（教育经济与管理专业论文）新课改背景下小学课堂环境建设的研究.pdf

新课改背景下小学课堂环境建设的研究 教育经济与管理专业硕士研究生 刘艳 指导教师王德清教授 摘要 通过国内外文献研究总结，课堂环境建设内容包括课堂物理环境、师生关系、生生关系、学生学 习负担、课堂秩序和纪律、学生课堂心理情绪等6 个维度。从小学生身心特点来看，课堂对其成长发 展非常重要，新课程改革为我国的中小学带来了新的教育理念，这些变化与要求都对小学课堂教学环 境提出了更高的要求，具体总结而言新课程下的小学课堂环境应该有以下几大特点：( 一) 民主性、 平等性；( 二) 开放性，生活性：( 三) 愉悦性、活力性：( 四) 凝聚性、自律性；( 五) 舒适接纳性： ( 六) 生命性。 虽然新课改从2 0 0 1 年提出至今已有五年多的时间，全国上下掀起了新课改的浪潮，然而通过本 人对当前小学课堂环境的调查来看，课堂环境各个方面的建设都还存在不少的问题。教师新课程理念 理解及实践的缺乏；教师仍然希望自己保持一种权威的角色，忽视情感的表达；课堂上强调“团结。， 却忽视生生关系的建设；重视课堂规则的建立，但忽视学生课堂中的自主意识培养等等。 因此，新课程下的课堂环境建设状况目前还依然不理想，要发挥各方面力量，建设良好的、适应 新课程的课堂环境第一，优化学校管理环境，为教师转变课堂环境建设的行为提供有效外部支持； 第二，作为课堂环境建设的主体一教师要全方位提高自己，采取积极措施建设良好的课堂环境。( 一) 主动加强新课程理念的学习理解。抛弃旧有的思想观念；( 二) 体现尊重，关注学生需要；( 三) 增 强班级凝聚力，加强同学交往，形成团结、健康的同学关系；( 四) 提高自己教学能力，增强授课吸 引力，营造良好的课堂气氛；( 五) 注重良好课堂规则的制定与执行，促进学生自律。 关键词：小学新课程改革课堂环境建设 t h er e s e a r c ho nt h ec o n s t r u c t i o no ft h ee l e m e n t a r yc l a s s r o o m e n v i r o n m e n ti nt h eb a c k g r o u n do f n e wc u r r i c u l u m m a s t e ro fe d u c a t i o n a le c o n o m ya n da d m i n i s t r a t i o n ：l i uy a n t u t o r ：p r o f e s s o rw a n gd e q i n g a b s t r a c t t h r o u g hl i t e r a t u r ec o n c l u d e st h a t t h ec l a s s r o o me n v i r o n m e n ti n c l u d e st h e p h y s i c a l c l a s s r o o m e n v i r o n m e n t , r e l a t i o n s h i p sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s , r e l a t i o n s h i p sa m o n gs t u d e n t s ，b o r d e n0 1 1s t u d e n t s ， c l a s s r o o mo r d e ra n dd i s c i p l i n eo fs t u d e n t s , t h es t u d e n t s f e e l i n g , s u c h 舔s i xc l a s s r o o mp s y c h o l o g i c a l d i m e n s i o n s f r o m t h e p h y s i c a l a n d p s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c s o f s t u d e n t s ，t h ec l a s s r o o m i s v e r y i n 中o i t a n t f o rt h e i rg r o w t ha n dd e v e l o p m e n t c h i n a sn o wc u r r i c u l u mr e f o r mf o rp r i m a r ya n ds e c u n d a r ye d u c a t i o nh a s b r o u g h tn 州i d e a s t h e s ec h a n g e st ot h et e a c h i n ga n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n ti np r i m a r y h o o ic l a s s r o o mi na h i g h 口d e m a n dp r i m a r yc l a s s r o o me n v i r o n m e n tu n d e rt h en e wc u r r i c u l u ms h o u l dh a v et h ef o l l o w i n g f e a t u r e s ：d e m o c r a c y , e n de q u a l i t y ；o p e n , l i f e ；p l e a s u r e a n dv i t a l i t y ；c o h e s i o n , a n d s e r f - d i s c i p l i n e ； c o m f o r t a b l ea c c e p t e d ；i nl i f e n e wc u r r i c u l u mf r o m2 0 0 1h a sb e e nr a i s e do v e rt h ep a s tf i v ey e a r sl i m e b u tw i mt h ei n v e s t i g a t i o no f c u r r e n tp r i m a r ys c h o o lc l a s s r o o me n v i r o n m e n t , t h e r ea r cs t i l lal o to fp r o b l e m s t e a c h e r su n d e r s t a n dt h e n 鲫c u r r i c u l u mi d e a sa n dt h el a c ko f p r a c t i c e ；t e a c h e r ss t i l lw a n tt om a i n t a i na l la u t h o r i t a t i v er o l ee m o t i o n a l e x p r e s s i o n ；c l a s s0 1 1 ”s o l i d a r i t y ，i ti g n o r e st h ef u l l ；c l s r o o ma t t e n t i o nt oe s t a b l i s h i n gr u l e s ，b u tt h e e x p e n s eo f t h es t u d e n t ss e l f - a w a r e n e s sc l a s s r o o mu a i n i n ga n ds oo i l t h e r e f o r e ，t h ec l a s s r o o me n v i r o n m e n tu n d e rt h en e wc o r d e n l u mn o wi ss t i l ln o ti d e u l , a n dw es h o u l dt r y o u rb e s t 协c o 璐l r o c tt h ef i n ee n v i r o n m e n t , a d j u s t i n gn e wc u r r i c u l u m f i r s t s c h o o lm a n a g e m e n t e n v i r o n m e n ts h o u l db eo p t i m i z e dt os u p p l yt h eo u t s i d es u p p o r tf o rt h et r a n s f o r m a t i o no ft e a c h e r s m a n a g e m e n tb e h a v i o r s e c o n d l y , a l lt e a c h e r st oi i t l p r o v et h e m s e l v e st a k ep o s i t i v eu l e a s u c st od e v e l o pa g o o dc l a s s r o o me n v i r o n m e n t ( 1 ) i n i t i a t i v et os t e pu p t h es t u d ye n du n d e r s t a n dt h en e wc u r r i c u l u mi d e a sa n d d i s c a r do l di d e a s ；( 2 ) r e f l e c t sr e s p e c t , a t t e n t i o nt ot h en e e d so fs t u d e n t s ；( 3 ) i n c r e a s i n gc l a s sc o h e s i o n , e n d s t r e n g t h e ne x c h a n g e sh i t w e e ds t u d e n t s ，u n i t e d , h e a l t h yc l a s s m a t e s ；( 4 ) i m p r o v et h e i rt e a c h i n ga b i l i t i e s ，a n d t oc l 】血锄a t t r a c t i v e n e s st ot e a c h , e n dc r e a t eag o o da t m o s p h e r e ；( 5 ) t h ef o r m u l a t i o na n di m p l e m e n t a t i o n o f t h e i i i l p o r t u n c e o f g o o d c l a s s r o o mr u l e s t oe n c o u r a g e t h es t u d e n t s t o e x e r c i s e s e r f - d i s c i p l i n e k e yw o r d s ：e l e m e n t a r ys c h o o l ；n e wc o r n c u l u m ；c o n s t r u c t i o no f t h ec l a s s r o o me n v i r o n m e n t i l 独创性声明 学位论文题目：籀迭趣鳌显至5 2 ：垄雠叠姓熟 皴匦 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者： 籼辛芭一 签字日期： 加了年斗月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 一 学位论文作者签名：蠹l 丰色一一导师签名：谚7 影茗 签字日期：炒毋明9 日签字日期：五纺 年乡月3 日 学位论文作者毕业后共向：。 7 7 。 工作单位： 通讯地址：邮编： 西南大学硕七学位论文 绪论 ( 一) 问题的提出新课程改革目标要求建设良好的课堂环境 在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行 认真分析后，基础教育课程改革纲要( 试行) 确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变 课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程对课堂教学提出了挑战，强调教学过程是师生交往、 共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和 自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的 过程。因此，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生的不同需要，创设能引导学生主动参 与的教育环境，激发学生主动学习的积极性。另外，长期以来我国的中小学课堂环境状况一直不乐观 因此，要顺利实施新课改，良好的、支持性的课堂环境建设非常重要 ( 二) 文献综述 1 课堂环境基本内容研究 课堂环境的概念化工作，国外学者主要把注意力放在它的结构分析和测量上。1 社会心理学家托 马斯等人最早运用观察方法来描述班级社会环境，后来梅德勒和米茨尔( m e d l e y m i t z e l ) 设计了一个 综合性量表观察计划和记录( o b s e r v a t i o ns c h e d u l ea n dr e c o r d ，o s c a r ) 。2 0 世纪6 0 年代以后，课 堂环境的研究更多的运用访谈和问卷的方法，威尔伯格编制了学习环境量表( l e o ，穆斯等人编制出 了课堂环境问卷( c e o ，弗雷泽等人编制了个性化课堂环境问卷o c e q ) 用来测量课堂环境中的个性 化因素，还把l e i 简化成了适合于测量小学课堂环境的。我的班级”问卷；另外还出现了评价大学 课堂环境的问卷( c u c e o 。2 国内田慧生( 1 9 9 6 ) 对教学环境的概念及其结构做过较系统的论述；叶澜 ( 1 9 9 7 ) 认为影响课堂教学师生状态的因素从大的方面可分为物质因素和心理因素；刘家访( 2 0 0 3 ) 把课堂教学环境分为客观物理环境和心理社会环境。范春林，董奇( 2 0 0 5 ) 对国内外的课堂环境进行 总结得出课堂环境是影响教学活动的开展、质量和效果，并存在于课堂教学过程中的各种物理的、社 会的及心理的因素总和。国内对课堂环境的测量评价方法主要是建立在国外基础上，如江光荣参考了 前人的问卷并根据自己的调查，设计出我的班级 问卷。 2 课堂环境与学生学习 华尔泊格、弗雷泽和哈特等人在不同时期6 v a l b e r g h a e r t e ，1 9 8 1 ：f r a s e r ，w a l b e r g & h a t t i e ， 1 9 8 7 ；f r a s e r ，1 9 9 4 ) 分别对以往的研究做了元分析得出了相似的结论：学习环境与学生的认知和情感 1 江光荣班级社会生态环境研究【m 】武汉：华中师范大学出版杜t2 0 0 2 ，第5 4 页 2 参见：屈智勇国外课堂环境研究的发展概况明外国教育研究，2 0 0 2 ( 7 ) ；范春林，董奇课堂环境研究的 现状，意义及趋势川比较教育研究2 0 0 5 ( 8 ) l 西南大学硕士学位论文 发展有着密切的联系1 在课堂环境与学生的学习态度、学习动机、满意感等之间的关系研究上，王 ( w o n g ) 、安格拉( a n g e hf l ) 等人1 9 9 7 年对新加坡2 8 所高中5 6 个班级的化学实验课环境进行了研 究。2 另外，d a l es c o t tr i d l e ；b i l lw a l t h e r ( 2 0 0 1 ) 认为要构建自主课堂促进学生学习，教师要从满足 学生的需求出发，建构积极的课堂环境。国内对这方面的研究较有代表性的是江光荣的班级社会生 态环境研究，另外，田友谊( 2 0 0 4 ) 对中小学班级环境与学生创造力培养进行了研究，孙亚红( 2 0 0 5 ) 对中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩之间的关系进行了研究还有对特定学科课堂环境的 研究，如黄世举( 2 0 0 3 ) 的优化中学语文课堂教学环境研究等。 3 课堂环境建设研究 ( 1 ) 课堂物理环境建设的研究 国外学者在研究物理环境时习惯将其分为视觉、听觉和温度环境、光线与照明、噪音、教室的设 计与布置、课堂规模等方面，如凯其姆( k e t c h a m ) 、吉里兰( g i l l i l a n d ，j w ) 等人的研究，p e t e rb l a t c h f o r d ( 2 0 0 3 ) 对班级规模进行了详细的研究，指出班级规模并不是越小越好。国内的研究有田慧生的教 学环境论 详细介绍了室内采光与照明，教室通风换气及设计标准、教室温度设计、教室噪音控制、 课堂座位编排设计等物理环境各方面。王锋青在其硕士毕业论文教学活动若干环境因子) 中对教室 内二氧化碳浓度与班级规模关系、教室内张贴元认知标语与学生认知能力及常识课成绩关系进行了研 究。3 在班级规模和座位安排的研究上，冯建华对班级规模与教学效果的关系进行了实验研究；由学 者吴康宁等组成的课题组尝试将中小学课堂教学空间构成由“秧田型”改为“马蹄组合型”，发现两种课 堂空间设置的不同效果。 ( 2 ) 课堂心理环境研究 这一研究的重点是放在课堂内的人际关系和课堂气氛上。 师生关系上，一般而言，研究结果倾向于这样的结论：和蔼、亲切、支持性的教师态度有助于建 立密切的师生关系，学生的学习热情高，课堂上情绪氛围较积极( m a c a u l a y ，1 9 9 0 ) 如t o b i n ( 1 9 8 7 ) 比较一所中学里两位教科学课的“模范教师”跟其同事在教学风格上的区别，发现主要区别在于课堂 的管理上，模范教师的课堂秩序好，气氛却更轻松活泼。6 心理环境还有一个研究重点是“健康课堂 管理”，教师要积极营造一个健康的课堂，满足学生基本的需求，使学生课堂上有一个情绪安全感。7 1 参见：屈智勇国外课堂环境研究的发展概况明外国教育研究，2 0 0 2 ( 7 ) ；范春林，董奇课堂环境研究的 现状、意义及趋势四比较教育研究，2 0 0 5 ( 8 ) 2 w o n g , a n g e l a f l y o u n g , d - j f r a s e r b j a m u l t i l e v e l a n a l y s i s o f l e a r n i n g e n v i r o n m e n t sa n d s t u d e n t a t t i t u d e s e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y , 1 9 9 7 ( 1 7 ) ：4 4 9 - 4 7 1 3 f 锋青教学活动若干环境因子研究【d 】杭州：浙江师范大学硕士毕业论文，2 0 0 4 4 冯建华，j 、比大好还是大比小好一班级规模与教学效果的实验研究田教育研究与实验，1 9 9 5 ( 4 ) 吴康宁教育社会学嗍| e 京；人民教育出版社，1 9 9 8 ，第3 4 7 - - 3 4 8 页 江光荣班级社会生态环境研究【m 1 武汉：华中师范大学出版社2 0 0 2 ，第6 l 页 7 参见： 美】纳卡穆拉( n a k a m u r a , l ) 著，王建平等译健康课堂管理；激发、交流和纪律眦】北京：中 国轻工业出版社，2 0 0 2 2 西南大学硕士学位论文 国内左斌( 2 0 0 2 ) 对师生互动理论进行了较全面系统的研究；丁静( 2 0 0 4 ) 在对中学一线教师进行调 查中发现师生冲突的发生是经常现象；李德显( 2 0 0 4 ) 通过对小学课堂的观察发现课堂秩序的建立， 课堂的控制几乎都是教师作为课堂的主宰，很少有师生互动的机会。因此学者们都提出建立有效师生 关系的重要性，如耿柳娜( 2 0 0 6 ) 等运用心理学“来访者中心理论”。强调教师与学生进行有效的交 流和心灵的沟通是形成良好师生关系的前提对同学关系论述的相对较少，v e r n o ne j & l o u i s es j 在全面课堂管理：创建一个共同的班集体中谈到建立良好的同学关系的技巧与方法，论述的比较 详细。国内研究主要是在谈到课堂心理环境时顺便提及，如谢丽君( 2 0 0 5 ) 在其硕士论文中谈到了课 堂环境建设中良好同学关系的重要性 课堂气氛方面国外一般把课堂心理环境与课堂气氛相等同；国内一般把课堂气氛作为课堂心理 环境的一个部分，认为课堂气氛是课堂教学过程中师生的一种情感氛围( 刘家访，2 0 0 3 肖玺，2 0 0 5 ) 4 我国新课程下课堂环境的研究 有学者指出新课程标准下的课堂潜在环境应包括厚实的文化环境、优美的审美环境、和谐的入文 环境：有学者指出课堂环境应该是民主平等的师生关系，知识技能，过程、方法和情感、态度、价值 观三位一体的课程与教学目标，灵动鲜活的课堂教学；也有学者认为新课程下应开放以学生为主体的 课堂环境，促进学生的多向交流。主动探索，培养创新意识1 同时还有很多研究新课改下单门学科 的课堂环境，如王文蕾( 2 0 0 5 ) 提出新课程下的语文课堂环境应该是安全，平等、开放、愉悦的。 5 对现有研究的评价 从以上研究可以看出，无论国内国外对课堂环境组成可以笼统认为包括物理环境和心理环境； 在研究方法上，国外的研究方法比较成熟，国内研究主要是在借鉴国外问卷基础上对我国课堂环境研 究。但是当前新课程理念下的课堂环境建设究竟怎样，我们应该如何克服这些问题建设良好的课堂环 境，并没有一个实证的系统研究，大多是从理论上泛泛而谈 ( 三) 研究的方法 1 课堂观察法： 根据本文提到的课堂环境的6 个方面：课堂物理环境、师生关系、生生关系、学生学习负担、课 堂秩序和纪律、学生课堂心理情绪，选取有代表性的小学课堂进行跟踪听课观察，观察点包括：课堂 物理环境建设、师生课堂沟通、教师对学生的管理与控制的方式、学生课堂( 班级) 内的关系、学生 课堂学习情绪气氛，并对其中出现的问题进行归因总结。 2 访谈法； 与教师、学生都随机访谈，主要是对课堂环境建i 殳中出现的问题进行归因借鉴。 尤靖希，尤小莲开放以学生为主体的课堂环境【习小学教学参考，2 ) 0 3 ( 3 ) 3 西南大学硕士学位论文 一、新课改背景下的小学课堂环境 ( 一) 课堂环境建设的重要性 1 课堂环境的内涵及建设的内容 在国外文献中，课堂环境( c l a s s r o o me n v i r o n m e n t ) ，也常被称作课堂气氛或氛围( c l a s s r o o m c l i m a t eo ra t m o s p h e r e ) 、课堂心理环境( c l a s s r o o mp s y c h o l o g i c a le n v i r o n m e n t ) 或学习环境( l e a r n i n g e n v i r o n m e n t ) 等。对于课堂环境的概念化工作，国外学者主要把注意力放在对它的结构分析和测量 上。1 国外对课堂环境的结构进行系统分析和测量，以沃尔伯格( w a l b e r g ) 和穆斯( m o o s ) 为先驱 w a l b e r g 等( 1 9 6 8 ) 认为，课堂环境包括结构维度和情感维度m o o s ( 1 9 7 9 ) 等提出，不同的社会环 境都可以用相同或相似的三个维度来描述：关系维度、个人发展或目标定向的维度、系统维持与变化 维度。2 在简明国际教育百科全书：教学( 上) 中，讨论“环境对教学的影响”的专题里，用了两 个不同的概念说明课堂环境因素。一是。课堂心理环境”，指作为一个社会集体的班集体中的气氛， 另一个是“学习环境”，包括学习的物理环境和教育、训练中使用的设备，工具和材料；由此可见， 课堂环境包括的因素是多样化的，即包括社会心理的，也包括各种物理的。从国内研究的文献中，也 大都认为影响课堂教学师生状态的因素从大的方面可分为物质因素和心理因素，即课堂物理环境和心 理环境。 对课堂环境的测量评价国外有多种测量问卷，国内则主要是建立在国外的基础上，其中以江光荣 的研究较为有代表性。江光荣根据两方面设计出了我的班级问卷。其一是参考了前人在发展课堂 环境问卷时所提出的维度。尤其是穆斯提出的社会环境的三大方面，并分析了国外各种测量课堂环境 的问卷；其二是作了三个调查，一是以“说说我的班”为题的自由作文。二是以。我的老师”为主题 的自由作文，三是对教师的个别访谈。据此设计出我的班级问卷包括有五个维度：师生关系、同 学关系、秩序和纪律、竞争、学习负担。据此，我国之后的很多研究都采用了这个问卷 对于班级环境与课堂环境，通常的研究认为班级环境外延要比课堂环境外延大，但笔者认为两者 并没有太大的差异，更多的是一种交叉研究，两者是一种相互促进的关系，从国外国内现有的研究看 也是如此；另外就我国而言，研究课堂环境，很显然要用班级这个单位，因为中小学的课堂进行都是 在同一个班级中进行。因此，具体来说，课堂环境是指贯穿于中小学班级、课堂之中，由教师、学生 共同形成的对班级成员发展产生影响的各种外部条件的总和，环境一经形成，就会对学生的发展产生 潜移默化的影响。 本文采纳国内外的研究结果，把课堂环境具体分为课堂物理环境和心理环境从以上文献综述提 及的国内外有关课堂环境的理论和测量量表研究中加以总结，本文将从下面几个维度谈及课堂环境的 1 江光荣班级社会生态环境研究【m 】武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 2 ，第5 4 页 2 参见：屈智勇国外课堂环境研究的发展概况【j 】外国教育研究，2 0 0 2 ( 7 ) ；范春林董奇课堂环境研究 的现状、意义及趋势川比较教育研究，2 0 0 5 ( 8 ) 4 西南大学硕士学位论文 建设：课堂物理环境、师生关系、生生关系、学生学习负担、课堂秩序和纪律、学生课堂心理情绪等 6 个方面。 2 良好课堂环境对学生成长发展具有积极促进作用 人与环境是相互作用的。人在能动适应环境的同时，还可以积极地改造环境，可以充分发挥环境 中的有利因素，克服并消除环境中的不利因素，创造一个良好的环境，促进人的发展。认识到这一点， 对于我们正确把握课堂环境的作用及开展良好课堂环境的建设工作具有非常重大的意义。改造环境， 是为了人类的发展：课堂环境的建设，则是为了学生的进步，学生的进步最主要的体现是在学习活动 上。课堂环境是学生学习活动赖以进行的主要环境，它以环境自身特有的影响力潜在地干预着学生学 习活动的过程，系统地影响着学习的效果。 从课堂环境与学生的智力发展上看，环境心理学和教学环境的研究结果都证实，学生的智力发展 和智力活动的效率与课堂教学环境的因素有很大的关系沃尔特( w gw a l t e r ) 的一项研究发现， 教室内过强或闪烁频率过度的光线会给学生的脑发育带来极大危害，它往往能造成学生头晕恶心，产 生幻觉，严重的甚至能使3 - 4 的正常儿童呈现癫痫状病症。吉利兰( j w ：g i l l i l a n d ) 关于课堂 环境温度的实验研究表明，最适宜学生智力活动的教室温度是2 0 0 c 一2 5 。c ，环境温度每超过一度， 学生的学习能力降低2 ，温度过高可能会出现学生的攻击行为1 教室的颜色和课堂中的声音对学 生的智力活动也会产生重要的影响，浅绿色和浅蓝色使人平静，易于清除大脑疲劳，提高用脑效率； 学生经常处在7 0 分贝以上的声音环境中。思维就会发生混乱同时，良好的课堂环境还能激发学生 的积极情感，并以此为中介来促进智力活动的进行。现代心理学的研究表明，情感对个体的认知过程 具有组织或瓦解的效能。愉快的情绪有利于智力活动，沮丧、愤怒的情绪则不利于智力活动。课堂中， 教师深切的期望与爱，和谐友好的人际关系，积极向上的学习风气等环境条件都能激起学生积极的情 感体验，从而对智力活动起到良好的调节作用 从课堂环境与学生的学习动机来看，课堂教学环境中的各种因素都可能成为影响学生学习动机的 诱因。积极向上的课堂教学气氛具有很强的感染力易于造成一种具有感染性的催人向上的教育情景， 使学生从中受到感化和熏陶，提高学习的积极性；形成了良好的师生关系，教师尊重学生，热爱学生， 学生反过来就会也对教师产生更深沉的爱，并产生情感迁移现象，对他所教的科目产生浓厚的兴趣： 教师的期望也是一种无形的环境因素，教师对学生高期望，积极态度以及客观的评价，都可以使学生 自信心提高，激发他们努力上进的进取精神。 从课堂环境与学生的课堂行为来看，心理学家勒温早期关于行为的研究表明，行为是人与环境的 函数，这一研究成果揭示了人的行为与环境之间的内在联系日常教学过程中，教师也会发现，课堂 1 刘家访有效课堂管理行为【m 1 成都：四川教育出版社，2 0 0 3 ，第1 6 0 页 5 西南大学硕士学位论文 环境的各种因素与学生的课堂行为有着千丝万缕的联系。例如，有关专家发现，教室家具和墙壁的色 彩过于强烈和鲜艳，容易使学生课堂上过于兴奋，注意力分散；教室内温度过高，会使学生烦躁不安， 课堂上的冲突行为随之增加；在传统的“秧田式”座位编排中，教室前排和从前排到中间有一个“三 角地带”，在这一地带中，学生比较活跃，其余学生则容易出现不良的课堂行为；班级规模过于大。 则意味着很多学生不能参与课堂的讨论。导致课堂不良行为发生的几率大。同时课堂教学气氛，课堂 上各种人际关系，教师管理作风，课堂、班级集体规范也同样制约学生课堂行为活动；如课堂中集体 规范一旦形成，就会作为一种无形的环境力量影响和制约着学生的个体行为，使他们遵从集体所赞同 的目标和价值，使他们在课堂上认真听讲，踊跃发言，遵守纪律 总体来说，积极的课堂环境具有非常重要的功能。不仅表现为它是课堂活动赖以发生的条件和背 景，而且表现为积极的促进功能，有助于促进课堂活动效率的提高，还有助于学生社会性的发展。 ( 二) 小学阶段是儿童发展的关键阶段 小学教育是整个教育事业的基础，要提高整个教育事业的质量，必须从小学教育做起。对一个国 家来说，只有小学教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能逐级普及和提高：对个人来讲，完好 的小学教育，为其身心健康发展奠定了基础，同时为其接受中等教育提供了条件。总之。小学教育为 提高国民素质奠定基础，为培养各级各类人才奠定基础，为儿童一生的发展奠定基础。 从人生发展历程来看，小学阶段是最重要的，是长身体、长知识最旺盛的时期。小学生好奇心强， 求知欲旺盛，思维敏捷；小学生记忆力强，善于背诵。对感兴趣的事物，能够牢记在心；小学生模仿 力强，容易做到习久成性，在儿童时代养成的好习惯，可以牢固地保持一辈子。小学阶段是儿童发展 最易受影响的时期，是儿童向少年过渡，从不成熟到逐步成熟，身心发展的关键时期，这一时期的教 育，在人的一生发展中起着重要的启蒙作用。 因此，良好小学课堂环境的建设尤其重要。小学是儿童最初接触的正规学校教育，这是他们学生 时代的开始，也是一个关键。我们国家一个小学生一天大约有1 3 时间在学校，而这些时间大多数又 是在课堂上度过。联想到环境对一个人一生的重要性，小学生处的课堂环境便尤其重要，一个儿童最 初教育阶段接触的、生活的环境可能会影响到他的一生。另外，与初中、高中相比，小学更有条件进 行良好课堂环境建设，因为小学教育具有全民性和义务性等特点，它是强制的，接受义务教育是每个 公民的权利与义务，小学升初中基本不存在升学的压力，在客观条件方面，小学更有条件、也更应该 建设良好的课堂环境。 ( 三) 新课改背景下小学课堂环境的特点 从一定意义上讲，新课程与传统课程的决裂是根本性的。不仅在课程理念方面，而且在课程结构、 内容、实施、评价和管理方面，新课程都譬现出明显的时代性和创新性。从课程环境的角度看，有学 者对传统课程环境与新课程环境进行了比较，作出了较为详细的区别。 6 传统课程环境与新课程环境的比较1 表现方式 传统的课程环境新的课程环境 教师与学生的位置教师中心 学生中心 学生发展的关注范围单方面发展 多方面发展 学生的学习方式独立学习合作学习 学生的学习状态接受学习探究式学习 学生的学习反应被动反应主动反应 学习活动的内容基于事实知识的学习批判思维和基于选择决策的学习 教学的背景独立的人工背景仿真的、现实生活中的背景 教学媒体单一媒体多媒体 信息传递单项传递( 双向) 多向互动 从上表中，可以真切的感受到传统课程与新课程为教师提供的发展环境的鲜明反差。新课程对课 堂教学结构的触动是深层次的，它涉及教学目标的动态性、教学内容的综合化、教学方式的多样性、 教学评价的多元化等多方面的问题。在课堂教学的理念方面，新课程倡导重建课堂教学的价值与意义， 要从生命对生命影响的高度来认识和定位课堂教学，让课堂教学焕发生命活力；新课程强调教学要实 现知识与技能、过程和方法、情感态度价值观三维目标的全面达成；新课程更加关注人，关注人的全 面发展与个性发展。这一切的变化，都对课堂教学环境提出了更高的要求，要建设一个新的课堂环境 来促进新课程的顺利实施， 根据新课程改革提出的要求和小学生具体的心理特征，从课堂环境包括的六大维度具体总结而 言，新课程下的课堂环境应该有以下几大特点。 1 民主性、平等性 基础教育课程改革纲要( 试行) 中提到“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展一 一逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革”这提 出了师生交往的变革；而从小学生心理来看，学龄期儿童已经开始逐渐摆脱了对他人评价的依赖，能 独立对自己进行一定的评价，而且随着年龄的增长，独立进行自我评价的能力增强，范围逐渐扩大， 由具体性向抽象性发展，自我评价的稳定性逐渐加强。因此。就需要建设一种民主平等的课堂环境来 促进新课改的实施，也使小学生在这个环境中形成对自己的健康评价 美国心理学家罗杰斯说：。成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和 1 钟启泉等为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展： 基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 嗍，上 海；华东师范大学出版社2 0 0 1 ，第4 2 8 - - 4 2 9 页 7 西南大学硕士学位论文 谐安全的课堂氛围。”1 师生关系是课堂教学环境中最重要的一部分新课程呼吁师生之间建立平等、 民主协商的关系。这种关系对于激发学生的创新精神来说至关重要。在整个课堂教学环境中，教师与 学生都是最重要的主体，扮演着课堂教学的重要角色，伴随多种行为规范和行为模式。因此教师在教 学中要发挥多样的教育功能，全面和谐地促进学生的发展，做到知识的传授者、能力的培养者、榜样、 心理医生、家长的代理人、朋友与知己等角色的统一在与学生的交往中，教师必须以平等之心待学 生，不仅要让学生感到可敬，还要感到可近、可亲。每一个学生不论他的学习成绩是好是差，他的人 格都应该受到尊重：任何学生在课堂上都有与老师同学平等对话的权利，自由发言的权利，正常按序 排座的权利；在课堂上，教室就是一个出错的地方，课堂上每个人都可以独立自主地表达，自由地讨 论，平等地交流，学生也可以大胆向老师发问；同时教师要充分发挥学生学习主体的作用，调动他们 内在的学习动力，努力使他们乐意参加到学习中来。 只有在这种民主平等的氛围里。学生自主自信、独立思考的素质才能得到培养，学生的个性才能 得到充分张扬当然，师生关系中的民主平等不是不要教师的尊严，教师的奉献精神理应受到学生的 尊重，但教师尊严获得决不是建立在牺牲学生尊严的基础上。 2 开放性、生活性 基础教育课程改革纲要( 试行) 中提到。改变课程内容难、烦，偏、旧和过于注重书本 知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能”从小学生的思维发展上看，是由具体形象思维为主逐渐发展 到以具体形象为支柱的抽象思维为主小学儿童的抽象思维在发展，但仍带有很大的具体形象性，具 体形象是其进行抽象思维的支柱小学低年级儿童掌握的概念大多是具体的、形象的，他们还不能理 解和掌握事物的一般特性，因此我们可以看到小学低年级学生在学习数学加减法的时候往往会借助于 实物或手指，他们的思维活动很大程度上与当前的具体事物或生动的表象联系在一起。因此，小学生 的课堂必须是开放性的，与生活密切联系的，这样才能促进小学生思维的发展。 在学生的成长期间，课堂占据着他们的大部分时间，传统的课堂常常使他们感到痛苦和无奈，他 们盼望着放学，盼望着假期，就是想逃离课堂，回到他们自己的生活，问到自己的游戏和活动中去。 造成这种现象一个主要的原因就是课堂与生活世界的脱离。实际上，生看与知识是紧密相联的，。生 活中有语文、生活中有数学、生活中有物理化学。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通 起来。学生就有可能会感受到的书本知识学习的意义与作用。就有可能会深深意识到自己学习的责任 与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义 务，而是一项乐在其中的有趣的活动了。”2 教育是人的教育，是科学与叶活教育的融合。教师应把学 1 戚业国课章管理与沟通口田北京：北京师范大学出版社，2 0 0 5 ，第8 5 页 2 郑金洲重构课堂阴华东师范大学学报，2 0 0 1 ( 3 ) 8 西南大学硕士学位论文 生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的教学资源，尊重儿童的生活，发掘“童心”“童趣” 的教学价值1 现代教育家陶行知在“六大解放”中也明确指出：解放空间不要把学生关在笼中。 在民主教育中学校应大的多。要把大自然，大社会当作他们的世界，空间放大了，才能各学所需；扩 大了空同，才能各教所知；扩大了空间。才能各尽所能。2 知识本来来源于生活，学习的目的就是为 了让生活变得更加美好因此教师要让课堂变得生活化。考虑到学生的生活经验、生活环境，让学生 感到学习的知识贴近他们的生活，努力建构一个生活化、开放性的课堂环境 3 愉悦性、活力性 人的情绪情感发展是与认知和社会发展同步的，童年期儿童的情绪情感也是随着儿童认知和社会 性的发展而逐步发展起来的。由于儿童生活内容的重大变化，情感所反映的内容也出现了变化，变得 越来越丰富了，与学习、同伴和教师有关的社会性情感越来越占主要地位，出现了与学生兴趣、学习 成败有关的理智感，优胜感与班集体有关的荣誉感、责任感，以及与同伴之间产生的友谊感等其 次，小学生对教师产生了一种特殊的感情，小学生对教师特别崇敬。特别热爱，也特别听老师的话。 他们喜欢取悦老师，以得到老师的爱。另外，小学生刚入学时，由于环境发生了变化，他们可能会一 下子不适应，产生情绪问题。教师应该关注他们情绪的变化，帮助孩子尽快适应学校生活。因此。一 种充满愉悦，活力的课堂环境迫切需要。 试想一下，当我们进入课堂，扑面而来的是一种令人振奋，令人鼓舞的气氛，学生们努力学习， 虚心接受老师的教导，老师也耐心的指导学生，他们同时愿意共同分享彼此的见解；课堂上每个学生 都充满了激情和责任感，整个课堂充满着一种支持、信任、相互尊重的融洽氛围，根本不会有对抗与 猜疑这样的课堂你喜欢么? 新课程要求的课堂环境就应该如此。 著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上 都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用”“在 课堂上都能够自由地呼吸”，形象地告诉我们课堂需要愉悦性，需要一种活力。心理学家认为：在愉 悦性的心理环境中，学习者情绪愉快、精神放松，有利于发挥学习的主动性和创造性，实现有意识无 意识的统一，释放出巨大的学习潜能。在精神焕发、轻松愉快的心理状态下，大脑接受刺激的敏感度 提高，大脑神经活动的灵活性增强，思维敏捷、触类旁通。学习不应是痛苦的事，课堂上要有情感的 投入。苏霍姆林斯基强调教师在课堂上创造精神的饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿 望方面具有极大的意义；教师在教学过程中面容亲切和蔼，目光充满期待，再加上适当的手势动作， 严谨、简洁、意深、抑扬顿挫的教学语言，课堂充满温馨与轻松，无论是多陌生的学生在行动上都会 做出积极的呼应 1 钟启泉等为了中华民族的复为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要( 实行) 解读) 【m 】上 海：华东师范大学出版社2 0 ) i 第2 7 7 页 2 王文蕾浅谈新课程下的课堂坪境【j 】当代教育科学，2 0 0 5 ( 2 1 ) 9 西南大学硕士学位论文 4 凝聚性、自律性 2 0 0 1 年6 月颁布的国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及了合作学习，指出：“鼓 励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”基础教育课程改革纲要( 试 行) ) 中同时倡导“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以 及交流与合作的能力”因此合作学习这种新的学习方式应运而生，而合作学习的成功就需要班级内 和谐、凝聚的气氛；新课程强调班级内的生生关系。这种人际关系不论好与坏，都是最具影响力的典 型的心理环境，它影响着个体的知觉、观点、情绪及个性从小学生心理来看，同伴团体的形成是童 年期交往发展的一个特点；在入学前，儿童的交往关系是不稳定的，极易发生变化；进入小学后，儿 童的独立性和社会性都逐渐增强，他们开始寻求比较稳定的同伴关系，建立友谊。而且实践证明：在 班集体中，团结友爱、互帮互肋、和谐的人际关系使人感到温暖，产生安全感；相反，彼此