。“你真棒！”一段时间以来，为了鼓励学生，不伤害学生的自尊心，对学生的课堂评价只有好声一片，这种泛化的评价已经演绎成为廉价的夸奖，早已失去了它本身的价值。不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付，削弱了评价的激励功能。 5、学生活动流于形式。有时学生活动不为教学服务，活动主题不突出，只是为了活动而活动。学生活动以讨论为主，学生虽三五一群，但由于问题太难或太易，学生相关的知识储备不足，使讨论不深入，思维不开放，学生的回答要么直接从教材上读出，要么不知从何处 作答。满堂问答看似主动参与，实质是盲目追求“学生参与”，在教学实践中出现了偏差：低思维量的“假问题”充斥课堂，影响了教学重难点的解决；采用简单的“问答式”，限制了学生思维的展开。课堂气氛看似热热闹闹，实质是形式参与、被动参与、部分局部的参与。 6、强调能力培养，忽视学生基础知识掌握。在新课改教学中，我们强调培养学生能力是正确的，但是专注于学生分析、解决问题能力，却忽视基础知识掌握。少的可怜的知识储备是学生在课堂无法参与讨论，也使学生失去能力提高的基础。例如数学中的基本计算能力，等表现出下降的趋势。 解决措施： 1、学理念，见行动，让理念体现在教学行为中。做好新课程改革，理念是先导。组织教师继续深入认真学习有关新课改的文章，把理念吃透，理念指导教学，教学体现理念。在研究教材，设计教学过程及教学评价时，要时时体现新理念，教学行为与新理念的有机结合是深化新课改的必由之路。立足新课标，联系教学实际，活用教材。正确理解课标、教学实际及教材的关系。认真研究课标，把握课标要求，联系学生的生活实际，根据学生实际情况对教材内容进行适当的删减与增补。 2、树立“以人为本”的课程观。真正关注学生的主体要求与主体意识的培育，强调对学生个体生命发展的关注，更多地注重学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。教师应依托新课程中的人文因素，使教学中的情意因素和过程提升到一个新的层面，以达到情感、态度和价值观的和谐可持续发展。 3、提高素养，提升技能，探索研究性学习教学模式。新课程教学需要高素质的教师，教师要在日常教学中，不断提高思考问题的素养，提升技能，积极探索研究性学习方法，在课堂教学中要善于引导学生提出问题，参与讨论，得出结论，获得启示，学会方法，掌握技巧，为学生的发展打下基础。4、正确地理解和使用多媒体教学设备。多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。教学的主导和主体依然是教师和学生。因此在课堂教学使用多媒体教学设备时留足思维时间，不抢思维空间，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。 5、确立“交互主体”的新学习观。新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动，要求教师必须认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。教师组织教学时，必须做好师生互动活动，当好学生学习同路人的角色，保证在课堂上师生一起主动积极地参与教学活动，师生之间展开直接地、面对面地交流与对话，学生才能获得真情实感的、鲜活的知识，并获得人格的陶冶与健全，让师生都成为教学的主体，都有发言权，从而实现师生在互动中共同探讨、研究、切磋、互补、交流，使课堂成为一个思想碰撞、心灵交汇的摇篮，成为一个互相合作、共同体验的空间。6、给教师一个“安全自由”的心理空间。新课改是一个创新过程，如果教师没有一个“心理安全”和“心理自由”的环境，就很难自由表达自己的观点与想法，更不会主动地去寻找新的解决问题方法，久而久之，对待新课改往往是随波逐流，或消极怠工，所以学校要尽可能给教师创造一种宽松而自由的心理环境，让教师们大胆探索，努力创新，从而使教师的潜能得到最大限度地发挥。 二、围绕课堂教学开展的校本教研 1、围绕课堂教学，开展有效研讨活动。组织教师学习有关理论，依托教研组、备课组开展活动，全员发动，全员参与，以新理念引领选修，强调团队协作，通过实践研究，在反思 中提升素质。研究备好课，上好课，开展互动听课、评课活动，要求教师在听课、评课过程中做到发现亮点，找出问题或建议建议，探索方法。 2、围绕课堂教学，做好培训工作。在培训内容上主要为思想政治教育和职业道德修养，现代教育理论，学科知识更新与扩展，教育教学技能训练和实践研究等，突出培养教师的创新精神和实践能力，突出培养教师使用新课标理念进行课堂教学改革的知识水平和能力。培训方式上采取专题讲座、集中培训和自主培训、听评研讨课、等形式相结合的方式。以课堂教学为主阵地，围绕新课程改革，组织全体教师完成好“五个一”培训：（一手流利的粉笔字，一口标准的普通话，一节高水平的说课，一堂独具特色且能熟练运用现代技术的展示课，一篇较高质量的教育教学论文）。围绕新课程改革，主要开展好“三项”校本培训活动：一是开展好“学习新课标，心得体会大家谈”“与新课程同行，在新课改中成长”经验交流活动；二是开展好每月一次的学案展示交流活动。参加学案实验教学的教师每人精选1份学案，由主备教师按照学案所涉及的环节和内容逐步讲解学案的设计意图、学案的使用，以及在实际操作中的所思、所得，不断提高学案设计的质量。本学期到目前为止，各学案实验教研组已经成功举行了三场展示交流活动。在活动中，备课组长总结了开展集体备课的情况。各备课组成员挑选出自己最满意、上课效果最好的一份学案进行展示交流。通过研讨交流，参加实验教师取他人之长，补自己之短，并把存在的困惑和问题提出来共同研究解决办法。教师们普遍认为：在学案教学中，转变师生观念是前提，自主合作探究是核心，教给学生方法是关键。学案教学使教学结构发生了根本性的变化，学生自学在前，教师讲课在后，大部分学生通过自己的努力基本掌握了教材中的基础知识，教师可将时间用于创造性思维能力的培养和开发。学案教学促进了教师树立新的教育观和学生观。教师把学习的权利还给了学生。学案教学使教学理念上实现了三个转变：变注重“教师的教”为更注重“学生的学”；变强调“接受学习、机械训练”为倡导“主动参与、乐于探究”；变师生“单向交流”为“多维互动”；三是开展好课改研究课即课堂试教活动。为了继续深入学习并实践新课程理念，推进新课程改革，促进青年教师快速成长，使学案教学实验稳步前进，探索适合我校特点的课堂教学模式，本学期，我校结合上级部门的有关安排和学校实际工作的需要，积极开展课堂试教工作。活动分三个阶段：第一阶段以备课组和教研组为单位，由备课组长、教研组长负责，以学案教学为主要方式，用新、老教师同上一节课的方式进行试教。各备课组在听课、评课的基础上，推荐1名教师参加第二阶段的课堂试教。第二阶段由学校教研室负责，安排推荐教师在全校范围内进行研讨展示交流。第三阶段分学科把学校优质课和新课程的成功课例进行比对，找差距、析原因，促改进，不断提高对新课程的认识，提高教学质量。期望通过此项活动的开展，有力地促进青年教师的快速成长，使学校形成浓厚的教研氛围。目前，各备课组、教研组第一阶段的课堂试教工作已进入尾声。第二阶段的课堂试教工作将于下周开始。 3、强调集体备课，切实发挥教研组、备课组的作用。在本学期进行的学案教学实验中，积极尝试和改革备课模式，备课组集体编写“学案”，将“集体备课”落到实处。做到“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。 备课具体过程为： 小学数学新改经验交流材随着新课程改革的全面开展和日益深化 从一开始的无所适从到今天的步步推进、有条不紊。能自如地运用新的课改理念指导课堂的教学实践，最大限度地调动学生“自主、合作、探究”的积极性，能够以较高地质量完成教学任务，课堂教学改革取得了明显成效，但欣喜之余也有不尽如人意的地方，还存在一些问题。 一、新课改取得的成效 1、优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。 彻底放下了“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。尊重、信任和关心学生，缩短了师生之间的心理距离，建立起了朋友式的师生关系。在课堂教学中，想法为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，在这样的氛围下，学生无拘无束地学习，大胆思考，勇于创新，学会的敢说一说，不懂的敢问一问，有不同的意见敢争一争、议一议，真正体现出了主人的姿态。 2、创设情境，强化学生学习动机。 学习动机是引发学生学习的原动力，目前在我校课堂教学中，大部分教师充分利用教材这一载体，根据学生年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段来创设情境，引发学生学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求。 3、注重学法指导，让学生会学。 在导学案设计和使用过程当中，特别重视学法指导，积极倡导学生自主学习，强化预习，培养学生科学的思想方法、每一节课的学案设计和教学中，深入浅出、潜移默化地进行传授，不断挖掘教材中的智力因素，有目的、有计划地进行培养，并把它贯穿于教学过程的始终。提高学生解决实际问题能力，让学生承担一定的任务，使他们在完成任务的过程中，体验并运用知识，加深学生对知识的理解，培养了学生分析问题解决问题的能力，在学用结合上激发了学生学习兴趣。 ，使学生愿意主动学习，能主动学习，会主动学习，爱主动学习。去发现问题，创造性地解决问题。 6、对学生的课堂评价语言中肯，有利于调动学生学习的积极性。当前在课堂评价当中，大部分教师语言中肯，及时捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，发现学生的亮点，以鼓励性语言为主，一般不做负面的评价。一点点激发学生的信心，一点点燃起学生的激情，引着孩子渐入佳境。例如“你的回答就是与众不同。”“真是太精彩了，掌声送给你”等 7、作业设计形式多样。 布置和设计差异性作业，结合学生实际，考虑学生的个性差异，树立学困生的自信心；另外尝试让学生参与作业评价，在教师指导下，督促学生找出作业中的不足，进行错误分析，及时改正。 二新课改中存在的问题 3、合作学习。“合作学习”虽然是新课程倡导的学习方式，并广泛应用于各学科课堂教学之中，有时只是有形式而无实质而已。在学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是组长的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，胆怯与有困难的学生就成了陪衬和听众，他们的意见往往被忽视。 3、课堂即时评价缺乏实效。“你真棒！”一段时间以来，为了鼓励学生，不伤害学生的自尊心，对学生的课堂评价只有好声一片，这种泛化的评价已经演绎成为廉价的夸奖，早已失去了它本身的价值。不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付，削弱了评价的激励功能。 5、学生活动流于形式。有时学生活动不为教学服务，活动主题不突出，只是为了活动而活动。学生活动以讨论为主，学生虽三五一群，但由于问题太难或太易，学生相关的知识储备不足，使讨论不深入，思维不开放，学生的回答要么直接从教材上读出，要么不知从何处作答。满堂问答看似主动参与，实质是盲目追求“学生参与”，在教学实践中出现了偏差：低思维量的“假问题”充斥课堂，影响了教学重难点的解决；采用简单的“问答式”，限制了学生思维的展开。课堂气氛看似热热闹闹，实质是形式参与、被动参与、部分局部的参与。 6、强调能力培养，忽视学生基础知识掌握。在新课改