（发展与教育心理学专业论文）儿童社会观点采择能力发展的实验研究.pdf

中 文 摘 要 儿童社会观点采择能力作为儿童社会认知发展的核心， 近年来在国内 外引起了 广泛的关注。 儿童社会观点采择能力是指儿童转换思维角度， 并在此基础上与他人 进行交流， 在头脑中 将自 己的观点与他人的观点、 自 我的 特征与他人的 特征进行比 较， 并控制自 己的观点， 进而对事件作出准确推断的能力。 作为一种社会认知能力， 它不仅与儿童的智力发展存在一定的联系. 更对儿童脱离白 我中心、 建立良 好的同 伴关系、 亲社会行为的形成与发展起了 极大的推动作用。 从这个意义来说， 对儿童 的社会观点采择能力进行理论探讨抑或实验研究， 都具有极其重要的意义. 笔者在对文献资料收集的过程中， 发现了该研究存在的一些不足: ( 1 )由于对 观点采择能力内 涵的理解存在着分歧， 引发了观点采择测员方面的问题; ( 2 ) 测量 工具的不一致使许多测量结果之间存在着极大的差异， 甚至相互矛盾; ( 3 )目 前国 内外关于儿童社会观点采择能力的研究多 集中于静态的研究， 动态研究领域儿近空 白。 荃于上述三方面的原因， 本研究编制了 观点采择能力问卷， 对儿童观点采择能 力出现的年龄阶段及其影响因素进行了 初步的研究。 还在此基础上， 制定了心理活 动课程， 通过课程化的方式， 对儿童其进行直接的 培养和训练， 以期为儿童观点采 择能力的发展提供理论依据和指导材料。 ( 1 ) 就测量工具而言，国内 外关于儿童社会观点采择能力的测量工具具有以下 特点: 大多都是以 儿童在其中一种类型社会观点采择作业上的成绩( 认知的或情感 的) 作为指标， 极少能综合两种类型社会观点采择任务对儿童进行全面的测查; 对 测量工具较少进行效度分析; 测量内 容和测量范式多样化。 针对这些特点， 本研究 在参考文献的基础上， 编制了故事， 将社会观点采择能力分为认知观点采择能力和 情感观点采择能力两个维度， 又将情感观点采择能力进一步细分为认知取向的移情 和情感取向的移情， 对其结构进行了效度分析， 以 期为更好地研究儿童社会观点采 择能力的发展提供测量基础。 ( 2 ) 以 皮亚杰为代表的部分研究者认为9 岁以 下的 孩子大都不能进行真实的观 点采择， 但也有一些心理学家通过研究得出了 不同的结论， 认为儿童在7 岁以前就 表现出了 观点采择的能力。 对于智力 ( 包括语数能力) 、性别、社会交往机会、是 否独生子女、 父母的抚养方式、 父母的受教育程度等影响因素的研究已有一定的历 史， 但各研究者通过各自 的研究往往获得不同的结果。笔者认为上述研究的差异， 在很大程度上是由于测量工具的不一致导致的。 因此本研究选取一年级学生为被试 ( 平均年龄6 岁7 个月) ，在采用标准化测量工具的荃础上，选取了 性别、是否独 生子女、 学业及在校表现三方面， 探讨其与观点采择发展之间的关系，以期能丰富 相关的研究。 ( 3 ) 在儿童观点采择能力的研究中，还有一项研究 干预训练研究是不可忽 视的，但迄今为止，国内 仍无学者进行相关的研究，国外对此项研究也几近空白。 从国外为数不多的干预研究， 我们可以 看出干预训练的可行性及其在儿童发展中的 有效性。 但这些训练也存在着一些问 题， 如训练只针对观点采择能力的某一方面进 行， 无全面的计划，多为短暂训练， 形式较为单一 未形成课程化模式等. 在以往 研究的荃础上， 本研究针对一年级儿童的认知发展特点， 编制了儿童观点采择能力 发展的活动课程。 本活动课程主要从认知、 情感和行为三方面入手， 针对小学低年 级学生的特点， 综合采用角色扮演法、 合作训练法、 奖励法等多种教学方式. 实现 师生间的互动。 本研究从泉州市第二实验小学中抽取一年级学生4 1 名， 其中男生1 7 名， 女生 2 4 名， 独生子女2 6 名， 非独生子女1 5 名， 平均年龄6 岁7 月， 进行了 研究，结果 发现:( 1 )从信度来看，本研究得到的内部一致性系数为 0 . 5 5 9 3 ， 分半信度为 0 . 6 7 4 1 ， 均达到了 一定的标准， 表明 该测量工具具有较好的信度。 从效度来看， 验 证性因素分析的结果表明儿童观点采择能力分为认知观点采择能力和情感观点采 择能力两个维度， 其中 情感观点采择能力又可进一步细分为认知取向的移情和情感 取向的移情。因此， 总的说来， 该测量工具的信效度都达到了 心理测量学的要求， 可作为儿童观点采择能力的测量工具使用。 ( 2 ) 在6 -7 岁这一年龄段， 儿童的社 会观点采择能力己 达到了中等以上的水平， 这一结果在某种程度上可以说明， 在6 - 7 岁之间甚至可能在此之前， 儿童就己 经能对他人的限制性观念进行推断， 具备了 一定的社会观点采择能力。 ( 3 ) 研究表明， 儿童社会观点采择能力的发展不存在性 别差异， 独生子女与非独生子女的社会观点采择能力在实验前后也无显著差异。 但 对数据的进一步分析发现， 在前测中， 除了 认知取向的移情， 男生在其他各方面的 能力均优于女生。 但在活动课程训练后， 女孩在认知观点采择能力、 认知取向的移 情、 情感观点采择能力、 社会观点采择能力四项得分中均高于男孩。 这在一定程度 上表明在这一阶段的训练中， 女生取得了更大的进步。 我们还发现在训练前独生子 女的社会观点采择能力明显优于非独生子女， 但在训练后， 非独生女子在各方面的 发展却大大超过独生子女。 研究结果还表明， 儿童社会观点 采择能力与其语文成绩 呈显著相关， 与数学成绩、 在校表现相关不显著。( 4 ) 在实验前后，除了认知观点 采择能力， 儿童在其它方面均有显著提高， 说明本研究所编制的心理活动课程确能 促进儿童观点采择能力的发展，进一步完善后，可加以推广。 t h e e x p e r i m e n t o n t h e d e v e l o p m e n t o f c h i l d r e n s s o c i a l p e r s p e c t i v e - t a k i n g a b i l i t y s ynop s i s t h e m e a s u r e i n s t r u m e n t o f c h i ld r e n s s o c i a l p e r s p e c t i v e - t a k i n g a b i l i t y w a s l a i d d o w n f i r s t l y . o n t h i s b a s i s , t h e s t u d y c h o s e 4 1 f i r s t - g r a d e s t u d e n t s i n p r i m a ry s c h o o l a n d m a d e a r e s e a r c h a b o u t t h e g e n e r a l d e v e l o p m e n t a l t r e n d o f c h i ld r e n s p e r s p e c t i v e - t a k i n g a b i l i ty a n d t h e f a c t o r s t h a t m a y i n fl u e n c e t h e d e v e l o p m e n t o f t h i s a b i l i t y . r e s u l t s i n d i c a t e d t h a t c h i l d r e n o f 6 - 7 y e a r s o l d h a v e o w n e d d e f i n i t e s o c i a l p e r s p e c t i v e - t a k i n g a b i l i t y . h o w e v e r , t h e r e w e r e n t s e x u a l d i s t i n c t io n i n t h e d e v e l o p m e n t o f c h i l d r e n s s o c i a l p e r s p e c t i v e - t a k i n g a b i l i ty a n d i t a l s o h a d n o s ig n i f ic a n t d i ff e r e n c e b e t w e e n t h e p e r s p e c t i v e - t a k i n g a b i l i t y o f s i n g l e c h i l d a n d t h a t o f n o n - s i n g l e c h i l d . i n t h e s a m e t i m e , c h i l d r e n s p e r s p e c t i v e - t a k i n g a b i l it y s i g n i f i c a n t l y r e l a t e d t o t h e i r a c h i e v e m e n t i n c h i n e s e p s y c h o l o g i c a l a c t i v i t y c o u r s e a l s o w a s d r a w n u p a n d u s e d i n c h i l d r e n s t r a i n i n g . w e f o u n d t h a t c o m p a r e d w i t h t h e s i t u a t i o n b e f o r e t h e d i s c i p l i n e , c h i l d r e n s s o c i a l p e r s p e c t i v e - t a k i n g a b i l i t y h a v e b e e n i m p r o v e d s i g n i f i c a n t ly a ft e r t h e d i s c i p l i n e . i t s h o w e d t h e f e a s i b i l i t y o f t h i s a c t i v i t y c o u r s e , s o t h is c o u r s e c a n b e s p r e a d t o t h e i n s t r u c t i o n i n s t u d e n t s o f t h e j u n i o r y e a r s o f e l e m e n t a ry s c h o o l . k e y w o r d s :s o c i a l p e r s p e c t i v e - t a k i n g :c o g n i t i v e p e r s p e c t i v e - t a k i n g ;a ff e c t i v e p e r s p e c t i v e - t a k i n g 儿 童 社 会 观 点 采 择 能 力 发 展 的 实 验 研 究 内 容 提 要 本研究首先制定了儿童社会观点采择能力的测且工具， 并在此基础上， 选取小 学一年级4 1 名学生， 对其观点采择能力发展的一般趋势和可能影响儿童观点采择 能力的因素进行了 研究.结果表明， 儿童在6 . 7 岁时已具备一定的社会观点采择 能力: 儿童观点采择能力的发展不存在性别差异， 独生子女与非独生子女的社会观 点采择能力的发展也不存在显著差异， 但儿童社会观点采择能力与其语文成绩显著 相关。 本研究还编制了心理活动课程， 对儿童进行训练。 通过训练前后的对比， 发 现儿童社会观点采择能力得到了显著的提高， 说明了该活动课程的可行性， 可在小 学低年级中予以推广。 关键词:社会观点采择 认知观点采择 情感观点采择 儿 童 社 会 观 点 采 择 能 力 发 展 的 实 验 研 究 1 引言 1 . 1 研究目 的 近年来，儿童社会认知发展问题逐渐成为国内外发展心理学、 认知心理学乃至 社会心理学研究的重点课题，而儿童社会观点采择能力作为儿童社会认知发展的核 心，在国内外也得到了广泛的重视。 儿童社会观点采择能力是指儿童转换思维角度， 并在此基础上与他人进行交流， 在头脑中 将自 己的观点与他人的观点、自 我的特征与他人的 特征进行比较， 并控制 自己的观点， 进而对事件作出 准确推断的能力。 对它进行理论探讨抑或实验研究， 都具有极其重要的意义。因为儿童观点采择能力作为一种社会认知能力，不仅与儿 童的智力发展存在一定的联系， 更对儿童的社会化起了极大的推动作用。 首先，儿童社会观点采择能力是儿童脱离自 我中心的前提条件。 所谓自 我中心 状态，是指一个人无法将自 己的观点与他人的观点区分开来， 也无法对自 己 所进行 的活动与其他对象的变化进行区分。皮亚杰认为儿童最初的世界完全是以 他自己的 身体和动作为中 心的“ 自 我中 心主义” ( e g o c e n t r is m ) ， 只有当 儿童具备了 一定的观 点采择能力之后，儿童才能实现真正的脱自 我中心。奥布霍娃也指出，个体要从自 我中心状态中脱离出来，必须满足两个条件:一为意识到 “ 自 我”是个主体，并对 主客体进行区分;二为把自 己的观点与他人的观点协调起来， 而不把自己的观点看 作是独一无二的。 这两个条件的满足都建立在儿童拥有社会观点采择能力的荃础上。 因为只有具备社会观点采择能力的孩子，才会主动去接触广泛、复杂的世界，其用 表象所表达的世界也才会逐渐地朝那些对情境持不同观点的人开启.这一切又为儿 童实现从原本与他人的观点较少协调或合作状态到与他人的观点彼此协调状态的飞 跃莫定了坚实的基础. 其次，儿童社会观点采择能力是儿童建立良 好同伴关系的重要前提。我国学者 王 振宇 川 曾 言: “ 儿 童 从 家 庭和父 母的 羽冀 下向 同 伴 伸出 友谊 的 小 手， 实 际 上是 他 们 的情绪和社会化发展水平的一个指标。 ” 的确， 与亲子关系、 师生关系所带有的权威 色彩相比， 儿童在同伴关系中 接触到的是一种平等、 互惠的新型人际关系.这种新 型的人际交往， 不仅能使儿童的社会认知技能得以 发展， 也能满足儿童归属的需要。 要使儿童建立良好的同伴关系，也要使儿童具备一定的观点采择能力。儿童只有学 会转换思维角度，才会在实际的交往情境中，想他人所想，急他人所急，这一切都 是儿童建立良 好同伴关系的重要前提.王振宇等人的 研究明确地说明了 这一点，研 究人员将儿童分为 “ 受欢迎者” 、 “ 受排斥者” 、 “ 受忽略者” 三类， 经过比 较， 他们 发现不受欢迎者更多地只从自己的角度考虑问题，倾向于用直接的、行动的，带有 专断性的策略解决人际关系问题。相比之下，受欢迎者则更多地从双方的角度考虑 冲突，在谦让、以对方能接受的方式讲消道理等方面都优于不受欢迎者。 第三， 儿童观点采择能力的发展对儿童亲社会行为的形成具有极大的促进作用。 亲社会行为包括利他行为和助人行为两层含义， 它不是个体的一种本能行为，而是 个体在社会生活中逐渐形成和发展起来的。亲社会行为的形成首先要求个体能意识 到他人客观上的需要，并权衡其中的轻重。许多研究者发现，儿童无法形成亲社会 行为， 主要是由于他无法意识到他人所处的困境以 及他人的需要或者他已经注意到 这一切，但由于他仅从自 身利益出发，因此也就将他人的迫切需要撒至一旁。发展 儿童的 观点 采择能力是解决 这一问 题的 关键. 发展儿童的观点 采择能力，可以 使儿 童学会站在他人的立场，综合各种信息，正确推断他人的观点，理解他人的情感， 这时，儿童与他人产生的共鸣就会不仅是外部的情感渲染，而且是一种发自内 心的 情感感染。这种感染力量能使儿童在日 常生活中设身处地去为他人着想，并 将想法 化作实际行为，自 愿地发出 谦让、分享、合作， 援助等亲社会行为. 社会观点采择能力在儿童脱自 我中心、建立良 好同伴关系、形成亲社会行为中 所起到的重要作用， 促使我们对其进行进一步的研究。在研究中. 我们发现了一些 缺憾: 第一， 虽然目 前 “ 观点采择能力”己被广泛应用于各种文献中， 但关于观点采 择能力的内 涵仍存在一定的分歧。 例如， r u b i n ( 1 9 7 8 ) 认为 观点采择是指个体把自 己的观点和他人的观点区分并协调起来的能力;s e l m a n ( 1 9 7 4 ; 1 9 8 0 ; 1 9 9 0 ) 认为 观点 采择是区分自 己与 他人的 观点以 及发现这些 不同的 观点 之间的关系的能力.幻 也正是由于研究者对观点 采择内 涵的理解存在一定的差异，引发了观点采择测量方 面的问题， 许多观点采择的测量任务都存在着这样或那样的问题，以 致各研究结果， 如儿童出现观点采择能力的年龄阶段及其相关因素等存在着极大的差异，甚至相互 矛盾。 第二，就目 前国内 外关于儿童社会观点采择能力的研究来看，相关研究多集中 干静杰的研究.许名研究者把观点采择能力看作是一种认知能力，考察其发生发展 的趋势及其与相关因素的关系，动态研究领域却几近空白。而从以 上论述， 我们不 难看出，儿童观点采择能力在儿童发展中的重要作用。因此， 采取直接的方式，即 通过对儿童认知、 情感、行为等各方面的直接培养和训练， 从而有效地促进儿童观 点采择能力的提高， 对于儿童的发展具有同样重大的意义。 基于上述一系列的原因， 本研究编制了 观点采择能力问卷， 对儿童观点采择能 力出现的年龄阶段及其影响因素进行了 初步的研究。 还在此基础上，制定了 心理活 动课程， 通过课程化的方式， 对儿童进行直接的培养和训练，以期为儿童观点采择 能力的发展提供理论依据和指导材料。 1 . 2 相关研究概述 1 . 2 . 1 儿童社会观点采择能力的测量 国内外许多研究者都对儿童社会观点采择能力进行了 测量，并由 此得出了 一系 列的研究结果，极大地丰富了儿童社会认知发展的理论。总的说来，到目 前为止， 儿童社会观点采择能力的测量有以 下儿个特点: 第一，通观国内外关于儿童社会观点采择能力的研究，大多都是以 儿童在其中 一种类型社会观点采择作业上的成绩 ( 认知的或情感的)作为指标，极少能综合两 种类型社会观点 采择任务对儿童进行全面的 测查。 如陈学锋m 曾自 编问 卷，设计了 关于对权威、 分享与友谊关系、 道德判断以及社会规则的认知4 个方面的认知任务， 并针对故事内容提出主人公可能表现出来的若干种行为，让儿童进行选抒。 其测查 的重点放在对人物关系和他人观点采抒能力的认识。因 此可以说， 她对于儿童观点 采择能力的测查土要还是对儿 童认知观点采 择能力的 测量。 李丹111 在进行儿 童角 色 采择能力与利他行为发展的相关研究中，使用一组关于两个儿童在一起玩时发生争 吵的悄境图片 ( 共五个画面)来测查儿童的角色采择能力。其测查更侧重于情感观 点采择方面的能力，主要通过个别谈话，看儿童能否推断出画面中人物的情感和态 度。 张文新is ) 的 研究 注意到了 这一点， 他的 测量工具中既 包括了 认知观点采 择任务， 也包括了情感观点采择任务。但悄感观点采择任务还可细分为认知取向的情感观点 采择和情感取向的情感观点采择，其研究中未体现出来。 第二， 对测量工具较少进行效度分析。 在以上提及的陈学锋、李丹所使用的测量工具未见其有关的信、 效度分析， 而 国 外 研 究 进 行的 也 多 为 信 度分 析 6 1 。 如r t t ( f e f e r s r o le t a k in g t a s k ) ， 其 评 判 间 信 度极高 ( 0 . 8 4 - 0 . 9 7 ) ，各子任务之间的相关仅达中等水平 ( 0 .2 7 - 0 .4 0 ) 。无重测信度; 塞尔曼的社会两难情境 ( s e l m a n s s o c i a l - m o r a l d i l e m m a s ) ， 其评判间一致性也极高 ( 0 . 7 8 - 0 . 9 6 ) ， 历时五周的重测信度为0 .6 2 ， 测量得出了 在道德判断和人际关系认知 之间呈中等相关的结论，但未出现各两难情境中的相关系数;旁观者卡通测验 ( c h a n d le r s b y s t a n d e r c a rt o o n s ) 有 最 完整的 信 度 数 据， 评 判 间 信 度为0 .7 8 - 0 .9 5 ， 各 子任务间的相关系数为0 . 3 8 - 0 . 8 7 , 两周后平行问 卷重测信度达0 . 8 3 . 镍币银币 测验 ( f la v e l l, b o t k in , f ry , w r ig h t , a n d j a rv is s n ic k e l- d i m e g a m e ) 则 仅 说 明 各 子 任 务 有 极 高的评判间信度。 我国学者张文新n 1将观点采择任务划分为认知观点 采择和情感观点 采择，并 对 观点采择测验任务结构进行了验证性因素分析，认为儿童社会观点采抒包含认知观 点采择和情感观点采择两种亚类型，具有较高的结构效度。 第三，测量内容和测量范式的多样化。 纵观目 前国内外社会观点采择能力测量工具的有关内 容和范式，它们之间存在 着极大的差异，未形成统一的模式。 在测量内 容方面， 存在很大的 争论。 如b o r k e 让 孩子选择图 片与故事中 主人公 的 情 感 状 态 进 行 匹 配， 但 她 所 测 量 的 内 容 在 批 评 者 看 来 只 是 一 些 社 会 技能 ( 陈 规 的 社 会判断能力 ) 而非观点 采择。 就像一个年幼的 孩子 可以 正确预知在生日 晚 会上的孩子 是快乐的，因为总的说来， 在生日 宴会上的人可能是快乐的， 这时候孩子不需要进 行观点采择就能预知他人的情感。在生日礼物测试中，研究者要求孩子从展示出的 领结、足球、长 袜、玩具、一 “ 中为其母亲、父亲、异性同龄人选择礼物。在选择椅 子的测试中， 要求孩子 选择分别适合于白己 和成年人的椅子图 。 这些任务的 完成都 取决于孩子的社会经验，因此从某种程度上说，它们所测量的并不是儿童的社会观 点采择能力， 而是儿童是否具备了相应的社会经验。 在测量的范式上， 也存在着极大的差异。 第一， 被试在有的测验中充当局外人， 而在有的测验中却成了故事一角。如在c h a n d l e r 的旁观者测验故事中，被试是作为 局外者来对故事中 主人公的观点作出推断; 而在游戏爱好测试中， 孩子本人扮演了 故事中的角色， 最后的任务是为同 伴选择游戏工具【 ,u 1 。 第二， 测验的 难度也存在一 定的差异。 如r tt 故事中， 被试只需从自己的 社会观点出发， 即能预知他人的观点; 而在 c a r t o o n故事中，被试不仅要认识到自己和他人有不同的观点，还要将这些观 点同时协调起来。除此之外， 还有一些测验要求被试记住一系列材料，以便能对其 进行同 时考虑【 ， 。 第三， 在结果的 表达上 存在差异。 如b o r k 。 的测 验是让 孩子选择 图片，与故事中 主人公的 情感状态进行匹配， c h and l e r 的旁观者测验故事则要求被 试回答问题。 总之，社会观点采择能力测量工具尚 存在一定的问题，而测量工具本身又是对 该项目 进行深入研究的基础。因此本研究在参考文献的基础上， 编制了故事， 将社 会观点采择能力分为认知观点采择能力和情感观点采择能力两个维度，又将情感观 点采择能力进一步细分为认知取向的移情和情感取向的移情，对其结构进行了效度 分析，以期为更好地研究儿童社会观点采择能力的发展提供依据和指导。 1 .2 .2 儿童社会观点采择能力 观点采择这一术语的使用始于7 0 年代中期， 在此之前. 研究者一直使用 “ 角色 采择” 一词。儿童的社会观点采择是观点采择的一部分，它可分为认知观点采择和 倩感观点采择 ( 又称移情) 。 认知观点采择是指对他人关于某一事件或情景的思想或 知识的判断，情感观点采择则是指对他人在某一情景中的情感状态或情感反应的推 断叫。 在发 展心理学 文献中， 又将移情细分为 认知 取向 的移 情和情感取向的 移情。 认知取向的移情侧重于对他人情感的推断，情感取向的移情则注重自 我对他人所产 生的情感的情绪反应。迄今为止，儿童社会观点采择的研究已 取得了一定的成果， 主要集中在一般趋势、发展模式、影响因素三方面，也出现了少数的干预研究。 1 . 2 .2 . 1 一般趋势 关于观点采择发展一般趋势的研究最早应追溯至皮亚杰。皮亚杰认为儿童在婴 儿期处于极度自 我中心状态。不能意识到自己，也不能将自 我与非我区分开来。 到 了前运算阶段，仍然无法将心理和物理的东西、白己的心理状态和他人的心理状态 区分开来. 直到8 , 9 岁以 后，儿童才能把自己的 观点跟认知对象的观点区分开来。 在皮亚杰之后， f la v e ll 等ia 使用一些 对孩子来说可得到， 而 对他来说是不可得的 信 息， 让孩子对他人的限制性观念进行推断， 也得出了 类似的结果， 认为大部分9 岁 以下的孩子都不能进行真实的观点采择。 但也有一些心理学家得出了不同的结论，认为儿童在? 岁以 前就表现出了观点 采择的能力。 d anie l 等 u 1通过测量发现6 0 % 的2 岁 孩子根本无法 跟上观点 采择的问 题， 有5 % 的3 岁孩子， 6 0 %的4 岁孩子和8 5 % 的5 岁孩子能以非自 我中心的方式回 答所有的问题， 而所有的6 岁孩子都能非自 我中心地回答问题。 由 此他得出结论: 4 . 5 岁的 孩子就能 进行真实的 认知 观点 采择。 方富 熹等u s i 以 中国 寓言故事为刺 激材料， 通过个别询问， 探查了中澳4 至7 , 8 岁儿童的社会观点采择能力及其个性特征的发 展。结果表明，在儿童早期就己经发展了一种初级简单的观点采择能力，但要认识 掌握观点采择思维过程的连环套性质从而揭露他人隐蔽的动机意图，只有在童年中 期以 后才逐渐发展起来。 还有许多争论认为移情理解在早期己 发展到一个较高的水 平， 如b o r k e 通过 研究发 现在一定的简单 情境中， 3 岁 孩子己能 正确预期 其他孩子 的情感。 儿童的社会观点采择能力是在9 岁以后才拥有，还足在7 岁以前已具备，学术 界仍存在很大的争论。 基于此， 本 研究选取小学一年级学生 ( 平均年龄6 岁7 个月) 为被试，观察这一年龄段儿童观点采择能力的平均水平，以初步确定儿童具备一定 的观点采择能力的年龄阶段。 1 . 2 . 2 . 2 发展模式 在许多心理学家看来， 社会观点采择能力不像皮亚杰所说的是一种突现的能力， 而要经历一个逐渐发展的过程，因此他们又开始致力于其发展模式的研究。 这些研 究大致可分为两类: 一类是从问题解决的角度来进行。研究者把观点采择看作是一个信息加工的过 程， 重点考察一个人在对他人的观点进行信息加工时，须经历哪几道程序。 这一类 型的研究以f l a v e ” 的研究为代表。 f la v e l l u (认为， 儿 童对他人的 观点 采择包括四 类 心理操作。 首先， 是 存在阶段。 在这一阶段， 主体要认识到他人有不同于自己的观点、态度与知识等。其次.为需 要阶段。即主体为了说服他人、在游戏中取胜或为了实现其人际交往的其它目 的， 而 产生推断他人观点的需要。 第三， 为 推断 阶段。 主体在 产生需要 之后， 必须根据 当 前的线索对他人的心理活动做出推断.最后一个环节就是应用阶段，主体通过推 断所获得的信息决定自 己下一步的行为。 这四个阶段体现了 个体在完成任务过程中 所施行的具体步骤，是一个在难度上不断加深的过程。 另一类侧重于研究儿童对他人的观点进行认知的结构与形式。研究者对不同年 龄阶段儿童不同的推断水平进行了划分，划分依据为儿童脱自 我中心的水平和协调 各 种观点的能 力。 这 一类 型的 研究中， 最典 型 的为 塞 尔曼 川 的自 我中 心观点( 3 - 6 岁) 、 社会信息的观点采择 ( 6 - 8 岁) 、自 我反省的 观点采择 ( 8 - 1 0 岁) 、 相互的观点 采择 ( 1 0 - 1 2 岁) 、 社会和习俗系统的观点 采择 ( 1 2 - 1 5 岁及以 上) 五阶段说。除了 塞尔 曼， 霍 夫曼(19 / 也 从 这一 角 度出 发， 将儿 童移 情能 力的 发 展分 为 非 认 知的 移 情、 自 我中心的移情、推断的移情和超越直接情景的移情四个阶段。 不同的发展模式从不同的角度说明了儿童观点采择能力的发展过程，笔者以 此 为依据，对其进行综合考虑，制定了本研究的五级评分标准。 1 .2 .2 . 3 影响因素 发展模式是儿童观点采择能力发展的一般模式，不同 年龄段的儿童呈现出了与 其年龄对应的阶段性特征， 但与此同时，许多研究者也发现同一年龄段儿童的观点 采择能力有时也存在一定的差异。囚此，研究者们又开始着手于影响儿童观点采择 能力发展的因素的研究. 潘藏先生曾言，智力是与认知这一动态的心理过程相对应的相对静态、 稳定的 心理特征. 许多研究者也猜测在儿童观点采择能力与其智力水平之间 存在着较高的 正 相关关系。 b a r b a r a 由 其研究 得出 智力 与观点 采择之间 存在正相关关系， 由 此她 强调了 智力在理解他人行为中的重要性，还认为智力水平高的孩子在其他领域也表 现出 更强的能力。 m ic h a e l 的 实验证明无论 在过失 儿童还是非 过失儿 童中，自 我中 心 主义都与i q显 著相关。 r u b i n ( 1 9 了 3 ) 还对观点 采择与 学生 语数能力之间的关系进 行了 研究，发现 5 . 5 -1 1 . 5 岁儿童的观点采择能力与其数学能力及语言能力的相关 范围分别是r = 0 . 4 3 - 0 . 7 7 和r = 0 . 4 7 - 0 . 7 8 。 但近年来， c o i e 等 ( 1 9 7 3 )的 研究却 发现， 通过各种标准的智力测验所获得的i q 与各种观点采择能力之间的相关程度并 不高， 仅在0 . 2 0 - 0 . 4 0 之间。 r u b i n ( 1 9 7 8 ) 对不同年龄阶段的儿童进行了进一步的 测查，发现儿童的i q 与观点采择能力的相关在幼儿期达到最高 ( r = 0 . 3 9 ) ，而在小 学五年级时最低 ( r = 0 . 0 1 ) , 性别也是研究者极为关注的一个问 题.最初，大多研究者认为女孩更细心， 情 感也更加细腻，因此女孩的观点采抒能力应明显优于男孩。但近年来，许多关于儿 童观点采择能力的进一步研究，却得出了男孩与女孩对各种观点采择任务的反应不 存在显著差异的结果iz x iw i。 其间， 也有少量研究表明 在某些观点采择任务中， 男孩 与女孩具有不同的优势。如 c o i e ( 1 9 7 3 ) 发现男孩的空间视觉采择能力好于女孩: f e s h b a c h ( 1 9 7 8 ) 在移情研究中发现，在表述他人情感方面， 女孩优于男孩子。 儿童观点采择能力的发展能促进其良 好同 伴关系的形成. 近年来许多研究也表 明儿童所拥有的社会交往的机会， 特别是与同伴交往的机会，会影响其社会经验的 获取.造成其观点采择能力方面的差异。柯尔伯格早期对美国孤儿院儿童的研究表 明， 孤儿院 儿童的 角色采 择能 力发展迟缓。 h o l lo s 和c o w a n 考察了 生活在挪威农 场、村庄和城镇的三种不同生活环境中的儿童观点采择能力的发展水平，发现生活 在农场的儿童 ( 被认为具有最少量的同伴互动机会)的观点采择能力显著地低于生 活 在 村 庄( 中 等 程 度 的 同 伴 互 动 机 会 ) 和 城 市 的 儿 童( 具 有 最 多 的 同 伴 互 动 机 会 ) ， 而后两者之间不存在差异， 由 此提出了 关于儿童观点采择能力与同伴互动关系的“ 门 槛 假设 ” ( t h r e s h h o ld h y p o t h e s is ) ， 说 明 了 社 会 交 往 机 会、 社 会 经 验的 获 取 与 观点 采 择之间的 关系。 此后，w e s t w 也采用 相同的 研究思路比 较了 生活在以 色列的 村庄、 小城镇和大城市的三种被认为是具有不同社会互动经验的儿童的社会观点采择能 力， 也得出了 同样的结果。 e d e l s t e i n等w 对冰岛 城市和农村两类地区儿童的 社会 观点采择能力的研究发现， 生活在农村地区的儿童社会观点采择能力的发展落后于 城市儿童， 更进一步证明了 儿童社会交往机会的多寡对其观点采择能力发展的影响。 这一方面可能是由于同伴交往给孩子提供了了 解他人的机会，另一方面，同 伴交往 中所出现的争执， 会成为孩子进一步人际交往中的阻力， 这一阻力也促使孩子进行 自 我反省，从而主动地去了 解他人的观点，并使之与自己的观点协调起来. 除了以上三个主要因素，也有研究者发现是否独生子女、父母的抚养方式、父 母 的 受 教 育 程 度都 会 影 响 孩 子 的 观点 采 择 能 力 的 发 展. n g a m t a 2 )在 美 国 与 泰国 的 跨 文化比较研究中， 还发现在年龄与家庭背景相似的 情况下，泰国孩子的社会观点采 择能力强于美国孩子， 由此还得出了社会文化背景差异对儿童观点采择能力的影响。 对于影响因素的研究从社会观点采择能力的论述之初就开始了，历经了一段漫 长的道路， 但对于影响因素的争论却也从未停止过，各研究者通过各自 的研究往往 获得不同的结果。本研究在采用标准化测量工具的荃础上， 选取了 性别、是否独生 子女、学业及在校表现三方面，探讨其与观点采择发展之间的关系，以期能丰富相 关的研究. 1 . 2 .2 .4 干预训练研究 在儿童观点采择能力的研究中， 还有一项研究 干预训练研究是不可忽视的， 但至今国内 仍无学者进行相关的研究，国外对此项研究也儿近空白. a r o n f r e e d u . 等的研究是极 少数的干 预研究之一 在移情研究中 ， 他们 通过强化 来提高孩子的情感观点采择能力. 在实验中，让 6 - 8岁的 孩子压杠杆，压一头是为 自己 京得糖果，压另一头则是为了 让主试感到喜悦。 在一段时间的强化之后.研究 者发现通过社会强化，儿童的移情能力提高了， 他们常常为了让主试感到高兴，而 放弃了使自己获取得糖果的机会.更多地表现出了利他行为。 mi c h a e 尸， 也曾 做了一个社会观点采择技能的训练。 他让1 5 名被试 ( 1 卜1 3 岁) 参加了一个应用戏剧和录像制作为媒介的训练项目 ， 提供给被试 他们所缺乏的角色 采择技能方面的训练。在训练中他们制定了四条原则:一为参与的短剧是关于同龄 人的故事，描绘的是真实的情境，而不是电视或电影中的情节:二为每个参与者都 有角色可扮演;三为每次训练进行到每一个参与者都扮演了 场景中的侮一个角色; 四为在每次训练结束后回顾录像记录，领会提高此方面能力的方法。在四条原则的 指导下， 被试经历了为期to 周的训练， 训练后发现过失被试犯错误的次数下降至 原来的一半，is 个月后进行追踪研究， 发现他们仍保持着较好的表现。 从以上的研究我们可以看出 干预训练在儿童发展中的有效性，也让我们看到了 进行干预研究的可行性，但我们也必须从中看到这方面研究仍存在很大的不足。首 先，这方面的研究目 前仍为数不多，国内则是空白。其次，训练只针对观点采择能 力的某一方面进行， 无全面的计划。第三，多为短暂训练。形式也较为单一，未形 成课程化模式。因此， 本研究针对一年级儿童的认知发展特点，编制了儿童观点采 择能力发展的有关课程，具体涉及到的内 容及所采用的方式，在以 下第二部分 “ 研 究方法”中将会进一步论述。 2 研究方法 2 . 1 被试 随机抽取泉州市第二实验小学一年级学生4 1 人，其中男生1 7 人，女生2 4 人， 独生子女2 6 人， 非独生子女 1 5 人，平均年龄6 岁7 个月. 2 . 2 研究工具 本研究主要采用故事法， 研究中用到的主要材料有: ( 1 ) 本研究使用改编后的四个故事 ( 已 制成多媒体播放材料) 作为测试材料. 其中 两个为认知观点采择测验任务，另外两个为情感观点采择 ( 移情) 测验任务。该测 验具有以下特点:在测试中， 被试统一处于故事局外人的位置;被试均以回答问 题 的方式来表述自己 与他人的观点或情感体验:己 通过对同年级儿童的预测，尽量使 各任务处于同一难度水平;施测方式与认知观点采择任务保持一致，即先由被试复 述故事，待其能够完整复述后，再开始提问。 ( 2 ) 由 任课教师及班导师对学生的语文、 数学、 操行三方面的情况进行客观的等级 评定。 2 . 3 施测程序 在训练前后，让任课教师及班导师对学生的语文、数学、 操行各进行一次客观 的等级评定;训练前后各进行一次儿童社会观点采择能力测试.两次测试都采取个 别施测的方式，每组有两名主试，一名负责故事的播放，另一名负责记录被试的回 答。4 个测验故事的呈现采用拉丁方设 计平衡顺序效应。测试开始后，主试按预定 的顺序向被试播放故事.然后要求被试复述故事内容。待被试能不看画面，完整复 述故事后，再进行提问。两个测验任务之间间隔5 分钟。 2 . 4 实验设计 本研究采用被试内设计中的实验前后设计。 2 . 5 心理活动课程设计 以 相关概述中的有关理论为基础， 编制活动课程。 本活动课程主要从认知、 情 感和行为三方面入手。在认知训练课程中，让学生学会全面地了 解自己与他人，教 给学生与人交往的技能技巧以及在冲突情境中 解决问题的 方法， 提高学生的自 信心， 使其乐于与人交往;在情感训练课程中， 让学生在具体的或模拟的生活情境中，了 解并体验周围同伴、 亲人的感受; 在行为训练课程中， 通过社会活动培养学生谦让、 分享、合作、援助等亲社会行为。 笔者在训练过程中， 针对小学低年级学生的特点，综合采用多种教学方式，实 现师生间的互动。主要采用的方法有以下几种: ( 1 ) 角色扮演法 角色扮演是指个体按照社会或他人的期望显示出来的行为。 在训练 中，创造具体的情境，让学生依次扮演情境中的各个角色， 体会不同角色的内 心感 受，丰富其体验。 ( 2 ) 合作训练法 合作训练包括体力上的合作( 如两人夹篮球) 和智力方面的合作( 如 词语接龙)等。在合作训练中， 根据学生实际存在的问 题，进行具体的技巧指导， 让学生极快地脱自 我中心，愉快地与他人合作. ( 3 ) 奖励法 对于低年级学生来说， 教师的肯 定是极为重要的， 特别是教师及时的奖 励.在训练过程中，灵活地对学生进行物质奖励或口 头表扬，调动学生的积极性， 使学生主动积极地参与训练。 2 . 6 数据处理 对所得数据采用s p s s l 0 . 0 和l i s r e l 8 . 3 0 软件进行统计处理。 3 实验结果与分析 3 . 1 儿童社会观点采择能力测验信度、效度分析 3 . 1 . 1 信度指标 对儿童社会观点采择能力测验做信度分析表明，该问卷具有较好的信度。 3 . 1 . 1 . 1 c r o n b a c h s a 一致性信度系数 为了 考察测验的内部一致性，以克伦巴 赫。 系数作为该测验的内部一致性 ( 信 度)指标，结果如下表所示: 测验 a系数 表1 社会观点采择能力测验一致性信度 认知观点采择情感观点采择 移情) 0 . 5 3 7 80 . 5 4 8 3 总测验 0 . 5 5 9 3 从表 1 可见，各维度以及总测验的信度指标达到了一定的标准。 3 . 1 . 1 . 2 分半信 度 把m 9 验按其维度分为 两半， 采用s p e a n n a n - b r o w n 分半 相关系数计算方法， 所得 分半信度系数为。 .6 7 4 1 ， 表明项目 测定内 容具有同源性。 3 . 1 . 2 效度指标 3 . 1 . 2 . 1 社会观点采择能力总测验的验证性因素分析 将儿童社会观点采择能力分为认知观点采择能力和情感观点采择能力( 或移情) 两个维度. 为了验证模型与数据的拟合程度， 首先利用s p s s 1 0 . 0 获得被试在四个社 会观点采择测验任务上得分的相关矩阵， 然后利用l i s r e 1 8 . 3 0 对社会观点采择任务 的结构进行了验证性因素分析。 在此基础上，考虑有关的 等值模型的存在， 根据有 关理论， 本研究设置了一个可资比 较的模型， 这一模型也是原构想模型的放宽模型， 即把前述中的二维度合并成一个维度，也就是使儿童社会观点采择能力的结构模型 由 二阶模型 变为一阶同 质性模型， 其x z 检验的 结果 见表2 ; 表2 总测验验证性因素分析的拟合度指数 x = d f x i / d r mr g f i a g f i n f i n n f i c f i i f i r f i 二阶模型 2 7 . 3 1 2 0 1 . 3 7 0 . 1 3 0 . 8 7 0 . 7 7 0 . 5 6 0 . 6 9 0 . 7 8 0 . 8 2 0 . 3 8 一阶模型 3 3 . 3 7 2 0 1 . 6 7 0 . 1 4 0 . 8 5 0 . 7 2 0 . 4 6 0 . 4 4 0 . 6 0 0 . 6 8 0 . 2 4 拟合 度是 检 验 假 设 模型 是 否 与原 始 数 据 吻 合的 重 要 指 标。 x z / d f 是 直 接检 验样 本 协方差矩阵和估计协方差矩阵间的相似程度的统计量， 它的理论期望值是 i 。二阶 模型中的x z / d f 比 一阶模型中的x = / d f 更接近1 ， 说明 二阶模型的 拟合性较之一阶模 型好.同时结合其它的拟合指标， 如残差均