（教育技术学专业论文）混合式学习在电大的《计算机应用基础》课程教学中的应用实践研究.pdf

礤士擎链论炙 m a s t 嚣辩s 下薹薹戢s l s 播要 髓着教育僖惠纯的迅速发曩，僖息技术正黻惊人的迷度改变饕人嚣】的学霭方 式，从2 0 僦纪8 0 年代末开始，股嚣1 锶哑n g 的浪潮席卷垒谶界，入稍瓣盼用 副髓戚露鏊米改革藏代替转统课堂教学。然蔼，捌整纪末，人 l 发溪疑瘴垒球 熬嚣1 溅鬈势不絮怒象靛鄹撵富效，于是太懿嚣始反思这种耀全耨缒技术支撑起 来的前期投资巨大的教学环境是否真的能够判达预期的教学舀标和提高学澍者或 臻调者酌实际绩效。通避对黔王e 8 r 巍耋弱g 懿反愚，在企泣培谶领域串蓄巍箍凝辨经 鬻袋燕一个谲遥：“混念式学嚣群国羔譬爨琏e 建& 皴懿熏耀。 g l 幽鏊k 铺瓤式混合式学习) 是指综台运震不圊靛学习理论、不同斡技术耧筝 段以及不两的应用方式策实施教学的一种策略，它通过宥枕施攘含面对瑟豹深整学 嚣辑蠢协零器嘲帮在线掣溪随囊持l 蛐躐嚣l 棼瓣蛏羲辇) 这嚣静典型教学形筑两将 瑟黄豹优势缀合起来。 本文主要是通过对电大计算梳基磕谦程在教学过程串通到阎题静分褥，搽讨懿 蕊在课堂教学孛采取搿案铡驱凑捧教学方法和暴鬻媒潞鬻驱动静蘸圭撬实践、译舞 采耀基予爨奎学习的翘络化学习、小缝终偿学嚣等雾静学习方泼蠢规缝食豹混食学 砑蠢式，来提高电大远程教育学生瓣计算橇应用基础这一课程的学习效攀，遮 裂捷高远程教育学生静剩篇计算枫学习、努橱和辩决褥越翁麓秀静霹瓣。 关键谜：混合学习；熬络纯学习；两对面学习；爨主学溜 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：鱼带知 日期1 出年月l7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：豆啐乏茏作者签名：土叶。户 日期、b 降6 月n 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人 的学位论文提交“c 儿i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的规定享受相关权益。回意i 金塞握交后进蜃i 旦坐生；旦= 生i 旦三生蕉查： 作者签名：重辱乞勺 日期：u 、矿年i 月r 日 导师挑够打 导师签名： 莎沙矿【 日期：乙p 汗6 月f 日 ，f 互 多q 眵n 弓乙月丕刚 名 p 签 ：师期 导日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s is 1 1 研究背景 1 1 1 电大学历教育的教学现状分析 通过组织学生和老师进行访谈可以从如下方面了解在电大远程学历教育中的 教学现状： 1 、了解学生对教师授课的评价及网上学习条件、网上学习资源的获取方式。 对课程学习资源的需求，课程自主学习状况，平时作业完成情况，对自学的自我评 价，以及是否参与网络学习小组等情况。 2 、了解教师在教学中遇到的一些学生所提问题的解答方式，是否采用了电大 论坛在线交流、q q 、e m a i l 或电话交流等方式，面授课程中使用在线资源或者多媒 体课件等教学媒体的一些情况，以及对网络学习小组的组织情况。 访谈的结果如下： 2 9 对教师使用多媒体教学课件教学的评价 l o 6 1 6 1 的同学认为教师使用多媒体教学课件上课效果很好。 圜效果很好 有一些效果 口没有效果 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 7 0 的学生喜欢使用教师提供的网络教学资源学习，同时他们大多认为面授部分的教学内容 课后可以自学，只有2 2 的学生希望多上面授课时。 希望教师使用的授课方式 多讲些学习方 法技巧的 口提供习题答案 口涵盖整本书 希望教师上课时只讲重难点和多讲些学习方法技巧的分别占4 6 、2 4 ，而希望面授课涵盖 整本书的只占2 2 。 硕士学位论文 m a s t e r st i e s i s 在学的方面，有5 0 的学生具备方便的上网学习条件，有时能上网学习的学生约占1 6 。但 从未上网学习过课程资源的学生达到2 4 。 对于网络资源，认为网上资料能或基本能满足学习要求的占5 8 。 4 硕士学位论文 m a s t e r l st h e s i s 希望网上提供的资料最多是重难点讲解和例题分析。 基于以上的结果，我们可以比较明显地看出：在线学习的模式正得到学生的广 泛认同，学生利用网络实行自主学习的情况从总体上来看是比较好的，在线自主学 习正成为远程开放教育学生学习的主流形式。大多数学生在有意识地培养在线自主 学习的习惯。同时一部分学生对面授学习也是十分的依赖，难以取舍。 1 1 2 电大学历教育的学生学习现状分析 通过组织学生进行访谈可以发现电大远程教育学生的学习中存在以下几个问 题： 1 、信息意识欠缺 电大远程教育学生的信息意识欠缺表现为：学生对信息需求的实用性、功利性 心理比较明显，很多学生通过网络等方式查找资料或是迎接考试或是完成形成性考 核作业。很多学生不能深刻认识到信息对于掌握知识、提高自己适应时代的竞争力 的重要性，对信息的敏感性、洞察力明显不足；不善于主动地表达自己的信息需求 并付诸实践。 2 、网络获取资源信息的能力偏低 计算机基础应用具有很强的实践性，这就要求学生要把课堂上学到的知识应用 于实践中，但是因为自己家中不具备条件或者学生忙与工作以及照顾家庭，在课后 的实践机会少，导致计算机技术能力偏低，表现在对网络信息资源的利用上，不懂 有效查找信息的方法，不能有效的使用电子邮件和课程教辅老师进行交流等，而对 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 等基础课程学习方式静单一纯使褥学员的信惠素养达不刘远程教育学习的基本要 求，叉由于开放教育学员在学习糕础、学习能力等方面都襻在着不同程度的差异， 且对乎大多数学员褥言，网络是不可随意驾驭的，常常因无法很好地运用网上资源 翥理解霹主蓓息丽失去学习兴趣，导致信息迷航或最嚣离网两去，这裁阻碍了学生 的发晟，无法提高他们自主学习的质量。 本论文的研究目的主要是通过借鉴国内外相关的先进学习理论，充分发挥混合 学习的优势，秘用混会学习的方式代替特统的学习方式，克缀传统学习中学习方式 单一的缺陪，以期找捌混合学习用于远程教育学生信息素养基础课程计算机应用 基础教学的有效途径，使学习者在有限的学习时间里能较大程度的提高自身的素 质，达到顺剩进行专业其他课程学习的目的。 。2 磺究曩标 本文将通过对混合学习运用于电大远程教育计算应用基础课程的研究，实现以 下目标： 重、遒过对混合式学习的蚕内外耱关文献的学习，对混合式学习酌内涵、特点、 历史沿革及其在国内外发展状况进行梳理，对混合学习和现代远程教育及相关概念 加以界定，并对棚关理论加以阐述。 2 、运用稳关的知识、撮据相关鳇理论对现代远程教育中的混合学习模式的设 计进行研究，然后对混合式学习蛇理论基础进行了分析，针对计算枫应用基础 这门息大学历教育的公共基础课程进行混合式学习的教学设计。 3 、通过实验研究，来进一步验证本文所设计的基于混合式学习教学设计的在 远程教育孛昀应用效粟，获褥实践结果再进行得失分折，提浅今后的发展展望。 1 2 2 研究意义： l 、为电大远程教育的教学改革提供一种方案。 2 、逶过计算机应用基础和混合学焉的整会，针对蠢 ；箨开放教育学员静特点， 提出问题，解决问题。并整理出一套适应实际需要，符合教育模式改革隳求的教学 思路，为各级电大的教师提供种循序渐进地利用混合教学法支持教学改革的研究 方法和研究途径，使混合学习在电大远程教育领域孛羧应用威秀一种垫然。毽是嚣 前，在我国的现代远程教育电大开放教育中，对运用混合学习理论进行教学翦 模式的研究不多。所以本文对现代远程教育电大开放教育中运用混合学习理论 的教学模式进行设计研究。 l o 硕士擘位论文 轰l a 8 t e r s 下嚣嚣s l s _ l 。3 研究的方法与步骤 1 3 1 文献研究法 通过对国内外相关的研究论文、报告、书籍、案例及网络数据进行搜集与分析以了 解混合学习的概念、内容、分类、原则、基础进行剖析，以作为混合教学观念建立 的参照，以此来形成本文关于混合学习用计算机应用基础课程的教学模式。 1 3 2 行动研究法 将行动研究贯穿于整个教学过程中，强调研究过程和行动过程的结合。本文研究主 要通过提问、布置任氟让学生积极参与到教学活动中，利用创设的信息技术环境， 搜集有用的信息进行学习，来完成教师给出的任务，从而逐步提高他们的计算机基 础知识。 1 。3 3 闷卷调查与访谈法 问卷调查可以获取相关数据，访谈可以了解学生的实际通过对翦蜃期调查闯卷的 分析，可以帮助我们了解教学效果。通过访谈，可以了解学生对该学习方式的建议， 有利于不断改善该教学方案。 1 3 4 比较归纳法 对所收集的资料及前人研究的成果进行归纳、分类、概括。 1 。3 。5 理论联系实际 根据掌握的实际资料，结合自已的分析，在教学实践中采用混合式学习法。 1 3 6 研究步骤 本课题主要以电大学历教育中混合学习模式的设计为研究的核心目标，研究的 步骤主要分三个部分，第一部分主要是先通过对混合式学习的围内外相关文献的学 习，对混合式学习的内涵、特点、历史沿革及其在国内外发展状况进行梳理，对混 合学习和现代远程教育及相关概念加以界定，并对相关理论加以阐述。 第二部分主要是运用相关的知识、根据相关的理论对现代远程教育中豹混合学 习模式的设计进行研究，然后对混合式学习的理论基础进行了分析，针对计算机 应用基础这门电大学历教育的公共基础课程进行混合式学习的教学设计。 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 第三部分透过实验研究，来进一步验证本文所设计的基于混合式学习教学设计 的在远程教育中的应用效果，获得实践结果再进行得失分析，提出今后的发展展望。 1 2 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 现，教师运用系统设计理论的观点、方法研究和处理教学系统中的问题，才能真正 地实现信息技术与课程的深层次整合。 综上所述，在本研究中基于混合式学习的课程教学设计的内涵是指：在网络和 传统课堂双环境下，运用系统科学理论的观点和方法，在“学生为主体，教师为主 导的双主理念指导下，注重学习活动的设计，建立解决教学问题的策略方案、试 行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的一种过程。 2 2 计算机应用基础课程教学设计 我们知道教学设计方式有很多种，其中坚持信息加工观念的人们认为，学习的 本质是一个复杂的个体信息加工的过程，这个过程包括了感知觉、记忆、提取、鉴 别、比较、分析、综合等等心理操作。持信息加工观点的教学设计者认为，教学设 计要符合这种个体信息加工的规律。因此，教学设计理论的研究重点被放在将知识 和技能加以分解，使之符合一定的加工顺序，以及以什么样的媒体形式呈现才会有 利于信息加工等方面。也就是说，教学设计研究的重点是知识和技能的传递的设 计。这种教学设计由于只关注知识的传递，因而被称为以知识为中心的教学设计。 在这种教学设计中，教师被看作是知识的主要来源，因此，也称为以教师为中心的 教学设计。 自2 0 世纪9 0 年代以来，建构主义理论风靡全球。建构主义者认为教学要以学 生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。而教学设计者的主要任务 是设计学生的学习环境，学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。目前这 类教学设计理论的研究重点主要放在对建构主义学习环境的分析和构造方面由于 以建构主义理论为基础的教学设计的主要任务是设计以学生为中心的学习环境，因 此，被称为以学生为中心的教学设计。 但是以教师为中心的教学设计和以学生为中心的教学设计都忽视了学习的社 会文化属性以及只关注教学传递和学习环境的设计，并没有构成一个完整的教学设 计理论框架。 而活动理论认为活动的主体、团体和客体以及将三者联系起来的工具、规则和 劳动分工共同构成了活动系统这个活动系统中包含环境要素( 环境要素包含媒体要 素) ，因而以活动理论为基础的教学设计将教学传递( 即媒体) 的设计、学习环境的设 计与学习活动的设计整合在了一起，为教学设计提供了一个完整的理论框架。 1 4 2 2 1i 【计算机应用基础公共基础课课程目标定位 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为具体、明确的表述。 对整门谍程及各教学单元进行鼷标分析，确定当前必须学习与掌握的知识“主题” ( 帮与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容) 。 电大远程开放教育中学习者的学习主要以学为主，教学目标分析是从教学大纲 所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级予目标并画出它们之间的形成关系图， 霹进一步确定为达到规定的教学鬻标所需的教学内容和教学顺序。 通过对教材仔细阅读后可以归纳分析出课程的学习目标从宏观上来说应该 是：通过本课程的学习，学生应能够掌握的具体内容。以及根据教学目的，学生利 用混合学习的方式完成该门课程的学习后，应该获得那些具体技能。 计算机应用基础课程的宏观教学匿标是培养学员的计算视信息处理能力， 信息处理能力是2 l 世纪社会成员应该具备的最重要的能力之一，而混合式学习正 是培养这种能力的先进教育手段。通过培养电大学历教育学员信息素养达到提高学 员在信息化、霹络化环境中创造性学习能力，在先进鹩以学生为中心的教学设 计理论指导下，充分发挥计算视、多媒体和网络等现代纯教育技术手段盼作用，不 断实践，用混合式学习的方法培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识，提 高学生的信息素质。 微观教学霉标就是课程教学的嚣的，透过对课程的学习，使得学生了解计算机 基础知识、计算机系统组成，掌握w i n d 0 w s 操作系统的基本知识、能熟练的操作文 字处理软件w o r d 、电子表格软件e x c e l 、演示文稿软件p 删e r p o i n t 、具有一定的网 络基硝知识。 2 2 2 电大学习环境、学习对象分析 2 2 2 1 学习环境分析 学习者的知识是在一定情境下，借助予他人的帮助，如人与人之闻的协作、交 流、利用必要的信息等等，透过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情 境、协作、交流和意义建构四个部分。 王、情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学 设计中，创设有利予学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。 2 、协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间 的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学 习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协 1 5 项士学位论文 醚a s 芝e r s 善珏e s l s 商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什 么是比较合理的：相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。 3 、交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须透过 交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的层标，怎样更多的获褥教师或 他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中， 每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进 程，是至关重要的手段。 4 、意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以 及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学 习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深 刻的理解。 从设计的角度看，学习环境是学习资源( 特指媒体资源) 和学习工具的组合，这 种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时，学习环境又被 称为学习情境，其中必然包含入际关系要素。 目前，电大学历教育学员的学习环境现状是学习资源和工具相对单一，而主要 学习地点为学校，只极少量学员能在工作的地点获得学习资源，得到学习时间。学 员在家庭中因为需要处理家庭琐事、照顾孩子等原嚣无法长时阌的学习，网时也不 具备学员与学员相互鼓励的学习情境，而在学校里学员相对集中，但是因为老师一 般采取以教为中心的教学方法进行单方面的传授，仅仅是帮助学生进行意义建构， 基本没有师生之间的互动，学员与学员之间也没有充分的交流，更谈不上相互协 作。因此学习环境十分单调。 2 2 2 2 学习对象分析 学习对象是学习的主体，不同学习者之间存在着较大差异，为了取得较好的教 学效果，必须充分了解学习者的特征，并有针对性进行教学活动设计。 一般而言，对学习者进行分析主要包括以下几个方面： l 、学习者初始能力分析； 学习者初始能力是指学习者对从事特定学科内容的学习已经具备的有关知 识、技能的基础以及有关学科内容的认识与态度。 对学习者的分析，主要目的是为学习者设计适合学生能力与知识水平的具体基 于混合学习方式的学习活动。 电大远程学历教育学生因为来源不一，知识结构、学习能力往往参差不齐，因 此要求远程教育任课教师要根据学习者的起点水平不同，通过有效的途径进行个别 1 6 硕士学位论文 蠢l a s 蕈嚣r s 了珏e s l s 理。 掌握微型计算机的 软件系统组成和软件 系统的分类 掌握操作系统的4 大功能以及计算机系 统的层次关系 熟练掌握数据在计 算机中的表示方式， 各种不同数制之间的 相互转换方法以及数 据在计算机中的存储 单位计算方法 了解a s c 珏编码和 汉字编码的原则、方 法，什么是汉字的输 入码、机内码、字形 码和汉字库 掌握计算机的基本 工作过程，什么是指 令，什么是程序，什 么是冯诺依曼原 理，常用的计算机语 言有哪些。 掌握多媒体计算机 的基本概念 掌握微型计算机的 维护与保养基本规则 啪o w s 2 0 0 0 操作与第二单元面授4 学时按部分操作有一定难度，需 应用照教师安排学生课后在 要教师进行演示。 了解w i n d o w s 操作系线自学1 4 学时并提示学生课后观看流 硕士学位论文 轰l a s e 交s 彳珏e s l s 管理操作 掌握w i n d o w s 2 0 0 0 中 有关文件系统的概念 和如何进行文件系统 的转换操作 掌握如何在 鬻i n d 潞s 2 0 中进行 磁盘格式化的操作 掌握如何在 臀i n d o w s 2 0 0 0 中进行 磁盘复制的操作以及 如何对磁盘进行清 理、扫描、碎片整理 等操作 了解在使用w i n d o w s 2 0 0 0 l 过程中，如何 利用控制面板对群输 入法、材添加删除 程序、“显示”和 搿打印机拶等项目进 行重新设置的操作方 法。 w o r d 2 0 0 0 应用与操作第三单元面授4 学时按本章操作多，且有一定难 熟练掌握w o r d 2 o照教师安排学生课后在度，需要教癖根据教学案 的各种启动、退出操线自学1 4 学时例演示具体操作过程，并 作方法安排学生在课后观看流 熟练掌握僦o 。o 媒体视频回忆操作步骤， 串文版窗目的组成教师在课程讨论区回答 熟练掌握应用 学生相关提问，进行网络 呲0 0 0 进行文档辅导。学生进行课后小组 编辑，包括文档的创学习，并提交自学报告 建、对文本内容的捶 硕士学位论文 蠢董氏s 芏嚣r st 壬差s l s 入、覆盖、查找替换 与删除等操作；会在 指定位置插入符号、 剪贴画和图片文件以 及插入另外的文本文 件；熟练掌握各种操 作中各个快捷键的操 作使用方法。 掌握文档的打印操作 方法 掌握在w 2 o 中设置各种不同的文 档显示方式； 掌握文档页西、段落 排版的各种基本方法 和操作要领； 掌握页面设置的基本 方法 了解页眉、页脚以及 边禚与底纹的设置方 法 了解有关特殊页面 的排版操作 了解超级链接豹概 念与建立方法 掌握在w o r d 2 0 0 0 中创建表格的各种基 本方法， 掌握对表格进行编辑 修改的基本操作方法 了鳃表格的捧痔操作 和表格计算操作方法 掌握表格与文字之 间的相互转换操作方 法 掌握在文本中插入图 片的各种不同操作方 法 掌握图片的各种编 辑处理方法 掌握文本框的应用 掌握如何运用绘图工 具进行各种图形的绘 制以及图形的旋转、 颜色填充、三维设置 等操作 掌握在文档中插入艺 术字的基本操作方法 掌握在文档中插入数 学公式的基本操作方 法。 e x c e l2 0 0 0 应用与操作第四单元面授4 学时按本章操作多，置有一定难 掌握b 渊2 湖的照教师安排学生课后在度，需要教师根据教学案 启动和退出方法。线自学1 4 学时例演示具体操作过程，并 掌握e x 翻2 0 0 0 的 安排学生在课后观看流 基本概念和各种常用媒体巍频回忆操作步骤， 术语教师在课程讨论区回答 掌握e x 砌2 0 0 0 的学生相关提问，进行网络 工作区组成及基本搡辅导。学生进行课后小组 作方法学习，并提交自学报告 掌握表项内容输入 的基本操作方法 掌握工作表函数的使 用方法 硕士学位论文 a s 下e r st 珏e s l s 掌握工作表的各种编 辑操作 掌握e x c e l 2 0 0 0 中 如何进行图表的建立 操作如何建立图表工 作表，如何对图表进 行各种编辑操作 了解数据清单处理 了解工作表的打印 输出 3 、教学活动设计 混合学习理论决定了本教学设计中的教学部分要分为两个部分，即面授部分和 在线学习部分。 ( 一) 面授部分的设计 ( 1 ) 面授部分的教学过程设计 由于远程教育具有人入都有受教育的平等权力，只要有学习兴趣和学习恒心的 学习者就可以注翡学习。所以远程教育中的学习者是来自五湖圆海的，由于秭种条 件所限制，将他们组织在起进行面授是不太现实的，所以本模式中，将面授分为 两个方面的内容：中央电大主讲教师的在线讲授；地市教师的导学辅导。主讲教师 就是进行远程讲授的教师，他们主要是壶远程教育机构的专家、教师担任，一般于 学生是处于空闻分离的状态，他们的任务是根据前面教学分析的结果，选择合适的 教学方式，进行远程教学。所谓地市的辅导教师，则是主要负责教学的导学和辅导 工作。根据就近原刘，将学习者按照地区划分不同的小组，地市的辅导教师就是教 布在各个地市，与学生处在同一空间的辅导者，他们的任务就是定时将同一地区小 组的学生组织在一起，进行课程学习的讨论交流以及学习者遇到的问题的解答，在 课程结束的时候，还要负责学习小组的考前辅导等。 ( 2 ) 面授部分的交流设计 远程教育中的交流主要分为两类一类是师生交往另一类是学生之间的交往。 无论是面授部分还是在线学习部分，这两类交往都始终贯穿始终。在面授部分 中，师生交流是涉及最多的交流。 首先是与远程主讲教师的交往设计：远程讲授的教师与学生是处于空间上的分 硕士学位论文 b f e a s t e r st h e s l 8 离状态，面且在时闯上也不一定处于同步状态，所以，在这种交往过程中主要包括 在线答疑、邮件、b b s 等实时和非实时讨论。当学生遇到一些就近教师无法解决的 问题，或者是想与讲授教师直接交流的问题时，就可以通过这几种方式进行交流。 在混合学习模式中，远程讲授的教师在每周应留下一定豹在线时闻，通过在线答疑 这种方式，与学生进行实时的交流。当某些学生因为某些原因错过远程讲授教师的 在线答疑时间的时候，可以通过邮件、b b s 等非实时的讨论方式与远程讲授的教师 迸行交流。通过这种交往，既可以帮助学生解决学习上的困难，也可以更好地将学 生的学习情况、状态等信息反馈给远程讲授的教师，使教师可以对课程进度、讲课 方式等等做一下及时的调整，从而更好的服务于学生的学习。 然后是与就近辅导教师的交往设计：远程主讲教师与学生处于空间和时间上的 分离状态，即使是逶过以上的凡种交往方式，由予时闻等各种原因，未必能及时的 解决学生的各种问题。这种缺陷可以被地市电大的辅导教师也就是就近辅导老师所 弥补。每级电大分校的辅导教师每周定期安排定时间的特定地点的面授辅导课 程，与学生进行交流，组织学生进行讨论，健进学生的协作。并将学生的情况及时 的反馈给一线主讲教师，以便做出及时的调整。此外，在课程结束后，辅导教师还 要组织考前辅导，组织学习者小组进行作品展示，并将结果反馈到远程一线主讲教 师处，以便对学习者进行合理、准确的评价。 ( 3 ) 面授部分的形成性评价设计 在面授部分的学习中，二线具体可能的辅导责任教师要及时的对学习者的形成 性评价结果、学习情况、学习的不足、对一线教师的期望等各个方面的信息传递给 一线主讲教薅，弥补一线主讲教师和学习者在空闻上分离的缺憾，更好的服务予学 习者的学习。 ( 二) 在线学习部分的设计 在线学习中，学习者是意义的建构者，教雾器是意义建构的帮助者、促进者，磊 不是知识的传授者与灌输者。根据混合学习的“取百家之长，为我所用刀的理念， 这一部分可以灵活的采用多种学习方式，以便更好的完成学习者的意义建构在本 模式中主 x 硕士擘饭论文 掰a s 蕈e r st 珏嚣s l s 方式。 在现代远程教育中的自主学习是指学习者利用计算机网络等媒体提供的学习 支持服务系统，自主性地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，通过可选择地 交互方式主动探究学习过程，实现有意义知识建构地学习方式。 自主学习提倡自我规划、组织、评价学习行为，因此打破了时间空间对学习行 为的限制，学习者不必为学习而在一个固定时间和地点参加某一群体的集中学习。 我们知道现代远程教育中的学习者主要是成年人，袍们大多是带着职业的实际 需要和工作中要解决的问题进入学习的，因此他们的学习目的明确，学习动机强。 对他们来说，时间是非常宝贵的，因而他们能严格要求自己学习，注重学习效率。 现在电大远程开放教育中很多课程都指定学生提交三份报告：个人专业学习计 划、对所昕或上网学习的心得体会、小组讨论报告，以教师针对这些报告的所评定 的成绩以比重为：2 5 、4 0 、3 5 。作为测评成绩来取代传统的期末考试制度。 ( 2 ) 小组协作学习 协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员闻 的交往协同工作是实现学习目标的重要组成部分。小组协作学习活动中的个体( 学 习者) 可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共 享，甚至可以同其他小组共享。在此过程中，学生之闻为了达到小组学习的目标， 可以采用对话、商讨、争论等形式对闯题进行充分论证，以期实现学习目标。学习 者学习过程中的协作活动有利于发展学习者个体的思维能力，增强学习者个体之间 的沟通能力l ；乏及对学生个体之闻差异的包容能力。此外，小组协作学习对提高学生 的学习业绩，形成学生的批判性思维与创新性思维，对待学习志容的乐观态度，小 组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力，自尊心与个体问相互尊重关系的处理 等都具有明显的积极作用。 现代远程开放教育是利用现代计算朝网络技术和多种媒体进行教学活动的一 种崭新教育形式，与传统的面对面教学方式相比，现代远程开放教育更多的是利用 各种技术媒体为师生提供双向通信交流并承载课程内容，同时通过学习材料和支持 服务对学生的学习施加影响。它实现了师生之间的准永久性分离，学生的学习具有 个别化、自主性和灵活性的鲜明特点。这也因此使褥小组协作学习成为现代远程开 放教育的一种重要学习方式。 而现代远程开放教育的小组协作学习是指利用计算机网络，以学习小组为单位 针对同一学习内容彼此交流与合作，并共享信息和资源，以达到对教学内容比较深 刻理解与掌握的过程。计算机网络为学生提供了一个学习的空间( 资源库、电子图 硕士学位论文 酗a s t e r s 了h e s l s 书馆、虚拟课堂) 。在鼹络环境下的协作学习是一种不受时间约束，在任何地方、 任意时间根据自己的实际情况有选择地学习，学生在学习过程中随时都可以获得在 线帮助和资源。这突破了传统的学校教育的时空界限，使得学习、交流、合作能够 在更广阔的空闯进行。 计算机网络技术给协作学习提供了最好的交流工具，网上课堂、讨论、电子邮 件、电话答疑、聊天室等都是协作学习常用的工具。媒体不再仅仅作为帮助教师传 授知识的手段和方法，也是用来创设情境、进行协撵学习和会话交流，露作为学生 主动学习、协作式探索的认知工具。在本模式中，在学习者的组织和管理部分中， 将学习者按就近的原则划分为不同的学习小组，在每一个小组中，选出一个或者两 个负责人，他们的任务是根据学习的需要，或者是学习者的意愿，组织学习者进行 携作学习。这种现代远程开放教育条件下的小组协作学习，使学生的主体地位得到 了体现，充分调动了学生学习的主动性、积极性和创新性。在这种学习方式中，教 师成为整个学习过程中的组织者、指导者、帮助者、促进者和辅导者。教师遥过参 与学生的学习以及评价过程，进而裁助学生进行协作化学习。教师在整个过程的主 要任务有：向学生呈现总体学习目标以及每个小组的任务：告诉学生如何使用网络 工具获取资源，如何通过网络工具与其他成员进行交流：观察学生在学习过程中的 表现并作相关记录：要求学生展示成果以及组织学生进行交流；对学生的学习情况 和学习效果进行综合评价。在本部分中教师的角色可以根据需要确定一线教师或二 线教师来担任。 对这部分协作学习方式盼评价可以这样进行。按照小组协作学习实施过程中收 集到的信息以及测验学生的学习效果对学生进行综合评价，并鼓励学生之闽开展互 价。例如，讨论区信息邮寄或发送的数量以及聊天室的使用情况等都将被记录下 来，通过电子邮件传送的信息的数量也将被跟踪( 定量信息) ；丽学生对学习内容 的掌握和所形成酶观点，主要是通过阅读在线讨论等情况丽获得的( 定性信息) ， 评价就是利用在线系统以记名形式进行，使每个学生都可以通过网络看到教师或学 习伙伴给自己的评价。如果某个学生对别人给自己的评价和分数不满，那么他就需 要看看教师藕其他学习伙伴给鑫己的评价是否与此一致，然后自己做出总结。特别 需要指出的是学习伙伴之闻的评价是促进深入学习的种很好的形式，其优点主要 有以下几点学生可以看到其他的学习伙伴是如何学习的 从而获得好的学习经验； 把评价其他学习伙伴的工作作为判断自己对知识的理解和学习能力提高的基准；通 过记录自己所傲的工作，学会翔我批判。总之，现代远程开放教育的小组协作学习 的评价，教师主要扮演调节者的角色，不仅要对学生的学习进行评价，更主要的是 硕士学位论文 知l a s t e r st 珏e s l s 帮助学生在学习伙伴之间进行客观地评价。 ( 3 ) 在线视频学习 电大学历中的学习者，大多是带着职业的实际需要和工作中要解决的问题进入 学习的。有一部分学习者甚至是在职的，他们可能由于工作等种种原因，面能会错 过一线教师的碱授时的时间，因此在线学习部分需要通过在线视频来呈现教师讲授 的内容，以便于学习者的自主学习。这一部分学习者利用在线视频学习的时间可能 不是统一的，在线视频的璺现必须是滚动播出的，类似于弼络电视软件( 如吼主y e ) 的使用方法，对于一线教师面授部分的内容，以视频录像的形式，在下一次讲授之 前，重复滚动播出，方便学习者的学习。 2 2 4 计算机应用基础： 课程课例设计 ( 一) 课例 文献研究发现，关于学科教学的谋例很多，僵关于巅何谓课例却没有一致的 定义。一般认为，“课例即课堂教学案例，是案例的一种特殊形式。 教学案例是指包含某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型 的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。 美垦学者理查德( r 主c h e r t ，轰。磅认为，教学案例描述的是教学实践，它以丰富 的叙述形式，向人们展示些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故 事。 课例源于教师课堂教学实践活动，儇又不是简单的教育教学活动实录，它渗透 着对特定教育问题的深刻反愚，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜 的问题，同时包含解决这些问题的方法和技巧。 ( 二) 课例设计 个完整的计算机基础课例设计如下： 一、教材分析 本节主要介绍如何在e x c e l 中创建图藐主教材为计算机应用基础琶x c e l 分册，图表功能是e x c 跣中的最常用、最重要豹功能，它在数据处理方面的地位 十分重要。上一节课向学生演示了如何在e x c e l 中创建图表，让学生对图表的制作 步骤有了一个初步的认识，本节课结合实际问题进行巩固的一节上机实验课，主要 就是在前段学习的基础上弓| 导学生完成一个图表的制作。 e x e e 羔电子表格是计算机应用基础中的重要学习内容之一，关键在于和混台学 习融合之后的对学习者所产生的良好效果。对于本内容的学习通过完成一个具体的 硕士学位论文 _ a s t e r st h e s l s 学习任务实现，让学生制作某个家庭房屋装修的总预算图表来实现教学目的。 二、学生基础分析： 教学对象为0 7 级教育管理专科学生。学生经过前面几堂课的学习，对e x c e l 操作已经有了初步的了解。能够茼单运惩所学的知识对数据进行处理，但是这种纯 文字、数字的格调让他们感觉不再新鲜。一篇成功的调查报告，不但要有数据，还 应该有漂葶& 直观的图形。通过本节课的学习，使他们能够运用e x c e l 中的“图表 来处理数据，而这些处理的数据又跟我们学生有密切的关系，又是学生自己调查出 来的，因此学生在学习这堂课的时候，学习兴趣应该会很高，效果也会很好。但是 在这堂课中可能会存在以下一些难点： l 、有些同学可能不能正确选择创建图表的数据源。 2 、对数据图表不能选择正确的样式。 三、教学设计目标： ( 一) 知识要点： 1 学会在e x c e l 中插入图表的操作方法； 2 理解工作表中的数据与图表之闻的关系； ( 二) 能力培养： 1 锻炼学生恰当、自如地使用图表的能力； 2 培养学生收集、分析、处理数据豹能力； 3 培养自主探索，合作交流能力。 ( 三) 情感目标： 首先老师一边演示课程内容，提出露前很多家庭都在进行房屋装修来弓l 发闯 题，然后让学生做一个空白数据表，其中每个项目和具体项目的花费由学生自己设 定，同时提示学生可以通过网络进行具体价格的查询，考察学生对信息检索、筛选 方面的能力，并且允许学生组成3 _ 6 人小组来共同完成。 这课堂，通过情境的创设，使学生明确探究耳标，给学生思维以方向，同时产 生强烈的探究兴趣和欲望，给思维以动力。引导学生自主探索，合作交流，在小组 内充分展示自己的思维方法及过程，通过互福开拓、补充、修改、键使各种见解、 观点、意觅趋于丰富与完善，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，在合作交流 中学会相互帮助，优势互补，增强合作意识，提高交往能力、口头表达能力。培养 学生收集、分析、处理数据的能力。 四、教学重难点： 本部分的重点和难点就是学习者通过收集数据，然后组建具体表格，并且在忘 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 可以查看计算机应用基础课程的学生列表，还可以进行学习时间的统计。 3 4 硕士学位论文 m a s t e r st i j e s i s 文件哩) 嘲蠢看理) 峥毫工 在)勘静 。!皇套鼢二辑留魄敞移盘一刍蔫圈 ：毫t l t 国k l t p ，5 b5 l l 计2 l m - 小”k ，h 如，岫 9 口转到岿捧” 誓阂窝黼 篁l 岩竹的晓置：霄页) ) 疗力扳汁差键宇麓素：嘲脚 符努甄_ i = f 慧览 嚣j - t 一二，tr ? 步e 瓤箩二辱：亭， 课崔停留时同 遁堑瑾厦臻讦 文章上传笺计 摩要 稿 + j 电走獭j 啊琅量蕊十一- 一。“i l t th ，l 盯 豳i 瞄一i i l 一一i 一_ 。 _| j - _ _ _ _ _ d i - a i k - 目 i 】 硕士学位论文 m a s t e r st e s i s 3 1 4 电大在线平台的计算机应用基础课程学习流程 注册后以学生身份登陆，也可以用公共用户名：s t u d e n t 登陆。登陆后进入计算 机应用基础课程专栏。 1 、查看、下载教师所上传教学相关资源。 2 、进行在线测试。 3 、进入讨论区进行与同学课程讨论，进入答疑区提问，并查看教师回答。 4 、进行查看收藏夹、查看班级通讯录、做学习笔记等其他操作。 3 2 网络课程的设计和基本功能的实现 通过对电大在线平台教师课程设置流程以及学生学习流程的分析，可以得出该 平台功能主要有如下的缺憾： 1 、虽然设有讨论区、答疑室，可以实现基本的师生、学生与学生的交流，但 是在学生协作式学习方面功能不够完善。 2 、教学媒体不够多，针对性差。 硕士学位论文 酗a s t e r s 丁h e s i s 2 、练习测试模块。对应课程的各个章节的练习题存放在后台数据库中，有选 择题、操作题两种题型。采用a s p 技术中的a d o ( a c t i v e d a t a o b j e c t ) 技术实现与数 据库的动态交互和分面显示，系统将数据库中的选择题按题号顺序每五题组成一 夏，学生用户可随意选择页面傲答，徽完页鄂提交次，系统自动判断题正确与 否，并给出附有正确答案环境的压缩文件供下载，用户下载该文件并弹开后在本地 计算机上做出答案，最后通过查看解题步骤和注意事项来获得正确的解题方法。 3 、考试模拟模块。该模块提供课程综合测试卷，有固定试卷和随机试卷两类， 组成固定试卷的试题和供随机抽题组卷的试题分别存放在后台数据库中。采用a d o 技术来实现与数据库的动态交互，从而完成固定试卷的随机抽取和随机试卷的随机 抽题组卷，并采用a s p 技术中的s e s s 王o n 对象保存各个用户特定的试卷信息于后台数 据库中。用户完成试卷后，系统将自动为用户评分并记入用户的成绩单( 后台数据 库) ，系统还自动生成一份结合附有正确答案的分析报告供用户查看。 4 、课程论坛。主要采用w e b 页和a s p 技术相结合的方法将用户留言添加到数据 库中，并动态地生成到页蔼供人回复和查阅；用矗技术实现数搀库的搜索和查找， 实现模糊 匹配查询。 5 、新闻发布。主要采用矗粥的数据库动态访问技术和分页技术，实现各条新闻 按日期顺序的分页排列显示。 6 、系统管理。该项实现对整个网站的后台数据库进行维护的功能，其中包括 了对学生用户和网络管理员的增加和删除，对新闻发布和练习测试中各大题库内容 的增加、删除和修 改，对课程论坛的历史留言和不良留言的删除等工作。主要采用1 e b 页和a s p 技术相 结合的方法来实现网络课程的远程数据维护。网站管理员通过密码登录管理员页面 后，童接 以填写和提交网页表单的形式来增加和编辑有关的数据信息，系统自动对相应数据 库进行增加或编辑，并直接反映在前台的发布上，即简单快捷，又安全可靠。 硕士学位论文 l a s t e r s 蕈h e s i s 4 、基于电大在线的 计算机应用基础课程混合式学习的组 织与管理实践 4 1 实践概述 在第二章所做“l ：计算机应用基础课程教学设计”“ 计算机应用基础课 程课例设计 的基础上，我们于2 0 0 6 年9 月至2 0 0 7 年1 月，在0 7 级教育管理专科班中 进行了相关的教学实践。 本次实践的研究对象是计算机应用基础混合学习课程实施中所产生的问 题，研究的目的是为了解决实际问题提高学员的学习效果，研究的过程是为了改善 电大远程学历教育学员的现状，力求通过本次实践回答以下闯题： l 、基于混合学习课程设计应该怎样进行。 2 、在教学实践中如何科学、合理分配课程中网上学习和面授课堂各自所占的 比例， 3 、如何通过教学活动来有效融合网上学习和传统课堂。 4 、怎样设计、实施才能保证在有限资源的情况下混合式教学的效果优于完全 课堂面授教学形式或者完全的网络教学形式 该项实践的过程及结果，可为正确认识混合式学习与具体课程相结合的教学设 计提供依据，也将为今后开展相关的教学和研究提供具体案例。 4 。2 组织方式 学习组织是指在学习过程中，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组 合形式。采用合理的学习组织形式，有助于提高学习的效率，并使各种有效的学习 方法、手段得以在相应的组织形式中加以运用。 目前，我国的学习组织形式主要有班级授课、个别化学习和小组协作学习三种 类型。 结合混合学习的特点和学习内容，本研究中将这三种主要的学习方式变为师生 互动学习、小组协作学习、自主探究学习。 l 、师生互动学习 在学生的整个学习活动中，师生互动是菲常重要的，也是必不可少的。在混合 4 l 硕士学位论文 轰l a s 蕈e r s 蕈嚣e s l s 学习中，师生互动既要在课堂学习中得到体现，也要在网络学习中得到体现。在师 生互动的环节里，教师的主要任务是根据建构主义的主导一主体思想为学生提供相 应的学习资源，为学生提供学习策略，辅助学生进行自主学习。 在课堂学习中，爨器生互动的主题可以采用教师设闯一学生回答一教炳再点评的 模式，也可以是学生鼹疑一教师解释，甚至可以是学生讲解知识一教师再总结的模 式。 在网络学习电师生互动的主题采用的形式主要有：教师通过网络回答学生的问 题；教师通过网络和学生进行讨论；教烬协助学生使用网络资源进行学习。 2 、小组协作形式 小组协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励 机制下最大化个人和他人习得成果，面互助合作的一切相关行为。 对于单个学习者而言，其对问题认识的广度和深度及对事物的理解能力都受到 自身条件和认识水平的局限，协作学习则有事半功倍的效采。 网络学习资源为学习者提供了一个信息交流、资源共享的网络协作学习环境， 交流时空的扩张使学习者