（教育学原理专业论文）语文教学中学生创造性思维能力的培养.pdf

堡圭塾至主堂皇型堕丝璺丝堂堕鱼苎查 第一章问题的提出一一传统语文教学忽视学生创造性思维能 力的培养 一、语文教学现状分析 语文教育，百年沉疴，现状堪忧，令人反思。1 9 7 8 年3 月1 6 日，吕 叔湘先生在人民日报上撰丈批评我国中小学语文教学效果少、慢、 差、费。1 9 8 7 牟，华东师大对全国初三学生语文学习成绩进行全面调 查，结果汉字、词语、句子、篇章通过率分别为5 5 、6 4 7 、4 8 1 、 5 0 3 。1 9 9 7 年，中小学语文教育界遭到了建国以来最为严厉的批评： “学生的桎梏”、“语文的扭曲”、“丈学的悲哀”、“不止害了一个 人，而是害了一代人! ”在“忧思中国语文教育”的讨论会上，专家一 致认为语文教学效果最差。著名特级教师钱梦龙批评语文教学“束缚 人、折磨人、摧残人”。同年1 1 月中国青年报发表了署名文章误 尽苍生，由此拉开了一场关于“语文教育”的大讨论的序幕。人们对 建国后的语文教育尤其是新时期的语文教育提出了尖锐的批评，甚至说 出了诸如“误尽苍生”、“坑死人的语文”、“语文，我为你流泪”等 偏激悲观的言语。这一场大讨论，引起了语文教育界的反思：重新定位 语文学科的性质，尊重学生的主体性，大语文的观念，培养学生的创造 性思维，激发学生的生命灵性等。这些建议和反思，在今天看来，是十 分有意义的。 一位德国博士生这样说，中国的教师是全世界最能讲的，中国的学 生是全世界最能考的。的确如此，比如优质课评比，只要教师讲得“ 欢”，获奖的可能性就大。平时的听课、评课那就更不用说了，大都以 “讲”定水平，以“讲”论英雄，司空见惯，习以为常。中国的学生能 考，这也是不争的事实。这一“讲”一“考”带来了什么样的后果呢? 学生不堪重负，不愿学习，不会思考，更不会创造。因为教师的“讲” 取代了学生的“学”，学生成了接受知识的“容器”，成了做题目的 第3 页 堡墨塾堂士堂竺型堡：堡墨丝堡垄塑壁盎 “机器”。把学生当做一张白纸，“可以在上面画最新最美的图画”。 教师们任由自己的意志，把许许多多东西无论学生是否需要，都强加到 学生身上，课堂上教师的谆谆教导为的就是灌输知识，把人脑当成电 脑。这种电脑的特征便是认定一个标准答案，决不“旁逸斜出”。对这 种行为，教师向学生解释：因为高考只认标准答案。教师自己也变成了 一台电脑。因此，这种教育不仅误人，而且误了“人之师”。传统的思 想和封闭的教育观念限制了学生，使他们被动地学习，他们学习积极性 和主动性的发挥受到影响，创造性更无从谈起。封闭式教学的表现具体 为三个方面：首先是教学内容封闭。语丈教学只限于一本教材，只限于 教师一人传授。学生见识太少，不能开阔视野。其次，教学方式封闭， 常常是教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答；教师启， 学生思；教师命题，学生练习。学生围着教师转，教师主宰一切，学生 没有学习的主动权。教师以自己的意志主宰整个课堂，学生很少有参与 教学的机会。第三，教学要求封闭。这一方面表现为只许学生信，不许 学生疑，限制了学生独立思考。这种封闭式教学有百害而无一利，有例 为- k - ：有位高中老师说现在的学生太狂了。原因是他给学生上语法课， 一个学生举手说：“老师，您今天讲的问题，我的初中老师也讲过。不 过，他讲的与您讲的不一样。”接着学生解释了问题的分歧。而那位教 师却理直气壮地告诉学生：告诉你，进了哪家的庙，就念哪家的经， 在我这儿学习，就都得听我的，考试的时候，胆敢不照我讲的回答，零 分! 那位学生一句话也没有说，就坐下了。”这位老师可能认为他取 得了很大的胜利，他比学生高一筹，其实他犯了一个大错误。因为这位 老师不但挫伤了学生主动学习的积极性，而且错过了一次培养学生创造 思维能力的好机会。教学要求封闭的另一个表现就是在学生回答问题 时，老师只肯定符合自己意图的“既定答案”，对不符合老师意图的答 案予以否定。这种“唯师”、“唯书”、“唯教参”的教学方法，严重 第4 页 一堡圭塾兰堂兰型垂丝墨堡丝生竺堕垂 影响了学生智力的开发和教学质量的提高。传统的语文教学“戴着脚铐 跳舞”，已经被实践无情地证明了难以完成创造性人才培养的历史使 命。有关调查发现影响中学语文教学效果最关键的五个原因：l 、教材 读来枯燥乏味，2 、上语文课没有兴趣，主要是老师没有致力于用语言的 魅力去“黏”住学生。3 、上课注意力不集中，主要原因是老师“讲课 枯燥，语言不生动，缺乏幽默感。”4 、不喜欢语文教师。主要是“教 师喜欢成绩好的，看不起差生，太凶太严厉；不认真工作；讲课又没有 幽默感，死气沉沉，感情投入少”。5 、怕写作文，“无什么可写”。 我国的基础教育在创新潜能的开发上也存在着一定的片面性，因而 在一定程度上阻碍了学生生命潜能和创造精神的充分释放。人的潜能在 某种良好的心理环境中容易被激发出来，而在不良的心理环境中容易受 到压抑。现实的基础教育中较多地存在威胁学生心理安全和心理自由的 观念和言行。如教师对爱提问题学生的冷漠态度，对顺从学生的表扬鼓 励；重视对结果的评价，忽视形成过程评价；对问题过早下结论，对失 败、错误价值的否定；教师没有独特的教学风格，缺乏创造性等，这使 学生的创造性在非适宜的“气候”与“土壤”中枯萎了。从我国基础教 育的发展现状看，大量的题海战术使学生学习的兴趣越来越小，标准答 案训练使学生主动探索质疑的火花越来越少，单一的评价标准压抑了学 生个性的发展，限制了学生聪明才智和创新才能的充分发挥，不利于学 生创造性思维能力的形成。教学作为一种活动，它首先是师生生命活力 的一种体现，也是为了使生命更具活力，更具意义，那种没有使学生产 生过任何生命冲动的教学不可能是成功的教学。传统教育只把教学看作 是一种手段，严肃、沉闷的课堂气氛压抑了学生天真活泼的天性，使他 们金色的年华较早地蒙上了一层灰色的阴影。他们在灰色的课堂体验灰 色的生命，生命冲动的种子被灰色笼罩住了，生命的活力必然会大大降 低。为此，叶澜教授发出了强烈的呼吁：让课堂充满生命的活力! 她指 第5 页 堡圭塾堂士堂兰型堡丝墨丝笪塑竺苎查 出，不仅要使师生的生命活力在课堂上得到积极的发挥，而且要使教学 过程具有生成新因素的能力，具有师生共同创造出的活力。课堂有了 生命的活力，学生就能在课堂当中体验积极向上的人生，在愉快的气氛 中不知不觉地受到教育，这有助于学生身心的健康发展。柏格森的生命 哲学非常强调“生命之流”的冲动、勃发。他认为生命的冲动主要指内 在于生命中不可遏止的“生命欲”，有了这种冲动，生命才会成为永恒 变化发展的东西。生命的冲动乃是一切创造进化的动力。 二、理想和现实重合 时代呼唤创新，教育承担着创新的使命。今天的语文教育已发展更 新为“人的教育一人的素质教育”。作为新世纪的青年教师，作为一个 有良知的青年教师，作为一个想有一点追求的青年教师，我有一个理 想：尽我个人的微薄之力，在语文教学中对学生进行创造性思维能力的 培养研究和不断探索。我希望在我的课堂中师生问建立一种相互尊重、 相互理解、主动配合的良师益友型的人际关系，将良好的情感、意志、 追求、信念融入教育过程，用自己独特的教育风格和个性影响和感染学 生，积极鼓励学生独立思考和大胆质疑，让学生展开充分的想象，启发 学生动手实践，提高学生分析、解决问题的能力，培养和训练学生创造 性思维的能力和良好的思维品质。 我的这一愿望恰好和富有开拓创新意识的鹰潭师范校领导不谋而 合。1 9 9 9 年，我校党政领导亲自担当教改领导小组组长，决定在语丈、 数学两科率先实施教改。语文组挑选了两位教改领头雁，我有幸被选 中。我的教改实验课题：“在听说读写中培养学生创造性思维能力”。 ( 一) 提出这一课题的两个具体原因： 叶澜主编新基础教育见探索性研究报告集上海三联书店，1 9 9 9 年 钱广华现代西方哲学评析安微大学出版社1 9 9 6 年 第6 页 语文教学中学生剞连性思堆能力的培养 l 、学生素质情况 通过问卷调查、听课、走访教师、开小型座谈会等主要形式，我对 新入学的中师生( 初中毕业) 进行了调查，发现9 6 的普师生来自农 村，来自教育观念、教育手段、教育水平、办学条件等相对于小城市更 加落后的农村初级中学。“死读书，死用功，死记硬背”，是他们获得 高分考取师范跳出农门的“法宝”，也是传统教育中应试教育的“经 典”。他们刚进师范，害羞腼腆，较自卑，不善交际，说不好普通话， 朗读不够流畅，语感差，课外阅读少，几乎没读过什么名著，知识面相 对城市的学生窄许多，写作是公式化、模式化的“新八股”文。这样的 素质现状要通过三年的师范学习，成为合格的小学教师，师范这个教师 的“摇篮”重任在肩。而要造就一批能说会道、“一口好普通话、一副 好口才、一肚子名篇佳作、一手好文章、一笔好字”即素质全面的师范 生，中师语文教师责无旁贷，因为中师语文课是培养学生听说读写能力 的主要课程。 2 、鹰师语文教学现状 我校语文教师在训练语文能力时，仍处于一种无序状态，还存在着 训练少( 教师讲得多，学生练得少) 、偏( 只重读写，不重听说) 、散 ( 随意性大，无系统目标，开无轨电车) 等问题。课堂教学的一个大体 不变的程式，其基本步骤为：a 、泛读课文b 、教生字词c 分段讲 解d 概括段落大意e 分析写作特点f 布置作业练习，这是一种陈旧 的以教师为中心的课堂教学结构，把教与学变成单纯的授受关系，教学 基本上是“注入式”，压抑了学生学习的主动性和积极性，忽视了学生 是学习的主体，忽视了受教育者是个活生生、有思想、有感情的人、置 学生个性发展不顾，从根本上否认了学生主体独立性和独特性。教学模 式简单划一，教师一讲到底，学生只是旁听者，没有多感官的参与，没 有操作活动，没有现代化教学设备的应用，这就势必造成理论与实践的 脱节，理性与感性的割裂，学生需要无法表露，才能无从施展，当然更 第7 页 堡墨塾鲎土堂圭型羹丝墨丝堡堕竺堡垒 谈不上学生自身的创造活动了。导致这种状况的根本原因是教学实践的 重心放在了知识的传授上，对个性的培养是轻视的，对能力的训练重视 不够，尤其是缺乏对学生进行创造性思维能力的培养。要改变这一状 况，就要真正体现学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生的 积极性，让学生主动地参与教学，使他们真正成为教学活动的主体，让 语文课堂成为创造的乐园，充满创造的乐趣，焕发生命的活力。 ( 二) 实施这一课题的作法简介 我在具体的语文教学改革活动中，一方面对传统语文教育的特点做 科学地继承和发扬，改苹传统语文教学中压抑、忽视学生创造性思维培 养的弊端，以学 - 3 主体全面和谐发展为方向，有计划、有目的、科学而 系统地培养和开发学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，通过系统 而多样的训练使学生创造性思维能力科学化、条理化、多样化，指导学 生独立地成功运用创造性思维去听说读写，从而达到对学生综合语文能 力的培养。另一方面借鉴国外先进的教育理念，如英语教学纲要 中指出要提高语言能力就必须提高思维技巧，并把思维技巧的培养规定 为英语教学的一个项目，要求贯穿于英语教学的听、说、读、写和观察 中，其中最主要是进行创造性思维的培养，具体提出了创造性思维的培 养：“创造力可以由个人感觉和观察的独特性而获得，并非一定来自内 在的天才；发明创造的能力包含对新事物之间联系的发现，不仅要观看 还要详察；不仅要听取而且要倾听；不仅要模仿，而且要创新；不仅要 观察，而且要体验；这样才能获得创造性思维能力。”鉴于此，我从语 丈教学大纲出发，结合师范生的心理、思维、智力发展特征，制定并实 施了自创的全新课型、系统目标、教学方法、检测办法。以课型为例， 变中师语文阅读与写作这种合二为一的单课型为具体的听话课、说 话课、阅读课、写作课四种新课型，并在课外增设了兴趣小组活动课。 为保证每种课型都有较为均衡的课时量，又注意适当调节各课型的课时 朱绍禹美日苏语文教学* 第8 页 堡圭墼堂士堂竺型壁垡墨壁丝翌鱼壁垒 比例。以一年级上学期为例，课堂教学5 4 节新授课，其中听话课安排l 0 节、说话课1 8 节、阅读课1 8 节，写作课8 节，课外活动课4 0 节。在教学 过程中，不仅运用创造性思维进行教学，还将它作为一项综合能力去培 养和开发，有目的、有计划、有意识、多角度、多方式、多层次地引导 学生智力的发展，让学生独立进行智慧的创造，以培养学生创造性思维 能力为主攻方向，使学生作为独立的创造性个体能够善于发现，认识有 意义的新知识、新事物、新观念、新方法，并且能够掌握它们，运用它 们，也就是弘扬学生的创造性个性，发展学生的创造潜能，即以培养创 新意识、创新精神、创新能力为宗旨，以提高课堂教学水平和效益、开 展课内外活动为保证，全面渗透创造力培养的教学原理、原则与策略， 进而探索学生创造性思维能力培养的有效途径，从而改革传统教学中压 抑个性，忽略创造性思维培养的弊端，以学习主体语文综合素质发展为 目标，将以教师为中心的教学方法改变为注重学生学习主动性的教学方 法，将严格遵守常规的课堂气氛改变为生动活泼、主动探索的课堂气 氛，实现以培养创造型人才为核心的语丈素质教育。 第二章语文教学中创造性思维能力的培养 所谓创造性思维，就是对书籍事物和求知事物进行前所未有的思 考。创造性思维是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平的标志， 它是以新颖独到的方法解决问题，不仅能揭露客观事物的本质及其内部 联系，而且能在此基础上产生新颖、独创的、有意义的思维成果。创造 性思维能力( 即创造力，c r e a t i v i t y ) 一词源于拉丁语c r e a t e ( 意即创 造、创建、生产、造就) 。目前较一致的看法是把创造性思维能力定义 为：根据一定目的，运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会 或个人价值的产品的能力，这里的产品是指以某种形式存在思维成果， 它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工 第9 页 焦圭垫兰土堂皇型堡丝墨丝篓垄竺堕盎 艺、新产品。吉尔福特研究提出创造性思维能力的六个主要特征是： 敏感性( s e n e n iv i t y ) ，即容易接受新事物，发现新问题；流畅性( f 1 u e n c y ) ，即思维敏捷，反应迅速：灵活性( f l e x i b i l i t y ) 对于特定的问 题情境能顺利产生多种应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力， 能发挥自由联想；独创性( o r i g i n a i i t y ) ，即产生新的非凡思想的能力， 表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就；再定义性( r 1 e x i b i l il y ) 即 善于发现特定事物的多种使用方法；洞察性( p e n e t r a t i 0 1 3 ) 即能够通过事 物的表面现象，文化水平认清其内在含义、特性或多样性，能进行意义 的变换。马斯洛在从整体探讨创造能力( a h 0 1 is t ic a p p r o a c h t oc r e a t i v i t y ) ( 1 9 7 2 ) 中将创造能力分为两级：独特的创 造能力为优秀级，具有先天遗传的优良素质；自我实现化的创造能力为 普通级，系在环境内学习的结果。自我实现化创造能力，普遍存在于人 类间。马斯洛特别指出，自我现实化的创造性人格，有独立、自主、自 我控制的特性。根据创造性思维能力的定义、特征及自我实现化创造能 力普遍存在的观点，笔者认为在语文教学中应从以下八个方面入手，对 学生进行创造性思维能力的培养：1 、兴趣、2 ，想象3 、情感4 、美育5 、 发展学生个性6 、课外活动7 、营造课堂氛围8 、教师的素质 一、兴趣是培养学生创造性思维的推动力 ( 一) 兴趣是最好的老师 有人说，教学最大的奥妙就在于激活学生着迷般的兴趣。孔子日： “知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。著名教育家苏霍姆林斯基 也说过： “学习兴趣是学习活动的重要动力”。兴趣是求知的内驱力， 可以使学生对学习充满热情，并推动学生积极探索、敏锐观察、丰富想 象、深刻思维、锻炼意志，发挥潜能，发展个性特长，集中精力去获取 知识，创造性地完成学习任务。学生满怀兴趣就会全神贯注，执着一 董奇儿童创造发展的心理 吉尔福特创造心理学 第1 0 页 堡圭垫堂士堂皇型垫丝墨丝焦垄鱼堕查 念，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到迷恋醉心，满腔 热情去钻研、去创造。要使学生对语文产生兴趣，教师就要力求把课上 得妙趣横生，使学生学得愉快活泼，只有这样，才能调动学生学习的积 极性和主动性，才能提高教学效率。激发兴趣是指导学生学习的先导， 其着眼点在于吸引学生的注意力。师范生具有好奇好胜的特点，新异的 刺激物能引起他们的定向探究活动，如果教学内容和教学方法不断更新 与变化，就可以有效地激发学生进行新的探究活动，保持与发展旺盛的 求知欲，这就要求教师讲课有新意、有趣味、有激情等。我要求自己努 力做到“课课有创意，堂堂有亮点”。上威尼斯商人时，让学生表 演成课堂话剧；上南州六月荔枝丹时，带学生去学校植物园参观， 要求选取一种植物写篇说明文；上再别康桥时，组织举办“我最喜 爱的诗”诗歌朗诵会；上过秦论时，让学生放声诵读，当堂竞赛背 诵，使学生体会古典散文排比的气势、雄辩的魅力；上完景泰蓝的制 作，带学生参观坐落在我们鹰潭境内的全国最大的铜业基地江西铜业 公司贵溪冶炼厂，当我告诉同学们李鹏总理、国家体委主任伍绍祖等领 导曾经视察过贵冶时，同学们自豪不已；当同学们亲眼目睹世界最先进 的闪速炉眨眼之间生产出金光灿灿的电解铜板时，惊叹不已，所写的参 观记有感而发；我还带学生参观了被国际友人誉为“天下雕刻第一家” 余江雕刻厂，同学们对只有初中文化、白手起家的小木匠一一张果喜一 一如今已是亿万家产、在全球拥有十七家分公司的果喜集团的总裁这个 传奇人物敬佩不已；当同学们欣赏到能_ t - ，5 匠们精湛的雕刻作品时，感 慨不已，所写的访问记富有真情实感；上完小石潭记后，我带学生 畅游龙虎山，学生写的游记文笔鲜活，见诸报端 大量的实践研究证明，在智力因素相近的情况下，非智力因素成为 影响创造力的关键因素，个体的兴趣和动机是使人们从事创造性活动的 驱动力。兴趣源于对事物的好奇心，是个体从事创造性思维活动的内驱 力。兴趣和动机可以驱使个体集中注意于所从事的创造性活动，并在顽 强的意志、坚韧不拔的性格的支持下，使创造活动保持下去。因此，对 第1 l 页 堡圭些堂士堂兰型量苎墨丝堡生鱼堕垂 学生进行创造性思维训练，培养他们独立思考和积极想象的能力，离不 开学生创造性人格因素的培养，离不开学生求知欲和创造兴趣的激发。 ( 二) 如何培养兴趣 l 、用新颖的教学方法吸引学生 美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中的求知的目的，不在于知 识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”因此教学应该激发学生 认知兴趣，让他的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。 教师要依据学生的实际情况，积极探索有效的教学方法，活化教材 内容，善于引导、启迪，使学生自奋其力，探索适合自己学习的方式、 方法。在教学过程中，教师不要急于向学生提供所谓的标准答案，而应 研究诱导思维的策略，进行相机诱导并鼓励学生的独立思考、自行探 索，使课堂教学由结论性教学向过程性教学变革，让学生知其然，更知 其所以然。注重培养学生掌握科学的认识论、方法论思想，使教与学的 重心不再仅仅放在知识获取上，而是转到学会学习、掌握学习方法上， 从被动的接受式学习转向主动的探索式学习。这就拒绝教师单向灌输知 识的传统教学模式，而呼唤点拨一发现式、问题一探究式、目标导控 式、自学一指导式、小组合作式等创新教学模式，变单向的传授为双向 甚至多向交互式或称网络式的信息传递。为此，教师必须注重研究和应 用“讲授法”、“讨论法”、“点拨法”、“问答法”等具体方法；同 时必须加强研究激发学生认知兴趣和创造欲望的方法，如设置问题情 境，引疑释疑的方法；灵活组织教学教程，打破程式化的方法；质疑问 难，相机诱导的方法；开阔视野，引进时代活水的方法；以读代讲的诵 读品味法；以演代析的课本剧表演法；以情激情，情感熏陶法等等。我 在长期的教学实践中逐步摸索创造了“表演法”、“故事法”、“赛读 法”、“擂台法”、“成语接龙”等一系列独特有趣的教学方法和教学 活动，大大激发了学生参与课堂教学的兴趣。深入研究和成功运用这些 方法，使学生的心理动因外化出来，内在创造潜能才会显露出来，才会 激发其求知的欲望和创造的热情。 第1 2 页 堡圭塾堂士堂兰型堡丝墨丝丝塑箜壁垒 2 、用优美的教学语言“黏”住学生 学生上课无兴趣，主要是老师没有致力于用语言的魅力去“黏”住 学生。苏霍姆林斯基强调，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学 生心灵的工具，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。 国外早有研究表明，教师的教学语言与学生的学习效果是呈正相关的， 特别是生动形象，风趣幽默的艺术性语言，则更能提高教学效果。可 是，有些教师上课一是语调没有高低升降的变化，语速没有快慢缓急的 节奏，一律平铺直叙，如和尚念经，让人昏昏欲睡；二是教学语言不生 动形象，不风趣幽默，不能诱发学生的兴趣，不能开启学生的心灵。当 然学生上课可能东张西望，没精打采，昏昏欲睡。曾有学生跟我聊天谈 到教师教学时说，喜欢肖教师，因为她娓娓而谈，语言富有人情味；喜 欢张教师，因为他侃侃而谈，语言充满哲理性；不喜欢某教师，因为她 泛泛而谈，语言苍白无力我自己也有类似的深切体验：有时我神采 飞扬，给学生绘声绘色地讲述学生感兴趣的话题时，学生双目炯炯有神 地注视着我；有时我语言枯燥，平淡乏味地讲解某个理论时，学生目光 游离，埋头做其它的事情。可见老师的语言对激发学生的兴趣多么重 要。浅析中国与美国课堂教学( 作者：李黎) 这样写道：“外籍老师 在中国任课普遍受到欢迎。因为他们语言幽默、动作轻松、课堂气氛活 跃，学生注意力被吸引。美国老师非常注意学生的兴趣、个性和创造 力，他们引导学生在克服各种障碍的进程中发挥自己的观察力、想象力 和思考力。他们还善于联系现实生活，刺激学生的求知欲”。 3 、用真诚的教学情感打动学生 现代教学论认为：教学过程既是认知发展的过程，也是情感发展的 过程。前苏联教育家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意 志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。语文教 材中，一篇篇名诗佳作，饱蘸着作者的思想感情，情动而辞发，甚至凝 聚着心血和生命。教学中要充分注意和运用这个特点，要生动地再现作 者的思想感情，要“传之以情，以情激情”，进而调动学生学习的积极 第1 3 页 堡圭垫釜士兰兰型鎏丝墨丝篓塑箜壁垒 性，激发他们的学习兴趣。 情感激发兴趣法：以知育情。教师应充分发掘课文内容中的情感 因素，并使之与课堂教学巧妙结合，以此构筑学生的情感基石，从而达 到知情合一、寓情于理、情理交融的教学境界。以情动情。情感是人 们对客观事物的态度体验，具有波动性和感染性。课堂教学中教师精神 饱满，乐观向上，寄情于生，寓情于教，极易引起学生情感共鸣，产生 感染作用和激励作用，导致师生情感同起同伏，有机交融。以境生 情。人的情感是在一定的情境中产生的，教学中通过幻灯、录像、多媒 体技术等提供丰富多彩的景象代替抽象的语言，在吸引学生探索求知的 同时，也会使学生产生丰富的情感。 4 、用适宜的教学问题抓住学生 创设智力上有挑战性的问题情境，扣人心弦，紧紧抓住学生。老师 应该注意给学生营造不同的问题情境，让学生通过自己一系列思维的加 x - 发展自己的创新思维和能力。鼓励学生大胆质疑问难，俗话说：学源 于思，思源于疑。常有疑点，才能常有思考；常有思考，才能常有探 索，才能常有创新。在教学中，不妨多给学生一些时间，引导他们向老 师提问题，引导学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创造性思维的 一种重要途径。 要使学生的思维活跃起来，最有效的办法是把学生置身于问题之 中，当有了问题和解决问题的需要时，思维才能活跃起来，思维能力才 可能在解决问题的过程中发展起来。我在教学祝福一课时，围绕 “正确认识祥林嫂的悲剧，准确把握主题”这个教学重点，课始设置问 题：祥林嫂是怎么死的? 她的死说明什么呢? 将学生引入问题情境后， 放手让学生自己探究，解决问题，学生思维空前活跃。 由未知向已知转化，就意味着问题的解决。科研问题的解决就意味 着发明创造的到来；学习问题的解决，意味着知识由社会向个人的转 移，即知识的继承。陶行知先生对于学生提出问题，曾给予很高的评 价，他在每事问一诗中，这样写道：“发明千千万，起点是一问。 第1 4 页 堡圭塾堂士堂兰型煎丝墨丝垡曼塑量查 禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只 在每事问。”实践表明，学生能够提出问题，是学和思的表现；提不出 问题是思维迟钝的表现。在国外，家长对放学回家的孩子问的话是： “今天你提了几个问题? 有哪几个问题难倒了教师? ”国内的家长普遍 都是问：“你听教师的话了吗? 有没有挨批评呀? 考试得了几分呀? ” 由此可看出东西方教育的差异。巴尔扎克认为打开一切科学的钥匙都毫 无疑问是问号，生活的智慧就在于逢事问个为什么。所以要想推动思维 能力的发展，就要自觉地使学生自己进入提出问题，分析问题和解决问 题的思维活动中。 明代教育家陈献章说得好：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑 则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑才有自己的深 入思考，不断钻研的内心需要，有疑才会有向人求教的动机。疑就是学 求进步的心理反映。学习只是一味博学多览，提不出什么问题，学得再 多，也是没有益处的。所以，学则须疑，才有提高；学而无疑，等于没 学，如张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”。 语文教学中我们教师在设置问题时应当做到： 向学生提出一些缺乏确定性的、或互不相容的、或缺少某些因素 的问题，让学生自己去发现问题，然后给予适当指导，促使学生创造性 地解决问题。 创设某种问题情境，刺激学生主动猜测和积极探究，并使他们体 验成功的喜悦。 指导学生运用类比法，从别的不同性质的事物中得到启示，寻求 解决问题的途径。 启发学生对同一问题从不同角度提出各种不同的看法，如从社会 的、心理的、物质的、精神的角度提出不同的看法。又如一题多变，一 题多解，一词多义，一物多用等。 提出刺激性问题，激发学生以新方法来探索问题的解法，或从新 第1 5 页 堡圭熟堂士堂圭型堕丝墨丝堡塑塑堕垂 的角度来重新认识已知事物。 提供有限的信息，让学生据此对某一事物或某个问题作出某种猜 测、预测或想象。 把教学内容设计成一种只包括解决问题的方向，或只是一个解决 问题的线索的课题。 课堂提问的设计上，少一点约束多一点开放，答案不求唯一，只求 最好和最佳，只要学生回答有一点道理，能自圆其说，就要予以充分的 肯定，这样的课堂提问，对培养学生的思维能力乃至创新能力往往起到 十分重要的作用。对学生的发言，进行开放式的评价，在多种思想观念 的碰撞下达成共识。这种开放性的教学形式，能激发学生的活力，不断 引起学生理解、认知、探索、发现以及想像和表现的欲望，从而最大限 度地提高课堂教学效率，让语文课成为学生心灵自由飞翔的天地。学生 的创造性思维所发现和解决的问题，对他个人来说是新颖的事物或新问 题。学生的这种创造性思维是在学校学习时解决新课题、新问题的过程 中得到孕育和发展起来的。 二、想象是锻炼创造性思维的“大鹏翅” ( 一) 想象是锻炼创造性思维的“大鹏翅” 想象，是人脑通过形象化的概括作用，对已有记忆表象进行加 工、改组或重构而产生新形象的一种特殊的思维操作活动。想象对于 创造力的形成作用更大，应该引起我们的重视。庄子逍遥游中 说：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六 月息者也。”想象就像是创造性思维的大鹏翅膀，想象的翅膀越矫健 有力，创造性思维则飞行越高越远。想象与思维关系密切，想象可以创 造出没有经历过的、现实生活中尚未存在的新事物的形象，它具有形象 性和新颖性的特点。想象是以组织起来的形象系统对客观现实的超前反 映，想象中的内容往往出现在现实之前。科学家提出大胆的假设，总是 第1 6 贞 堡圭塾堂! 生皇型堡：堕墨垡堡垄塑堕垒 从现实世界中的规律出发的；文学家所创造的典型形象可能不是真人真 事，但仍然是以生活中观察到的事实材料为依据的。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象 力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地 说，想象力是科学研究中的实在因素。”想象是人的创造活动的一个必 要因素，是创造新形象的手段。想象力能使人“跳过”某些思维阶段， 想象出最终的结果。想象力是培养创造力的重要因素之一。 想象分为再造想象和创造想象。再造型想象需要依据文本信息，但 并不是丈本信息的“再版”，而是创造者主体的“再造”。例如 春，是采用连环画的构思方式，描绘了五幅画面：春草图、春花图、 春风图、春雨图、迎春图，阅读时就可以一幅幅图去进行想像，重新组 成春天的画面，体会作者盼春的急切心情；如读最后一次讲演，要 理解体会闻一多先生胸中的愤慨和悲悼之情，就可以根据闻一多先生演 讲时的神态、举止、表情、语气、节奏、声调等，使画面像放电影那样 在头脑中活现出来；如马致远的天净沙：枯藤老树昏鸦，小桥流水 人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。这首小令，写出了封 建社会农村的衰败景象。小令里的景物是可见可感的，具有生动的立体 形象。我们欣赏时就要对诗里描写的景物、色彩、氛围等进行想像的再 创造，将诗句化成画面在脑海里，让自己陶醉其中，去领会诗人的感 情，去欣赏作品的意境，达到审美的创造。如读李白的黄鹤楼送孟浩 然之广陵，通过想象在脑海里展现一幅图景：滚滚的长江水，巍巍 的黄鹤楼，烟花三月，孤帆远影“再造”的过程，也就是创造性 思维发展的过程。至于创造型想象，则是一种不依赖于别人的描述和 启发而独立地创造出新形象的过程。这是一种有目的的对已有的记忆 表象进行加工、改造、重组思维操作活动，它充分体现了创造主体的 能动性和创造性。 ( 二) 如何激发学生的想象 第1 7 页 堡圭塾兰士堂皇型垫垡壁堡篓堕箜堕垒 1 、激发、保护和利用学生的好奇心 好奇心是主动进行探索活动的心理基础，是发展想象力，开展创造 活动的内部动力。在智力开发中要让学生好奇地问，兴趣是求知的动 力，好奇又是兴趣的先导，是让人们探索未知世界最隐秘的动力，而好 奇心是人的本能之一，人皆有之，只是强弱不同罢了。要重视和发展学 生的好奇心，让每一个学生养成想问题，问问题，挖问题和延伸问题的 习惯，让学生知道自己有权利和能力提出新见解，新问题，这一点对学 生的发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立起科学的思想和 方法，自信地想和说。 学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他 们富有创造力的才能。国外教育家非常强调让学生“h a v eat r y ”( 试 一试) ，鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，培养学生的发现、 创意、沟通、表达、交流的意识和技能。教师要善于营造一种生动、活 泼和自由的氛围，鼓励学生自由想象、自由探索、积极创造、大胆标新 立异。苏霍姆林斯基认为：“学习愿望是学生学习的重要动因。如果教 师善于激发学生产生积极投入创造性学习的愿望，那么学校里将不会有 一个平庸的学生，理所当然的生活中也将不会有一个不幸的人。”学生 求异创新的愿望是创造性学习的内在动力，它将推动创新意识的萌生和 创造性活动的产生。学生的求异创新的愿望越强烈，独立探索的热情也 就越高。学生在求异创新的过程及其结果中获得一种满足，一种享乐， 这种积极的情感又将成为他们继续进行创造性探索的催化剂。学生的创 造力正是在创造性探索学习过程中不断得到发展。比如讲授项链一 课，在讨论文章的主旨是批判小资产阶级贪慕虚荣、追求享乐的腐朽思 想时，学生提出质疑，引发了激烈的讨论，产生了许多创造性的见解。 有学生说“追求幸福快乐生活是正当的要求，我们不应该就此批评玛蒂 尔德。”我首先肯定了学生能独立思考，并号召大家向他学习，然后启 发全班积极展开讨论。有学生反对：“幸福生活由辛勤劳动创造，玛蒂 尔德的快乐是建立在虚假当中，短暂的快乐之后她仍将回复贫困的现实 第1 8 页 堡塞垫堂主堂兰型堡丝墨丝丝堕笪堕叁 生活，她是在自欺欺人。”“人们常说知足常乐，贫穷不等于要与快乐 隔绝，玛蒂尔德有追求快乐的权利，贫穷不是她的错。”“玛蒂尔德追 求幸福生活无可指责，她没有用不正当的损人利己的手段，而且言而有 信，出事后勇于承担责任、任劳任怨，靠自己勤劳的双手还清债务。” “谁又能说悲剧不是因为她最初的欺瞒未说出真相造成的呢? ”更有同 学对她还债所表现出来的非凡勇气和毅力表示憾叹同情。 2 、从直观入手，丰富学生的表象。 教学中的形象化、直观化有利于知识的掌握，有利于想象力的发 展。运用图表、标本，生动的语言展示或描绘教学内容，能在学生头脑 中形成明确生动的形象，也有利于想象的发展和知识的掌握。在读写实 践中展开想象的翅膀，培养学生丰富的想象力。阅读丈学作品常常需要 想像，即把作品放在一定的画面和音响的环境中进行想像，使作品中的 人物、景物、场面等描写化为头脑中活生生的画面。这种想像，是读者 凭自己的生活经验，对作品形象性描绘的再创造。前苏联著名作家爱德 堡说：“读书是一种创造的工程，当读者阅读长篇小说时，就在完成与 作家类似的工作，因为读者能以想像力来充实小说的内容。”阅读文学 作品是否成功的一个重要标准是能否产生幻觉。如教学蒹葭，我先 用生动地描述引导学生想像：在初秋的一个凉爽怡人的清晨，在美丽的 芦溪河边( 我们家乡的一条胜似漓江的河) ，有一位姑娘，她身材窈 窕，亭亭玉立，着一袭白裙，在水一方，时而浣冼，时而静立就在 这时，他来了，一个英俊的小伙子，撑一支竹蒿，划着竹排来了，他被 眼前的景、眼中的人深深地吸引住了，情不自禁地唱起在水一方， 饱含深情地呤诵“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”，同时 在水一方的音乐响起，让学生闭目遐想，产生幻觉，进入意境。再 造想象是理解和掌握知识必不可缺少的条件，真正的掌握知识必须有积 极的想象参加。 想象力是创造力最本质的内涵，没有想象力就意味着创造力的贫 乏。白石老人曾以“蛙声十里出山泉”为题作画，几块青石，一片激 堡墨垫兰士堂兰型垒壁垒丝堡生塑堕盎 流，几只蝌蚪，嬉戏而下，四尺的长轴不见一只青蛙，i l l 却能心领神 会，听到十里蛙声。丈学创作离不开想象力，缺少了想象力，文学作品 只是一堆枯燥乏味的文字符号。科学技术领域内的创造、发明，想象力 的作用更见伟大。列宁曾说过：“有人认为只有诗人才需要幻想，这是 没有理由的，这是愚蠢的偏见! 数学上也是需要幻想，甚至没有它就 不可能发明微积分。” 三、情感是培养创造性思维的润滑剂 ( 一) 情感是语文教学的灵魂 语文教学不仅是认识活动，也是情感活动。情感是推动师生双边活 动的强大动力。它贯穿于教学的全过程，直接影响着教学的质量和效 率。作为教师，必须深入认识情感在教学中的重要作用，善于凭借自己 的情感去感染学生，熟练掌握课堂教学中激发学生情感的途径和方法。 老师的情感对学生起着重要的作用，教师的世界观、人生观、工作责任 感和敬业精神对学生的影响最为直接，是最可信的“榜样”，所以进行 情感教育，老师是关键，而培养教师积极的情感，需要不断提高教师的 人文修养水平，使教师在与学生交往的过程中逐步具备“人文”意识。 教师积极的情感首先表现在尊重学生的感情上。教师要理解学生的 感情，对学生的真实感情的表露要给予尊重。学生会因为受到尊重而乐 意进行感情上的交流，接受教师的教育。 教师积极的情感还表现在信任学生上。信任也是一种教育力量，它 可以增强学生的自信心，鼓励他们克服困难，积极要求上进。教师要以 朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离。要鼓励学生大胆表达自己的 意见与看法，相信学生的见解。当学生对所讲的内容有异议而又有道理 时，教师要给予高度评价，鼓励学生的创造性思维。尊重信任学生，就 会产生师生情感上的共鸣，从而激发学生对科学、道德、艺术等人类精 列宁全集1 9 5 7 年版第2 8 2 页 第2 0 页 堡圭塾堂! 堂兰型堡些墨丝堡生鱼壁垒 神文明成果的兴趣与热爱，潜移默化地培植青少年内心的学习的需要和 愿望，渐渐在班集体形成生动活泼积极主动的学习空气。教学作为一种 交流艺术，在传授知识的同时，也伴随着师生间的情感交流，可以说是 在师生交流着情感的过程中掌握知识，在掌握知识的过程中交流着情 感。情感是语文教学艺术之魂，情感是审美思维的核心。没有情感的融 八，教学艺术之花就不能开放；没有情感的语文课堂，思维的火花不会 闪现。语文教学就是要晓之以理，动之以情，以情来沟通与学生的联 系，以情来陶冶学生。语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的 手段。心理学与教育学研究表明，情感在教学中不仅有动力功能，而且 有消除疲劳、激活创造力的作用。众所周知，人们往往是在情绪激动时 闪烁出智慧的火花，诗人只有在心潮澎湃、情感激荡时才有想象的驰 骋，写出感人肺腑的诗篇；作家只有当自己为故事内容所深深感动时才 能创作出富于感染力的作品；科学家只有对其事业倾注全部热情和精 力，才能获得研究的成果；老师只有在教学中倾注全部身心力量，教学 才能达到一个理想的境界。所以语文教师要充分利用情感这一点来提高 自己的教学效果。 ( 二) 语文教师如何培养良好的情感 1 、对教学倾注深厚的情感 在教学中，教师的情感本身就是人格结构中一个重要组成部分。要 让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。第斯 多惠说：“谁要是自己还没有发展自己的情感，他就不能发展和培养好 别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自 己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”缺乏良 好的情感修养，就无法实现自身行为的感染性和教育性，更谈不上使教 学放射出艺术的光彩。教师不仅要爱自己的事业，爱自己所教的学科， 更要对学生这一个个鲜活的人，施以真诚的爱，做到眼里有学生，心中 装着学生。语文教学的创新意识离不开正确的学生观，对学生要渗透着 爱，燃烧着情，要善于发现学生身上的闪光点，要为学生呐喊加油。 第2 1 页 堡叁垫兰主：量圭型堕垫墨丝堡堕鲤壁叁 2 、“沉入”课文 教师要“沉入”课文，进行深入的情感体验，挖掘丰富的情感因 素。情动于中，而形于外，激发出自身的情感潜势，使学生受到感染和 推动，潜移, 默4 j c 地受到深刻的教育。心理学研究表明，一定刺激情境中 的某种情感能够感染在场之人，并使其产生性质类似的情感。教师将备 课时体验到的情感熔铸于教学中，用热情、激情、真情去撞击学生的心 灵，掀动其情感的涟漪。令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受 到感染。于漪教师说：”情是文章内在的固有的，贵在咀嚼语言文字， 深有领悟，教师只有自己真正动情才能以情感染学生。”教师以强烈的 情感记忆作基础，着力发掘、释放作者创作的激情，用鲜明的形象激起 学生感情的波澜。我在教学屈原的涉江时，用饱满的激情抒诗人高 洁坚贞之品质，叹诗人彷徨苦闷之心情，咏诗人悲愤感慨之情怀，引起 学生强烈的共鸣，激起学生对爱国诗人身处逆境遭遇放逐而顽强不屈的 精神的由衷敬佩之情、对昏庸无能颠倒黑白亲近小人疏远人才的楚国统 治者的深深痛恨之情。 在深入挖掘教材蕴涵的情感的基础上，要选准动情点，以打动学 生，激起学生之情，使作品与学生的心发生共振共鸣。我在讲记念刘 和珍君时，以“始终微笑的和蔼的刘和珍”这句肖像描写为动情点； 讲故都的秋时，以“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得 悲凉”为动情点，有效地增强教学的感染力。 3 、强化教学语言的情感性 教师的语言要与课堂教学的内容和谐一致，要成为课文与学生之间 感情交流的桥梁，教师语言要生动形象，有感情，既能传达出课文作者 的情感，又要能唤起学生的情感。一方面要通过吟诵朗读激情。要注重 通过声情并茂的朗读来引起学生的审美情感，使学生在听知的过程中， 品味其情调，明确其情理，激扬其情怀，融入作品的意境之中。如讲 朱自清的荷塘月色，通过舒缓、浑厚、沉静的朗读让学生仔细揣摩 发音、语感、情思，进而把朱自清在特定历史条件下想超脱而又不能超 第2 2 页 堡塞垫兰主鲎兰型垒丝壁堡堡堕竺簦盎 脱的彷徨和渗透在朦胧月色中的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁很好地表现出 来。我在教闻一多的最后一次讲演时，利用自己朗诵演讲的特长， 声情并茂地范读，当我充满激情地朗读到“今天，这里有没有特务? 你 站出来! 你出来讲! 凭什么要杀死李先生? 杀死了人叉不敢承认，还要 污蔑人，说什么桃色事件。说什么共产党人杀共产党人，无耻啊! 无耻! ”时，生动地传达出作者的义愤之情，学生受到强烈地感染，整 个教室沉浸在愤怒之中。另一方面要通过讲述品析激情。教师要善于把 课文中无声的文字变成有声溢情的语言，着重再现形象，勾勒画面，渲 染气氛，创设情境，使学生在特定情境中获得认识和情感的发展。一个 优秀的语文教师，他的课应是一首诗、一幅风景画，使学生在4 5 分钟内 对知识感受、领悟、升华，从而达到创造性思维的飞跃。 四、关感是培养创造性思维的“孵化器” ( 一) 美育对创造性思维的培养具有独特的作用 创造性思维的高度综合性与整体性要求各类教育的协同合作，以促 进其发展。在这方面，美育具有独特的作用。审美教育是美感教育，美 感作为自由感受具有直觉的因素，有利于创造心理的形成，因此审美教 育渗透着理性的直觉能力，这种能力是由认识走向创造的钥匙。审美教 育是培养和训练想象力的最佳途径。在审美教育过程中，主体被带入想 象世界之中，使想象力空前丰富和活跃起来，思维追溯过去，展望未 来，调动表象储存，进行重新组合，创造出具有独特审美意蕴的全新意 象。正如刘勰所说：“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；吟 咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之间，卷舒风云之色。”由于审美想象较 少受本身的条件的制约，并且完全不受直接物质功利目的的限制，所以 它不仅是一种再现已有的物态形象的再造想象，更重要的还是一种创造 性想象。在创造性的想象中必然伴随着审美主体的情感、态度、思考和 评价，因而能够创造出新颖的、奇特的、令人耳目一新的审美意象。 l 、美感对灵感思维的培养 第2 3 页 堡圭塾生士至兰型垫丝墨堡丝塑竺堕垂 灵感的产生不会光顾没有美感的大脑，灵感( 或顿悟) 是一种创造 性思维形式，是创造力的重要组成部分。灵感是怎样产生的呢? 通过审 美教育活动，审美主体受到美的熏陶和感染，深层心理会产生一种自由 的和谐的审美状态。在这种状态下，审美主体在大脑中会产生多种审美 意象，通过对意象快速转换和组合就有可能获得令人向往的灵感或顿 悟。可见，美育在为想象力的发展提供高频率的训练机会的同时，也在 为灵感( 或顿悟) 的产生提供经常性的机遇。 2 、美感对形象思维的影响 “美