（发展与教育心理学专业论文）幼儿羞耻感发展特点及其相关影响因素研究.pdf

幼儿羞耻感发展特点及其相关影响因素研究 摘要 羞耻感是一种重要的社会情感和道德情感。它在激发和调节人的 思维、情感、行为以及社会适应方面起着重要的作用。在经历了一段 忽视期后，羞耻感的研究又重新获得了心理学界的重视。尽管羞耻感 存在于所有人类中，但最近有关羞耻感的研究表明，在羞耻感的含义、 产生的前提条件、实际的体验以及随后的行为趋势方面存在着巨大的 跨文化差异。当前大多数西方研究者都消极地看待羞耻感，而羞耻感 却是中国人情绪体验中很重要的一部分。所以西方国家的羞耻感研究 不能完全地描绘我国文化中的羞耻感的作用和功能。因此我们需要进 行中国文化中幼儿羞耻感发生和发展的研究。 本研究在以往研究的基础上，我们提出了本研究的目的，即考察 幼儿羞耻感的发展特点及其相关影响因素。通过开放式问卷，我们收 集羞耻反应的表现特点。根据这些特点，我们运用自然观察法、情境 实验法和情境故事法考察幼儿羞耻感的发展。再运用临床法考察了幼 儿羞耻感理解力和心理理论能力的发展及其与幼儿羞耻感发展的关 系，得到的主要研究结论如下： 1 、幼儿典型的羞耻感表现有低头，眼神回避，遮脸，躲避退缩等。 2 、羞耻感产生的时间大致在3 8 个月。幼儿羞耻感的发展存在显 著的年龄差异。幼儿羞耻感发展的快速时期是3 5 岁。 3 、女孩的羞耻感发展好于男孩，但不存在显著性别差异。 4 、道德( 违规) 和非道德( 任务失败) 情境均能引发羞耻感。 5 、幼儿羞耻感体验的受暗示性较强。3 6 岁儿童在受暗示的情况 下均比较容易体验到羞耻感。 6 、幼儿羞耻感理解力的发展存在显著的年龄差异。3 5 岁是幼儿 羞耻感理解力发展的加速时期。 7 、幼儿羞耻感理解力总体发展不存在性别差异。但对羞耻感行为 趋势的理解，女孩比男孩发展早，3 4 岁是女孩对羞耻感行为趋势理 解发展的加速期，4 5 岁是男孩对羞耻感行为趋势理解发展的加速期。 8 、幼儿羞耻感与其羞耻感理解力的发展和心理理论能力均存在显 著相关，即使控制了年龄因素后，仍存在显著相关。 关键词：羞耻感；羞耻感理解力；心理理论 abstra ct s e n s eo fs h a m ei so n eo ft h ei m p o r t a n ts o c i a la n dm o r a lf e e l i n g s ，w h i c h p l a y sac e n t r a l r o l e i nm o t i v a t i n ga n dr e g u l a t i n gp e o p l e st h o u g h t s ， f e e l i n g s ，b e h a v i o r sa n ds o c i a la d a p t a t i o n a l t h o u g hi t h a sb e e ni g n o r e d f o rap e r i o do ft i m e ，t h ee x p e r i e n c eo fs h a m ei sc a t c h i n gi n c r e a s i n g i n t e r e s tn o w ，s i n c ei ti so n eo ft h ef e e l i n g si nh u m a nb e i n g s h o w e v e r ， t h e r ea r es t i l ll a r g ec r o s s c u l t u r a ld i f f e r e n c e si nd e f i n i t i o n ，a n t e c e d e n t s a n da c t u a l e x p e r i e n c e o fs h a m e ，a sw e l la si nt h ee n s u i n ga c t i o n t e n d e n c i e s ，r e p o r t e db y s o m er e s e a r c h e r s e s p e c i a l l y ，s h a m ei s a n i m p o r t a n tp a r to fe m o t i o n a le x p e r i e n c ef o rc h i n e s e ，w h i l ei tm a yb es t i l l i g n o r e db yt h ew e s t e r nt h e o r i s t s s ot h el i t e r a t u r e sa b o u ts h a m ei n t h e w e s t e r nc o u n t r i e sc a n n o te x a c t l ye x p l a i nt h er o l e so fs h a m ei nc h i n e s e c u l t u r e t h e r e f o r e ，w en e e dt ok n o wa b o u tt h eo c c u r r i n ga n dd e v e l o p m e n t o fs h a m ei nc h i n e s e ，p a r t i c u l a r l yi nt h ee a r l yy e a r so fc h i n e s ec h i l d r e n b a s e do nt h ee x t e n s i v el i t e r a t u r ea n du p d a t e df i n d i n g sf r o mb o t h h o m ea n da b r o a d ，t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d y i s t oe x a m i n et h e d e v e l o p m e n t a l t r a i to fs h a m ea n di t si n f l u e n c i n gf a c t o r si ne a r l y c h i l d h o o d t h r o u g ht h e s eo p e nq u e s t i o n n a i r e s ，w ec o l l e c tt h ed a t aa b o u t t h ee x p r e s s i v ef e a t u r e so fs h a m er e a c t i o n s a c c o r d i n gt ot h e s ef e a t u r e s ， w ea s s e s st h ed e v e l o p m e n to fs h a m ei n3 6 - y e a r - o l dc h i l d r e nb yn a t u r a l o b s e r v a t i o n ，s i t u a t i o n a le x p e r i m e n t a n ds c e n a r i o w ee x a m i n e t h e d e v e l o p m e n to fu n d e r s t a n d i n ga b o u ts h a m ea n dt h e o r yo fm i n da n dt h e i r c o r r e l a t i o n sw i t ht h ed e v e l o p m e n to fs h a m ei n3 6 - y e a r o l dc h i l d r e nb y c l i n i c a lm e t h o d t h em a i nr e s u l t sa n dc o n c l u s i o n so fo u rr e s e a r c ha r e l i s t e da sf o l l o w s ： 1 t h ee x p r e s s i v ef e a t u r e so fs h a m er e a c t i o n sa r eh e a dl o w e r e d ，g a z e a v e r s i o n ，c o v e r i n gf a c ea n de s c a p i n ga n ds oo n 2 s e n s eo fs h a m ee m e r g e si n3 8 m o n t h o l dc h i l d r e n as i g n i f i c a n t a g e d i f f e r e n c ee x i s t si nd e v e l o p m e n t o fs h a m e t h e a c c e l e r a t i n g d e v e l o p m e n to fs h a m ei s3 - 5 一y e a r o l d 3 a l t h o u g ht h ey o u n gg i r l se x h i b i ts h a m em o r er e a d i l yt h a nb o y s ， i i 幼儿羞耻感发展特点及其相关影响因素研究 t h e r ei sn os i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e 4 t w ot y p e so fe v e n t s ( m o r a le v e n ta n dn o n m o r a le v e n t ) c a ne l i c i t s h a m ef e e l i n g s 5 y o u n gc h i l d r e ne x p e r i e n c es h a m ef e e l i n g sm o r ee a s i l yb yh i n t s f r o ma d u l t s 6 a s i g n i f i c a n ta g e d i f f e r e n c ee x i s t s i n d e v e l o p m e n t o f u n d e r s t a n d i n g o fs h a m e t h e a c c e l e r a t i n gd e v e l o p m e n t a lp e r i o d i s 3 - 5 - y e a r o l d 7 i n g e n e r a l ，t h e r e i sn o s i g n i f i c a n tg e n d e r d i f f e r e n c ei n u n d e r s t a n d i n go fs h a m ee x c e p ta c t i o nt e n d e n c i e sf o l l o w i n gs h a m e y o u n g g i r l s k n o wa c t i o nt e n d e n c i e sf o l l o w i n gs h a m ee a r l i e rt h a nb o y s t h e a c c e l e r a t i n gd e v e l o p m e n t a lp e r i o df o rg i r l si s3 - 4 一y e a r - o l d ，w h i l ef o rb o y s i s4 - 5 y e a r - o l d 8 t h e r ei ss i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nd e v e l o p m e n to f s h a m ea n dc a p a c i t yo f u n d e r s t a n d i n ga b o u ts h a m e t h e r e i sa l s o s i g n i f i c a n tp o s i t i v e c o r r e l a t i o nb e t w e e nd e v e l o p m e n to fs h a m ea n d c a p a c i t yo ft h e o r yo fm i n d t h ec o r r e l a t i o n s a r es t i l l s i g n i f i c a n tw h e n c o n t r o l l i n gf o ra g e k e yw o r d s ：s h a m e ；u n d e r s t a n d i n go fs h a m e ；t h e o r yo fm i n d i i i 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论 文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表 过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论 文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： 谒龋 日期： 学位论文版权的使用授权书 动睹年箩月劫目 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅 和借阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论 文。保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：碉婧 指导教师签名： 日期： 杨砷4 - 棚 与呔诋 幼儿羞耻感发展特点及其相关影响因素研究 幼儿羞耻感发展特点及其相关影响因素研究 引言 羞耻感是一种重要的社会情感和道德情感。它不仅与生理健康有 关，还与道德行为密切相关。正如孟子所说：“羞恶之心，义之端也”1 ， 羞耻感体现着人性的尊严。研究羞耻感发展的规律，有助于理解许多 心理学、社会学等方面的问题；有助于培养儿童良好的心理素质和道 德品质，进而有助于社会主义精神文明建设。 我国目前对羞耻感的研究不多，现有研究也主要针对大学生群体， 很少考察羞耻感的发展。而西方国家从2 0 世纪9 0 年代起就掀起了羞 耻感研究的热潮。虽然由于文化的原因，羞耻感没有像移情和内疚那 样受到研究者的重视z ，但是也形成了一些比较系统的理论。 涉及羞耻感发展的理论主要有三个：客体关系依恋理论、认知归 因理论和机能主义理论。这三种理论所关注的羞耻感方面是不同的， 客体关系依恋理论和认知归因理论虽然关注的都是羞耻感产生的条 件。但是前者强调亲子关系对羞耻感产生的影响，而后者则看重认知 归因和评价在羞耻感产生时所起的作用。机能主义理论关注的则是羞 耻感的适应功能。虽然这三个理论存在着一些分歧，但是它们对羞耻 感本质的看法却基本相同，即羞耻感是关于他人怎样看待自我的 关系中的自我( s e l f - i n r e l a t i o n s h i p s ) 。 有许多研究者在羞耻感发展的研究方面做出了重要的贡献，如 l e w i sm ，a l e s s a n d r ism 等关于儿童认知评价的特点对羞耻感产生所 起的作用的研究，m i l l s 等关于父母教养方式对羞耻易感性影响的研 究，t a n g n e yjp ，b a r r e t tkc ，n i e d e n t h a lpm 等关于儿童对羞耻感和 内疚感区分能力发展的研究，以及f e r g u s o ntj ，h a r r i spl 等对儿童 羞耻感理解力以及性别差异的研究。这些研究都对今后的研究有启示 作用。 但由于东西方文化存在许多差异，西方国家中的羞耻感研究不能 确切地描述我国文化中羞耻感的作用和功能。f u n g 对家长访谈时发现， 所有台湾家长都明确地把羞耻感归到道德范畴，而西方人几乎都消极 地看待羞耻感，认为它是一种需要治疗的疾病。一项问卷调查研究发 幼儿羞耻感发展特点及其相关影响因素研究 现，4 3 的中国家长都同意“学龄前儿童如果没有遵守社会规则应该感 到羞耻”，而没有一个欧美裔人赞同这点3 。因此有必要在我国进行羞耻 感的研究。而且由于幼儿期是儿童道德情感的萌芽时期，进行羞耻感 的发展研究，了解幼儿羞耻感的发展特点，可以为培养儿童健康的人 格、良好的心理素质、道德品质和社会适应能力提供科学的理论依据。 本研究旨在探讨我国幼儿羞耻感的发展特点及其相关影响因素， 以丰富理论和实证研究，从而有助于我国儿童羞耻感研究的发展。 第1 章问题提出 1 1 羞耻感的概念 羞耻感的成分非常复杂，它包含害羞、窘迫、丢脸、惭愧、羞耻、 羞辱等成分，还可以以缺少自信、低自尊、自我意识增强来表达，甚 至愤恨、内疚也是由羞耻感引发的愤怒的结果，前者是愤怒指向个体 外部，后者是愤怒指向个体内部。这样看来，羞耻感的概念就很宽泛 了，它的影响可能是积极的，也可能是消极的4 一。羞耻感概念有很多 种，涉及到羞耻感产生的情境、意识水平、主观体验和行为反应等方 面，总结起来主要有以下三种： ( 1 ) 羞耻感是一种依恋情感。他们认为羞耻感是在积极情感( 兴趣 和快乐) 之后被激活实行的，其作用是抑制持续的兴趣和快乐，从而 抑制人的行为6 。如k a u f m a n 认为“人际关系桥梁”的破坏会使人产生 羞耻感1 。s c h o r e 提出羞耻感源于对婴儿期不利的环境刺激的消极的摆 脱8 。如家长在与孩子面对面进行交流时，家长突然由有反应转变为无 反应，这时婴儿的反应通常是把脸扭到一边去，出现痛苦的表情9 。 ( 2 ) 羞耻感是一种社会情感，具有适应的功能，以避免联系受到威 胁1 0 。羞耻感是社会关系重要性的体现者。每个人都有潜在的感受羞耻 的能力，它使我们对有害情境( 例如被贬低、拒绝等) 产生警觉，以 便采取相应的防御行为1 1 。这可以理解为什么西方文化中忌讳提到羞耻 感，因为西方社会强调独立的个体，所以通过使用相近的词汇( 如窘 迫) 以及忽视或掩饰羞耻感来掩盖关系1 2 。 ( 3 ) 羞耻感为一种自我意识情感，如l e w i s 认为羞耻感是一系列复 2 幼儿羞耻感发展特点及其相关影响冈素研究 杂认知活动的结果，是个体运用内化了的标准、规则、目标对情景和 总体自我进行评估后产生的消极感受1 3 。t a n g n e y 认为羞耻感是当我们 自己的行为或品质与我们的道德标准不一致时产生的一种特别强烈 的、无能的消极情感1 4 。钱铭怡等认为羞耻感是一种指向自我的痛苦、 难堪、耻辱的体验 。 综合上述观点，我们认为羞耻感是个体在自己或他人的行为与社 会标准或自我期望不一致时产生的一种情绪状态或情绪体验。 1 2 羞耻感的表现特点 产生羞耻感后人们主要的行为趋势是躲避和退缩，远离他人并掩 藏自我【1 3 1 ，以避免自己受到进一步的隐私侵犯或者暴露更多的缺陷。 m i l l s 曾将g e p p e r t ，b a r r e t te ta l ，l e w i se ta l 和s t i p e ke ta l 研究得出的羞 耻感的标志加以总结，将羞耻反应的表现特点分为眼神表情、头部 身躯、手臂9 、语言、工具性行为( i n s t r u m e n t a lb e h a v i o r ，指有助于 其摆脱所要完成任务的辅助行为，主要指退出任务，包括重新定义这 个任务，如画不是主试要求画的画；把任务推开、离开桌子、或者其 他表达想要停下来该任务的愿望的行为等等) 、中介物表达( 即通过其 他东西来表达自己的羞耻感) 六类，而这六类又可详细地分成各个小 部分1 6 ，眼神表情包括目光转移、抿嘴、撅嘴、撇嘴、垂下眼皮等； 头部身躯包括身体弯曲、耸肩、低头、头扭向一边、躯体回避等；手 臂手包括抱住身体、捂脸、摸脸、手撑着头、挠自己、打自己、含手 指：语言指消极的自我评价；工具性行为如任务转移；中介物表达是 指通过其他东西来表达自己的羞耻感。 s m i t h 等人在研究中指出与羞耻感有关的反应是：( 1 ) 躯体改变， 包括剧烈的心跳、出汗、颤抖、失去冷静、哆嗦、慌乱；( 2 ) 想要躲避 他人，包括想要消失，躲避和期望独自一人，以及希望逃脱公众暴露； ( 3 ) 与自我缺陷和低下有关的思维和情感，包括关于自身的贬低、缺陷、 其他人是优秀的、自尊下降、感到无价值和比其他人差；( 4 ) 愤怒，包 括对他人的愤怒和对自己的愤怒r 7 。 刘守旗认为羞耻感的标志是：( 1 ) 脸发红或有不安动作( 如扭过脸 去，垂下眼皮、低头，手摸衣服，摸鼻子，蒙住脸或玩弄身边东西等) ； ( 2 ) 动作或整个行为发生的变化。他对中国幼儿的研究发现幼儿出现 3 幼儿羞耻感发展特点及其相关影响因素研究 的羞耻感标志主要有：低头，手摸衣服，脸发红，垂下眼皮，扭过脸 去，皱眉头，抓身边东西，抓头，摸鼻子，咬指甲，摸耳，蒙住脸1 8 。 总结这些研究结果，我们会发现，羞耻感典型的表现特点有：低 头，眼神回避，躲避他人，咬手，遮脸等等。 1 3 羞耻感发展的研究 涉及羞耻感发展的理论主要有三：客体关系依恋理论、机能主义 理论和认知归因理论，基于这三种理论己相应地开展了一些研究。 1 3 1 羞耻感发展的客体关系依恋理论的主要观点 客体关系理论是当今以精神分析理论为基础、最具生命力的理论 之一，由k l e i n 等人提出，于2 0 世纪4 0 年代发展起来。研究羞耻感发 展的客体关系的理论家主要有k a u f m a n 、n a t h a n s o n 和s c h o r e ，于2 0 世纪8 0 年代起展开了相应研究。他们认为，羞耻感是在积极情感( 兴 趣和快乐) 之后被激活实行的，其作用是抑制持续的兴趣和快乐，从 而抑制人的行为，即提醒个体注意自己能引发他人拒绝的行为，从而 努力避免这种拒绝的发生。 比起其他研究者，客体关系理论家们假设的羞耻感发生的时间要 早。他们认为羞耻感是一种可被直接体验的情感，当关系纽带遭到破 坏时就会产生。它不受认知过程调节，一不需要自我反省，在婴儿早期 就出现了。照料者对儿童的态度，很大程度上决定了儿童是充满信心 的，还是产生羞耻感、不完美感和无价值感的。 n a t h a n s o n 以“冷面”( s t i l l f a c e ) 实验来说明2 个半月到3 个月的婴 儿就有原始的羞耻感。“冷面”实验是家长在与孩子面对面进行交流时， 家长突然由有反应转变为无反应，这时婴儿的反应通常是把脸扭到一 边去，出现痛苦的表情9 。这证实了羞耻感可由亲子联系的中断而引发 的观点。但是w e i n b e r g 和t r o n i c k 用i z a r d 的面部表情编码系统来考察 这期间婴儿的面部表情时，发现婴儿几乎没有产生羞耻感，而产生的 大多是悲伤和愤怒1 9 。 s c h o r e 也认为羞耻感可以先于言语发展( 最早在l0 12 个月) 2 0 ， 如当母亲忽视婴儿的需要、误解其意愿时就能激发他们的羞耻感。随 着儿童成长，这种重复的与羞耻感有关的体验的表象记忆存储在大脑 中。一旦羞耻感被内化了，这时，记忆中与羞耻有关的情感、需要或 4 幼儿羞耻感发展特点及其相关影响冈素研究 动机的体验都可以引发羞耻感。一些研究证实了羞耻感与依恋类型之 间的关系。l o p e z 及其同事的一项关于大学生研究发现2 1 ，先占型 ( p r e o c c u p i e d ) 和恐惧型( f e a r f u l ) 依恋的学生比安全型( s e c u r e ) 和拒绝型 ( d i s m i s s i v e ) 依恋的学生羞耻易感性要高。g r o s s 和h a n s e n 2 2 的研究也发 现，羞耻感与安全型依恋呈负相关，与恐惧型和先占型依恋呈正相关， 与拒绝型依恋无关。由于羞耻感是对过度高兴或兴趣、兴奋的抑制。 因此，在不同的发展阶段，儿童应该得到不同的满足才能度过危机， 羞耻感对于儿童进入下一个自我发展阶段是必要的1 6 】。 1 3 2 羞耻感发展的机能主义理论的主要观点 情绪的机能主义理论的基础是达尔文的进化论。当代的进化学者 认为人类情绪，至少重要的情绪是进化的产物。羞耻感是心理进化的 产物，具有适应的功能2 3 。它使我们对有害的情境( 例如被贬低、拒绝 等) 产生警觉，以便采取相应的防御行为。每个人都有潜在的感受羞 耻的能力。羞耻感发展的机能主义理论的代表人物是b a r r e t t 和s c h e f f 等。19 8 8 年，s c h e f f 发表了s h a m ea n dc o n f o r m i t y ：t h ed e f e r e n c e e m o t i o ns y s t e m 一文，说明了羞耻感在人们对外界标准的强迫性顺从 中所起的作用2 4 ；b a r r e t t 于l9 9 3 年开始对羞耻感进行了一系列的研究， 并于19 9 5 年提出了羞耻感的机能主义发展模型”。 羞耻感发展的机能主义理论者b a r r e t t 认为儿童最早的羞耻感体验 因他人的出现而产生，羞耻感随着认知和社会化的发展而发展，并引 导儿童将他人对自己的认识与自己的信念相比较，出现于2 3 岁2 6 。其 发展过程是：标准、规则和目标的数量及复杂程度增加，儿童获得了 更多的对自我价值有意义的标准、规则和目标，有了更多的自我意识， 并且自我评价能力提高了，发展了新的处理问题和情绪反应的技巧和 能力。结果，能够引发羞耻感反应的情境增多了，同时儿童控制这种 反应的能力也提高了。该模型的重要方面是：羞耻感体验和自我发展 之间存在着交互作用关系。羞耻感通过它的内部调节机能，引起对自 我的注意，激活了自我评价，并促进了自我意识的发展，进而在道德 行为和人际关系中起到重要作用2 1 。 c a m p o s 等人认为，情绪的社会调节功能可能在引发羞耻感时起了 关键作用。羞耻感可由父母及其他重要人物通过表达失望、恼怒、 5 幼儿羞耻感发展特点及其相关影响因素研究 不赞成、厌恶或轻蔑所传递的反应的评价所组成。这表明，如果羞耻 感有前兆，这个前兆可能是“儿童在任务失败时体验到的失望和挫折 感”。由此看来，许多情绪体验都可能促使羞耻易感性发展，这意味 着，如果一个人持续陷入羞耻感的环境，就可能发展成羞耻易感的人。 f a n g 经过追踪研究发现许多羞耻事件发生在紧急事件和假装游戏 中，而紧急事件和假装游戏发生频率比较高的家庭的儿童，其羞耻情 况也较多3 。p o m e r a n t z 等人发现母亲大多在对女孩控制的同时不给予 她们自主权，但在对男孩控制的同时给予他们自主权2 3 。这种差别的对 待可以解释一些研究揭示的有关羞耻感性别差异的问题。钱铭怡等人 也发现父母过多的拒绝和否定，过度保护、干涉与羞耻倾向有关2 9 。 g r y c h 及其同事发现，在充满敌意的婚姻冲突中成长的7 12 岁儿童有 更多的羞耻感和自我谴责3 0 。因此，目睹羞耻感引发的儿童可能更容易 产生羞耻感。 1 3 3 羞耻感发展的认知归因理论的主要观点 l e w i s 于1 9 9 2 年出版s h a m e ：t h ee x p o s e ds e l f ) 一书，强调自我 在羞耻感产生中的作用，并提出了羞耻感发展的认知归因模型。羞耻 感发展的认知归因理论认为羞耻感是由认知评价过程而不是情境引发 的。自我意识使我们把注意力集中在自己身上，羞耻感使我们监视自 己的外表和行为，并对此做出评价1 1 0 】。 他认为引发羞耻感的三个关键条件是：某种规则或标准的违背、 满足期望的失败和不容易弥补的缺陷，且羞耻感体验有三个认知前提 3 l ， 客观的自我意识或反省自我的能力( o b j e c t i v es e l f - a w a r e n e s s ) ， 在婴儿1 岁半到2 岁时出现。 获得文化限定的标准、规则和目标：在社会化的过程中，在实 现这些标准、规则和目标的过程中产生的成功和失败的体验传递给了 儿童。当标准内化后，儿童就可以预期他人的反应，评价他们自己并 体验到羞耻感，这发生在婴儿2 岁半到3 岁时。 事件原因的归因：自我是有责任的( 内部归因) 还是没有责任的 ( 外部归因) ，是局部的还是整体的归因。 总之，不同的自我归因类型伴随着不同的情绪。消极的、集中于 6 幼儿羞耻感发展特点及其相关影响因素研究 整体自我的归因引发了羞耻感，特别是当知觉整体自我为不受欢迎的、 无价值的或者是生来就有缺陷时更易产生羞耻感。自我意识的发展使 羞耻感的产生成为可能，而社会化经历和性格特点影响了“局部整 体”的归因。这两种不同的归因与羞耻感体验的个体差异有关。 一些研究证实了认知归因在羞耻感产生中的作用。l e w i s 等人3 2 ，3 3 研究发现婴儿在学步期产生了羞耻感，标准在自我意识评价情绪的体 验中起着重要的作用。l e w i s 等考察了成就条件下3 3 3 7 个月儿童对成 功和失败的反应，发现简单任务的失败比困难任务的失败更容易引起 儿童的羞耻感，这表明儿童的羞耻感由有关标准的自我评价引发，而 不仅仅是由失败的结果引发。其他采用相同范式和方法的研究也有类 似的结果3 4 , 3 5 。 不适当的标准、目标和规则也会引起羞耻感。h i g g i n s 等人提出并 证实了现实自我与重要他人立场的理想自我之间的不一致，与羞耻、 困窘，以及缺乏社会情感或尊严的情绪体验有显著关系3 6 。f e r g u s o n 和s t e g g e3 7 有关父母态度和5 1 2 岁儿童羞耻感的相关研究发现，敌对 的、很少认可孩子合适行为、认为孩子不符合他们期望的家长，其子 女报告出更多的羞耻感，这说明不切实际的期望和羞耻感之间可能是 有联系的。滥用表扬也会引发羞耻感，当家长过度接受、理解或支持 儿童时，也可能通过传递不切实际的高期望而引发羞耻感。这可能是 因为对其孩子有积极态度，同时具有强调特质是固定不变的整体信念 的家长，会把他们的信念传递给孩子，促进了孩子相应的自我价值感， 使其易于产生羞耻感。 综合上述观点考虑，我们认为羞耻感的发展有两种水平：一是羞 耻感状态，这时儿童产生了羞耻感( 通过面部表情和行为分析能判断 出) ，却不能体验到，这时的羞耻感表现主要受到遗传因素的影响， 如情绪敏感性，儿童本身并不知道这就是羞耻感；二是羞耻感体验， 羞耻感体验是羞耻感发展的较高水平，随着认知能力的发展，儿童就 逐渐具有了判断对错的能力，能够评价自己，并且能够意识到自己这 种感受，从而产生羞耻感体验。这时儿童不仅能产生羞耻感，同时也 能够体验到。 1 4 儿童羞耻感发展与其羞耻感理解力和心理理论能力的关 7 幼儿羞耻感发展特点及其相关影响因素研究 系 1 4 1 儿童羞耻感发展与其羞耻感理解力的关系 我们认为羞耻感的发展有两种水平：一是羞耻感状态，这时儿童 产生了羞耻感( 通过面部表情和行为分析能判断出) ，却不能体验到； 二是羞耻感体验，羞耻感体验是羞耻感发展的较高水平，这时儿童不 仅能产生羞耻感，同时也能够体验到。为什么羞耻感体验比羞耻感状 态发展得晚昵? 我们认为这与羞耻感理解力的发展有关。因为羞耻感 体验是幼儿对自己羞耻感状态的一种认识或理解，这种理解就是一种 情绪理解能力。但是以往的研究很少考虑到二者之间的关系。往往只 单一地研究了儿童羞耻感理解力的发展。 对儿童羞耻感理解力发展的研究发现小于7 岁的儿童不能识别不 与具体面部表情相联系的情绪。h a r r i s 认为要理解羞耻感，儿童必须考 虑两个维度：一方面是对道德标准和社会准则的服从；另一方面是个 人的责任。尽管3 岁的儿童能够区分合适和不合适的行为38 3 吼4 0 ，6 岁 儿童能够正确地对个人责任和事件的原因做出归因4 1 ，但是他们在评定 情绪状态时没有考虑到这两个方面4 2 4 3 。而8 岁的儿童不仅能考虑行为 是好是坏，而且还能考虑到他人的评价铂。最后，当儿童能考虑到自我 形象时，羞耻感进一步发展。l e v o r a t omc ，d o n a t iv 研究结果与 f e r g u s o n 、s t e g g e 和d a m h u i s 的研究结果相似。羞耻感产生的原因是逐 步内化的：8 岁儿童描述羞耻感的特征是偏离社会标准或惧怕嘲笑的体 验，而1 0 1 2 岁儿童知觉羞耻感是个体内在的情绪4 4 f e r g u s o n 和 s t e g g e 发现9 岁儿童对于羞耻感的报告已经开始接近成人了。 由以上研究结果发现，儿童对羞耻感理解力的发展比较晚。这可 能也反映出研究上的一些问题。羞耻感在英语中是个禁忌，大家对此 避而不谈，家长也不愿使儿童过早体验到羞耻，所以以意大利和美国 的儿童为被试的研究，得出的结果是小一些的儿童不熟悉羞耻感。但 是儒家思想则重视羞耻感的培育，这是我们中华民族的传统。羞耻感 是个体的内心法庭，起着调节不良行为，抑制罪恶的作用，是个体形 成良好道德素质的一种内在机制的动力。因此我国家长和老师很注重 儿童羞耻感的培养，在儿童小时候就以使其知羞的方式来培养他们良 好的行为。若是以我国儿童为研究对象，研究结果可能会有所不同。 8 幼儿羞耻感发展特点及其相关影响因素研究 1 4 2 儿童羞耻感发展与其心理理论能力的关系 d a r w i n 提出( 18 7 2 19 6 5 ) 羞耻感属于一类独特的情绪自我评价 情绪。自我评价情绪在自我认知产生之后，儿童两岁半到三岁间开始 出现。羞耻感的产生是以心理理论能力为前提的，用d a r w i n 的话就是， “考虑他人怎样看待我们”引发了这个情绪。这一观点与羞耻感发展的 认知归因理论类似。羞耻感发展的认知理论家认为羞耻感的出现要有 认知前提。当儿童意识到他们的行为被其他人观察和评估时，才能产 生羞耻感4 豇1 6 。产生羞耻感的原因是逐步内化的。最初儿童的羞耻感 来源于他人的评价，可能表现为对裸露身体感到不好意思，知道重要 他人对自己失望时感到难过。后来儿童逐渐形成自我评价的能力，觉 得自己没有达到标准，而不用他人提醒就能产生羞耻感。儿童逐渐由 他控转变为自控。 但是目前的研究很少考察二者之间的关系。从以往关于儿童心理 理论发展的研究结果可以看出，心理理论的发展与羞耻感的发展有某 种程度的一致性。韦尔曼所做的“标准任务”和莫斯所做的“区分现象和 真实”任务研究发现，大部分4 岁和5 岁幼儿都能正确回答，而3 岁幼儿 还不能。王益文等人研究也发现4 5 岁是儿童获得心理理论的关键年 龄4 6 。原因在于4 5 岁的儿童发生了一种朴素心理理论的重组，这种重 组表现在儿童是如何认识人与客观世界关系的，年幼儿童认为人们与 世界的联系是直接的，而年龄较大的儿童则认为人们是通过他们对世 界的表征与世界联系的47 。这与现实情况中观察到的幼儿羞耻感的发展 正好是同步的，如f u n g 通过对家长的访谈，发现大多数家长报告儿童 在3 岁半左右就能产生某种羞耻感。 1 5 以往研究存在的局限性- 通过查阅资料，我们发现以往研究在研究内容、研究对象以及研 究方法等方面都存在着一些局限性。 在研究内容上，以往的研究偏重于考察羞耻感与内疚感的区分以 及羞耻感在心理健康中所起的作用。这是因为西方国家比较避讳谈羞 耻感，认为在个人无能的情况下，人们才会产生羞耻感。相比之下他 们更看重内疚感，认为内疚感才是约束人行为的道德情感，于是引发 了一系列关于羞耻感和内疚感区分的研究。这种避讳可能因为羞耻感 9 幼儿羞耻感发展特点及其相关影响因素研究 的英文对应词s h a m e 源于印欧语系s k a m 一词，是“隐藏”的意思。根据基 督教的理解，羞耻感是原罪的结果4 8 。如亚当和夏娃吃智慧树上的果子 后，便有了自我意识，发现自己全身赤裸，便产生了羞耻感。正因为 他们避讳羞耻感，不希望儿童在很小的时候就学会羞耻，相应地有关 羞耻感发展的研究就比较少。而大多考虑羞耻感在一些心理问题中所 起的作用。对儿童羞耻感的考察也往往偏重于研究羞耻感的引发情境， 目的是以后避免此类情境发生，引起儿童日后的羞耻易感性。而我国 重视羞耻感的培养，所以西方国家的研究内容和结果并不一定适用于 我国，存在着局限性。 在研究对象上，国内外研究成年人羞耻感的比较多。国外虽然有 一些针对幼儿羞耻感的研究，但主要是考察羞耻感产生的前提条件， 目的是不给儿童制造那些能引发羞耻感的情境，以减少他们的羞耻感 体验。而很少有人对幼儿羞耻感的发展进行系统而深入地研究。国外 针对羞耻感理解力的研究也只限于5 岁以后。鉴于不同文化对待羞耻感 的态度不同，重视羞耻感的培育，历来是我们中华民族的传统。我国 儿童在更小的时候就被培养“知羞”，幼儿园教育也是如此。所以我们 选取的被试年龄从3 岁开始。 在研究方法上，以往有关羞耻感发展的研究针对不同年龄的被试 以及不同的研究目的采用相应的研究方法。对幼儿采用方法主要是情 境实验法。情境实验法主要用于考查幼儿任务失败时的羞耻反应，根 据儿童的面部表情、语言和体态，结合录像编码来考察其羞耻感表现。 对于羞耻感理解力的考察主要采用情境故事法，以用来考察5 岁以上儿 童的羞耻感理解力。这些故事一般都是根据现有的理论或儿童自己陈 述的曾经引发其羞耻感的故事编制的。研究者呈现给儿童不同类型的 任务，如描述一系列情绪的前提条件或者是随后的行为，命名哪种情 绪将驱使个体以特定方式行为或者一系列故事中主人公将感受到哪种 情绪等4 9 ，并对回答进行编码。由于文化的差异，国外主要把羞耻感看 作是个人无能力时所产生的情感。所以对幼儿的羞耻感的研究主要采 用“个人成就”的情境实验，而极少涉及违规方面的考察。国内现有研 究虽然既包括成就体验情境，也包括违规情境。但是情境设计如出一 辙，且都是在实验条件下进行的，并不涉及日常的自然观察。 1 0 幼儿羞耻感发展特点及其相关影响因素研究 本论文采用多种研究方法，综合运用问卷、自然观察、情境实验、 情境故事和心理测量等方法，将质化研究和量化研究相结合，将道德 情境和非道德情境相结合，较为系统地进行幼儿羞耻感的发展特点及 其相关影响因素的研究，力争能够在幼儿羞耻感的研究方面取得一些 突破。 1 6 研究的目的和意义 以往羞耻感发展的理论和相关研究在羞耻感产生、发展以及引发 羞耻感条件等方面存在着一些分歧。针对这些分歧，我们提出了本研 究的研究设想：羞耻感的发展有两种水平，一是羞耻感状态，这时儿 童产生了羞耻感( 通过面部表情和行为分析能判断出) ，却不能体验 到。二是羞耻感体验。羞耻感体验是羞耻感发展的较高水平，这时儿 童不仅能产生羞耻感，同时也能够体验到。幼儿先能产生羞耻感状态， 之后才能产生羞耻感体验。 根据这一设想，本研究着重研究我国幼儿羞耻感的发展特点及其 产生的情境特点，羞耻感体验的受暗示性以及幼儿羞耻感的发展与羞 耻感理解力和心理理论能力的关系。本研究分为三个研究，具体研究 目的如下。 研究一：幼儿羞耻感的发展特点以及产生的情境特点。这一研究 的主要目的是运用我们编制的羞耻感典型表现的记分表，对自然观察 和情境实验中幼儿羞耻感是否产生进行判断，进而分析幼儿羞耻感的 发展特点及其产生的情境特点。以此找出幼儿羞耻感发展的快速时期， 为教育实践领域提供具体的理论依据。 研究二：幼儿羞耻感体验的受暗示性。由研究一，我们了解到羞 耻感会在何时产生、会在何时快速发展。可有时候幼儿产生了羞耻感， 他们却并不能体验和准确地描述这种感受，显然他们的羞耻感体验要 比羞耻感实际产生的时间晚。于是本研究采用情境故事法来考察幼儿 羞耻感体验的发展特点，并探讨在受暗示的情况下，幼儿是否能更容 易体验到羞耻感，并更好地表达出羞耻感。如果暗示起到了作用的话， 这提示教育者们要多采用积极的暗示促进幼儿良好道德情感的发展， 同时要避免消极暗示对幼儿行为的不良影响。 研究三：幼儿羞耻感发展与其羞耻感理解力和心理理论的关系。 幼儿羞耻感发展特点及其相关影响因素研究 研究一考察了情境对羞耻感产生的影响，研究二考察了暗示对羞耻感 产生的影响，而根据以往理论，羞耻感理解能力和心理理论能力的提 高也是影响羞耻感发展的主要因素。如果前两个研究发现羞耻感两种 水平发展的时间不一致，那么幼儿能否体验到羞耻感是否与其羞耻感 理解力的发展有关? 羞耻感体验是否还受到心理理论能力的影响呢? 于是本研究采用情境故事法来考察幼儿羞耻感理解力的发展特点，用 心理理论测验考察儿童的心理理论能力的发展，并分析羞耻感理解力， 心理理论能力与羞耻感体验之间的关系。以期对幼儿羞耻感发展的差 异进行解释。 本研究是关于幼儿羞耻感发展特点及其相关影响因素的一个系统 的尝试性的工作，有以下几点意义： ( 1 ) 研究幼儿羞耻感发展的特点和变化规律，可以丰富理论和实 证研究，对我国儿童羞耻感研究的发展不无裨益。从而有助于理解许 多心理学、社会学等方面的问题。 ( 2 ) 幼儿期是儿童道德情感的萌芽时期，而且在此期间很可能存 在着道德发展的快速期。羞耻感是一种重要的道德情感，研究幼儿羞 耻感的发展特点，可以找出这一发展快速期。而且幼儿的模仿能力很 强，容易受暗示，很容易培养其产生适度的羞耻感。这就为培养儿童 健康的人格、良好的社会适应能力、良好的心理素质和道德品质提供 科学的理论依据，进而有助于社会主义精神文明的建设。 ( 4 ) 研究幼儿羞耻感与其羞耻感理解力和心理理论能力的关系。 可以为以往的研究提供实证依据，同时还可以了解是否可以通过培养 幼儿羞耻感理解力和心理理论能力来培养其羞耻感。 第2 章实证研究 2 1 研究一幼儿羞耻感的发展及其产生的情境特点 2 1 1 研究假设 假设1 ：幼儿典型的羞耻感表现有低头，眼神回避，遮脸，咬手， 躲避退缩等。 假设2 ：幼儿羞耻感的发展存在显著的年龄差异，3 4 岁是幼儿 1 2 幼儿羞耻感发展特点及其相关影响因素研究 羞耻感状态发展的快速时期。 假设3 ：幼儿羞耻感的发展不存在显著的性别差异。 假设4 ：违规情境和任务失败情境均能引发幼儿的羞耻感。 2 1 2 研究方法